Ⅰ 骨幹教師培訓有什麼好處!
教師培訓就相當於是一個指向標,給教師指明下一步學校的發展方向!有助於教師及時跟上學校發展步伐!培訓更注重的教師自身的提升!提升教師授課;學生管理;課堂管理等方面!能讓新進來的老師熱愛教師這個崗位,讓做了很久的老師緊跟時代步伐,不斷突破自己,積極參加新課改,帶動更多的老師進步!
Ⅱ 教師培訓:怎麼成為一個優秀教師
一個教師,如果沒有豐富的教育理論支撐,那隻能稱作是教書匠,因此,在我們學校有這樣一個習慣,堅持讀書,讀教育理論專著,並要求教師撰寫讀書筆記。為讓年輕教師感受到讀專業理論的重要性和必要性,我們行政人員肯定走在前頭。凡是要求老師做到的,我們領導必須做到。這是我們校長的原話。我們的年輕教師是如何快速成長的呢?
專家的引領和專業指導使老師們獲益匪淺,並明確了今後的研究方向。有老師感慨地說,有了專家的引領,我們就能撥雲見日,我們就能從迷茫的教學中感受到自己的不足,找到到自己的成長方向,每一個老師的特長是不一樣的,如果東施效顰,一定是丑態百出;如果是量體裁衣,則一定會開出美麗的花朵。我們需要專家的引領,這些年我校的教學成績一直名列前茅,就是因為我們有一個以校長為首的專家團隊;這些年包河區為什麼能出這樣多優秀年輕教師,就是因為有了以曹特為首的一個專家團隊,有了他們的引領,我們的年輕教師才有了快速成長。
教育理論學習是教師專業發展的內在動力,有助於提供與自己的想法不相和諧的具有啟發意義的因素,可以沖破自己熟悉的封閉圈的束縛,避免理智上的停滯和行動上的固步自封。要成為反思型教師就必須強化教師反復學習、運用教育理論的過程。教師要自覺地將教育理論知識納入到自己的思維體系中,並據此建立自己的知識結構,形成自己的教育觀念。然後,在具體的教育情境中對所碰到的問題作多維度的理論分析,並反思自己的知識結構和教育信念,直至自己的教育實踐越來越能做到合目的性與合規律性的統一。
為更好地與時俱進,更新教育觀念,提高業務素養,學校訂購電子期刊,掛在校園網上,並提倡每位教師每學年訂購一定量相關專業書籍等,加強監督,並對那些認真學習的教師給予一定的獎勵。同時,每星期的政治學習也改為有效的政治學習和業務學習相結合,不走形式,為教師發展提供了又一平台。有活動,有研討,一切從教師實際出發,讓教師們深切感到學校服務於大家,課研服務於教學……
一個教師只有不斷地學習,提升自身的業務修養,才能不斷滿足不斷變化的環境、不斷更新的教材、不斷發展的學生,達到一個和諧高效的教學模式,從而培養更多的合格人才。
2.豐富校本培訓形式,專家引領方向。
(1)利用加州紅杉理論,加強校本培訓。著名的加州紅杉是目前世界上最高大的植物,最高的有90米,相當於三十幾層樓的高度。在加州紅杉林前,觀光客們看著一棵棵高聳入雲的紅杉時,紛紛贊嘆不已,想像著它們之如此挺拔偉岸,一定是有著非常深的根部的關系。但科學家的研究卻表明,加州紅杉是典型的淺根型植物,它們的根系都是大范圍地密布於地表,彼此綿延交錯,緊密相連,形成一片密集旺盛的絞纏疊繞的根網。加州紅杉憑借著集體的力量,互相汲取營養,大片生長而枝繁葉茂。加州紅杉的生存智慧啟發我們:提升自己,就要改變過去「閉門造車」、「單打獨斗」,我校是一所地域性名校,有一批默默奉獻的優秀教師,這些教師身上有著無限的閃光的智慧,學校要求教師要在自我反思的同時開放自己,群策群力,努力形成一個整體。充分發揮集體的力量,挖掘教師的智慧,形成一個相互影響的「合作鏈」,讓彼此在這里快樂成長。
每年假期和學期中,我校都要開展形式各異的校本教研:有師德標兵的模範匯報,有教學名師的教學感言,有優秀班主任的經驗匯報等,充分利用身邊一切可以利用的優質資源,引領教師的專業發展,
在我們學校,領導主動讓老師們「走出去」,特別是讓好學的年輕教師走出去,學習各地名師名校專家的課研經驗,並實地進行業務考察學習。當老師們看到外面精彩的世界,對比自己的教學,心中一定生出無數感慨,從而有效地提高了一線教師的業務水平和教學視野。當然我們的教師外出學習有一個必須完成的任務,那就是撰寫反思隨筆。即見證了自己的成長,更重要的是培養我校一個良好的學習氛圍。
