語文骨幹教師培訓教學設計

『壹』 教育教學論文不少於1000字

改進教學設計的研修報告在新課改的大潮中，為培養一批敢於實踐、善於探索、勇於創新的初中學科「教科研訓」團隊，在清水縣教育局的部署下，經過多次研討、協商，確定培訓方案，特舉辦了初中骨幹教師研修班。本次研修班學員由我縣初中語文、數學、外語、物理、化學、政治、歷史、生物八門學科的86位骨幹教師、縣教師進修學校的4位老師、教研室的4位教研員及我縣的各學科帶頭人共36人組成，清水縣教究室李祥瑞老師、鄧雙桂主任親自設計研修方案，並為本次研修班的每個學科配備了本地老師組成的指導組。歷時三個月的研修活動今天結束，在此對本次研修學習作簡要回顧。一、理念與追求本次研修活動的主旨是通過學習、研修與實踐，改進教師的教學行為，提高教師的研究能力。研修的理念是讓教師成為有研究能力的教學實踐工作者，讓教學和研修融為一體，成為教師工作的常態。採用的方法是「走進課堂做研究」，教師以研究者的姿態參加研修活動，在主動參與研修過程中學會研究和改進課堂教學，提升學科教學專業水平和研究指導能力。在整個研修過程中，導師與學員相互學習，理論與實踐緊密聯系，在合作研修中共同成長。
在整個研修過程中，導師和學員踐行著共同的追求。
1．提高了課堂教學實踐能力：通過課堂教學觀察診斷與現場指導、紮根課改現實問題的課例研究等活動，提高了骨幹教師教學設計、教學實施、課後反思、持續改進的能力。
2．增強了課堂教學研究能力：通過專題報告、系統自學、文獻研究、行動學習，提高學科素養、學習和掌握了教學研究的基本技能方法，在「聽中學、做中學」。通過「實踐反思、同伴互助、專業引領」，力求把「聽懂的東西做出來、做好的東西說出來」，開發和梳理了四個學科有價值的以課例為載體的主題研修報告和研修指導報告，增強了骨幹教師的課堂教學研究能力。二、內容與方式本次研修班的特點是：模塊化的學習內容和主題式的實踐研修，將理論學習、主題研修與教師的教學行為改進、研究能力提高緊密結合。在4個專題模塊（校本研修專題、學科教學研究專題、課堂教學診斷與改進、課堂教學研究技能）的統領下，分二個階段實施研修活動。
第一階段：學科課例學習與分析。在上海開展為期2周左右的集中學習，邀請全國和上海市的教學專家、學科專家、科研人員和有豐富經驗的名師名校長作專題報告。要求學員在此期間認真學習先進理論和研究方法，與導師合作梳理出課例分析的框架，深入閔行區基地學校，與學校教研組合作開設研究課。每個學員在導師指導下獨立分析精彩課例，各學科組形成分學科課例分析報告。
第二階段：以課例為載體的主題研修。從2010年10月起，8個學科組分別開展了課例研究。各學科導師組與本學科全體學員以選定3至4個班級研究主題，通過「三階段兩反思」的方式進行課例研究，共同合作完成對一堂研究課進行集體的教學設計、全面的問題診斷和持續的實踐改進，讓合作小組共同親歷行動研究的全過程，並形成了典型的課例。與此同時，其它學校的學員選擇符合本校本學科實際情況的專題在本學校開展研究，形成一個有效的教研活動案例的分析報告，導師組予以專業的指導。
每個課例都經歷了：①確定研修主題，制訂課例研究計劃；②獨立備課，上第一輪課，導師組和本組學員聽課、觀課、評課，學員與導師組合作設計第二輪課；③上第二輪課，導師組和本組學員聽課、觀課、評課，學員與導師組合作設計第三輪課；④上第三輪課，導師組和本組學員聽課、觀課、評課；⑤學員准備主題研修課例報告提綱，分組討論課例報告初稿，導師組提出課例報告具體修改意見；⑥學員完成主題研修課例報告；⑦每位學員進行課例研究報告答辯和餘杭導師的課例研究指導報告答辯。
在這一過程中，組織了三次集中研修日交流各組研修情況。顧泠沅教授兩次親臨研修活動，並作專題指導報告，使全體學員的研修質量進一步提高。
此外，在課程學習過程中還採用自主閱讀（模塊課程里專家推薦的專題文獻與自主查閱的文獻相結合）、研討對話（通過學員論壇、網上對話、專題研討、相互學習）等學習方式，學員提交讀書筆記、反思札記、學習體會（網上交流）、博客短文等即時作業。今天，4個學科組還組織了4堂結業匯報課，並且讓全體與會領導和教研組長體驗了研修班課例研討的片斷。三、收獲與感言近一年的研修活動，學員和導師實現了「提高課堂教學實踐能力」和「增強課堂教學研究能力」的目標追求。積累一批有價值的課例研究成果，已經有15篇研究報告在教育期刊上公開發表。今天的6堂匯報課更是全體學員集體成果的展現。同時，研修給學員們職業精神、教育理念、專業能力、研究水平等方面積淀了很多受用一生的財富。研修學員們普遍感到學有所獲。
在我們集中學習的3周中，從教師專業知識結構的知識，教師行動研究中的「三個關注、二個支架等，使我們重新思考、審視自己原來的教學方法和教師研修方式。八個學科的專家、學者講課，他們中既有研究理論的學者，又有第一線的實踐專家，他們從各自學科特點出發，從不同角度、多方位來詮釋課堂教學的基本問題和教師研修的方法。多學科的探究和相互借鑒，特別是他們能從平常問題中抓住問題的關鍵（關鍵事件）的本領，給大家留下了深刻的印象。幾位專家的報告，不僅讓學員知道了課堂教學的研究方法，而且使我們懂得了課例研究是教師專業成長的最好載體，合作研修是教師團隊共同成長的最好方式。
在此摘取部分學員和導師的感言。學員任彥斌：在一步步參與中知道了課例研究應該怎麼去做。各種各樣的培訓很多，但像這次高研班這樣的壓力是沒有過的。但回過頭去看，還是很值得的。收獲在於，過去對課例研究不了解，停留在找案例、教案上，這次真正參與了課例研究的過程，最後也寫了課例研究的報告，雖然報告還不成熟，至少自己知道怎麼去做，怎麼去理解，對教學改進還是很有幫助的。學員王芳：做一次精緻的課例，遷移到常態的教學。課例研究苦是很苦，但是非常值得。讓我學到了教學研究的新的方法和思維。說實話，「三段兩反思」我以前聽也沒聽過，這對精緻化課堂，對課堂改革非常有幫助。一節精緻的課對其它的課有遷移，會自覺不自覺地使用方法，盡管內容會不一樣，但研究的方式肯定還在延續。每節課都能進步一點點。導師李珍才：研修班抓住了老師學習的特點。課例研究是個很系統的東西。上海的理論學習後，我回來看了一些書，確實收獲挺大的。在實踐時，學到了很多方法，包括如何觀課，做實錄，我覺得在以後的培訓中也可以用到。這樣的學習體現在幾個方面，包括理念方面、基於實踐方面、基於案例方面、基於行動方面，這些跟我們教師學習的特點是緊密相關的，我們以後的培訓也要從這些方面去做。
此外，部分學員已經將以課例研究為載體的研修方法運用在教研組活動之中，帶動了學科教研活動的深入開展。清水三中、清水五中、清水四中等幾所學校還成立了以課例研究為載體的校本培訓實驗聯盟，以橫向（學科間）、縱向（學校間）的方式合作開展課例研究。部分學科教研員用課例研究的方法組織學科教研活動。可以說，本次研修班的成果與收獲是多方面的。四、反思與改進反思本次研修班的組織、設計和安排等方面，可以從三個方面加以改進：
1．在人員選拔上建立機制，使學員的研修基礎相對整齊，學習的主動性、積極性更高，研修和質量更加突出。
2．在方案設計上採用學行並進，將理論學習與研修實踐交替進行，學一個專題後馬上做一個課例。正所謂行思並進。
3．在時間安排上採用階段性集中，可以集中時間、集中精力、集中內容開展研修，完成一個課例研究。研修班雖然有結業，但我們走進課堂做研究的熱情依然如故，改進教學行為，提高研究能力是我們追求的永恆目標。
最後，讓我縣的學員有一個高層次的學員平台；向各位導師、鄧雙桂老師等表示真誠的謝意，是你們高水平的指導、執著的敬業精神、嚴謹的學術態度感染和激勵著全體學員認真地開展研修，支持和幫助全體學員快速提高教學和研究能力。向教研室的各位教研員表示感謝，是你們的通力合作與指導，使研修班和全體學員圓滿完成研修任務。謝謝！

