❶ 學校教師之間可開展哪些活動
教師可在學區校際間交流
學區怎麼管理
湯偉華表示，碑林區將建立科學有效的大學區管理機制和工作制度，包括聯席會議、資源共享和獎懲激勵等制度。建立大學區教學管理校長、教導主任、教研組長三級例會制度；建立大學區學生德育活動共同體；建立大學區質量評估體系，從學區長學校發揮引領作用、成員學校提高教育質量等方面進行考核；建立大學區教研製度，開展名師、骨幹教師跨校聽課、評課指導和教學研討等活動。
學校教師之間怎麼交流
「大學區成員學校可按一定比例實行教師校際間交流。」湯偉華說，教師交流情況經學區長聯席會議討論、審核後報區教育局審批。特別是自辦、公辦學校在教師交流方面必須要有突破，要打破公、自辦學校教師管理的機制界限。教師的考核評優、職稱晉升等要參考在大學區交流的情況。
生源配置該怎麼進行
大學區實施的初級階段，大學區成員學校仍以區教育局劃定的學區為生源地。大學區成員學校校際差距明顯縮小後，學區長學校可以充分發揮成員學校資源優勢，對生源進行合理調配，滿足人民群眾對優質資源的需求。但要符合市教育局學籍管理規定。
學區長如何聘任管理
按照規定，每個大學區設學區長一名，由學區長學校校長擔任，實行聘任制和負責制。「學區長全面負責大學區管理工作，制定大學區發展規劃，商議重大決策和事項，推進大學區各項計劃、決議的執行。」湯偉華說，學區長對「大學區專項資金」使用具有管理和支配權，統籌大學區教師交流等。
不同辦學體制學校之間怎麼合作
湯偉華坦言，部分大學區所包含的學校由於辦學體制的不同，在工資制度、管理模式、考核評優等方面存在較大差異。「在大學區工作實施最初階段，若大學區內各校體制不同，我們可以先以鬆散型為主，從交流合作開始，學習、倡導好的辦學理念、管理經驗和教學方法，開展教研活動、培訓師資、開展成果交流等，促進內涵發展，帶動成員學校管理水平和教學質量的提高。」她說。
❷ 如何才能開展好教師培訓工作
近幾年教師培訓工作，效果普遍不是在太好。培訓教師感覺沒有成就感，學員培訓完後感覺沒有多大的收獲．分析其主要原因有以下幾個方面： 一是培訓教師出外培訓少，幾乎沒有培訓，不能「走出去」。另外培訓教師又多不在中小學任過課，不了解近幾年課本的變化情況，只是從理論上指導如何教學與管理，這種缺乏實踐的教學，必然會脫離中小學的實際，這也是中小學教師感覺理論講的很好，但回到學校後，感覺學的無用武之地的主要原因。 二是個別培訓教師，還有一大部分人認為「自己一次充電，就能終身放電」，無論怎麼變化，教學的內容與理論還是那些，只要自己具備理論就可以了。這是一種錯誤的認識，要知道我們培訓的學生和教材都是變化的，且對學生的評價與要求也是不一樣的，並且學習的對象已不是你們所處的時代了，他們的背景與思想認識都發生了很大變化，這就要求我們必須了解和改革教學方法，適應學生，從而更好地為學生服務。這種拒絕理論是一些教師不重視學習和研究的重要原因，這也是難管理的重要原因。 三是有個別被教師在態度上和培訓動機不良。認為培訓是走過場，交點錢，取得個證就可以了。對培訓的不重視，
2 導致所講的知識學不進去，更有甚者點完名就溜號。 四是培訓形式單一，教師講得多，學員只是被動的聽，調動不起學員的積極性