在充分利用校本優質資源以外,我們每年還都要通過各種渠道,邀請省內外知名的專家到校進行指導。
(3)外出學習,新穎實效
1.加強理論學習,提升專業水平。
(2)與專家對話,起點處就提高
3.在實踐中探索,逐步形成教師成長模式
(1)課前獨立研究。教師針對課題,認真鑽研課標、教材,分析學生,初步形成自己的教學思路,設計教學簡案。
(2)集體備課。在備課組組長的組織下,上課主講教師講解自己的上課思路,描述自己的教育思想,全組老師根據自身對教材的理解,發表自己的觀點,特別是一些素材的把握上,充分體現百花齊放的特點,讓所有參議老師得到了一次全新的洗禮。本環節從制訂計劃、分工,再到備後的集體討論定稿,都由備要組長牽頭負責,並將集體研究的有關材料上交學校。
(3)上課展示。教師充分吸收本組老師的意見,根據自身教學風格確定的方案,進行公開課教學展示。在教學的過程中,本組老師參與聽課,認真記錄上課中表現的點點滴滴,便於課後反思評議。
(4)集體評課和再備課。教師上課後,同組老師在組長的組織下,及時進行研討,認真分析課堂中表現的細節,如何更好地發揚優點和長處,如何迴避不足和缺陷,如何更好地使用教材等全面地發表個人意見。而後要求老師課後再備課,它是教師專業水平的更進一步的提高——教師根據教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案,明確課堂教學改進的方向和措施,同時使有益的經驗及時得到提煉和升華,不斷增強教學效果。另外在集體議課的環節中我們充分利用校本專家的優勢,講解課堂中動態變化,詮釋新課程的理念,讓青年老師在專家引領下進行反思。
(5)寫反思日記並交流。教師在一天的教育教學工作結束後,寫下自己的經驗或不足、遺憾,並與教研組成員共同分析教育教學中存在的問題與缺點,以及時地記錄下自己的成長歷程。學校在教師的業務檢查時,還要專門檢查「教後反思」這一項。另外,教師也可在上課和作業批改後主動徵求、了解學生的意見,並詳細記錄教育教學的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思後得出的解決辦法等。寫反思日記為有針對性地制定教教育教學的改進計劃創造了良好的條件。對新教師而言,還有許多方式可以幫助他們學習自我反省,例如錄下自己的一部分課堂教學內容,看完錄制的授課情況後寫下自己的看法,指出優點及可改進之處,並提出改進計劃。指導教師應當在相應的訓練過程中培養新教師的反省和探究的習慣。
Ⅲ 教師培訓app優秀教師應具備的素質
21世紀的教育向教師提出了更高的要求。教師不僅要有良好的師德,廣博的專業知識和較強的學習能力,而且應具有探索研究掌握現代教育理念,把握教學規律,具有較強的熟練的業務能力,還必須具有良好的心理素質和自我調節,完善的能力。
新時期教師應具備以下素質:
1、教師要具有高尚的思想品德,熱愛教育事業
教師承擔著教書育人的重任。教師在向學生傳播文化科學知識的同時,教育學生如何做人,做一個有理想的人。教師要具有遠大的理想,宏偉的志向,高尚的情操。
2、教師要具有較淵博的文化科學知識
教師是文化科學知識的傳播者,所以,教師必須具有較淵博的科學知識,在文化修養上逐漸達到較高的水平。
3、教師要學習教育科學理論,掌握教育規律
為了適應教育事業的發展,確保人才質量,教師必須學習教育科學理論,掌握教育規律和運用教育規律,教師要學習普通心理學、教育學,通過學習掌握教育規律,減少盲目性,增強自覺性,按照教育規律進行教育改革,不斷研究新問題,發現新問題,探索新規律,使教育改革結出豐碩的成果。
4、教師要有良好的課堂教學素質
新的教育觀念要求教育從傳統的模式中解放出來,創建適應信息時代、培養創新人才的教育,也是當今教育改革的真正目的。因此每個教師都有責任探索授課的新模式,設計好每一堂課。努力抓住學生的心理,用富有吸引力的語言,創新的表達形式,充分調動學生的積極性和求知慾,使學生能充分利用短暫的課堂學習,到知識,學到方法,開啟思維。
5、教師要有良好的師生關系素質
