⑴ 如何加快發展學前教育，提高學前教育質量
一、充分認識加快發展學前教育的重要意義（一）重要意義。學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業，事關幼兒身心健康、習慣養成和智力發展，事關國家和民族長遠未來。近年來，我市學前教育事業有了長足發展，辦學條件不斷改善，優質資源逐步擴大。但從總體上看，學前教育仍然是各級各類教育中的薄弱環節，城鄉之間、區域之間、園際之間發展還不夠均衡，師資隊伍有待進一步加強，辦園質量還需進一步提高。辦好學前教育，關系兒童身心健康和終身發展，關系千家萬戶幸福和諧，關系國家和民族的未來。各鎮（街道）和有關部門要充分認識加快學前教育改革發展的重要性和緊迫性，把這項工作作為推動我市教育事業優先發展、科學發展、創新發展的重要任務，作為加快幸福江陰建設的重要民生工程，著力抓緊抓好。二、明確加快發展學前教育的總體要求（二）指導思想。以鄧小平理論和「三個代表」重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，堅持面向現代化、面向世界、面向未來，把加快發展學前教育作為教育改革發展的重要領域，進一步完善政策措施，創新體制機制，加強規范管理，大力發展公辦幼兒園，大力扶持民辦幼兒園發展，努力開創我市學前教育改革發展新局面。（三）基本原則。1. 公益公平、普惠於民。把學前教育納入公共教育服務體系，合理配置學前教育資源，積極改善城鄉幼兒園辦學條件，提高各級各類幼兒園辦學質量，保障廣大適齡兒童享受均衡優質的學前教育服務。2. 政府主導、社會參與。強化政府在政策、規劃、投入等方面的責任，同時，動員社會力量積極參與舉辦學前教育。3.解放思想、改革創新。積極探索促進學前教育事業發展和激發辦園活力的有效辦法與途徑，著力破除影響和制約學前教育發展的體制機制障礙。4. 育人為本、提高質量。以促進兒童健康成長為根本宗旨，遵循幼兒身心發展規律和教育規律，優化師資隊伍，改進保教辦法，加強衛生保健工作，促進幼兒健康快樂成長。（四）主要目標。積極實施國家教育體制改革試點項目，形成學前教育事業以公益性為主、辦學體制以公辦為主、經費投入以公共投入為主、師資隊伍以公辦教師為主、管理以教育行政部門為主的「五為主」學前教育管理體制，建成理念先進、設施優良、隊伍一流、管理有序、水平領先的現代學前教育體系，建設學前教育現代化示範區。到2012年，100%的中心幼兒園建成「江蘇省優質幼兒園」。到2015年，全市高標准、高質量普及3-6歲幼兒教育，3-6歲幼兒入園率保持99.8%以上；0-3歲嬰幼兒早期教養指導與服務得到進一步加強，嬰幼兒家長和看護人員接受科學育兒指導率達98%以上；100%的農村公辦成型園建成「無錫市一類幼兒園」，積極鼓勵民辦幼兒園創建省、市優質幼兒園；85%以上的鄉鎮（街道）建成無錫市學前教育現代化鄉鎮（街道），率先基本實現學前教育現代化；每所幼兒園均有中級以上職稱專任教師，幼兒園專任教師大專及以上學歷達90%以上，其中本科學歷達50%以上，專業合格率達100%；辦園行為進一步規范，教師、保育員、保健人員等各類人員全部持證上崗。三、完善學前教育辦園體制和管理機制（五）堅持政府主導、社會參與、公辦民辦並舉的辦園體制。切實履行政府發展學前教育的責任，市政府在統籌規劃、政策引導、制度建設、標准制訂、投入保障、評估督導、日常監管等方面充分發揮主導作用。市財政設立學前教育專項經費，促進城鄉學前教育均衡優質發展，在堅持政府為主舉辦學前教育的同時，積極引導、扶持並規范民辦幼兒園發展，形成學前教育投入多元化、服務優質化、層次多樣化、公辦和民辦優勢互補、互相促進、和諧發展的良好局面，滿足人民群眾多樣化、多層次學前教育的需求。（六）建立完善分級分段的學前教育管理體制。根據嬰幼兒不同階段身心發展的規律、特點和服務需求，建立健全「政府統籌、屬地為主、分級分段、分工負責」的學前教育管理體制，將學前教育分為0—3歲嬰幼兒早期教養階段和3—6歲幼兒教育階段，相應建立不同的管理體制和投入發展機制。0—3歲嬰幼兒早期教養是終身發展的奠基階段。早期教養服務實行市級統籌、人口計生部門主管、有關部門分工負責的管理體制；實行政府引導、社會舉辦者投入、家庭承擔的投入機制。實施全日制早期教養服務的機構統稱為托兒所，實行市場化辦所模式，由社會力量舉辦。3—6歲幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，是學前教育的主體階段，實行市級統籌、教育部門主管、有關部門分工負責的管理體制；實行政府投入、社會舉辦者投入、家庭合理負擔的投入機制。落實各級政府和相關部門的責任。市政府負責制定全市學前教育發展目標和重大決策，統籌管理城鄉各類學前教育機構。各鎮政府、街道辦事處負責轄區內學前教育機構的規劃布局，承擔發展公辦中心幼兒園、農村成型幼兒園和社區學前教育的責任，加強學前教育機構周邊環境治理，規范管理區域內各類學前教育機構。教育部門、人口計生部門負責對學前教育進行完善政策、制定標准、統一管理和科學指導，並按分段管理要求分別負責幼兒園和托兒所的統一規劃、統一準入和統一監管，教育部門負責對3—6歲幼兒教育階段進行辦學質量督查和指導。發展改革部門負責把學前教育納入社會、經濟發展規劃。機構編制部門負責根據上級規定和我市學前教育實際核定公辦幼兒園教職工編制。物價部門負責加強學前教育機構收費管理。財政部門負責安排落實財政性學前教育經費。建設部門和國土資源部門負責落實城鎮小區和新農村配套幼兒園的規劃用地。人力資源和社會保障部門負責制定幼兒園教職工的人事（勞動）、工資、社會保障和技術職稱（職務）評聘政策。綜治、公安、城管部門負責加強學前教育機構周邊安全保衛工作。衛生部門負責監督指導學前教育機構衛生保健工作。民政、工商、質檢、安全生產監管、食品葯品監管、婦聯、殘聯等相關部門和團體根據各自職能，加強對學前教育機構的指導和管理工作。加強和改進公辦幼兒園、部門辦幼兒園的管理，積極探索集團化辦園模式。凡未實行獨立建制的鄉鎮（街道）中心幼兒園和城區小學附設幼兒園逐步實行獨立建制，性質明確為事業單位性質，公辦中心幼兒園園長由教育行政部門統一聘任。幼兒園園長為幼兒園法人代表，承擔幼兒園規范辦園、規范管理責任。充分發揮中心幼兒園對本鎮（街道）分園的管理及對本區域內民辦幼兒園的示範、輻射、指導作用。舉辦其他學前教育機構，應按國家有關規定進行資格審查、登記注冊和備案，未經登記注冊的一律不得舉辦。有關部門在審批面向學齡前兒童早期教育培訓、教育咨詢等機構時，須嚴格界定其經營范圍，對違反規定擅自辦園的，由審批部門會同市教育行政部門或人口計生部門予以查處。（七）完善學前教育成本合理分擔機制。幼兒園培養成本由政府、社會舉辦者和幼兒家庭共同承擔。市、鎮人民政府（街道辦事處）要將學前教育經費列入財政預算，建立幼兒教育專項資金，新增教育經費要向學前教育傾斜，幼兒教育經費占財政性教育經費支出的比例要逐步提高。要完善市鎮兩級財政、社會舉辦者和幼兒家庭成本合理分擔機制，科學確定公辦幼兒園預算內生均公用經費標准。公辦幼兒園經費實行收支兩條線和年度財政預算制度，園舍建設、設備添置等經費，根據事業發展規劃設置專項經費。公辦幼兒園根據辦學綜合成本、社會承受能力、辦學類別和層次，堅持優質優價原則，參照周邊地區同等水平，由物價、教育、財政部門確定收費標准，並嚴格執行。