『貳』 怎樣成為一名骨幹教師.ppt

一、教師要樹立明確的職業理想 理想，簡單說就是自己成為一名什麼樣的教師？達到什麼樣的水準？教師對自己的發展首先要有一定的標准和尺度。沒有目標，無以至千里。在自己的工作崗位上，不同的教師從事著不同學科的教學工作，或教語文，或教數學，或教美術，或教科學......。同時任教一門或多門學科，結合實際，選其一二，劃定標准，確定目標。如學科知識達到什麼水準，普通話達到什麼水平，課堂教學達到什麼要求，班主任工作達到什麼程度等等，認真研究，不斷實踐，實現理想。當教師就是要當一名優秀的教師。 二、愛護學生，熱愛教育事業 愛，能產生力量。因為愛，自己樂意去做，自己願做的事不覺得累，沒有愛就沒有教育。古今中外所有有成就的教育家，都把愛當作教育成功的法寶。一名教師只有熱愛自己的學生，才會把教育當作自己一生的事業來經營，才會平等地對待每一名學生，才會用心來和學生交朋友，才能成為學生的良師益友。沒有足夠的愛心，就沒有辦法與學生進行正常的交流，也就沒有辦法真正去了解學生，進而幫助學生。 1、提高修養，師德表率。師德是教師執教的靈魂，正所謂正人必先正已，立已方能育人。古人雲：以身立教，其身亡而其教存，反之，其身雖存則其教已廢。孔子說：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。優秀教師要率先加強學習，模範遵守教師職業道德，提高自身修養，依法執教，為人師表。 2、面向全體學生。教師的天職是教書育人：讓學生掌握知識，讓學生學會學習，讓學生學會思考，讓學生學會做人。我們面對的是一個個活生生的個體，他們是祖國的未來，是父母的孩子，是祖國將來的建設者和接班人。老師眼中無差生，只有有差別的學生。教師的工作就是要培養他們，教化他們，轉變他們。只有明確了這一點，才具備了作一名合格教師的資格。在教師眼裡所有學生都是自己的孩子，都是祖國的花朵。盡力關注每個孩子，為了一切孩子是優秀教師努力追求的目標。 3、因材施教。指頭伸出有長短，孩子千差萬別，教師的任務就是要讓他們不斷發展，不斷完善自我與提高。根據學生的不同特點，因材施教，最大限度地發揮孩子的潛能。 三、正視壓力，不斷探索，悅納任務 優秀教師不是培訓出來的，工作能力是在實際的工作崗位上干出來的。所謂熟能生巧、勤能補拙就是這個道理。有任務就有壓力，怎樣對待工作任務，持什麼樣的態度，是迎接挑戰還是逃避？直接關繫到教師的成長，因為挑戰與機遇並存。要成為一名優秀教師，必須抓住機遇，迎接挑戰，正確看待任務，歡心接受任務。對待任務態度不正，屈於權利的壓力，憋著心去干，不能真正發揮自己的主觀能動性，往往會為了完成任務而完成任務，不會有真正的收獲。態度正了，為提高自己而迎接挑戰，即使沒有成功的經驗，也有失敗的教訓，成功和失敗都是一筆很大的財富。美國大發明家愛迪生發明電燈時為了找到一種耐高溫的燈絲，用了1600多種材料做實驗，終於找到了用一種炭絲來做燈絲，世界上第一批炭絲白熾燈問世了。有人問他：你是怎樣看待你的前1500多次失敗，愛迪生說，我不認為前1500多次實驗是失敗，如果沒有這些實驗作基礎，就不會有今天的成功。這個故事說明了一個道理：只要實踐了，成功也好，失敗也罷，我們都會在過程體驗中有所收獲，這樣日積月累，定能厚積薄發，出類拔萃。所以一個人，特別是年輕的教師，一定不要怕出力，應該把每一次的任務都看作是一次錘煉自己的機會。這就是一個人對待任務的不同心態，套用一句老話就是：吃虧是福！任務產生壓力，壓力產生動力，動力則是提升能力的發動機。一個人能以一個良好的心態，以積極飽滿的熱情去對待工作，對待任務和壓力，就能使自己在愉悅的氛圍中工作著，收獲著，快樂著！積極的態度是人生的一種寶貴財富。 四、不斷學習，勤奮進取 深厚的教學底蘊、超前的教學理念和高超的授課技藝，是優秀教師的追求。古代教育家告誡說:道之未聞，業之未精，有惑不能解，則非師也。亞聖孟子曰：人不學不如物。只有高素質的老師才有可能帶出高素質的學生。要提高素質，必須從自覺學習抓起。教育者必須先學習，教育在不斷發展，教育理念在不斷更新，只靠培訓是不能成就為一名優秀教師的。自覺、主動地不斷學習和積累，勤學廣集，才能厚積薄發。 1、學會學習。加強學習，學會學習，是優秀教師的必備條件。現代化教育教師的科學文化素質應當是多層的、寬廣的。首先要求精和深，其次是寬和新。精和深，是指對其所教專業知識應當精確掌握、深刻理解。所謂寬，即知識面寬。知識之間是相通的，是可以遷移的。新則是指追求時代的發展，追求新的知識、方法和理念。把台上三分鍾,台下十年功用在優秀教師身上並不過分。優秀教師需要高超的授課技巧，需要扎實的基本功，需要廣博的知識和良好的綜合素質，這需要教師自覺不斷學習。教師在課堂上簡潔精練的語言,准確生動的闡釋,都是靠平時的學習和積累得來的。 2學會思考。思，讓人思維敏捷。思，使你工作效率事半功倍。師傅領進門，修道在自身，平時的觀摩、學習、培訓給教師提供學習的素材，一節優質觀摩課，一次參觀學習都是很好的提高機會。只有勤於思考，善於思考，認真分析，不斷總結，才能獲得收益，使自己得到提高。 3、學會研究。教育科學研究是一名優秀教師必備的素質。這里的研究不是指所謂的課題研究。而是指正如蘇霍姆琳斯基提出的，分析自己工作中的各種教育現象、教學得失等。只有善於分析自己的工作的教師，才能成為有得的、有經驗的教師。中小學教育科研，應該從記錄自己的教育現象，記錄自己的感受，記錄自己的思考開始，把這一串的珍珠串起來，就是一條非常美麗的項鏈。第一線的教師從事教育科研最大的優勢，是擁有豐富的鮮活的教育案例；而對於教師來說，記載、整理和思考自己的教育案例，就是最好的教育科研。研究教學的得與失，找出閃光點，指出不足之處，教師在研究中不斷進步。 五、大膽實踐、勇於創新 教師的戰場與舞台是課堂，教師素質的高低反映在教師的課堂教學水平。教師只有在課堂教學中不斷實踐，將平時理念、觀點融入課堂教學中，不斷實踐理論再實踐，提高教學質量。多上課，上好課，上骨幹課，上攻堅課，上挑戰性的課。在教學實踐中發現問題，又將問題解決在課堂教學實踐中。將自己的課堂當作實驗基地，積極投身於教學研究，並不斷將教學研究的成果進行歸納和提升。教學有法，教無定法，教學需要創新，沒有哪一堂優質課、示範課是教學的範本。拘泥於條條框框，習慣於照本宣科，不創新，不開拓，是教師職業的大敵。地域不同、學生不同、學生的差異不同，教師對各種培訓、講座、學習要吸其精髓，融入自身課堂教學，構建自己的教學新模式，形成自己的教學風格。 六、 從小事做起，從身邊做起 老子曾說：天下難事，必做於易；天下大事，必做於細，想成就一番事業，必須從簡單的事情做起，從細微之處入手。育人工作是個全方位的系統工程，需要各方面互相配合。認真對待每一件關於學生的小事，促使學生珍惜時間、自覺學習、不畏艱難、勇攀高峰，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。凡事無小事，簡單不等於容易。任何一個環節太薄弱都有可能導致教學質量的滑坡。因此，把小事做細了，工作效率自然就提高了。http://www.doc88.com/p-1146349882708.html一名教師要成為一名優秀教師，沒有絕招、也沒有捷徑。沒有哪一位名師是在幾年之內一步登天的。他也是從每一次認真地研讀教材、用心地進行每堂課的教學設計、寫好每一篇教學隨筆、批改好每一份學生試卷每一本作業等等開始的。從備課、上課到聽課、評課，從問題設計到板書設計等小事做起。從小事做起，小事能檢驗教師是否優秀，也能造就優秀教師。 七、具有良好心理素質，身心健康，超越自我 良好的心理素質是一名優秀教師的必備條件。生活中難免會遇到一些不順心的事，作為一名人民教師，要學會陽光思維，學會換位思考，學會分開看問題。只有自己具有了健康、積極的心態，我們培養出的學生才會幸福、快樂。....................................

