培訓學校教師授課特點

1. 看了好幾個培訓班，老師有好多是一樣，想問一下，是一個老師在好幾個學校授課么怎麼來判斷老師授課的好

經常是一個老師到處上課的。名師有名著，看看他的論文及著作就知道，也可從他的簡歷知道一鱗半爪。這幾個學校都差不多

2. 學校教育與課外輔導機構在教學中的相同點與不同點

每個家長對自己的孩子都有很高的期望,望子成龍,望女成鳳.這不免讓很多家長都緊盯著孩子的成績,希望孩子們通過升學來讓自己走的更遠,更好.每年名落孫山的人並不在少數,可是為什麼他們會在如此看重孩子學習的時代沒有榜上有名呢?

3. 教師學習的主要特點是什麼怎樣提升教師的學習能力

在學習型社會的理念逐步深入人心的時代，在教師專業發展越來越受到重視的今天，教師的學習成為關注的焦點和研究的熱門話題。教師學習在具備成人學習一般特點的同時，還包含著自身職業的鮮明特徵。

●時代呼喚教育研究工作者深入教學實踐中去，時代也要求從事教學實踐工作的教師不僅僅是教案的執行者，還必須是教學問題的研究者，純粹「教書匠」的時代已經結束。

●教師不是匍匐在教育理論腳下唯唯諾諾的侍者，而是帶著批判的、審視的目光檢驗理論的法官。與其說是「理論首先指導實踐」，不如說「實踐首先鑒別理論的真偽」。

早在20世紀80年代，美國學者諾爾茨(M·Knowle5)從成人學習和兒童學習差異的角度提出了以四點理論假說為支撐的成人學習理論，即個人的經驗形成個人學習的風格；學習的意願和社會責任緊密相連；自我意識開始從他人依賴型變為自我指導型；從學習知識為將來所用變為邊學習邊實踐運用，換言之，成人學習不是儲備性的學習，而是應用性的學習。

我們認為，教師的學習在符合成人學習的一般特點的同時，也包含著自身職業的鮮明特徵。邁克·富蘭在其著作《變革的力量：透視教育改革》中這樣生動地寫道：「當教師在學校里坐在一起研究學生學習情況的時候，當他們把學生的學業狀況和如何教學聯系起來的時候，當他們從同事和其他外部優秀經驗中獲得認識、進一步改進自己教學實踐的時候，他們實際上就是處在一個絕對必要的知識創新過程中。」這種知識創新的過程其實就是教師的學習過程，同時，這種知識創新的過程也體現出了教師學習的鮮明職業特徵和時代特徵。
以案例為支撐的情境學習
20世紀90年代以來的研究，特別是情境學習理論的研究表明，學習就是情境性的認知，「知什麼」和「怎樣知」是融為一體的。知識的學習離不開知識運用的情境； 離開情境的知識學習，只能是記憶一些沒有意義的呆滯知識，不可能和個人經驗與現實社會產生聯系， 因此也不可能產生遷移和實踐運用的效果。所以，基於建構主義的學習觀，學習不是獲得某種認知符號，而是參與到真實情境中去的活動。

建構主義學家斯皮羅(SPiroet)在1991年提出，學習應當分為初級學習和高級學習兩種，而傳統的教育及培訓恰恰是把二者混為一談，把可以脫離經驗的、簡單化的、結構良好的知識學習視為唯一的途徑。初級學習是一些定義完善的、以語言符號編碼的學習，它對學習的要求可以停留在復述和再現的水平，因而通過大量的練習和反饋可以達到熟練的目的。但是對於那些浩瀚如大海的、復雜的、結構不良的、需要能夠將新知識靈活地遷移到新的情境中去的高級學習而言，原來單一的語言解釋和機械的訓練往往顯得蒼白無力。因此，斯皮羅認為，對於高級學習而言，無論是學校教育還是教師培訓，「因為不同的意圖，必須在不同的時間，用不同方法創設情境，從不同的角度來多次訪問和認識同樣的材料。」

各國師資培訓的經驗也告訴我們，教師的有效學習不是純概念的識記和新理論的接收，而是在生動、鮮活的案例背景下的情境學習。正是生動而鮮活的案例架起了專家理論話語系統和教師實踐話語系統之間的橋梁。