民辦幼兒園按照不以營利為目的的原則，在保證發展基金提留比例25%的前提下，根據幼兒園生均培養成本，合理確定收費標准並報物價、教育部門備案。民辦托兒所收費標准報物價、人口計生部門備案。社會各部門、單位舉辦的幼兒園收費標准參照同類別公辦幼兒園執行。加強學前教育機構收費監管，逐步實行學前教育收費「一費制」，堅決查處亂收費。四、促進民辦幼兒園健康發展（八）鼓勵和支持社會力量辦園。民辦幼兒園（托兒所）是學前教育的重要組成部分，按照「積極鼓勵、大力支持、正確引導、依法管理」的原則，加強民辦幼兒園（托兒所）的管理。舉辦符合規定質量標准、服務內容滿足保教基本要求、收費標准不高於同類別公辦幼兒園標準的6個班以上的普惠性民辦幼兒園，由市政府從幼兒教育專項經費中一次性給予不超過50萬元的獎勵；建成一個3班以上的合格成型園給予一定獎勵；鼓勵民辦幼兒園創建各類優質幼兒園，達到一定等級的給予相應獎勵。同時，在建設用地服務、規費減免等方面給予優惠。建立公辦、民辦幼兒園協同發展機制，組織公辦幼兒園與民辦幼兒園開展多種形式的結對幫扶活動，通過派駐公辦教師等方式，幫助薄弱民辦幼兒園提高辦園水平。支持辦好一批高水平、有特色的民辦幼兒園，為適齡兒童提供多樣化選擇。對發展民辦學前教育作出突出貢獻的組織和個人給予表彰和獎勵。（九）依法保障民辦幼兒園辦學自主權和教師的合法權益。民辦幼兒園在建設規劃、土地供應、規費減免等方面與公辦幼兒園享有同等待遇，在審批登記、分類定級、評估指導、教師培訓、職稱評定、表彰獎勵等方面與公辦幼兒園具有同等地位。公用事業單位要落實相關優惠政策和傾斜措施，民辦幼兒園水、電、氣、房租等費用按中小學標准收繳。依法保障民辦幼兒園教師的合法權益，民辦幼兒園按照實際需要和崗位要求，自主聘用各類人員，並依法簽訂勞動合同，保障教職工的工資和福利待遇。為非營利性民辦幼兒園教師實行人事代理，並按規定辦理養老、醫療等各項社會保險。五、統籌和均衡配置學前教育資源（十）加快城區學前教育資源布局優化。把學前教育納入城市總體規劃，確保全市80%以上的適齡幼兒在公辦幼兒園入園。根據城鄉一體、區域城市化和人口發展趨勢，通過調整結構、盤活存量、擴大增量，積極統籌和均衡配置城區學前教育資源，原則上每2萬人左右建一所幼兒園，適齡兒童逐步實現劃區招生、就近入園。在老城區改造過程中，對規模偏小、辦園條件相對較差的幼兒園進行合理撤並，改建或新建一定規模的標准化幼兒園；在新城區建設過程中，要規劃建設好與居住人口規模相適應的配套幼兒園，未按規定安排配套幼兒園建設的小區規劃不予審批。按照省優質幼兒園標准，配套幼兒園與住宅小區工程同步規劃、同步設計、同步建設、同步交付。新建配套幼兒園既可以根據規劃由多個開發單位出資共建，也可由較大住宅區開發單位單獨建設。項目竣工驗收要重點檢查配套幼兒園建設情況，幼兒園園舍經驗收合格後商品住宅房方可銷售，園舍方可交付使用。住宅用地供地時，應根據學前教育布點規劃和城鎮規劃要求，安排好幼兒園用地。配套幼兒園是教育事業的政策性投資，屬國有教育資產，應按屬地移交鎮（街道）政府，舉辦公辦幼兒園或辦成面向大眾、收費較低的普惠性民辦幼兒園，不得改變性質和用途。如果以租賃形式舉辦民辦幼兒園，須由相關部門實施公開招標，資質優、有經驗的學前教育機構或個人可優先舉辦，租賃所得全部用於本區域學前教育發展，確保城區學前教育資源標准化、均衡化、優質化。（十一）加大對農村幼兒園的建設力度。各鎮（街道）要根據轄區內實際情況合理規劃本區域幼兒園的布局，優化資源配置，逐步形成以中心幼兒園為龍頭、下設若干個農村成型分園和民辦幼兒園的學前教育服務網路。對規模偏小、條件簡陋、存在安全隱患的農村分園進行調整撤並，限期達標。中小學布局調整後閑置的校舍等資源，優先滿足學前教育需要。進一步改善農村幼兒園保教條件，配齊保教設施，努力縮小城鄉之間、區域之間、園際之間學前教育的差距。到2012年，100%的中心幼兒園達到江蘇省優質幼兒園標准。到2015年100%農村公辦成型園建成無錫市一類幼兒園。（十二）積極推進托幼機構與家庭、社區的合作。幼兒園（托兒所）要與家庭、社區密切合作，面向家長開展親子教育、家長學校等多種形式的早期教育宣傳、指導等服務，倡導科學的養育理念、傳授系統規范的早教知識，不斷提高家庭教育質量。鼓勵家長和社區參與幼兒園管理和監督。在市人口計生部門的管理指導下，依託市早教中心，積極搭建嬰幼兒早期教育服務平台，引導組織社會力量舉辦早教指導專業機構，為0-3歲嬰幼兒及其家庭提供優質早期教養指導服務。六、加強學前教育保教隊伍建設（十三）嚴格按崗位設置標准配備幼兒園保教人員。根據省有關部門制訂的幼兒園崗位設置意見和編制標准，核定幼兒園崗位總量和各類人員結構比例，保證公辦幼兒園有一定比例的事業編制，優先用於配備管理人員和骨幹教師。按照崗位設置管理辦法，為公辦幼兒園配齊配足專任教師、行政管理人員、保育員、保健人員和其他規定必須配備的人員，根據事業發展需要適量招聘公辦幼兒教師。民辦幼兒園按照實際需要和崗位要求，自主聘用各類人員。（十四）認真落實幼兒園保教人員資格准入制度和注冊管理制度。幼兒園園長、專任教師等均應取得崗位任職資格，實行持證上崗，由市教育行政部門對幼兒教師資格實行定期注冊管理。對現有尚不具備相關任職資格的在崗人員，要通過在職培訓、自學考試等方式在五年內取得任職資格，逾期仍未獲得任職資格的要退出相關崗位。按市有關政策規定，加強對公辦幼兒園編外用工的使用和管理。在公開招聘幼兒園事業編制教師時，符合幼兒園教師任職條件且從事學前教育工作3年以上的在崗非事業編制教師，可在同等條件下優先錄用。加強男幼師培養力度，到2015年，全市中心幼兒園至少有1名男教師。（十五）全面提升幼兒園教職工整體水平。優化學前教育教師結構，大幅度提高學前教育專業教師比例。教育行政部門要支持和引導公辦幼兒園建好領導班子，制定「江陰市園長培養計劃」，加強對後備幹部的培養，全面提升管理隊伍的政策水平和管理水平。制定「江陰市學前教育教師培養計劃」，鼓勵教師參加各種形式的繼續教育和學歷進修，到2015年，我市幼兒園專任教師大專及以上學歷達90%以上，其中本科學歷達50%；實行幼兒教師專業上崗制度，加強對非幼兒教育專業教師的崗位培訓，到2015年，我市公辦幼兒園專任教師100%持幼兒教育專業合格證。完善幼兒教師在職培訓體系，市財政增加幼兒教師培訓專項經費，實行每五年一周期的教師和園長全員培訓，2012年前對全市鎮、村幼兒園教師進行一輪全員培訓。重視幼兒園名園長、名教師、特級教師的培養，加強幼兒園「名師工作室」建設。公辦幼兒園按編外用工性質統一聘用的教師享有在編教師同等的崗位聘用、在職培訓、職稱評定和評獎評優等權利。各類教育評審評優中，學前教育教師應佔一定比例。加強保育隊伍建設，要按標准設定保健醫務人員崗位，招聘中等或以上衛生學校畢業和持有衛生行政部門發放的資格證書的人員，要依託市早教中心、婦保所等加強在職保育員（營養員）的專業技能培訓，切實提高其專業水平。（十六）依法保障幼兒園教職工工資待遇。幼兒園公辦教師的工資福利待遇由市政府提供保障，公辦幼兒園編外聘用教師和民辦幼兒園教師的工資福利待遇，依據幼兒園和聘用人員雙方約定執行，其工資水平要高於本市企業最低工資標准，其社保經費由幼兒園和個人按比例承擔，市、鎮人民政府、街道辦事處給予一定比例的補助。七、強化學前教育規范管理（十七）切實提高學前教育質量和水平。深入貫徹國家《幼兒園教育指導綱要（試行）》，依法辦園、依法治教。深入開展學前教育課程改革，促進課程設置科學化、保教工作管理規范化。