『叄』 教師業務培訓有哪些

一：教師培訓內容

教師校本培訓的內容可以根據素質教育發展學生個性專長創造能力的要求，以改革傳統的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手，採用教師培訓與攻克教育教學改革重點難點相結合的培訓內容。以此謀求各校素質教育的辦學特色，並建設起一支能夠根據現代社會發展的需求培養學生，有健康的心理品質，健全人格，具有扎實科學文化基礎，創造精神和動手、實踐能力強的有特色的師資隊伍。

二：校本培訓有五種類型:

一是學校教育理念、教育技術的培訓;

二是本校特色教育,科研成果的培訓;

三是區域民俗文化、歷史遺產的培訓;

四是學科事業知識、基本技能的培訓;

五是優秀教學研究、案例研究的培訓。

三：培訓課程建構有五大模塊:

(1)現代教學理論，教育思想、職業道德修養

(2)現代教學方法、教學模式、名家教學風格

(3)教師教育教學基本技能和能力

(4)現代教育技術

(5)學科最新的基本理論及教改信息

四：拓展資料：

中小學教師國家級培訓計劃，簡稱「國培計劃」，由教育部、財政部2010年全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。 「國培計劃」包括「中小學教師示範性培訓項目」和「中西部農村骨幹教師培訓項目」兩項內容。

中小學教師示範性培訓，主要包括中小學骨幹教師培訓，中小學教師遠程培訓，班主任教師培訓，中小學緊缺薄弱學科教師培訓等示範性項目，為全國中小學教師培訓培養骨幹，作出示範，並開發和提供一批優質培訓課程教學資源，為「中西部農村骨幹教師培訓項目」和中小學教師專業發展提供有力支持。

中西部農村骨幹教師培訓，主要對中西部農村義務教育教師進行有針對性的培訓，同時，引導地方完善教師培訓體系，加大農村教師培訓力度，提高農村教師的教學能力和專業水平。培訓計劃主要包括農村中小學教師置換脫產研修、農村中小學教師短期集中培訓、農村中小學教師遠程培訓。 2010年起實施的高校一共有9所，即2+7高校。2指兩所綜合性大學：北京大學、廣州大學，7指七所師范類大學：北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、陝西師范大學、華南師范大學、江西師范大學、江蘇師范大學。

五 具體請參考網路：

中小學教師國家級培訓計劃

『肆』 誰有東北師范大學特級教師孫立權先生的簡介，最好有他的教案，例如《歸去來兮辭》的

1991年畢業於沈陽市新民師范學校,1995年畢業於東北師大中文系，同年分配到東北師大附中執版教語文至今，是學校權語文教研室主任，標兵教師，吉林省教育科研型名教師，省級骨幹教師，東北三省中青年語文十佳教師，第四屆全國優秀語文教師。2002年參加教育部舉辦的基礎教育新課程骨幹培訓者國家級培訓。 1998年提出自己的語文觀——言語/文化觀，認為語文的表層結構是言語，深層結構是文化，語文教學不能只停留在言語這個表層，必須觸及文化這個底層，因而語文課不能單單上成語言訓練課。1998年末提出「批註式閱讀」的概念並於次年開始在自己任教的班級實驗。1999年提出「教學性備課」和「非教學性備課」的理論，認為「非教學性備課」是語文教師專業化發展的重要途徑。從1999年10月開始進行「語文教育民族化」的教改實驗，該項實驗在省內、東北地區乃至國內都有較大影響。2006年10月被東北師大文學院聘為兼職教授，語文課程與教學論專業碩士研究生導師。