以問題為驅動的行動學習

英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學習的概念， 當時在許多企事業單位的培訓中得到廣泛的運用，流行至今。 教師的職業富有挑戰性，社會、學校、學生及其家長幾乎不約而同地要求教師是全面發展的集大成者。高負荷的日常工作和為了專業發展的學習往往在時間瓶頸面前矛盾重重，所以針對教學實踐中的問題進行專業發展性的行動學習，很好地把實踐和學習結合了起來，學習成為工作中的一個部分，實踐中的諸多問題又在學習中得到解決。因此，教師的學習就是基於問題的行動學習。

教師的行動學習具體包括三個方面的含義：

一是學習的目的直接指向教師的教學行為，學習的需要直接來自於教學中的問題。

二是教學實踐成為學習的資源。教學實踐為學習提供生動的素材，學習不超越自己的教學實踐范圍。

三是教學實踐的過程成為學習過程的主要載體，學習在教學實踐過程中進行。即，教學學習化，學習寓於教學過程之中。

教師的行動學習也可以簡單地歸結為三句話：為改進自己的教學而學習；針對自己的教學問題而學習；在自己的教學過程中學習。

行動學習基於的問題往往是學校管理者及教師在日常教育教學工作中遇到的和亟待解決的實踐性問題。這樣的問題往往與學校自身的發展以及教師的專業發展息息相關，其現實意義重大。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的精彩評論：「教育科學，只有當它去研究和解釋那些最細微、最復雜的教育現象之間的相互依賴和相互制約的關系的時候，才會成為一門確定性的科學和真正的科學。」我們完全可以相信，廣大教師基於問題的行動學習將極大地推動教育科學沿著健康的方向發展。

以群體為基礎的合作學習

在社會建構主義看來，「學習就是知識的社會協商」，學習的過程也就是一種合作和交往的過程。前蘇聯心理學家維果茨基(Vygotsky)認為，人類的學習是在人與人之間的交往過程中進行的，是一種社會活動。首先是作為社會合作的活動出現，然後才是個體內部進行的思維活動。學習的本質就是人與人之間的交往，是他人思想和自我見解之間的對話。在曾經的很長一段時間里，人們片面地強調知識是對現實世界准確而客觀的反映，以及學習是學習者個體內部心理加工的過程，所以得出學習完全是個人行為的狹隘結論。這有悖於人及其知識的社會性質。正如弗萊爾所言：「藐視團隊合作而獨自行動無疑是自殺的最好方式。」

作為一個職能共同體，不同的教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等諸多方面都存在著差異。即使是任教同一學科的教師，在教學內容的處理、教學方法的選擇、教學情境的創設等許多方面也可以說盡顯個人風采。這是因為每一位教師都是以自己的經驗為背景來建構對事物的理解，所以，理解到的只是事物的不同方面，不存在某個人對事物唯一正確的理解。正是在這個意義上，每一位教師都要超越自己的理解，看到別人與自己的不同理解和別人看到的事物的另外的方面，從而形成更為豐富和更趨近事物全貌的見解。於是，每一位教師的差異就是教學資源，差異就是合作學習的動力和源泉。有研究表明，教師教學的新觀念最多地是從自己的同伴那裡學來的。在合作氛圍濃厚的學校，90％的教師這樣認為；在合作氛圍淡薄的學校，教學的思想狀態總體上往往停滯不前。

作為群體動力學的創始人代表勒溫(K．Lewin)專門研究過共同目標下群體成員的互動合作，他得出結論說，在合作性的群體中，個體具有較強的工作動機，往往能夠相互激勵，相互理解，個體間的信息交流頻繁，工作效率明顯高於非合作性群體。由此可見，在教師合作學習的共同體中，心與心的對話，手拉手的互助，思想與思想的碰撞，最終促進了教師的認知、動機和情感在合作學習中的整合和全面發展。

教師基於群體的合作學習概括為以下三種類型：指導型的合作學習：校外專家、教研員、學科帶頭人對教師的指導；表現型的合作學習：開公開課、教學成果展示、讀書匯報會等；研究型的合作學習：專題討論、課題研究等

4. 培訓學校的老師和正規學校的老師在教學態度上有區別嗎

培訓機構的教師比學校教師的水平高。原因有以下幾方面，一，培訓機構回的教師沒有固定的生源答，也沒有固定工資的依賴，教不好或者不好好教，就會失業。二，一個培訓學校的初中老師，往往會同時教初一二三三個年的課，教材的熟悉成度可想而知，而學校老師三年才能教一個初一，一個初二，一個初三。相比之下對教材的熟知成度會生些，三，如果從發展上看，教育培訓機構要想發展，就一定要自發努力，不斷進取，否則就會面臨倒閉。所以我認為，水平的高低要因人而宜，不能太明確了。