建立健全系統、科學的學前教育評價體系。遵循幼兒身心發展規律和教育規律，樹立正確的教育觀，寓教於樂，防止和糾正 「小學化」、「保姆化」傾向。禁止學前教育機構從事違背教育規律的實驗和活動以及舉辦實驗班、興趣班、特色班。嚴格執行學前教育機構年檢制度，加快建立幼兒園、托兒所信息管理系統，並實行動態監管。（十八）切實規范學前教育招生工作。嚴格按學前教育相關規定招生編班，切實保障幼兒的合法權益。城區實施幼兒入園預登記制度，重點解決3-6歲幼兒入園問題。在優化城鄉教育資源布局、擴大優質資源、公辦民辦協同發展的基礎上，2013年開始嘗試城區幼兒園劃地段招生。妥善安排殘疾兒童和新市民子女入園入托，全面滿足人民群眾對優質學前教育的需求。（十九）切實加強學前教育機構的安全監督管理。高度重視學前教育機構安全保障工作，加強安全設施建設，按標准配備人防物防技防設施，健全各項安全管理制度和安全責任制，落實各項措施，嚴防事故發生。相關部門按職能分工，建立全覆蓋的學前教育機構安全防護體系，切實加大工作力度，加強監督指導。學前教育機構要提高安全防範意識，加強內部安全管理，強化食品衛生監督管理，學前教育機構食品的采購、運送、儲存、製作等環節必須嚴格執行《中華人民共和國食品安全法》的有關規定；強化流行病、傳染病和突發公共安全事件的防控工作；嚴格學前教育機構接送學生車輛安全管理；加強幼兒安全教育和各類安全檢查。加大對無證學前教育機構的清理整頓力度，凡未取得辦園（所）許可證，或設施條件差、管理混亂、存在嚴重安全隱患的學前教育機構，各鎮（街道）和相關部門要責令限期整改，整改不到位的要依法予以取締，並妥善分流和安置幼兒。到2012年，全面消除無證幼兒園、托兒所。學前教育機構所在鎮（街道）、村和社區要共同做好學前教育機構安全管理工作。八、強化對學前教育工作的組織領導（二十）加強組織領導。各鎮政府（街道辦事處）要把推進學前教育改革發展納入經濟社會發展總體規劃，列入工作目標，健全工作體制，創新工作機制，狠抓工作落實。市成立加快學前教育改革發展工作領導小組，研究制定學前教育發展目標和政策措施，推動落實相關重點工作。各鎮（街道）也要建立相應的工作制度，落實領導力量和推進機制，協調解決學前教育改革發展的突出矛盾。要根據國家和省、市統一部署，精心制定實施學前教育三年行動計劃，把發展學前教育作為貫徹實施國家、省、市《教育規劃綱要》的突破口，深入調查，准確把握全市學前教育基本狀況和存在的突出問題，結合本區域經濟社會發展狀況和適齡兒童及新市民子女人口分布、變化趨勢，科學測算入園（所）需求和供需缺口，確定發展目標，分解年度任務，落實財政經費，強化工作措施，努力確保工作實效。（二十一）強化工作考核。建立督促檢查、考核獎懲和問責機制，將學前教育改革發展工作成效和服務群眾滿意度列入黨委、政府及其主要負責同志工作績效的考核內容，確保發展學前教育的各項舉措落到實處、取得實效。市教育行政部門、教育督導部門要依據國家和省學前教育相關標准，結合我市教育現代化的要求，修訂完善學前教育事業發展考核評估標准，加強對政府責任落實、教師隊伍建設、經費投入、安全管理等方面的督導檢查，並將結果向社會公示。（二十二）營造良好的社會輿論氛圍。深入宣傳學前教育的公益性和普惠性、以及對人的終身發展的重要作用，廣泛宣傳學前教育法律法規、政策規定和先進經驗、先進典型，努力提高全社會對學前教育重大意義的認識，切實增強發展學前教育的責任感和積極性，著力營造全社會支持學前教育改革發展的良好氛圍。
⑵ 如何加強幼兒教師的基本功
"教育要發展，師資需先行"。幼兒園是基礎教育的重要組成部分。新《綱要》追求的教育理念是創造高質量的幼兒教育，促進幼兒的健康成長,它需要通過教師的工作去實現。因此，對高質量幼兒教育的要求，最終會轉化為對教師的要求。建設一支團結向上，富有凝聚力和戰鬥力，作風扎實，素質高強的幼兒教師隊伍，是幼兒園可持續發展的重要基礎和保證。要想讓幼兒進步和成長，首先必須以教師的進步和成長為前提，以教師專業發展為本。多年來，我園嘗試著從本園的實際、從教師的實際出發，尊重教師的主體性，採取多渠道、多方位發展教師的專業技能，打造高素質的教師隊伍。
我園教師隊伍專業現狀，現有教師 人，幼師專業畢業教師 人，其餘都是從其他專業畢業的，在一線崗位專業人員僅 人。因而對幼教專業知識、幼兒教育教學技能、技巧都是從頭學起。隨著社會經濟的飛速發展，學前教育大發展的時期已來臨，對幼兒園教育的質量要求更高。面對這樣的形勢，我們認識到目前我園的教師隊伍專業現狀急待發展，專業水平急待提高。結合近年的工作實際，就如何提高幼兒教師的專業水平談自己的一些粗淺認識。
一、抓學習，促進教師對專業成長緊迫性的認識。
"幼兒教師專業化程度的強弱，專業水平的高低，直接決定著幼兒園教育質量的好壞"。近年來，我們通過開展各種形式的學習活動，如：組織教師學習了解幼教前沿理論，幼教新觀念，組織教師外出參觀名園所，學習交流，請專家來園講座、指導教學等，教師們統一思想，明確了認識，但要真正提高教師專業水平，還需要我們腳踏實地，制定一系列的方法措施，才可促進教師專業化大的發展。
二、抓培訓，促進教師幼教基本功全面提高。
加強規劃，有效落實。近年來，我們堅持每學期培訓一項幼兒教師的基本功，但隨著教師隊伍的不斷壯大，幼教專業人員的嚴重缺乏，培訓任務愈加重要，依據幼兒園目前教師隊伍現狀，我們立足實際，設立了"幼兒教育研究室"，重點就教師專業培訓，課題研究，結對幫扶等方面開展工作，制定了中、長期教師專業發展的規劃，短期培訓計劃，就教師目前的專業水平，採取突出重點，制定措施，分步實施，有效推進。
1、分層培訓，整體推進，分類指導，整體成長。
崗前培訓。我園教師95%都不是普通幼兒師范學校畢業，沒有系統的學習幼教專業知識，雖然有一半以上的教師在幼兒園工作15年以上，有一定的保教經驗，但在教學一線崗位的教師都是近年來從中、小學調入的，對幼教理論、專業知識缺乏，因此，我園應在每一學期開學前利用一周的時間組織教師開展主題教育活動，學習幼兒教師職業道德規范、幼教《法規》、《綱要》，幼兒園各崗位人員的職責與要求，請專業特長教師進行基本功展示，盡快讓教師進入角色，投入到新學期的工作中去。
新教師培訓。新教師作為教師隊伍中的新鮮血液，不管在師德修養還是在教育教學中，都要經歷成長羽化的過程，因此我們要通過多種的培養方式幫助其遞進成長。要開展幼兒教師的四心(愛心、耐心、細心、恆心)的培訓輔導，幫助教師從思想到理念上的轉變；學習幼教法規和幼教基本理論，鼓勵新教師自學幼教專業知識；帶領新教師深入班級跟孩子在一起生活、游戲一個周，讓她們初步了解幼兒的特點，有了感性的認識，再通過聯系幼教理論分析幼兒教育的特點，讓她們明晰幼兒教育與中、小學教育的區別，促進其盡快轉變角色；開展基本功展示活動，請園里的特長教師展示幼教基本功，讓新調入教師展示自己的特長，促使新調入教師認識到幼教基本功是每個幼兒教師必備的基本素質，同時也了解了新調入教師在專業基本功方面存在的不足，有針對性的制定幫扶計劃；帶領新教師聽園里骨幹教師講課，聽新教師試講課，由骨幹教師幫助、指導、新教師組織教學活動，讓她們逐步掌握幼兒園保教活動的組織方法。