『伍』 如何讓自己成長為一名骨幹教師

很高興回答你的問題，以下是我個人見解，希望可以幫到你：
一、教師要樹立明確的職業理想 理想，簡單說就是自己成為一名什麼樣的教師？達到什麼樣的水準？教師對自己的發展首先要有一定的標准和尺度。沒有目標，無以至千里。在自己的工作崗位上，不同的教師從事著不同學科的教學工作，或教語文，或教數學，或教美術，或教科學......。同時任教一門或多門學科，結合實際，選其一二，劃定標准，確定目標。如學科知識達到什麼水準，普通話達到什麼水平，課堂教學達到什麼要求，班主任工作達到什麼程度等等，認真研究，不斷實踐，實現理想。當教師就是要當一名優秀的教師。 二、愛護學生，熱愛教育事業 愛，能產生力量。因為愛，自己樂意去做，自己願做的事不覺得累，沒有愛就沒有教育。古今中外所有有成就的教育家，都把愛當作教育成功的法寶。一名教師只有熱愛自己的學生，才會把教育當作自己一生的事業來經營，才會平等地對待每一名學生，才會用心來和學生交朋友，才能成為學生的良師益友。沒有足夠的愛心，就沒有辦法與學生進行正常的交流，也就沒有辦法真正去了解學生，進而幫助學生。 1、提高修養，師德表率。師德是教師執教的靈魂，正所謂正人必先正已，立已方能育人。古人雲：以身立教，其身亡而其教存，反之，其身雖存則其教已廢。孔子說：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。優秀教師要率先加強學習，模範遵守教師職業道德，提高自身修養，依法執教，為人師表。 2、面向全體學生。教師的天職是教書育人：讓學生掌握知識，讓學生學會學習，讓學生學會思考，讓學生學會做人。我們面對的是一個個活生生的個體，他們是祖國的未來，是父母的孩子，是祖國將來的建設者和接班人。老師眼中無差生，只有有差別的學生。教師的工作就是要培養他們，教化他們，轉變他們。只有明確了這一點，才具備了作一名合格教師的資格。在教師眼裡所有學生都是自己的孩子，都是祖國的花朵。盡力關注每個孩子，為了一切孩子是優秀教師努力追求的目標。 3、因材施教。指頭伸出有長短，孩子千差萬別，教師的任務就是要讓他們不斷發展，不斷完善自我與提高。根據學生的不同特點，因材施教，最大限度地發揮孩子的潛能。 三、正視壓力，不斷探索，悅納任務 優秀教師不是培訓出來的，工作能力是在實際的工作崗位上干出來的。所謂熟能生巧、勤能補拙就是這個道理。有任務就有壓力，怎樣對待工作任務，持什麼樣的態度，是迎接挑戰還是逃避？直接關繫到教師的成長，因為挑戰與機遇並存。要成為一名優秀教師，必須抓住機遇，迎接挑戰，正確看待任務，歡心接受任務。對待任務態度不正，屈於權利的壓力，憋著心去干，不能真正發揮自己的主觀能動性，往往會為了完成任務而完成任務，不會有真正的收獲。態度正了，為提高自己而迎接挑戰，即使沒有成功的經驗，也有失敗的教訓，成功和失敗都是一筆很大的財富。美國大發明家愛迪生發明電燈時為了找到一種耐高溫的燈絲，用了1600多種材料做實驗，終於找到了用一種炭絲來做燈絲，世界上第一批炭絲白熾燈問世了。有人問他：你是怎樣看待你的前1500多次失敗，愛迪生說，我不認為前1500多次實驗是失敗，如果沒有這些實驗作基礎，就不會有今天的成功。這個故事說明了一個道理：只要實踐了，成功也好，失敗也罷，我們都會在過程體驗中有所收獲，這樣日積月累，定能厚積薄發，出類拔萃。所以一個人，特別是年輕的教師，一定不要怕出力，應該把每一次的任務都看作是一次錘煉自己的機會。這就是一個人對待任務的不同心態，套用一句老話就是：吃虧是福！任務產生壓力，壓力產生動力，動力則是提升能力的發動機。一個人能以一個良好的心態，以積極飽滿的熱情去對待工作，對待任務和壓力，就能使自己在愉悅的氛圍中工作著，收獲著，快樂著！積極的態度是人生的一種寶貴財富。 四、不斷學習，勤奮進取 深厚的教學底蘊、超前的教學理念和高超的授課技藝，是優秀教師的追求。古代教育家告誡說:道之未聞，業之未精，有惑不能解，則非師也。亞聖孟子曰：人不學不如物。只有高素質的老師才有可能帶出高素質的學生。要提高素質，必須從自覺學習抓起。教育者必須先學習，教育在不斷發展，教育理念在不斷更新，只靠培訓是不能成就為一名優秀教師的。自覺、主動地不斷學習和積累，勤學廣集，才能厚積薄發。 1、學會學習。加強學習，學會學習，是優秀教師的必備條件。現代化教育教師的科學文化素質應當是多層的、寬廣的。首先要求精和深，其次是寬和新。精和深，是指對其所教專業知識應當精確掌握、深刻理解。所謂寬，即知識面寬。知識之間是相通的，是可以遷移的。新則是指追求時代的發展，追求新的知識、方法和理念。把台上三分鍾,台下十年功用在優秀教師身上並不過分。優秀教師需要高超的授課技巧，需要扎實的基本功，需要廣博的知識和良好的綜合素質，這需要教師自覺不斷學習。教師在課堂上簡潔精練的語言,准確生動的闡釋,都是靠平時的學習和積累得來的。 2學會思考。思，讓人思維敏捷。思，使你工作效率事半功倍。師傅領進門，修道在自身，平時的觀摩、學習、培訓給教師提供學習的素材，一節優質觀摩課，一次參觀學習都是很好的提高機會。只有勤於思考，善於思考，認真分析，不斷總結，才能獲得收益，使自己得到提高。 3、學會研究。教育科學研究是一名優秀教師必備的素質。這里的研究不是指所謂的課題研究。而是指正如蘇霍姆琳斯基提出的，分析自己工作中的各種教育現象、教學得失等。只有善於分析自己的工作的教師，才能成為有得的、有經驗的教師。中小學教育科研，應該從記錄自己的教育現象，記錄自己的感受，記錄自己的思考開始，把這一串的珍珠串起來，就是一條非常美麗的項鏈。第一線的教師從事教育科研最大的優勢，是擁有豐富的鮮活的教育案例；而對於教師來說，記載、整理和思考自己的教育案例，就是最好的教育科研。研究教學的得與失，找出閃光點，指出不足之處，教師在研究中不斷進步。 五、大膽實踐、勇於創新 教師的戰場與舞台是課堂，教師素質的高低反映在教師的課堂教學水平。教師只有在課堂教學中不斷實踐，將平時理念、觀點融入課堂教學中，不斷實踐理論再實踐，提高教學質量。多上課，上好課，上骨幹課，上攻堅課，上挑戰性的課。在教學實踐中發現問題，又將問題解決在課堂教學實踐中。將自己的課堂當作實驗基地，積極投身於教學研究，並不斷將教學研究的成果進行歸納和提升。教學有法，教無定法，教學需要創新，沒有哪一堂優質課、示範課是教學的範本。拘泥於條條框框，習慣於照本宣科，不創新，不開拓，是教師職業的大敵。地域不同、學生不同、學生的差異不同，教師對各種培訓、講座、學習要吸其精髓，融入自身課堂教學，構建自己的教學新模式，形成自己的教學風格。 六、 從小事做起，從身邊做起 老子曾說：天下難事，必做於易；天下大事，必做於細，想成就一番事業，必須從簡單的事情做起，從細微之處入手。育人工作是個全方位的系統工程，需要各方面互相配合。認真對待每一件關於學生的小事，促使學生珍惜時間、自覺學習、不畏艱難、勇攀高峰，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。凡事無小事，簡單不等於容易。任何一個環節太薄弱都有可能導致教學質量的滑坡。因此，把小事做細了，工作效率自然就提高了。一名教師要成為一名優秀教師，沒有絕招、也沒有捷徑。沒有哪一位名師是在幾年之內一步登天的。他也是從每一次認真地研讀教材、用心地進行每堂課的教學設計、寫好每一篇教學隨筆、批改好每一份學生試卷每一本作業等等開始的。從備課、上課到聽課、評課，從問題設計到板書設計等小事做起。從小事做起，小事能檢驗教師是否優秀，也能造就優秀教師。 七、具有良好心理素質，身心健康，超越自我 良好的心理素質是一名優秀教師的必備條件。生活中難免會遇到一些不順心的事，作為一名人民教師，要學會陽光思維，學會換位思考，學會分開看問題。只有自己具有了健康、積極的心態，我們培養出的學生才會幸福、快樂。
望採納，十分感謝。

