A. 幼兒園教師培訓後收獲和感想應該包括哪些內容
一、對幼兒園美術教育活動設計的重新認識。
幼兒園美術教育活動的成功與否，受到各種因素的影響和制約。主要有教育目標、教育課程、教師與幼兒的互動方式等因素，李素英專家再次給我們闡述了制定目標的重要性等等。
二、對幼兒園教學評價的再思考。
看完活動後，高靜組長又講了幼兒園教學評價——幼兒園教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師進行計劃、設計和組織的專門活動，或稱正式指導的活動。對教學活動的評價是幼兒教育評價的重要內容。教學活動的評價，因教育及教學觀的不同的方案，評價項目也因此有所不同。但教學評價的核心目標都是為了了解教學活動的成效，了解教學過程中教師和幼兒的行為，了解教學對幼兒發展的意義。因此，我們認為教學評價的基本價值取向應該是：教學應促進幼兒認識、學習方法及情感等多方面的全面、和諧發展；體驗、嘗試和發現等是幼兒重要的學習方式；適宜的目標和內容才能引發真正有效的教和學；教學應當具有開放的、能激發幼兒探究慾望和思考的環境；產生問題、引發互動是有效教育的重要特徵；教學過程應該讓幼兒感受挑戰。
三、對自身的反思
聽了這么多骨幹教師的評課，雖然角度各不相同，但是有一點是很多老師都提到的，那就是崔傑老師的多媒體運用熟練，技術性能很高，有人說年齡越大，人就越懶惰了，我知道這話不可能適合所有人，但是確實有些人能夠激情不減。作為一名幼兒骨幹老師，有時需要冷靜的思考，更多的時候需要噴薄而出的情感，需要與時俱進的各方面領頭的精神和技能，雖然我不能很好做到對電腦精通這一點，但是也算是我這次學習後的一點感觸吧，以後會努力的！
B. 如何有效觀察幼兒提高教師指導能力
幼兒園游戲是幼兒園教育的重要組成和基本形式，因此，除了為幼兒創設良好的游戲環境以外，教師在游戲過程中的引導作用對幼兒發展的影響也是深遠的。由於游戲是幼兒的意願性活動，在幼兒自主游戲的世界裡，教師如何把握這種幼兒游戲意願，支持幼兒游戲行為，並在尊重和支持中引導幼兒的發展，這是現代幼兒園教師教育素質的重要體現。因此教師對幼兒游戲的指導就成為我們關注的問題，在游戲過程中，對幼兒游戲的指導也要講究一定的方法和策略，在教學實踐中，指導游戲時教師應多觀察，學會診斷，學會解讀和支持。
一、對教師游戲指導能力的評析
通過實踐活動的觀摩，我們發現教師在指導游戲的過程中存在著這樣一些問題：
1、目的性不強，手段單一。與集體教學活動不同的是，角色游戲中有太多不確定因素，使得教師難以應對，缺乏現場觀察、指導的經驗。對游戲的指導缺乏整體的把握，不明確我要觀察什麼，而是看到什麼就指導什麼，停留在隨意性觀察水平上。
2、教師理論支撐不足。教師能捕捉到角色游戲中的一些現象，但不知從哪些方面去分析，缺乏解讀、分析幼兒行為的方法與思路。不能較好的理解游戲的意義和價值，看懂幼兒的游戲行為，對游戲內涵的缺乏理解、對游戲內涵價值不會挖掘等，導致對游戲的組織和指導無法有效促進幼兒的發展。
3、缺乏有效互動的方法與策略。觀察更需要「思考」，在角色游戲中教師很少對所看到的現象進行「為什麼」的思考，從而不能對幼兒已有的經驗進行評價，確定幼兒所需要的幫助，計劃自己下一步應該「怎麼辦」。而如果有會觀察的老師在旁指導，孩子會發展的更好。但我們面臨的問題是現在的很多老師「不會看」，不知道如何給孩子提供支持。