專業技能培訓。針對我園教師在幼教專業基本技能方面存在的差異，把教師按照技能強弱分成小組，有針對性的開展 技能培訓。採取每學期定培訓重點任務，抓關鍵環節。如，定"彈唱"為培訓重點，先讓每位教師進行彈唱，然後根據彈唱的水平，分成初級、中級、高級，再確定培訓策略，最後由培訓教師按計劃分步實施，做好階段檢查，動態調整培訓方法，培訓結束時，進行考核，檢查培訓效果，然後再確定下一步的培訓重點，直至每位教師的彈唱在原有水平上都有較大的提高。對彈唱基礎太差的教師，安排專業教師長期跟蹤，個別指導，不急不躁，讓不會彈唱的教師在一對一的幫助中增添信息，在專業教師手把手的指導下提高水平。對每一項基本功的培訓都制定相應的措施，每期各有側重點，以點帶面的促進其它各項基本功都有所發展。
三、抓教研，促進教師保教能力全面提高。
團隊運作，能充分激發各組員的積極性，發揮各自的潛能，取長補短，有效促進教育合力的形成。我園要按照教師們各自特長，把教師分成三個組，如：把有音樂、舞蹈、彈唱特長的教師分為第一教研組，把繪畫、手工製作、體育特長的教師分為第二教研組，把負責照顧幼兒生活起居的教師分為一個組，便於教師們在一起探索、研究保教方法。因此，在幼兒園工作中，我們要鼓勵教師積極參與園本教研，做實實在在能夠幫助教師提高教育、教學水平的教研，以我園實際為本位，以教師自己或他人的行動為基礎，由園內骨幹教師作引領，通過加強理論學習，樹立反思意識，提高教研能力，認識教研活動對專業成長的重要意義，並在實踐過程中開展教研反思活動。另外還可以組織園里骨幹教師交流個人專業成長歷程，通過分享，使教師產生共鳴和感悟，從而對個人的成長帶來促進與幫助。為教師的專業成長提供合適的平台和載體，打造了一支具有良好職業道德和過硬專業素養的幼教教研團隊。發揮骨幹教師的專業引領作用，對一些新課程改革中遇到的重點問題、難點問題，要通過"一課多講"、"教研組推優"、"教學比武"等形式，提高教師的教學實踐能力。教師們在發現問題--設計方案--實踐操作--反思總結--發現問題的循環往復的過程中，將活動演繹成了一個師幼共同成長的故事。
⑶ 學前教育的教師培訓需要什麼設備
組織全體教師學習《規程》、《綱要》、《幼兒園管理規范》、《幼兒教師行為規范》等教育、德育綱領性文件，學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養教書育人，為人師表，敬業愛幼，安心於自己的教育教學崗位的思想觀念。
⑷ 世界各國在學前教育師資培訓方面表現出的特點是什麼
(1)學前教育機構具有活動性的特點:這是以兒童的基本年齡特徵為依據的。
(2)學前教育內機構具容有多樣性的特點:盡管各國公共學前教育機構目前基本上分為兩個層次(即主要主3以前幼兒開設的托兒所和為4~5歲兒童開設的幼兒園),但由於幼兒及家長的各種不同需要及幼兒教育管理方面的原因,使得
學前教育機構在許多國家都表現出多樣性的特點。
(3)學前教育機構具有準備性的特點。學前教育除了注重幼兒身心發展外,目前也日益關注為幼兒進入初等教育階段作準備,而其主要目的在於力圖解決好幼兒園與小學的銜接問題。
摘自網路文庫
⑸ 如何提高幼兒園教師培訓的實效性
培訓課程隨意性大。目前各地培訓機構開設的培訓課程缺乏質量基準的規定，並且缺乏前瞻性、科學性。很多地方培訓計劃政出多門，致使培訓對象、內容重復，培訓工作缺乏系統性和連貫性，重點不突出。比如有些「國培」「省培」請的培訓專家，在「市(地)培」和「區(縣、市)培」時還會出現。由於培訓內容相同，加之被培訓者人員變化不大，導致培訓失去了針對性和有效性。另外，很多培訓機構接受培訓任務後，往往只是個別相關的人在想當然地制定培訓課程計劃，通常也只是聘請一些他所熟悉的專家作幾場報告，基本不了解被培訓者的實際需求。由於對這種有形式主義傾向的培訓缺乏有效的管理和監督。很多地方的培訓效果自然不理想。 教師參與培訓的主動性不強。培訓效果從根本上講。體現在被培訓者身上。教師參加培訓學習，期望所學可以直接應用到日常工作中去，所以培訓學習有較明顯的工具性目的。盡管有些培訓機構也可能會做些前期調查工作。了解受訓者的知識結構和培訓需求，但在實際操作中，由於種種原因難以完全按照受訓者的需求落實培訓任務。比如，培訓教師短缺。時間緊，受訓教師水平參差不齊，等等。因此，有很多教師參加培訓後總覺得培訓內容與自己的實際需求南轅北轍，從而導致其主動參與培訓的積極性不高。 培訓管理不嚴密。筆者調查發現，很多培訓機構在組織培訓期間。學員存在著遲到、早退、閑聊、打電話等現象，說明學員並沒有把培訓視為提升自己業務水平的寶貴機會。不少幼兒園也認為組織培訓是為了應付上級檢查，教師參加培訓是出於任職資格的需要。至於參培教師在培訓中學到了什麼、收獲了什麼。沒有考核依據和標准。受訓者一般也不會對培訓效果進行反思或反饋。因此。在實踐中存在著難以准確評判哪家培訓機構效果好。哪種培訓方式更有效的問題。由於對培訓績效缺乏評估。一般情況下，培訓一結束，培訓機構的任務也就終結。從這個角度看，培訓市場缺乏競爭與創新。培訓機構缺乏危機感，更缺培訓後的跟蹤管理和及時反饋。 參訓教師對培訓方式不認同。在以往的教師培訓中。教師往往被簡單地看作是接受知識的容器，培訓I內容單調、乏味，無法滿足教師的實際需要。而今天。大部分教師希望培訓者能站在一定的理論高度，密切聯系實際。剖析來自一線的實際案例，讓受訓者能從中反思自己的教育教學行為。提高今後教育教學工作的實效。但當前教師參加的培訓活動大多以集中上課、專家報告等讓受訓者被動聽課的形式為主，被很多教師概括為「三多三少」現象：講座多，交流少；理論多，實踐少；大課多，小課少。缺乏教師與學員、學員與學員、教師與教師的交流，更談不上滿足學員個性化需求，從而影響了學員參與培訓的積極性。 培訓體制機制不順。現行的培訓體制機制在具體操作過程中己經越來越不適應教師培訓的要求，一方面是教師有迫切希望參加培訓的願望。另一方面是教師培訓的有效組織大多要通過行政命令來實現。各級教師培訓中心、教研室、教科所、電教中心沒有形成合力。沒有發揮出各自的資源優勢。不利於建立一個高效的、有整合效力的教師培訓體系。 培訓主體被忽視。這是很多地方教師培訓工作產生問題的根本原因，說是培訓教師，但聽到的更多的是行政部門、培訓機構和培訓者的「聲音」。而很少聽到教師的聲音。這與促進教師主動、自覺發展的培訓目標與宗旨相違背。 培訓隊伍結構不合理、素質不過硬。目前的培訓教師隊伍主要由高校以及各地(市)、各縣(市、區)教師進修院校和教研室的教師組成。就實際培訓效果而言，高校的專家、教授雖然有較高的理論水平，但難免有「曲高和寡」的感覺，且費用高、授課時間短。地(市)、縣(市、區)教師進修院校的部分教師業務素質不很過硬，培訓時通常只是照本宣科，枯燥乏味。更令人擔憂的是。他們大多並不了解幼兒園的教育現狀和教師的教學實際，培訓內容缺乏針對性和指導性，無法滿足受訓教師的實際需求和心理預期。進而影響培訓效果。 參訓者不自覺不主動。部分參訓教師缺乏提高自身專業素質和業務水平的內在動機，墨守成規，對新的教學方法和教學手段要麼迴避。要麼置若罔聞，甚至產生消極抵觸情緒。還有部分教師自我感覺職稱已經到位，於是得過且過，不思進取了，導致參加培訓的自覺性不高、主動性不強。 建立一支高素質專業化的培訓教師隊伍。隨著學前教育改革的不斷深入，幼兒園教師對培訓的要求也更加具體、實際。僅靠理論培訓這出「獨角戲」已不能適應教師專業發展的需要，亟需建立一支高素質專業化的培訓教師隊伍，培訓教師既要有較高的理論素養，精通專業技術，又要了解我國幼兒園教育教學的實際，具有一定的教育教學指導能力。只有這樣。才能夠對參訓教師進行有效的指導，才可能縮小教育理論與教育實踐之間的差距，從而提高參訓教師學習的積極性和主動性。