『陸』 如何成為骨幹教師

一、教師要樹立明確的職業理想 理想，簡單說就是自己成為一名什麼樣的教師？達到什麼樣的水準？教師對自己的發展首先要有一定的標准和尺度。沒有目標，無以至千里。在自己的工作崗位上，不同的教師從事著不同學科的教學工作，或教語文，或教數學，或教美術，或教科學......。同時任教一門或多門學科，結合實際，選其一二，劃定標准，確定目標。如學科知識達到什麼水準，普通話達到什麼水平，課堂教學達到什麼要求，班主任工作達到什麼程度等等，認真研究，不斷實踐，實現理想。當教師就是要當一名優秀的教師。 二、愛護學生，熱愛教育事業 愛，能產生力量。因為愛，自己樂意去做，自己願做的事不覺得累，沒有愛就沒有教育。古今中外所有有成就的教育家，都把愛當作教育成功的法寶。一名教師只有熱愛自己的學生，才會把教育當作自己一生的事業來經營，才會平等地對待每一名學生，才會用心來和學生交朋友，才能成為學生的良師益友。沒有足夠的愛心，就沒有辦法與學生進行正常的交流，也就沒有辦法真正去了解學生，進而幫助學生。 1、提高修養，師德表率。師德是教師執教的靈魂，正所謂正人必先正已，立已方能育人。古人雲：以身立教，其身亡而其教存，反之，其身雖存則其教已廢。孔子說：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。優秀教師要率先加強學習，模範遵守教師職業道德，提高自身修養，依法執教，為人師表。 2、面向全體學生。教師的天職是教書育人：讓學生掌握知識，讓學生學會學習，讓學生學會思考，讓學生學會做人。我們面對的是一個個活生生的個體，他們是祖國的未來，是父母的孩子，是祖國將來的建設者和接班人。老師眼中無差生，只有有差別的學生。教師的工作就是要培養他們，教化他們，轉變他們。只有明確了這一點，才具備了作一名合格教師的資格。在教師眼裡所有學生都是自己的孩子，都是祖國的花朵。盡力關注每個孩子，為了一切孩子是優秀教師努力追求的目標。 3、因材施教。指頭伸出有長短，孩子千差萬別，教師的任務就是要讓他們不斷發展，不斷完善自我與提高。根據學生的不同特點，因材施教，最大限度地發揮孩子的潛能。 三、正視壓力，不斷探索，悅納任務 優秀教師不是培訓出來的，工作能力是在實際的工作崗位上干出來的。所謂熟能生巧、勤能補拙就是這個道理。有任務就有壓力，怎樣對待工作任務，持什麼樣的態度，是迎接挑戰還是逃避？直接關繫到教師的成長，因為挑戰與機遇並存。要成為一名優秀教師，必須抓住機遇，迎接挑戰，正確看待任務，歡心接受任務。對待任務態度不正，屈於權利的壓力，憋著心去干，不能真正發揮自己的主觀能動性，往往會為了完成任務而完成任務，不會有真正的收獲。態度正了，為提高自己而迎接挑戰，即使沒有成功的經驗，也有失敗的教訓，成功和失敗都是一筆很大的財富。美國大發明家愛迪生發明電燈時為了找到一種耐高溫的燈絲，用了1600多種材料做實驗，終於找到了用一種炭絲來做燈絲，世界上第一批炭絲白熾燈問世了。有人問他：你是怎樣看待你的前1500多次失敗，愛迪生說，我不認為前1500多次實驗是失敗，如果沒有這些實驗作基礎，就不會有今天的成功。這個故事說明了一個道理：只要實踐了，成功也好，失敗也罷，我們都會在過程體驗中有所收獲，這樣日積月累，定能厚積薄發，出類拔萃。所以一個人，特別是年輕的教師，一定不要怕出力，應該把每一次的任務都看作是一次錘煉自己的機會。這就是一個人對待任務的不同心態，套用一句老話就是：吃虧是福！任務產生壓力，壓力產生動力，動力則是提升能力的發動機。一個人能以一個良好的心態，以積極飽滿的熱情去對待工作，對待任務和壓力，就能使自己在愉悅的氛圍中工作著，收獲著，快樂著！積極的態度是人生的一種寶貴財富。 四、不斷學習，勤奮進取 深厚的教學底蘊、超前的教學理念和高超的授課技藝，是優秀教師的追求。古代教育家告誡說:道之未聞，業之未精，有惑不能解，則非師也。亞聖孟子曰：人不學不如物。只有高素質的老師才有可能帶出高素質的學生。要提高素質，必須從自覺學習抓起。教育者必須先學習，教育在不斷發展，教育理念在不斷更新，只靠培訓是不能成就為一名優秀教師的。自覺、主動地不斷學習和積累，勤學廣集，才能厚積薄發。 1、學會學習。加強學習，學會學習，是優秀教師的必備條件。現代化教育教師的科學文化素質應當是多層的、寬廣的。首先要求精和深，其次是寬和新。精和深，是指對其所教專業知識應當精確掌握、深刻理解。所謂寬，即知識面寬。知識之間是相通的，是可以遷移的。新則是指追求時代的發展，追求新的知識、方法和理念。把台上三分鍾,台下十年功用在優秀教師身上並不過分。優秀教師需要高超的授課技巧，需要扎實的基本功，需要廣博的知識和良好的綜合素質，這需要教師自覺不斷學習。教師在課堂上簡潔精練的語言,准確生動的闡釋,都是靠平時的學習和積累得來的。 2學會思考。思，讓人思維敏捷。思，使你工作效率事半功倍。師傅領進門，修道在自身，平時的觀摩、學習、培訓給教師提供學習的素材，一節優質觀摩課，一次參觀學習都是很好的提高機會。只有勤於思考，善於思考，認真分析，不斷總結，才能獲得收益，使自己得到提高。 3、學會研究。教育科學研究是一名優秀教師必備的素質。這里的研究不是指所謂的課題研究。而是指正如蘇霍姆琳斯基提出的，分析自己工作中的各種教育現象、教學得失等。只有善於分析自己的工作的教師，才能成為有得的、有經驗的教師。中小學教育科研，應該從記錄自己的教育現象，記錄自己的感受，記錄自己的思考開始，把這一串的珍珠串起來，就是一條非常美麗的項鏈。第一線的教師從事教育科研最大的優勢，是擁有豐富的鮮活的教育案例；而對於教師來說，記載、整理和思考自己的教育案例，就是最好的教育科研。研究教學的得與失，找出閃光點，指出不足之處，教師在研究中不斷進步。 五、大膽實踐、勇於創新 教師的戰場與舞台是課堂，教師素質的高低反映在教師的課堂教學水平。教師只有在課堂教學中不斷實踐，將平時理念、觀點融入課堂教學中，不斷實踐理論再實踐，提高教學質量。多上課，上好課，上骨幹課，上攻堅課，上挑戰性的課。在教學實踐中發現問題，又將問題解決在課堂教學實踐中。將自己的課堂當作實驗基地，積極投身於教學研究，並不斷將教學研究的成果進行歸納和提升。教學有法，教無定法，教學需要創新，沒有哪一堂優質課、示範課是教學的範本。拘泥於條條框框，習慣於照本宣科，不創新，不開拓，是教師職業的大敵。地域不同、學生不同、學生的差異不同，教師對各種培訓、講座、學習要吸其精髓，融入自身課堂教學，構建自己的教學新模式，形成自己的教學風格。 六、 從小事做起，從身邊做起 老子曾說：天下難事，必做於易；天下大事，必做於細，想成就一番事業，必須從簡單的事情做起，從細微之處入手。育人工作是個全方位的系統工程，需要各方面互相配合。認真對待每一件關於學生的小事，促使學生珍惜時間、自覺學習、不畏艱難、勇攀高峰，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。凡事無小事，簡單不等於容易。任何一個環節太薄弱都有可能導致教學質量的滑坡。因此，把小事做細了，工作效率自然就提高了。一名教師要成為一名優秀教師，沒有絕招、也沒有捷徑。沒有哪一位名師是在幾年之內一步登天的。他也是從每一次認真地研讀教材、用心地進行每堂課的教學設計、寫好每一篇教學隨筆、批改好每一份學生試卷每一本作業等等開始的。從備課、上課到聽課、評課，從問題設計到板書設計等小事做起。從小事做起，小事能檢驗教師是否優秀，也能造就優秀教師。 七、具有良好心理素質，身心健康，超越自我 良好的心理素質是一名優秀教師的必備條件。生活中難免會遇到一些不順心的事，作為一名人民教師，要學會陽光思維，學會換位思考，學會分開看問題。只有自己具有了健康、積極的心態，我們培養出的學生才會幸福、快樂。