因此，我認為要解決我們教師的困惑就要從這些原因入手，讓教師在觀察與分析幼兒的游戲行為時能做到有思路、有方法、有策略。
二、多渠道提升教師指導能力。
首先：以理論學習為載體，幫助教師解讀游戲觀察的內涵與意義。
教師在游戲中如何觀察，觀察什麼，反映了教師的基本技能。會觀察的教師能夠在游戲中看到幼兒的游戲行為與發展的關系，能夠從幼兒發展的角度對幼兒的游戲行為進行思考，並及時將觀察的現象進行記錄與分析。因此在研究過程中我們首先選擇理論學習，通過收集資料、查找信息、交流探討，以先進的理論來引領教師的發展。經過多次的實踐活動及研討，我們不斷探討辦法，在實踐中我們確立了觀察的步驟：第一，觀察什麼？第二，什麼時候觀察？第三，採用何種觀察方法？第四、如何處理觀察資料？觀察為教師反思提供了生動而真實的第一手資料，是成功反思的基礎。通過對游戲觀察要點的把握，教師觀察的目的性加強了，觀察的效果體現了。教師只有了解幼兒現有發展狀況、發展的個別差異，只有通過細心觀察孩子的游戲行為，作出推斷，才能真實地認識孩子。
其次、以實踐觀摩為契機，幫助教師把握介入幼兒游戲的時機。
一般來說老師介入幼兒游戲的方法有兩種：直接介入和間接介入。通常出現以下幾種情況時，教師要把握好指導時機，適時介入。
1、當幼兒遇到困難、挫折，即將放棄游戲意願時。
案例：丁丁今天來到了高低梅花樁游樂園進行游戲，剛走了幾下，一不小心就掉了下來，丁丁很自覺的返回到了起點繼續挑戰。但在第二次走的時候，由於有三關，他還是掉了下來，他一臉的沮散。邊上的輝輝見了，鄙視的對著丁丁不屑的說：「哼！笨蛋。」丁丁聽了十分惱怒，一腳踢翻了梅花樁，憤憤的說，不玩了。教師觀察到孩子失敗後的失落，因此鼓勵孩子「，沒事，再來一次，一定會成功」、「加油」，當孩子成功的過三關時，老師還為孩子鼓掌。
分析：有的幼兒剛參與一個新游戲時，興趣十足，但很快興趣就減弱了，細究原因，不外乎兩點：一是游戲玩法單調重復，孩子覺得沒意思；二是孩子們遇到困難或不知道該怎麼游戲了，游戲難以深入。出現這種情況時，教師應該及時介入指導，激發鼓勵幼兒進一步游戲的興趣。
2、當游戲中出現消極內容時。
案例：在醫院看病的小宇躺在床上不動，他告訴萱萱，我死了，你們哭吧！玩起了「死人」游戲。周圍的人有的假哭，有的起鬨、有的還在磕頭。幼兒的一場舉動引起了教師的注意，教師聽明緣由後假裝聽了聽小宇的胸口說：病人還有救，醫生搶救，大家又忙著玩起了救人游戲。
分析：幼兒在角色游戲中可以自由表達對生活和世界的認識、體驗和感受，因此有時也會出現一些不健康或不適合幼兒的內容，如打麻將、賭博、燒香拜佛等，教師應及時發現並進行適當引導。
3、當游戲出現不安全因素時。
案例：點心店新添的冷飲冰激凌引來了很多的孩子，圓圓的冰激凌老師使用海洋球代替的。琪琪和樂樂分別買了一個，他們邊走邊吃，一邊還說著好吃好吃，樂樂還真的在海洋球上舔了起來。老師見狀說：這個冰激凌是假的，不能真的吃，他們你看我我看你，笑著假裝吃了起來。