提高培訓的有效性和吸引力。 為受訓教師創建高效合適的交流平台。倡導與專家共時共在的培訓。在培訓主題確定後，專家先要與學員溝通、交流，廣泛聽取學員的意見和要求，再據此確定培訓內容，以最大程度地增強培訓的針對性。在培訓過程中，專家與學員、學員與學員可以共同圍繞某一案例或某一教學場景、教學實錄，抓住其中的關鍵環節進行點對點的討論和分析。總之，要讓學員真正成為學習研討的主體，要讓學員與專家、學員與學員始終處於對話交流的良性互動狀態。 規范教師培訓工作的過程管理。教師培訓是一項長期艱巨、周而復始的工作，從長遠來看，國家教育主管部門要對教師培訓工作作出規劃，加強管理，從人力、財力、物力等方面給予足夠支持。各級培訓機構應加強培訓期間的管理。要使教師培訓工作正常化、制度化、規范化。要堅持高標准嚴要求選拔培訓教師，制訂科學的培訓計劃和培訓方案，加強對參訓教師的管理，以發揮教師培訓的最大功效。 開發富有針對性、實效性的培訓課程。培訓課程的開發和設計是培訓工作的核心，開發與培訓目標與需求相一致的課程是保證培訓質量的重要工作，培訓課程的內容和形式要符合學員的學習需求，富有針對性、適用性。以利於調動學員的學習積極性和主動性。可根據不同的培訓目標開發多類型多層次的培訓課程，可根據參訓者不同的知識結構和崗位需求，開發多領域多學科的培訓課程，可依據成人的認知規律，開發實踐性應用性較強的培訓課程，更應根據當地教育教學改革的需要，開發具有地域性和個性化特色的培訓課程。 選擇有效的培訓方法和策略。培訓課程方案需要通過有效的培訓方法來實現，培訓方法和策略需要建立在對成人學習規律的把握之上。首先，從知識的建構性來看，教師培訓要重視培訓者和參訓者的互動和對話，以期幫助參訓者在新舊經驗與知識之間建立起聯系；其次，從知識的社會性來看，教師培訓要重視學習共同體的建設，以促進學員與學員、教師與學員之間的交流；再次，從知識的情境性來看，教師培訓要重視實踐共同體的建設，以促使學員實踐智慧的提升；最後，從知識的復雜性來看。教師培訓要提供多樣化選擇。以顧及每個學員學習的獨特性。根據學前教育的基本特性。面向園長和幼兒園教師的培訓也可以以游戲為載體，以激發教師的參訓積極性。如通過「破冰船」游戲營造受訓者之間融洽的學習氣氛，幫助教師建立積極的、相互支持的、通力合作的群體關系。增進教師之間的情感。通過「充能器」游戲，改變教師參與研討活動的情緒狀態。激發教師的活力，使教師放鬆心情，保持最佳的學習狀態。通過各種專題游戲。促使
⑹ 如何提高幼兒教師培訓的有效性
幼兒教師的培訓需要教師在培訓過程中將互動和知識分享相結合。互動和分享有助於幼兒園學習共同體建設，而學習共同體建設又為幼兒教師專業發展提供了新的平台。
教師專業化是歷史發展的必然趨勢和教育發展的必然要求，而幼兒教師的專業化更需多加關注。職後培訓是幼兒教師專業發展的重要途徑，許多地區採用各種方式對幼兒教師進行培訓，但不管是學歷補充還是專業發展，我們的幼兒教師培訓並沒有達到預期的效果，如何提高幼兒教師培訓的有效性和針對性成為制約幼兒教師專業發展的重要問題。
幼兒教師培訓怎樣更專業
基於教學實踐難題、兼顧個性發展需求 轉變「要我參加培訓」為「我要參加培訓」
以往對教師專業發展的研究，側重於專業發展階段、形式、外界需提供的環境和條件，忽視了教師自身在專業發展中的主觀需求和感受，沒有探討教師對自我專業發展的責任意識。幼兒師資培訓內容和方式的選擇缺乏針對性，結果導致受訓教師是迫於學校管理壓力而參加培訓，教師是一個被動的、不情願的受訓者，培訓效果又談何理想？
真正的學習是基於內在動機的學習，因此，幼兒教師培訓必然要以教師的內在需要為前提，轉變「要我參加培訓」為「我要參加培訓」。這就要求培訓要兼顧統一的總目標與個性化的發展需求。但是當前國家對於幼兒教師培訓的目標問題，尚無明確、具體的規定。我們可以根據國家對於幼兒教師的專業標准規定，基於地方幼兒教育水平以及幼兒教師專業發展需求狀況，設計實現教師繼續教育目標的層次化、系列化。也就是說，不僅要有統一的總目標，還要分類別，體現各層次教師繼續教育目標的區別，將教師在專業理念、師德、專業知識和專業能力方面的發展要求具體化、可操作化。另外，由於不同地區、不同性質學校、不同年齡、不同教齡、不同職稱的教師其專業發展需求不同，需要選取維度對教師分層進行培訓，增強幼兒教師培訓的針對性，滿足幼兒教師的個性化發展需求。
基於教學實踐問題有針對性地設計方案。幼兒教師培訓內容必須與教師的教學實踐聯系，這樣才能夠使教師將培訓內容聯繫到實際的教學實踐中，促進培訓內容的遷移。因為幼兒教師教育教學實踐活動中遇到的問題是鮮活的、深刻的，對教師的觸動是非常大的。以此幾點進行的教師培訓方案設計更能直接促進幼兒教師教育教學能力的提高，帶動他們更多地思考。要倡導幼兒教師培訓的「草根化」，著眼於幼兒教師教育教學或專業發展中的實際問題，結合教師具體的教學情境和過程，突出培訓的針對性和實效性，確保受訓教師教育教學能力有質的提高。嘗試採用體驗式和參與式幼兒教師培訓方式，設置問題情境，讓教師在解決問題中提升能力。
以意識培養為主線、創新培訓模式 轉變「接受是什麼」為「我想問為什麼」
由於幼兒教師教育對象的特殊性，幼兒教師在教育教學活動中無需將自己的學科專業特別凸顯出來，而是以一種生活化、綜合化的方式凸顯自己的專業性，形成了獨特的學前教育特色。即教師的學前意識是其專業性的主要體現，是幼兒教師所具有的將知識、技能、情感、態度、價值觀等，以適合幼兒身心發展和學習特點的方式賦予幼兒的專業品質，屬於幼兒教師所應具有的專業素養中的突出成分。
幼兒教師的培訓重點關注主線也是學前意識的培養。幼兒教師的學前意識能凸顯學前教育的教學方式與中小學以及大學的區別，而且也是幼兒教師專業發展水平的一個重要衡量指標。具體來說就是要求幼兒教師追求貼近幼兒好奇、好問、好動、好模仿、好游戲的本真生活，在保教保育、游戲設計、情景創設、榜樣示範的教學實踐中更好地促進幼兒成長的專業意識。
幼兒教師的培訓需要教師在培訓過程中將互動和知識分享相結合。互動和分享有助於幼兒園學習共同體建設，而學習共同體建設又為幼兒教師專業發展提供了新的平台。當前教育教學的關注點已逐步從教學與課程等局部層面轉向了更加關注學校教育整體的革新。在此背景下，美國教學與未來國家委員會（NCTAF）在推出的《導入學習共同體》報告中，提出了學校的發展必須依託學習共同體的思想。學習共同體內在地要求參與者以主體的身份和角色與其他學習主體進行「對話」和「分享」，比如讓不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的教師，或者各具特色和優勢的教師在知識分享的過程中相互借鑒與改進，這種思維和智慧上的碰撞會產生新的知識和智慧，最終帶來整個幼兒教師群體的互相學習和共同成長。後現代主義教育組織理論的重要代表人物格林菲爾德就曾強調教育組織的對話性方面具有革命意義。
教師之間通過交流、學習，彼此分享到了對方在教育實踐中獲得的經驗和感受，通過「各取所需」後的「取長補短」，獲得了自身教育知識的增長和教育技能的提高，這種知識的增長和技能的提高，最終會影響到教師教育教學的各方面。
以評價激勵教師、以反思內化意識 轉變「學完就走」為「反思常在」
教師在教育中發揮的作用，一方面有賴於教師自身的素質與職業道德水平的提高，另一方面則有賴於合理有效的教師管理制度的建立。同理，以評價的角度來嘗試促進幼兒教師培訓的作用和幼兒教師專業發展也是教師管理制度建立的重要方面。