5. 培訓學校的老師和公立學校的老師有什麼區別

有老師問到這個問題：在您看來公立學校有編制的老師和培訓機構的老師主要區別在哪裡？從收入角度和個人價值角度來說哪種選擇更好呢？對於培訓機構老師來說，城市的選擇是否重要呢？
其實我還從來沒想過呢，是個好問題。
按照答案的復雜程度，我們分別說一說三個方面：
1 收入。2 教學發展。（涵蓋個人價值）3 各種糾結。

我們先從最容易回答的角度來看：
1 收入
人們大體認為培訓學校的老師賺錢多，公立學校老師比較苦逼，整天overloaded，而且還underpaid。這不是憑空瞎說。
在2012年，美帝亡我之心不死的《紐約時報》刊登了一篇圖謀不軌的文章，叫做 How much is a professor worth? 裡面刊登了在一項對世界主要國家大學教授的調查中顯示，中國的教授的薪水倒數第三。如果你往下想，中小學老師，絕對就再掉好幾個量級。
培訓學校的老師也並不是都大款，要看城市和老師的初始級別。一二線城市，在剛剛正式帶課的時候，薪水從3500-6000塊不等。這可能已經超越了很多公立學校老師的穩定水平。如果這位老師好，受學生喜愛，人際關系也不太糟糕，在兩年以後，很有可能進入6000-8000的區間，甚至有些人可以到達10000左右。再有一些要麼資質很優秀，要麼有公眾人物的特質（例如妙語如珠、長相突出、有個人媒體等……），會達到10000-30000的區間。
公立學校的老師，3、5、8年估計工資的變動不會像培訓學校一樣跳躍這么大。
當然，我們的觀察肯定有偏頗，可能是以下原因造成的：