『柒』 小學語文知名特級教師有哪些

支玉恆、竇桂梅、於永正、張在軍（方圓）、吳立崗、薛法根
支玉恆： 全國名師。從事小學語文教學和研究工作幾十年，他勇於教改實踐，追求完美，追求出新，揮灑自如，幽默風趣，形成了其獨特的教學風格。他的教學在關注學生學習態度、學習興趣、學習方法、學習過程、創造能力、合作精神、學習習慣的形成諸方面，充分體現了《課程標准》的精神。
曾應邀到全國近 200 個城市講學講課，受到普遍歡迎。

靳家彥： 全國著名特級教師，全國教育系統勞動模範，享受國務院特殊津貼的小學語文教學專家，曾被國家授予 「 人民教師獎章 」 。是小學語文導讀法的創始人之一。原南開小學校長，全國中小學整體改革專業委員會委員。從事小學語文教學工作 41 年，多次應邀赴全國各省市講學，課堂教學獲天津市一等獎、全國一等獎、聯合國兒童基金會與中國政府教育合作項目一等獎。
於永正： 江蘇省特級教師，中共黨員，徐州師范學校畢業後，一直從事小學教育教學工作，現任鼓樓區教研室主任。 1995 年被評為國家有突出貢獻的專家，享受國務院頒發的政府特殊津貼。
張 偉： 現任山東省青島市市北區教體局副局長，山東省特級教師，全國優秀教師，山東省優秀園丁，青島市拔尖人才。 1989 年，獲得全國首屆教師閱讀教學大賽第一名。 張偉 老師獨創的「球形」閱讀教學理論在全國小語界有廣泛影響。
薛法根： 現任教於吳江舜湖實驗學校。 1998 年被評為江蘇省小學語文特級教師； 1999 年，被評為江蘇省首批「名教師」； 2000 年被評為蘇州市「十大傑出青年」； 2001 年，被評為全國模範教師； 2002 年，獲全國「十傑教師」提名獎。在《人民教育》、《小學語文教師》等教育報刊發表教學論文 60 多篇，成為江蘇省「新生代教師」的代表人物。
吉春亞 ：特級教師，中學高級教師。她教學自成一派——帶有濃濃「語文味」的且不乏詩情畫意的「言語學習型」的教學風格。曾主持和參與「語文思維訓練」和「小學學科創新教育理論與實踐」等 6 項省級課題，其成果獲得全國小語會科研成果評比一等獎等多項榮譽。另還撰寫出版了教學專著等書籍 18 本，又在《小學語文教學》、《小學教學參考》、《中國小學語文論壇》等報刊發表論文、教學設計 80 多篇， 80 余次在全國各地舉行示範課和專題講座。

李雪琴： 四川省特級教師，全國「注音識字提前讀寫」先進個人，其事跡被收入二十一世紀人才庫。現任四川省綿陽市警鍾街小學副校長。自 1978 年參加工作以來，一直從事小學語文教學和研究工作。她主持和參與了「融合教育個案研究」、「快樂學習」等多個省、部級科研課題的研究。在《小學語文教學》《小學語文教師》等教育報刊上發表論文、教學設計 40 多篇。主編了校本教材《課改筆記》《大課程學習》，參與編寫了地方教材《綜合實踐課程》、《走進新課程》等。
孫雙金： 現任南京市北京東路小學校長。曾任江蘇省丹陽師范附屬小學校長、黨支部書記。語文特級教師、中學高級教師，江蘇省教育學會理事，江蘇省青聯委員，鎮江市教育學會副會長，本科學歷，研究生結業。曾榮獲全國師德先進個人、江蘇省十大傑出青年和鎮江市首屆名校長稱號，是省 「333 骨幹工程 」 中耀眼奪目的明星。事跡收入《江蘇教育名人錄》、《中國當代教育名人錄》和《全國小學語文名師精品錄》。 1989 年代表江蘇省參加全國首屆中青年教師閱讀教學大賽獲一等獎。在省級以上刊物發表近百篇文章，上海百花出版社出版了《孫雙金語文教學藝術》一書。
王崧舟： 浙江省杭州市拱宸橋小學校長兼黨支部書記。著名特級教師、中學高級教師。浙江省小語會副會長，浙江特級教師協會常務理事。先後出版了五部學術專著，他的語文課曾在中國教育電視台「名師講壇」欄目播出。公開發表的學術論文有 100 多篇，經常應邀到全國各地做教學觀摩課並受到一致好評。