幼兒教師培訓評價，即培訓機構對參加培訓的幼兒教師的學習情況作以鑒定或說明。當前對幼兒教師培訓評價的理論還不多，在實踐中，幼兒教師培訓機構也沒有出台具有針對性的有效方案，這源於目前沒有對幼兒教師培訓目標評價指標體系的建設。
但是沒有指標體系不代表不做實踐的嘗試。在實踐中可以根據教師專業發展的需求，以激勵為原則，及時給予教師評價反饋，讓教師及時了解自己參加培訓的效果以及存在的問題，並加以及時改正，從而更加全面有效地促進專業提升。
研究和反思是提升幼兒教師思維品質的重要方式，也是幼兒教師繼續有效學習的基本條件。在專業發展的過程中，幼兒教師在個人反省或集體反省的過程中，可以發現個人或集體的優缺點，拓寬專業視野，激發超越他人的良好動機。而在研究的過程中，更能體驗到思維成就的樂趣和問題解決的幸福。
幼兒教師在進行個人反省和集體反省的過程中，在不斷以研究意識解決教育教學難題時，其角色、知識、專業和能力也在實踐中得到強化。因而，可以說教師專業發展意識的內化得益於教師的研究和反思能力。而教師專業發展意識的內化又進一步提升教師的研究和反思能力。因此，在幼兒教師的培訓內容和培訓方式的選擇上，要培養教師的研究和反思能力，通過這種能力的不斷良性循環，使幼兒教師的專業化水平不斷得到提高。
⑺ 如何提高幼兒園教師培訓質量
——我為羅田幼兒教育獻一言
教育發展，教師為本。幼兒教師是教育活動的設計者、領導者，也是辦園特色的創造者和項措施的實踐者，也就是說，教師隊伍的狀況直接關繫到教養工作的質量和管理水平，直接影響著幼兒教育事業的發展。
縱觀羅田幼兒教育，存在著「幼兒教師師資力量嚴重不足」、「部分教師教育觀念陳舊」、「部分教育教學方式落後」、「教師工作積極性不高」，「整體素質有待提高」等問題。那要如何改變羅田幼兒教育的現狀、提高教師隊伍的整體素質，保證羅田幼兒教育的質量呢？
一、幼兒教師培訓機構抬高入門 「門檻」。
二、創新體制，努力優化教師隊伍。面向社會公開招聘，嚴格把好入口關，減少非專業人員進入教師隊伍以提高整個幼兒教師隊伍的素質。在堅持提高幼兒教師從業門坎，組建高學歷水平幼教隊伍的前提下，堅持把整合教育資源，強化幼兒教師繼續教育，組織教師外出學習，提升業務能力，加強師德建設等工作納入了學前教育事業的大框架之中。
三、加強職後培訓
1、加強彈、唱、畫、跳、講等基本技能培訓。因為現狀中的羅田幼兒教師，有較多是從中小學教師轉崗過來的，且有部分教師年齡偏大。所以在非專業培訓的他們當中，有部分教師連基本的彈、唱、畫、跳等技能掌握不到位。因此，要加強轉崗教師的基本功訓練。
2、加強使用電教設備的能力。因為幼兒教育的瑣碎，加上幼兒教師的社會地位低，很多年輕人畢業了不願當幼兒教師。導致幼兒園教師的老齡化。特別是鄉鎮幼兒園，基本上都是安排的老教師任教。她們運用現代化電教設備的意識差，水平低。加上她們平時用電教設備的頻率低，有大部分幼兒教師不會運用現代化多媒體教學，所以在以後的培訓中，今後應加強對教師進行電教硬體使用與軟體製作的培訓，以加速幼兒園教學的現代化。
3、加強教科研與寫作的能力的培訓。幼兒園的工作瑣碎、繁重，加上教師資源缺乏，平時很少有精力去搞教科研，也少有時間去學習充電。因此，建議舉辦各種類型的教科研學習班，以提高教師的教科研與寫作能力。最終形成教學促教科研，教科研促教學的良性循環。
4、加強設計活動的能力的培訓：教學活動設計，對教學過程起著宏觀調控、前導和定向中的作用，是教學活動的目標實現的第一預演。它的優劣直接影響著教學成功與否。而有部分幼兒教師在設計活動時，對教學活動的目標制定、內容選擇、方法策略及攻克重難點的突破上存在一些問題。這就需要加強教師的教育觀念及運用專業知識指導實踐的能力培訓，保障教學質量的提高，從而促進孩子有個性的發展。
5、不斷提高心理診斷能力。心理診斷是通過觀察法、會談法、實驗法、測驗法和量表法等應用心理學的理論和技術，對幼兒的心理活動和人格特徵進行評估和鑒定的過程。即敏感地發現幼兒需要的能力、准確地判斷幼兒發展水平及存在問題的能力。從而有針對性地實施早期教育，以及對幼兒的心理障礙進行早期干預、早期治療。所以心理診斷能力的提高，可以為幼兒量身打造適宜的教育。
6、提高意外事故的急救與處理能力。兒童時期年幼無知。缺乏獨立生活能力。各種感知覺及動作發育嘗未成熟，識別危險的能力差，更沒有自衛能力。加上孩子的特性活潑、好奇、好動等，在日常生活中入往往發生一些意外事故，如摔倒、燙傷、氣管異物或突然發急性疾病等。為預防和減少意外事故的發生，保護幼兒健康，提高應對意外事故的能力，應讓幼兒教職工了解更多的急救知識和方法，以保幼兒人身安全。
總之，作為孩子啟蒙的幼兒教師，必須不斷加強自身素養，讓自身的人格魅力潛移默化地影響幼兒，讓孩子能在一個好的環境中健康、快樂成長。
⑻ 如何加強幼兒教師培訓力度，提高教師業務水平
一、加強教育培訓，提高教師素質 首先，幼兒園應制定詳細的培訓計劃，規范教師培訓管理制度，按教師的學歷、年齡、業務水平、工作能力、實踐經驗，分層提出培訓目標。 其次，發揮現有教師的潛能，盤活存量，通過外出學習、教學觀摩等方式，以加快優秀教師的成長，形成名師促名園，名園出名師的良性循環。 再次，還應鼓勵教師積極參加提高學歷層次的進修，使其理論水平得到提高。在教學實踐中，可以要求教師互相聽課、說課，特別是對青年教師要給任務，壓擔子，提出「一年像樣，二年出樣，三年榜樣」的工作要求，以提高教師的整體素質。 二、勇於反思，做個研究型教師 在教育改革過程中，教師要注重學習，特別是向別人學習，如學習幼教專家的最新教育理論，學習國外的先進經驗，學習同行好的教學方法等。在向別人學習的同時，還應學會反思，做一個善於思考的研究型教師。因為教師每天都和幼兒在一起，進行著具體的、豐富的、生動的教育活動，具有豐富的教育感受和經驗，如果因為自身的無心，讓這些經驗就這樣白白流失了，確實很可惜，而如果教師把這些經驗上升到理論高度，再用這些理論來指導實踐，完成實踐——理論——再實踐的教育過程，這樣教師不僅在教育思想和理論方面有一個質的飛躍，而且在專業素質方面也會有很大的提高。 三、採用多種形式，促進理論與實踐的統一 要提高教師的業務素質，首當其沖地要從教師的教學方面入手，通過教育教學，從而使教師提高教學能力和業務水平。 首先，為提高教師的備課能力，體現正確的教育觀念和科學的教育方法，幼兒園可採用集體備課、教案檢查、課後評析等方式，有目的地分析討論和設計教法，為全體教師提供學習交流的機會。 其次，通過說課展示教師的教育觀念、教育理論與備課能力。教師不僅要說出教什麼，怎樣教，而且還要說明為什麼這樣做，這就要求教師要潛心鑽研教材，把握重點、難點，用簡潔明了的語言敘述教案的設計過程。 再次，上課是在備課、說課的基礎上進行的實際教學過程，是教師教育觀念、業務水平、專業技能、技巧、教學特色等綜合能力的體現，而評課則應關注教師所提出的教學目標、所運用的教育方法是否合理，教材內容是否適合幼兒年齡特點，教學方法是否以幼兒為主體等。另外，幼兒園還可以通過不定點、不定時聽課的形式，督促教師提高教學水平；還可以組織一些業務能力強、教學經驗豐富的骨幹教師，不定時、不定班地進行跟蹤聽課，聽完後則提出本節課的不足及需要改進的地方，以促使教師進一步提高自身水平。教師通過上課、評課、聽課，能有效地提高自身的業務水平，如能採取「自評、互相結對子評，一人說課、上課大家評，一人說課、上課專家評」等多種形式，則能更加有效地提高教師的綜合能力。 以往教師業務學習大多是採用聽讀式，致使個別教師對新的觀念、新的方法聽得很熟，但在實踐中卻不知如何運用。如果將聽讀式的學習方法改變成討論式的學習方法，必將大大提高其學習效率。 總之，要全面提高幼兒教師的綜合教育能力，還需要幼兒教師在今後的工作中進一步探索和研究，以便成為真正的幼兒教育工作者。