分析：年幼的孩子在游戲情境中往往會把假象和現實混淆。因此當游戲出現不安全的因素時，教師必須在第一時間介入指導。幼兒如果使用危險物品進行游戲，或者在游戲時出現危險動作，都有可能受到傷害，教師應在第一時間發現並制止，說明利害，確保幼兒的生命健康。
4、當幼兒主動尋求幫助時，教師要及時介入指導。
案例：「醫院」里來了一位病人要求住院，可是沒有床位了，醫生讓病人下次再住院，可是病人說病情嚴重，要立刻住院，否則很危險，大家都不知該如何解決……老師說：今天病人很多，沒有床位了，想想有什麼東西可以來代替呢？月月說：我們把小椅子拼起來吧，芮芮說小桌子也可以，於是醫生護士們忙著做事了。
分析：活動室是一個無限的空間，而幼兒游戲中的想像是無限的。當孩子向老師尋求幫助時，教師不需要做太多的事，只要簡單的幾句話，就可以協助幼兒解決問題，將游戲進行下去。
5、當游戲中出現不利於游戲開展的過激行為時，如扔玩具、破壞別人的游戲等，教師必須制止和問明緣由。
當然除此之外，游戲中孩子們還會出現各種各樣的狀況，如夥伴意見不一致、幼兒不按要求活動等等狀況。我們經過多次的實踐觀摩活動，大家用文字、錄像等手段記錄了教師指導的全過程，我們不斷探討辦法，在實踐——總結——再實踐——再總結的過程中完善並確立了游戲的觀察要點和介入時機。
最後，通過總結反思，幫助教師學會分析、學會解讀。
教師要從學會解讀幼兒的游戲需要入手，做幕後推動者。只有我們真正地、深入地、持續性地觀察幼兒的游戲，傾聽幼兒的對話，解析幼兒游戲中遇到的問題，並採取適宜的策略推動游戲的開展。在實踐中我們做了一下嘗試：
1、幼兒行為：游戲一開始，還沒有等高低園准備工作完成，許多孩子就紛涌而至，由於要排列三條隊伍，因此時間較長。而高低園的工作人員只有兩位，門口的收銀員也去幫忙排列了，他們忙的不亦樂乎，忽視了參與活動孩子的一些規則問題。如：門口沒有收銀員，門口造成了擁堵；一些孩子從梅花樁上掉了下來，也沒有從新開始；有的梅花樁還沒排列好，距離太遠孩子根本無法通過,場面較為混亂。
解讀分析：
活動一開始，由於高低園設置了三條通道，工作人員擺放需要一些時間，而工作人員只有兩名，對於開始游戲紛涌而至的孩子遠遠不夠，因此導致了門口的收銀員不在崗位上，這時老師發現情況後，就運用語言提示工作人員到位，並鼓勵孩子向來的客人解說規則。在此過程中教師運用了建議性語言雖然達到了目的，但並沒有從游戲的本身來解決問題。如：調整游戲規則，請小朋友在工作人員完成准備工作後再來；基於游戲比較熱門，可適當增加工作人員等；減少通道等方式來真正解決游戲擁堵的狀況。幼兒在角色游戲中能花樣百出，曾出不窮，而作為老師，需要觀察、分析孩子的行為，才能更加有效的進行指導。
2、幼兒行為：工具商店種類繁多，物品琳琅滿目，游戲一開始就吸引了眾多的孩子，在買賣物品的過程中營業員和買東西的人基本上沒有語言交流，沒有詢問價格，付完錢拿了物品就走的孩子很多，一名女孩買了兩樣玩具，沒有思考付了10元錢就走，半路被老師拉住。詢問其買了多少物品，應該付幾元錢，孩子對照價格牌開始運算了起來。2元鉛筆加上5元的玩具，是七塊錢，付了10元，找3元。另外一名孩子買了三樣物品，出現了不會運算是問題。
解讀分析：