培訓學校為了招聘需要或者市場宣傳，往往會主打某些明星老師。一來，讓新老師有上升的動力。二來，也向學生說明學校有多成功。這個舉動給不明真相的群眾一個錯覺：好像培訓學校的老師都是土豪。
培訓學校有大量默默無聞的一對一老師，有教著六人小班的老師，他們的工資水平從35 - 100不等，其實非常辛苦。然而機構里競爭激烈，強人如雲，他們的表現機會少，晉升通道窄，很多人就是stuck there，最後轉行。你說如果把這群人跟公立學校老師比，可能就不好判斷誰的待遇更好了吧？
公立學校也一樣培養很多財主，只是這群老師必須低調。迫於社會壓力，或者體制壓力，或者就是活明白了，人家悶聲發大財。我所知有一些公立學校的優秀教師，就是高考逼分一流，後來自己開書院型的機構，一年兩三百萬絕對不成問題。他們的名字可能你都不知道。
所以，不知道我有沒有回答你第一個問題。我們來看第二個問題，開始復雜了。
2 教學發展空間
前面一個部分都說得銅臭了，我們來說說理想。既然教師那麼辛苦，為什麼還有人前赴後繼的做？
教會別人一件事是一個技術活。首先你自己不能做得太差，其次你得知道學生的水平，最後你會把這兩點的差距找齊。
有些人自己很牛掰，可是完全不會教別人。不信你自己去試試教老外中文？你自己會說，不代表教的會他們。（對外漢語的老師們，此處應該有掌聲。）
有些人自己一般牛掰，但是很知道找學生痛點，也知道如何提高。你可以看看那些名不見經傳小補習班們，可能他們自己英語很一般，也不是所有語法點都能醍醐灌頂講到語言學的根底去，但是實用至上，也能活的滋潤。
還有些人兩邊都佔了，這個就教學模式easy了，不用多說。
說回兩種機構，哪一種能讓你有更多的教學探索空間，讓你去實踐如何教？
我曾經以為肯定是培訓機構可以有更多自由。原因有三：
1 培訓機構老師擁有更大的教學自由度。
只要管用，培訓機構的老師可以有更多空間探索自己的技巧。例如，很早以前，新東方的元老級教師有時可以一節課都不講語言點，就講外國見聞，講西方思想，這叫做 build up positive mentaility towards the language，其實在教學理論上說得很通。公立學校的老師就比較難這樣做。例如，現在有一些私立小工作室，就直接用外國的教材，使用課堂活動的方式組織教學，甚至用PBL的方式做科學實驗，這也是在教學大綱下難做到的事情。
由於擺脫了很多行政和體制的束縛，培訓學校的老師可以在一定程度上實現 what makes sense。回顧我自己的受教育的過程，大多數真正的「教育」反而是在補習班裡獲得的，公立教育總是給我反例，叮囑我不要成為這樣的人。
嬉皮一句，孔子其實就是千百年來補習班制度的縮影，他跟一群破衣爛衫的人，游歷在曠野之上，開心就講兩句，辯論一下。等到後代統治者用把他的塑像放到了有屋頂的廟堂里，就都沒意思了。
2 培訓機構的老師有更多時間充實自己
多少由於金錢的驅動，培訓機構的老師更加樂意自主學習。大家有時候吐槽培訓機構的教師培訓，其實就因為自己愛學習，所以才覺得學得不夠。培訓機構的老師上課時間靈活，所以有更多機會去看一本英文原著，去出國旅遊，去參加一些網路課程。
例如，塔客學院去年的200多名老師當中，就有大量培訓學校或者私人工作室的老師。塔客學院的學習強度要求一周有兩個小時的聽課，可能還有其他時間來消化內容，做線上教學任務。而跟下來的，恰恰是有個人動力的培訓機構老師。這跟他們的工作時間構成很有關系。
這是一個良性循環：大多數培訓機構由於能夠提供更好的薪水，所以自然能夠篩選更多本身素質就不低的老師，這些人本身就有可能是上進的人，由於上進表現優秀，就更有可能獲得更高的小時工資，用比較少的時間工作來養活自己，用更多的時間來充實自己，然後自己越強，賺錢越多，然後自己做工作室，拜託了機構的運營成本，賺錢更多，也有更多時間安排自己的學習，於是更強……
公立機構的老師其實是國家教育機器的一個部分，必須擔任了民族歷史敘事的作用。所謂的民族歷史敘事，不是說讓你講歷史，這個教學大綱就代表著國家對於年輕人的期望，而老師有傳達這個期望的任務。另外，公立機構的老師還需要擔任很多家長的職責，做反復的工作，日復一日，年復一年。
我做一個不恰當的比喻，真的非常不恰當。培訓機構就猶如古代的高級妓女，也許要吃青春飯，也許要學習很多音樂文學詩歌技巧，也許要跟新來的綠茶婊使手段斗爭，但是過得瀟灑自在。公立機構是嫁了漢的婦人，有人供養，受人尊敬，但是要做個黃臉婆的工作，周而復始，日復一日，一並買斷。
3 培訓機構的老師有更多機會拓展眼界
我曾經說過，豐富自己人生的三種方法：讀書、旅行、見人。
讀書當然需要時間，而且也需要讓別人告訴你讀哪一本好。不同的圈子裡流行的書肯定不同，混對圈子很重要。有些人只看一看那種到處轉帖別人的公眾號，有些人讀兩年前暢銷書的中文譯本，還有些人直接用Kindle買上星期在美國文化類脫口秀裡面推薦的原文。人和人的區別就在這里。