⑼ 幼師學完了什麼是強化
一、幼師課程設置：
（一）學前心理學
⒈課程目標：
總學時達到32學時：了解幼兒的認知和言語發展的特點和規律、幼兒的情緒、個性與社會性發展的關系以及幼兒的活動心理。能依據幼兒特點，利用所學相關知識，初步具備幼兒園基層崗位幼兒老師的工作能力。培養學生具有誠實守信、善於溝通和合作的品質。
（二）學前教育學
總學時達到32學時：了解學前教育學的內容和發展歷史；掌握學前教育學主要流派的理論知識；能運用科學的學前教育學觀指導幼兒發展。
（三）幼兒園活動指導
總學時達到80學時：使學生掌握從事學前教育工作所必需的幼兒園教育活動設計的基本理論和基礎知識；培養學生設計幼兒園教育活動的專業技能；培養學生重視的幼兒園教育活動設計的思想
（四）嬰幼兒保育
要求總學時達到32學時：讓學生掌握0-6歲嬰幼兒相關喂養、生活照料、疾病護理和安全急救的技能技巧和幼兒園相關的護理、保健知識，以及技能技巧相關的理論知識。
（五）音樂
要求總學時達到64學時：掌握音程、和弦的識別和構建，理解西洋大小調和民族五聲調式結構及在歌曲中的運用。學習附點、切分、弱起、三連音節奏，視唱節奏型豐富的視唱曲。鞏固音程、大小調式的聽覺概念。鞏固歌唱的發聲方法和呼吸方式，進行高聲區的開發，完成中等難度歌曲演唱。熟悉一升一降調式調性，完成相應樂曲彈奏；學習彈唱樂曲的技巧，培養樂感和音樂表現力。
要求總學時達到80學時：強化和弦概念，訓練二聲部視唱，學習一升一降調式的旋律視唱，鞏固節奏的穩定和准確性。增強氣息對聲音的控制能力，訓練聲音的力度，著力歌曲表現力的訓練，完成中高難度不同風格的聲樂曲演唱。鞏固兩升兩降內5個大調的音階及樂曲彈奏，培養彈奏的綜合表現力和自信心。進入小調旋律配奏，熟悉a小調旋律調式調性，完成a小調兒歌配奏及彈唱，培養兒歌彈唱演繹的表現力。
（六） 美術
要求總學時達到48學時：掌握簡筆畫的線條搭配適當的能力。展示學生豐富的想像力。手工教學方面要求學生以立體構成為基礎，運用現代設計理念，以及紙造型的特殊表現技法，以佔有空間的立體語言，簡練、明快、有力的造型，塑造物體形象，使形體更加生動完美。
要求總學時達到64學時：水粉畫的技能技巧，熟悉水粉畫的工具材料，學會運用色彩關系塑造形體；簡筆畫的線條運用、人物結構、比例關系及多種材料的運用。手工教學方面要求學生通過對廢舊物造型的學習，挖掘廢舊物品的余效，利用其作為材料，經過藝術加工處理，使之成為藝術作品。創作的過程可以給學生帶來樂趣，增強他們的自信心，同時培養學生的環保意識。
七 舞蹈
要求總學時達到48學時：本期主要是通過舞蹈基本功扶把訓練、芭蕾舞姿訓練、蒙古族舞蹈、幼兒舞步組合等四個部分，進一步訓練學生身體的控制與挺拔、動作的伸展與柔韌、舞姿的協調性與表現力，為今後的舞蹈學習打下良好的基礎。
二年級下期，要求總學時達到64學時：本期主要是通過：漢族舞蹈的學習、綜合復習5大民族舞蹈組合、幼兒舞蹈創編3個部分對兩年的學習內容進行復習和鞏固，讓學生能掌握五大民族舞蹈的風格特點，獨立完成5個民族舞蹈組合，進一步訓練學生的協調性及表現力；另外通過幼兒舞蹈創編的學習，讓學生掌握創編的基本理論知識及實際的創編方法，能分組創編一個幼兒舞蹈。
二、教材使用
專業面廣，規范性要求高的大類專業基礎課要使用部頒教材，其他專業課程要根據教育部、省、市有關教學文件的規定，選用正規出版教材，對於部分沒有正式教材的實訓課程，可依據行業標准和學校培養目標，組織開發校本培訓講義六、專業課程教法
一專業理論課
⒈原理性教學內容建議使用講授法、啟發式、發現式、設計教學法、注入式等方法，藉此解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題。
⒉操作性教學內容建議使用講授法、談話法、演示法、參觀法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。
⒊注重學習方法指導，培養自學能力。「授人與魚不如授人與漁」。教師不但要教給學生知識，更要教會學生如何獲取知識；不僅要重視教法，更要指導學生的學法。在教學過程中，盡量多教給學生如何理解、分析、歸納、總結教育學理論知識，培養學生自主學習的能力。
⒋提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動。比如開展課堂討論，教育家生平故事介紹，經典教育實驗展示等活動，激發學生的學習興趣。
二專業技能課
⒈在音樂、舞蹈、美術等專業技能教學中，比如彈奏一首樂曲、畫一幅畫或做一個動作，教師首先要准確的提煉出知識點，詳細的講解，帶領學生操作練習，及時給與學生指導，再歸納出操作要領。
⒉專業技能學時有限，因此必須建立有效的督促制度，提高學生課後練習的質量，保證正常的教學進度。
⒊善於利用現代化工具輔助教學，通過欣賞、觀摩、舉例、對比，讓教學的內容變得直觀、豐富、生動。易於學生理解，培養學生的學習興趣。
⒋在訓練材料樂曲、兒歌、范畫、舞蹈組合等的選擇上，盡量把握中職學生的心理特點和文化素養，選擇她們能喜愛的材料，激發學生的學習積極性。
⒌多進行主題式教學，採用分塊內容的教學方式，保持知識點的連貫性和應用性。同時融入模擬幼兒園微型課堂，運用游戲等方式，將彈、唱、畫、跳等枯燥的技巧訓練變得生動有趣，既利於學生綜合掌握技能技巧，又能培養學生的專業激情。
⒍在教法技能訓練中，科學的運用模塊式教學，比如科學模塊、藝術模塊、蒙氏教育模塊、感統模塊等等，既能使教學內容容量擴大，並相對獨立，又能使模塊間知識相互滲透，達到事半功倍的效果。
教學考核要求
一專業理論課
⒈評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。建議學生最終成績有三個方面構成：學習態度佔30%，包括行為規范和道德規范；平時成績佔30%，包括作業、測驗、相關活動表現；期末考試筆試成績佔40%.這樣便於形成對學生相對完整、全面的評價。
⒉在評價學生的學習過程時，可以採用建立成長記錄袋的方式，以反映學生學習的進步歷程，以增加他們的信心。教師可以引導學生自己在成長記錄袋中收錄反映學習進步的重要資料，如最滿意的作業；最喜愛的小製作；印象深刻的問題和解決過程；閱讀相關讀物的體會等等。
⒊考試建議選取閉卷考試的形式，考察學生識記內容的理解掌握程度，同時也要通過案例等試題形式考察學生運用知識的能力。試題由客觀性試題（70%）和主觀性試題（30%）構成。題型可選擇填空題、名詞解釋、選擇題、判斷題、簡答題、論述題、、案例分析教學活動設計題等。
二專業技能課
⒈學習過程評價多以彈性、發展性、開放性評價為主，給每個人提供展示的舞台，避免藝術教育厚此薄彼的現象。不僅要關注學生知識與技能的掌握情況，更要重視在學習過程中發現學生的長處，及時肯定學生取得的進步；既關注學生的參與態度、情感反應、交流合作，更關注學生發現問題、提出問題的意識和能力。