學生尊敬教師,教師尊重學生這是教育規律的體現。因此,只有教師與學生相互尊重,相互理解,感情融洽,才能收到良好的教育效果。
6、教師要具有吸收科學信息和更新知識的能力
教師向學生傳授知識,實際上就是向學生傳遞信息,通過傳遞信息,使學生認識自然界和社會規律,再按照規律改造世界。教師要有創新的能力,實際上就是獲得新知識,擴充新知識的能力,包括從生活中發現科學概念和原理的能力;善於提出尚未和多種答案的探索性能力;演算和闡述的能力;善於運用口頭和筆頭形式有效地交流和研究的能力;善於組織學生,使學生迅速地增長才乾的能力,總之,具有這種綜合能力的教師,才能培養出社會所需要的創造型人才。
7、教師應向「創造型」的方向發展
為了適應新技術革命的挑戰,為了滿足我國現代化建設人才的要求,我們必須培養出一大批具創造性的人才,這需要有創造型的教育,即熱愛創造活動,在課堂中,表現出創造性、靈活性、善於運用新的教學方法和教學手段。這對教師提出了新的更高的要求,教師必須向著更好的方向發展。
Ⅳ 如何成為一名優秀教師
隨著「科教興藏」戰略在我區的深入貫徹實施,教育事業的發展正日益受到全社會的廣泛關注。面對新世紀教育工作肩負的使命,在加快教育改革力度,推進素質教育的今天,我區教育工作如何按照江總書記「三個代表」的思想,適應新形勢、新要求,轉變觀念,沖破傳統教學模式的束縛,不斷改進教學方式,在教學水平和教學質量上縮短與內地的差距,造就「有理想、有道德、有文化、有紀律」的社會主義事業建設者和接班人,這是當今每一位教育工作者值得思考和探討的問題。近一時期,許多教師針對教學中存在的問題,結合自身的教學實踐,紛紛向本報投稿,建言立說,各抒己見,對於推動教學改革,提高教學質量提出了不少有益的見解,值得稱道。
為了鼓勵廣大教師參與探討教學工作的積極性,營造濃厚的學術氛圍,本期教育周刊選登了部分教師的文章,就如何提高教師自身素質、有效地開展德育教育、培養學生樹立正確的人生觀以及搞好後進班的轉化等方面的問題進行探討,以供廣大教師借鑒。
進入21世紀,每一個教育工作者都應該思考:我們要把一個什麼樣的基礎教育帶入新世紀怎樣才能造就「有理想、有道德、有文化、有紀律」的德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人怎樣做一名優秀教師,是事關素質教育能否全面落實的問題。要學習,就要有教師,「十年樹木,百年樹人」,教師們的辛勤勞動培養了一代又一代人。教育大計,教師為本,那麼一名優秀教師應具備哪些素質
第一,一名優秀教師應具備先進的教育思想、較強的適應能力和淵博的知識。
首先,一名優秀教師必須全面貫徹黨的教育方針,堅持教育為社會主義、為人民服務。其次,堅持教育以提高全民素質為根本宗旨,認真學習教育理論,掌握、理解教育價值論和教學方法論。教育對自然、對社會、對人自身發展等各個方面有著多種的培養,因此必須從人的現代發展意識上認識教育的價值。再次,當今世界正面臨深刻的變化,其中一個顯著的特點是科技進步日新月異,教師要想較好地面對時刻會出現的新情況、新問題,必須具備較強的適應能力和淵博的專業知識,沒有這樣的素質肯定不能適應當今世界,更不可能成為一名優秀教師。
第二,一名優秀教師必須以人為本。
所謂「以人為本」就是要尊重人、理解人,一切從人出發,著眼於人的自我完善。一名優秀教師就要一切從學生出發,尊重學生的選擇,理解學生的感情。這樣的教師無論面對什麼樣的學生都不會為學生一時一地的表現和成績所惑,而是通過反復深入的觀察分析和細致入微的工作去引導學生、培養學生。以人為本,並不是不考慮社會需要,它的最終目標正是著眼於社會。因為社會化與人的自我完善是統一的,高水平的社會化必然以人的自我完善為基礎,人的自我完善必然以人的社會化為前提。人的自我價值只有在社會的大舞台中得到肯定,才能使自己得到不斷的自我完善。我們強調提高全民族素質,也就是說有高素質的民族,才會有高質量的社會。
第三,一名優秀教師應正確處理教育主體與教育客體的關系。