可能物品太吸引孩子了，也可能早已熟悉了價格，因此拿了玩具付了錢就走的孩子很多，和營業員交流、選購和詢問價格的孩子很少。老師發現了這個狀況後，也試圖和孩子一起進行了運算，並提醒了孩子要看清價格，並且付給營業員相應的價格。雖然老師在孩子游戲過程中進行了干預，但看得出現這樣的情況可能已經存在一段時間了，因此要在游戲開始時就要採取相應的措施解決，如設立收銀台，給孩子一個運算和收銀，找零的過程，便於幼兒進行運算，有更多的實踐機會。
最後幼兒還出現了不會運算如：三種以上的物品合計。教師評價時運用了生活中的小工具計算器，結合了主題小工具大妙用，使孩子們遇到的這一問題迎刃而解。
教師的支持策略應是多元的、適時的；不管教師以角色的身份直接影響幼兒，或是及時分享、回顧同伴間有價值的游戲經驗，或是藉助外援支持豐富幼兒經驗，前提是教師必須學會解讀幼兒的真實需要，診斷問題的核心，並跟蹤關注問題解決的過程和效果，激發幼兒創造的火花，不斷產生新的游戲情節及內容。
總之，角色游戲離不開教師的指導，教師採取適當的指導策略不僅能讓幼兒獲得強烈的游戲性體驗，情感上得到極大的滿足，還能增強幼兒的社會性意識，提高語言表達、合作、創新、解決問題等多種能力。因此，教師應不斷研究實踐指導策略，充分發揮指導作用，增強指導效果。
C. 教師如何對幼兒進行觀察
觀察法是幼兒教師最常用的研究方法，比起國外的教師更多地藉助儀器設備進行記錄，中國的教師往往更偏好使用紙筆記錄的方式。
那麼，你對觀察法又了解多少呢？
一、觀察法的分類
1.日記描述法：又稱兒童傳記法，是針對觀察對象進行長期的跟蹤觀察，以日記形式記錄觀察對象行為表現的方法。日記描述法是幼兒研究的傳統方法，是在日常生活中邊觀察邊記錄，能系統地獲取幼兒身心發展的連續變化，能提供長期、較詳細的第一手資料。
2.軼事紀錄法：軼事紀錄法是教師常用的一種方法，它記錄的內容既可以是典型的行為表現，也可以是異常的行為表現；可能是表現兒童個性的事件，也可能是反映兒童身心發展的某一方面的行為事件。他運用簡單、方便、靈活，它可以幫助教師了解幼兒的個性特徵，了解幼兒的成長和發展，探討影響幼兒發展的各種因素，有助於針對性地進行教育干預。但軼事紀錄法也有主觀性偏強的特點。
3.實況詳錄法：實況詳錄法指詳細、完整地記錄觀察對象在自然狀態下所發生的行為，並對收集的原始資料進行分類並加以分析的方法。
4.取樣觀察法：按照事先確定的標准，在研究總體中抽取部分對象作為樣本，並以樣本的結果推論總體狀況的方法。這樣既可以節省資源，又可以使觀察具體有客觀性。
二、觀察法的實施
1.觀察前的准備：實施觀察前的准備工作，包括確定觀察問題、制定觀察計劃、選擇恰當的觀察方法，選擇觀察記錄的共育與方法，進行理論准備。
2.預備觀察：正式觀察前要進行預備觀察，一方面是對觀察者的自我培訓；另一方面可以減少一些干擾因素。
3.正式觀察：根據預先設定的觀察計劃、選擇的觀察方法和記錄方法進行觀察。在實施正式觀察的過程中要避免集中干擾現象。
4.觀察反思：反思自己的推論、疑惑或猜測，記錄自己的情緒、記錄客觀事實。
三、觀察法的優缺點
1.優點
1）觀察法獲得的資料比較客觀、可靠。
2）觀察法不需要幼兒做出超越自身的行為，尊重幼兒身心發展特點。
3）觀察法可以考察幼兒身心發展的各個方面。
2.缺點
1）不能做到絕對客觀，難免帶有一些主觀性。
2）需要投入大量的時間與精力，不適合大樣本調查。