⒉在技能教學過程中，多採用自我評價、生生評價、師生評價相結合的方式，同時積極關注學生接受評價時的情感態度。往往在師生評價、生生評價時，學生認為事不關己，不注意聆聽，實則損失了學習和進步的機會。相反，接受整體評價或是聆聽旁人評價時的專注度培養了學生尊重他人的意識，也讓學習事半功倍。
⒊建議學生最終成績有三個方面構成：學習態度佔30%，包括行為規范和道德規范；平時成績佔30%，包括作業、測驗、、演出、比賽及相關活動表現；期末考試技能操作成績佔40%.這樣便於形成對學生相對完整、全面的評價。
三、相關政策折
兒童入園難，受到了黨和國家的高度重視，從中央到地方，各項政策和指導性措施陸續推出，學前教育事業的發展遇到了前所未有的良機。
早在2003年， 國務院就轉發了《關於幼兒教育改革與發展的指導意見》，該意見指明了未來五年我國幼兒教育改革與發展的總目標：形成以公辦幼兒園為骨乾和示範，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦、正規與非正規教育相結合的發展格局。
公布的《國家中長期教育改革發展綱要》第三章里，明確提出了基本普及學前教育。到2020年，要普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。綱要還提出，要把發展學前教育納入城鎮、社會主義新農村建設規劃。在大力發展公辦幼兒園的同時，要積極扶持民辦幼兒園。加強學前教育管理，規范辦園行為。嚴格執行幼兒教師資格標准，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇。要重點發展農村學前教育。努力提高農村學前教育普及程度。
2010年11月3日，溫家寶主持國務院常務會議研究部署發展學前教育政策措施，會議指出：必須充分認識發展學前教育的重要性和緊迫性，把發展學前教育作為保障和改善民生的重要內容，按照公益性和普惠性的原則，堅持政府主導、社會參與、公辦民辦並舉，破除體制機制障礙，建立覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育，促進幼兒健康快樂成長。
在《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》里，對學前教育提出十項意見，以緩解當前的入園難問題：把發展學前教育擺在更加重要的位置；多種形式擴大學前教育資源；多種途徑加強幼兒教師隊伍建設；多種渠道加大學前教育投入；加強幼兒園准入管理；強化幼兒園安全監管；規范幼兒園收費管理；堅持科學保教；促進幼兒身心健康發展；完善工作機制，加強組織領導；統籌規劃，實施學前教育三年行動計劃。
如：《陝西省貫徹國家中長期教育改革發展綱要實施意見》和《省人民政府關於大力發展學前教育的意見》里，對於學前教育的發展提出了具體的要求。加快普及學前教育。要把學前教育納入基本公共服務體系，從2011年秋季開始，逐步實施學前一年免費教育，到2015年，全省實現學前一年免費教育，普及學前兩年教育，學前兩年毛入園率達到90%，學前三年毛入園率達到85%以上。每個縣（區）城至少建成一所符合國家標準的公辦幼兒園，每個鄉（鎮）建成一所公辦中心幼兒園，幼兒園（班）覆蓋全部行政村。 2011—2015年，全省新建、改擴建1200所鄉鎮中心幼兒園，到2020年，全面普及學前三年教育，將學前教育納入城鎮和社會主義新農村建設總體規劃，納入義務教育管理范疇。
加強幼兒教師隊伍建設。嚴格執行幼兒教師專業標准，健全幼兒教師資格准入制度，完善初中畢業起點五年制學前教育專科學歷教師培養模式，注重提高學生的綜合素質，為普及學前三年教育培養足夠數量的合格教師。
四、就業前景
根據最新統計結果，我國幼兒教師培養和幼兒教師基本情況如下：
1.目前我國舉辦幼教專業學校校數量
截止到2009年，舉辦有本科層次的教師教育的院校有128所；專科層次的院校有280所；中專層次的院校有1871所。
2.學前教育專業學生數量
截止2009年各種層次的學前教育專業在校學生共計209626人,其中本科生共計6481人，占總人數的3.1% ；專科生共計18483人，占總人 的8.8% ；中專生共計184662人，占總人數的88.1%，畢業生共計141405人。
3.目前我國幼兒園教師隊伍的基本情況
截止2009年全國共有幼兒園專任教師共計89.9萬人，分布在城市的共計38.1萬人，占總人數的42.5%；分布在縣鎮的共計30.9萬人，占總 人數的34.3%；分布在農村的共計20.9萬人，占總人數的23.2%。中專以上學歷的幼兒園專任教師比例城市佔56.2%，農村的佔36.4%。
從統計數據來看，目前我國開設大專層次的學前教育專業院校數量偏少，每年專科層次幼師專業的畢業生僅佔全部幼師畢業生的的15.4%，導致現有專科以上學歷的幼兒園專任教師比例偏低，這種現象已遠遠不能滿足當今社會發展的需要。民生的需要
學前教育是人生發展的奠基性教育，是基礎教育的基礎、終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分，對於促進個體在早期的身心全面健康發展，鞏固和提高義務教育質量與效益，提升國民素質，縮小城鄉差距，促進教育和社會公平具有重要價值。同時，黨的十七大和十七屆三中全會也明確提出了重視學前教育和發展農村學前教育的要求。
近幾年，我國學前教育雖然有些回升， 2007年全國學前三年毛入園率也僅為44.6%，到2008年達到47.3%，但其發展狀況仍不能滿足人民群眾的需要。我國農村由於幼兒園數量少，仍有50%的幼兒未能入園接受學前教育；在城市由於民辦幼兒園缺乏政策環境的支持，收費和質量都存在問題，致使家長普遍選擇公辦幼兒園，出現入園難、入園貴的現象。2008年在園幼兒數約為2475萬，不到全國4-6歲幼兒的50%，而農村在園幼兒只佔農村整個幼兒的44%。據陝西省統計2010年全省新生嬰兒29.4萬，西安市為4.9萬，而截至2010年底，西安市公辦幼兒園僅為22所，其他縣區更少。據成都市教育局2010年統計，全市幼兒教師缺口達1.5萬人以上，且隨著成都市城市化進程加快，學前教育對幼兒教師需求還在不斷增加。可見，學前教育不僅已成為我國整個教育體系的薄弱環節，同時也成為當前我國民生重大需求中的一個突出的薄弱環節。
早期教育是21世紀幼兒教育的大趨勢，據最新的《中國人口統計年鑒》顯示，中國0—3歲的嬰幼兒共計7000萬人，其中城市0—3歲的孩子數量為1090萬人。「人才培養的制高點在最初階段」、「教育從0歲開始」等觀念日益深入人心，0—3歲段幼兒的智能開發，是家長的期盼，幼教發展和市場需求的新增長點。
按照國家長期教育改革發展綱要及各省市區制定的學前教育發展的計劃，在未來的十年內，要基本普及學前教育。但是，幼兒師資的缺口很大，預計，在未來的十年內，幼兒教師的缺口達12萬。盡管幾年來全國幼兒教育獲得了發展，但仍與全國幼兒教育事業發展的總目標有很大的差距。要縮短這個差距就需要大量高素質的幼兒教師，而這個差距就為學前教育專業人才提供了一個巨大的就業市場。
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⑽ 研究學前教育教師培訓有哪些重要特徵
學前教抄育教師的需要學前心襲理學、高師心理學學前教育學、高師教育學、幼兒園游戲課程
幼兒園綜合課程（五大領域知識包括：藝術，科學，社會，語言，健康）的培訓，
同時還有專業技能：舞蹈，鋼琴，彈唱，簡筆畫，粉筆字等。