教育主體與教育客體這對范疇既對立又統一,而且在實踐中相互轉化。這個現象在本質上反映了學校教育實踐中師生間的對立統一關系。科學地理解教育主體與客體關系是正確地解決教育中多種矛盾的關鍵,也是正確地處理教師與學生、教與學的矛盾的關鍵。學生是教育的主體,而不僅僅是接受教育的客體。教師要培養學生的自主性、主動性,發揮學生的積極性、創造性,讓學生自己教育自己、做自己的主人。現代社會要求人具有獨立、創造、進取的品質,這都是與人的主體性分不開的。因此,一名優秀教師要在教育中注意培養學生的自尊心、自信心,引導學生獨立思考、獨立組織活動,讓學生做活動的主人,為學生提供發揮創造性的舞台,促使學生在實踐中施展自己的聰明才智,在實踐中進行自我教育,不斷提高思想素質,培養各種能力。我國中小學應試教育模式的形成,有著多方面的原因,但是「教師本位觀」、「教師中心論」的影響之深,是一個重要原因。現在要從應試教育向素質教育轉軌,因此一名優秀教師既要探索教師怎樣教,更要探索學生怎樣學,這樣才能真正全面提高和發展學生的綜合素質。
第四,一名優秀教師培養學生應面向未來。
80年代各國紛紛把教育改革的目標放到21世紀人才培養上,鄧小平同志敏銳地覺察到這一新的變化,高瞻遠矚地提出了教育要「面向現代化、面向世界、面向未來」。因此,老師要使學生受到全面的教育,使之成為今後社會持續發展的堅實基礎。我國古人雲:授人魚,不如授之網。當代教育界流行一句名話,即「教是為了不教」,並把它視為教學的最高境界。國外教育界提出「遷移而教,為遷移而學」。可見重視學生的後天學習、後天發展,是最科學的教學方法。
第五,一名優秀教師應注意:學生創新是知識經濟時代所有價值觀念的核心,想像、創新能力是知識經濟發展的關鍵因素。
全面實施素質教育、加快培養具有創新精神和創新能力的高素質人才,已成為擺在我們面前的一項艱巨的戰略性任務。學生創新意識和創新能力的培養不僅要有特定的目標與要求,更要融入平時的教育之中。在教學上、在平時的作業中、在試卷上、在課堂的問答中,應一如既往地做到發展學生的創造性思維,培養學生的創造興趣。在教學中,應鼓勵學生質疑、求異,鼓勵學生敢於挑戰權威,敢於提出與書本、老師不同的意見。創新往往從問題開始,只有鼓勵學生提出有價值的問題,才有創新可言。愛因斯坦從牛頓力學和麥克斯韋電磁理論相矛盾的現象出發,提出疑問,創立了「相對論」。一名優秀教師不僅要教學生如何回答問題,而且要教學生如何提出問題,如何發現有價值的問題。
Ⅳ 骨幹教師培訓有什麼好處!對我們剛出來工作有好處嗎!
骨幹教師培訓:為了進一步加大骨幹教師培養的力度,使骨幹教師迅速成長,從而造就一支德才兼備、富有科學理論和創新能力的新型骨幹教師隊伍,來帶動全校教師整體素質提高,適應新世紀教育發展的需要,促進教育質量和辦學水平全面提高,而特別制定骨幹教師的培養。對剛出來工作有很大好處,更夠更好的開展工作。
骨幹教師一詞在我國始於1962年12月,教育部《關於有重點地辦好一批全日制中、小學校的通知》。中學骨幹教師一般的界定為:在一定范圍的教師群體中,師德修養,職業素質相對優異,有一定知名度、被大家公認的、具有較為豐富的中學教育經驗,在學校的實際教育教學活動中承擔了較重的工作量,對教育研究方面有一定興趣和較為突出的能力,取得過一定的教育教學研究成果,並對一般教師具有一定示範作用和帶動作用,能夠支撐所在地區或學校的學段或學科教學和教學研究工作的中學優秀教師代表。
Ⅵ 全國骨幹教師培訓優秀學員是骨幹教師嗎
骨幹教師培養選拔的條件
1、貫徹黨的教育方針,模範遵守教師職業道德,具有較強的事業心和責任感。
2、新課程改革實踐中,不斷更新觀念,探索適應新課程理念的教學模式,課堂教學效果良好,教學成績突出。
3、積極參加教研、科研、信息技術等研訓活動,並能起到一定的帶頭作用。 4、教師具有本科以上學歷。
5、工作三年以上且在教學第一線的任課教師(中層幹部必須兼課),且擔任過(含正在擔任)畢業年級學科教學的教師。
6、按學校教學工作的需求,完成學校安排的匯報課、公開課、示範課等教研工作。
7、2006年以來獲得以下成績之一:校級以上優秀課1次,區級以上優秀論文1篇。同等條件下有區級以上各類教學方面稱號者優先。