3）無法探究事物內部聯系、內部核心等內在問題。
4）觀察過程中的無關變數容易影響觀察結果。
D. 幼兒教師培訓心得體會三篇
建議去正規的學校學習，通過不斷地繼續學習國內外著名的幼兒園教育理論及教育方案，使我們的在職教師進一步理解其中的兒童觀、教育觀、學習觀，提高教師的執教能力
E. 教師如何觀察並懂得幼兒正在學習
： 1.通過觀察把握每個兒童的發展狀況。 2.通過觀察了解兒童的心理需要。 3.通過觀察了解兒童如何學習。 4. 通過觀察了解兒童經驗的獲得。 5.通過觀察有效的指導教育活動。所以，作為幼兒教師，我們應該學會觀察兒童，應該把觀察利用到日常生活實踐中，用「心」感受和體會兒童，真正了解他們在想什麼，讓自己參與並融入到孩子們中間去！ 在強調通過師幼互動實施課程的今天，提高教師的觀察能力顯得尤為重要。然而在實踐中，受多方面因素的影響，許多教師還不太會觀察幼兒，觀察的意識和技能不強，觀察目標不明確，往往捕捉不到有教育價值的關鍵信息，也不太會對觀察到的信息進行分析，因而很難根據觀察到的信息制訂教育計劃、組織教育活動。 各領域的教育都需要在充分觀察和了解幼兒的基礎上進行，因而觀察的主題無處不在。例如，數學區活動是幼兒園數學教育的主要途徑之一。然而，我們通過觀察發現，幼兒在數學區活動中很少關注數學問題，教師對數學區活動的指導也微乎其微。經過了解，發現教師對數學區活動缺乏指導的原因主要有兩個：意識教師認為活動區活動時幼兒的自由游戲，不需要也不應該對幼兒進行干預；二是教師不知道怎麼樣對幼兒進行指導，部分教師甚至認為「孩子比老師更會玩」。其實，在沒有成人指導的情況下，幼兒在自由游戲中很少發生數學學習活動，玩具所負載的數學教育功能難以發揮。從這個觀察過程中，就可以進一步的設置出相應的問題。通過細致地研究和探索，明確「以玩具為中介的數學學習活動」的目標，讓幼兒在區域活動中能夠真正地從事數學學習活動。 另外，在實施觀察活動時，教師首先要明確觀察的目的。明確了觀察目的後，才能找尋相應的理論背景材料，才能有的放矢的按照目標去觀察兒童，搜集相關的事實材料。例如，我們會發現班裡有個別幼兒，很少和教師、同伴說話，但是能遵循簡單的口令並意識到正在發生的事情，有的幼兒似乎更喜歡獨自游戲盒自言自語。針對這些情況，教師可以是對幼兒在一段時間內與其他兒童和成人的交往情況，可以是考察幼兒按指令行事的能力或他的注意水平等等。這些觀察資料能夠清晰地顯示幼兒的需要、社會交往技能和言語交流能力，還有可能揭示他能否准確地聽懂口頭語言。 有了明確的觀察目標後，接下來就是帶著問題觀察和思考了。在觀察過程中，教師可以採取多種方式，如直接觀察、間接觀察、參與性觀察、非參與性觀察等等。具體採用哪種或者哪些方法，應該根據觀察的目標和幼兒活動的現實情況而定。根據觀察內容選擇具有代表性的內容，列出比較能反映問題的事件，採取有效的方法進行有計劃的觀察。另外，教師觀察能力也是不同的。教師觀察能力的提高往往需要在細致觀察個別幼兒的基礎上實現。為了克服班上幼兒過多，教師難以對所有幼兒進行細致觀察的困難，教師可以選擇班上少數典型的幼兒作為觀察對象，通過對他們的細致觀察，獲取信息和經驗，提升觀察能力。在自己的觀察能力有所增強後，可以對全班幼兒作整體把握。