『捌』 語文天生浪漫 熊芳芳

語文教師----熊芳芳
熊芳芳是湖北省近年來嶄露頭角的教壇新秀、在全國獲得較多榮譽的優秀青年教師之一。

1999年11月，她在湖北省中學語文青年教師優質課競賽20多位選手的角逐中獲得一等獎第一名。芳芳靈動、流暢、清醇的課堂教學風格，令人難忘。

2000年4月，在湖北省中學語文骨幹教師研討班培訓會上，我們邀請她為全省中學語文骨幹教師主講示範課《桃花源記》，獲同行和專家一致好評。

2000年7月，代表湖北省參加第三屆「語文報杯」全國青年教師課堂教學大賽，現場抽簽決定課題，她不負眾望，力拔頭籌。其課堂教學實錄被山西春秋出版社製成光碟在全國統一發行，光明日報、中國青年報、中國教育報相繼刊出了相關報道。

2001年3月，參加中國教育學會中學語文教學專業委員會及其會刊《語文教學通訊》共同舉辦的首屆「語通杯」全國中語「教改新星」評選活動，脫穎而出，榮獲全國「十佳教改新星」榮譽稱號，並在全國中語會會刊《語文教學通訊》2002年第4期刊登6千字 「封面人物」報道。

2001年4月，代表湖北省在中國教育學會中語會課堂教學研究中心第十七屆年會上主講觀摩課，再獲全國一等獎。

2002年，她的錄像課《行道樹》在中國教育電視台西部教育頻道「走進新課程」中播出，獲得好評。同年，評為「全國優秀教師」，並破格晉升中學高級教師職稱。

2003年，課題論文《生命語文》被省教研室評為省級一等獎之後，又在全國中學中青年骨幹教師語文論壇暨新課程、新課標、新教材、新課堂高級研修活動中被評為全國一等獎，並應邀作為教改新星的代表對該活動中的觀摩課進行現場互動評課。

同年4月，在浙江省第二屆「錢塘之春」名師課堂教學展示暨語文課程標准學習研討會上，應邀赴杭州主講示範課《紫藤蘿瀑布》，獲得好評，《紫藤蘿瀑布》教學設計後經首都師大教授評點發表於教育部語言文字報刊社主辦的刊物《語文建設》2003年第10期。

2004年4月，應邀在廣東省雲浮市鍾德贛反芻式單元教學研討會上主講示範課，課堂實錄的光碟於同年9月在新加坡南華中學華文教學研討會上現場播放，引起較大反響。

與此同時，湖北省教育科學規劃領導小組又授予她「湖北省教育科研100佳個人」榮譽稱號。此外，她還是市政府優秀社會科學成就獎得主、荊州市教育科學研究學術帶頭人、荊州市首批「優秀青年骨幹教師」、《荊州日報》教育時空「紅燭譜」人物、《荊州日報》教育周刊頭版頭條新聞人物。近幾年來，她應全國各地之邀作報告、主講示範課20多場次。

近幾年來，在《語文教學通訊》、《中學語文教學參考》、《中學語文》、《語文教學與研究》、《語文世界》、《語文建設》等國家級、省級刊物發表論文40餘篇；編著教學書籍14本，共60多萬字；論文獲全國、省、市級一等獎20多次；1999年4月發表於《中學語文教學參考》的論文《新課導入例談》(約5000字)於同年5月被中國人民大學報刊復印資料《中學語文教與學》全文轉載；2003年8月發表於《語文世界》的《語文天生浪漫》於同年10月被中國人民大學報刊復印資料《中學語文教與學》轉載並作為其卷首語；指導並評點學生習作在省級以上刊物發表20餘篇，並多次在各級作文競賽中獲獎。

《春》是一篇經典的老課文，怎樣有詩意、有創意、有新意地組織《春》的教學，是許多執教者永遠的追求。正因為是傳統的名家名篇，所以出新就更難。而熊芳芳設計的《春》的創新課堂教學就曾讓我眼前一亮。這篇教學案例經我評點之後被《中學語文》於2003年第7、8兩期全文連載(課堂實錄連載在本刊尚屬首例)。

據說她的學生在配合另一位語文教師上競賽課時驚詫莫名：「上公開課還要事先准備嗎？我們的熊老師從來都是說上就上的呀!」在省里競賽時，她的學生被提前放了學，她連面也沒見著，第二天上台就開課；在全國競賽時，組委會安排選手和學生見面的時候，她卻去了一趟石林風景區。她說她喜歡裴多菲的那句名言：「我是一個為了『真』，連『美』也可以犧牲的……只要是『真』的，也就是『自然的』，是『好』的，而且我也認為必然是『美』的。這就是我的美學。」

她說自己是一隻海燕，害怕沒有挑戰的生活。不久前，黃石教研室請她去作報告、講課的時候，她的兒子正在醫院里准備做手術，朋友勸她拿以前講過的課文應付一下算了，她堅決反對，她說她必須對得起大家的期望，也要對得起自己的良心。她硬是在醫院里、在兒子睡下不再需要她陪的深夜，完成了一篇新課文的教學設計。她的報告、講課均引起了強烈反響，一堂課、一個報告用了整整半天，會場上一些沒有座位的老師也就站了整整半天。

這就是我們眼中的芳芳，一個用生命經營著語文，也經營著她的夢想與快樂的人。

『玖』 張海峰的發表論文部分目錄

1998.1.2 《試談學法指導的特性》 《甘肅教育》
1998.3 《如何指導學生寫好供料作文》 《佳木斯教育院學報》
1999.2 《說話訓練中思維品質的培養》 《基礎教育研究》
1998.4 《指導學生掌握寫字規律》 《湖南教育》
1998.10 《優化閱讀教學課堂結構必須處理好幾個關系》 《教師之友》
1999.14 《說話訓練與思維品質培養》 《湖南教育》
1999.1 《電教手段在語感訓練中的應用初探》 《教育探索》
1999.11 《小學生寫字訓練小議》 《師范生周報》
2000. 3 《小語教材中德育內容的特徵與施教策略》 《小學德育》
1999.11 《閱讀教學課程結構設計應遵循的原則》 《海南教育》
1999.9 《比較訓練例談》 《河北教育》
1999.13 《如何提高學生課堂參與的質量》 《山東教育》
2000.4 《「自讀」能力培養模式初探》 《小學各科教與學》
2000.13-15 《引導學生參與學習過程》 《雲南教育》
2001.1 《限時作文中的思維訓練》 《繼續教育》
2001.1-2 《全面理解語言積累內涵 切實提高學生語文素質》 《作文教學通訊》
2001.4 《閱讀教學中學生創造性思維的訓練策略》 《江西教育》
2001．5 《閱讀教學「變序」例談》 《中小學教學教談》
2004.4 《讀 講 演 評 寫》 《小學教學改革與實驗》
2004.2 《〈狐假虎威〉教學設計》 《教學與管理》
2004.4 《豬八戒如何吃西瓜》 《小學教學研究》
2004.3.27 《〈狐假虎威〉教學片斷》 《新疆教育報》
2004.4 《讓語文實踐貫穿課堂》 《小學教學參考》
2004.4.17 《〈景陽岡〉課堂片斷》 《新疆教育報》
2004.4.24 《〈爭吵〉課堂片斷》 《新疆教育報》
2004.5.15 《〈赤壁之戰〉課堂片斷》 《新疆教育報》
2004.5.22 《〈西門豹〉課堂片斷》 《新疆教育報》
2004.5.29 《〈蟋蟀的住宅〉課堂片斷》 《新疆教育報》
2004.4.6 《語文課堂實踐活動形式例舉》 《內蒙古教育》
2001.6 《「語文實踐活動「型課堂教學模式例舉》 《貴州教育》
2001.8 《閱讀教學中思維「發散點」的選擇》 《現代中小學教育》
2001.3-4 《用「統攝要素」串起全文》 《小學教師培訓》
2001.10 《閱讀教學中學生創造性思維的訓練策略》 《中小學教材教學》
2001.12 《小學語文骨幹教師繼續教育課程的設置》 《雲南教育》
2001.21 《構建「語文實踐活動「型課堂教學模式初探》 《湖北教育》
2001.23 《例談閱讀教學中人文教育的實施》 《小學德育》
2002.9 《閱讀教學「導悟」例說》 《小學教學改革與實驗》
2002.4 《如何寫好文章的結尾》 《學習報》
2002.4.17 《反問句末尾也可用嘆號》 《小學生周報》
2002.12 《如何在語言文字訓練中發揮學生的主體作用》 《天津教育》
2002.12 《〈鏡泊湖奇觀〉教學設計》 《教學與管理》
2002.12 《閱讀教學「導悟」策略例說》 《廣東教育》
2003.2 《巧用語文實踐 提高語文能力》 《中國小學語文教學論壇》
2003.1-4 《「語文實踐活動型」教學模式例舉》 《雲南教育》
2003.3 《課堂語文實踐活動例舉》 《湖北教育》
2003.11 《自然段的幾種表述形式》 《少年智力開發報》
2003.3 《〈丑小鴨〉教學設計》 《教學與管理》
2003.4 《〈一個中國孩子的呼聲〉教學思路》 《小學教學研究》
2003.4 《我是一個愛和平的小記者》 《小學教學參考》
2003.5 《讀中理解 讀中感悟 讀中創新》 《小學教學參考》
2003.13 《我是一個愛和平的小記者》 《雲南教育》
2003.5 《語文教學要感性化些》 《四川教育》
2003.4 《如何培養學生的質疑能力》 《石油教育》
2003.6 《抓住〈黃山奇石〉的奇和趣》 《小學教學研究》
2003.2 《〈狐假虎威〉第二課時課堂實錄與點評》 《新課程導刊》
2003.16 《讀中理解 讀中感悟 讀中創新》 《雲南教育》
2003.4 《課堂語文實踐活動形式例舉》 《小學教師培訓》
2003.9 《我是地球小衛士》 《小學教學參考》
2003.9 《例談閱讀教學中「研讀專題」的設計策略》 《江蘇教育》
2003.10 《生成，需要空間》 《中國小學語文教學論壇》
2003.9 《〈只有一個地球〉教學設計》 《教學與管理》
2003.11 《語文實踐活動三例》 《小學語文教師》
2003.11 《我是小小解說員》 《河北教育》
2004.1 《我是小導演》 《小學教學參考》
2004.6.21 《開展語文實踐活動 提高學生語文能力》 《小學教學改革與實驗》
2004.6 《〈豬八戒吃西瓜〉教學設計》 《雲南教育》
2004.10 《講述〈鹿和狼的故事〉》 《小學教學研究》
2004.10.23 《〈窮人〉教學片斷》 《新疆教育報》
2004.11 《尊敬的總統先生，我們起訴您》 《小學教學參考》
2004.11.6 《〈飛馳在高速公路上〉教學片斷》 《新疆教育報》
2005.1 《讀中感知 讀中感受 讀中感悟 讀中感動》 《小學教學參考》
2005.3 《〈全神貫注〉教學片斷點評》 《小學語文教師》
2005.3 《注重課堂實踐活動 提高學生語文能力》 《小學語文教師》
2005.2 《〈白楊〉教學設計》 《教學與管理》
2005.3 《有目的、有層次讀〈白楊〉》 《雲南教育》
2005.3 《蘑菇該獎給誰〉教學設計及評析》 《中國小學語文教學論壇》
2005.4 《感知 感受 感悟 感動》 《小學教學設計》
2005.6 《例談語文課堂生成性課程資源的捕捉與開發》 《貴州教育》
2005.5 《例談閱讀教學中語文實踐活動環節的設計》 《中國小學語文教學論壇》
2002.15 《小學語文課堂結語案例及分類點評》 《湖南教育》
2005.7 《資料性課程資源在閱讀教學中的效用例談》 《江蘇教育》
2005.8 《文本在閱讀教學「對話」中的地位》 《中小學教材教學》
2005.9 《獎杯該頒給誰》 《雲南教育》
2005.12 《教化無痕》 《雲南教育》
2006.4上 《德育無痕》——例談資料性課程資源在結課中的效用 《小學德育》
2005.12 《例談資料性課程資源在閱讀教學人文教育中的應用》 《中小學教材教學》
2006.11 《在石榴園看到了》 《小學教學研究》
2006.11 《閱讀話題構建策略》 《湖南教育》（語文版）
2006.12 《例談「閱讀話題」的設計》 《雲南教育》
2007.（1.2） 《創設習作情境 激活表達興趣》 《小學作文創新教學》
2007.1 《預設教學細節 預約精彩課堂》 《小學教師培訓》
2007.6 《捕捉意外細節 生成別樣精彩》 《貴州教育》
2007.5 《小學高年級閱讀測試題的編制》 《江蘇教育》
2007.5 《指向語文實踐層面的「閱讀話題」的構建》 《江西教育》
2007.（7.8） 《我是一棵蒲公英的種子》 《小學教學參考》
2007（7.8） 《「我喜愛的玩具」寫話設計》 《中國小學語文教學論壇》
2007（7.8） 《「我成功了」習作設計》 《中國小學語文教學論壇》
2008.5 《小學話題作文的編制與指導》《小學教學參考》
2008.5 《例談引導學生與文本對話》 《雲南教育》
2009.5 《引領學生走進文化語文》 《教學與管理》（小學版）
2009.9《資料性課程資源「開發點」的選擇》《遼寧教育》
2010.4《讓我們真誠地「辯」起來》《新語文學習》（教師版）
2012.8《例談主題單元「五模塊教學法」的實施》(《小學教學設計》語文版)
2012.12《例談閱讀教學中學生文本誤讀的應對策略》（《河北教育》）
2013.3《閱讀教學中文本「細讀點」的選擇》（《教學與管理》小學版）