培訓機構通常有出國旅行的傳統，很多老師自己就是海龜，就算留學時間再短，也算是吃過見過。還有很多培訓機構的管理者，也有外國生活的經驗，也會鼓勵員工出門看。不要覺得旅遊是浪費錢，人的想法會因為見識改變，做事風格也會變，行動有了變化，結果也可能變。
最後一條是見人，請參考上面說過的良性循環。因為有不錯的薪水，所以容易吸引到可能更優秀的人，所以就算你自己不是最大的一條魚，看看也好。而且這些人並不一定是高傲不可一世的人，他們當中有很多真正的大牛，謙虛和善樂於助人，這也是你進步的力量。
好，我說了三個理由。但它們都是我曾經的想法。
我當然懷疑過，是不是教育只有在公立的狀態下才能真正自由的發展。
因為培訓機構的反面有錢逼著。
我雖然認為靠知識賺錢是合理合法公平公正的，但的確看得到很多欺詐。很多人為了能夠招到學生，說起「四個小時教你掌握雅思閱讀」「28天形成美語思維」「10天突破托福單詞」，還有一系列保證提分的班級、邪教組織一樣的速成口號。我真心相信，他們心裡也知道這么說不對，但是為了錢，也只能瞎說。
因為培訓機構的生存規則不一定都公平。
哪裡又完全公平呢？機構里的老師都見過那種可能教的很一般的人，只是因為帥氣高大，只是因為會說兩句恭維女同學的話，只是愛開黃腔，脫上衣跳舞的人，一樣有五位數的薪水。所以這讓人覺得很挫敗，也有很多塔客來跟我訴苦，說這個世界怎麼了。世界就是這樣：培訓機構的生態在一部分程度上好比show business，有些人雖然look pretty, 但是 full of shit，可惜他look pretty就夠了。
所以，有時候我在想：
也許安心按照科學理論做教育，就不能急著賺錢，就不能整天看業績報表，就不能隨著大流喊反人類的速成口號。可是公立學校的老師也告訴我，他們不看業績，也有其他的煩惱，他們不喊口號，但是有沒完沒了的作業判；他們不用作秀搞怪，但是有領導關系要維持。
家家有本難念的經。
很多我尊敬的同事，有的決定一個人做工作坊，那裡有一群懂科學的學生，也有一群安心的老師，收取合理的學費，沒有浮華的廣告，老師有尊嚴的茶米油鹽醬醋茶生活，學生也亦步亦趨的進步。我在想，在科技的推動下，也許個體戶復興的時代來了？（不過個體戶也並非適合所有人，以後有空再寫一貼。）也有的人就要摸爬滾打，跟這個體製做斗爭，於是一路做向高管。還有人出國留學，嫁人之後，相夫教子。
好，說到這里，我可以總結一下。
收入方面：從我直觀感受來說，強者在培訓學校的收入會不錯。如果是弱者，可能在培訓機構並不開心，而在公立機構可能生活舒緩一些。
教學成長：從我片面的觀察來說，培訓機構跟公立機構平分秋色。前者的利弊給你分析過了，有理想的玫瑰色，也有銅錢土黃色。
職業發展：以前我寫過一貼，女教師的職業發展道路，男女老師都可以去參考。我就不再多說了。公立機構的老師我不太清楚，我估計大家可以去參考公務員的晉升模式。
3 令人糾結的例外們
最後，我說說很多個例外，他們都是我見過的老師，也有一些是塔客學院里認識的優秀青年：
老師一：培訓機構老師，二線城市，口語一般，進入培訓機構之後很挫敗，到處比不過別人，索性放棄，教學作業懈怠，整天抱怨自己的錢不夠。最後，在一次教學作業沒有完成的時候，被最後請出了機構。
—— 不是所有培訓機構的人，都有大錢賺。也不是所有人都那麼有鬥志。
老師二：公立學校老師，拖家帶口，二線城市。不但自己要養家，還用晚上的時間繼續學英語，參加網上教師培訓，積極跟同學交流，插科打諢。在學校里也受學生喜愛，我見過他發來的教室照片，一團歡樂。
—— 不是所有公立機構的人，都是苦逼的人，有追求在哪裡都會很快樂。
老師三：海龜回到自己家的小鎮上，開了一間工作坊，用國外先進的方法教三線城市的孩子，不疾不徐、有條不紊。周邊的學生很認可，自己在家鄉工作也很開心。
—— 強者和弱者是一個比較優勢，你問我城市的選擇怎麼選，這要跟你自己的能力相比。一個英國一年的碩士可能在北京不算什麼，一抓一大把；但是到了邯鄲下面的鎮子上，這人就是寶貝。
今天說的有點多，看到這里的都是真愛。希望我有回答你的問題，不論在哪裡工作，一定要問自己的心：我開心嗎？
一個人開不開心，跟他賺錢多少當然有聯系，但跟周邊的人際關系、對知識文化的追求也很有關系。你如果覺得這件事會讓你幸福，就去做。
--原創 塔客學院塔主崔冕

6. IPA的培訓授課教師有哪些如何保證教師質量還有就是教師的特點是什麼

1、IPA的所有特聘講師均是在專業領域獨樹一幟、具備豐富管理經驗的國內外專業講師。
2、IPA在中國的認證培訓授課講師全部由IPA中國總部指派或經嚴格篩選後,予以特聘。
3、IPA的培訓師大都直接從事管理,同時也是學者。
4、IPA的培訓師都有豐富授課的經驗,也熟知中國學生的學習風格。
5、IPA有完善的培訓全程跟蹤測控及教師評估體系,以保證培訓及認證的權威性。

7. 輔導機構培訓老師與公立學校老師在教學方法和教學內容上的區別是什麼

輔導機構培訓的老師一般一對一的吧，但，有時3-5個，不一定。有的會針對你的小孩來講
而公立學校老師上課一般一對多

8. 巧口英語培訓學校的教學特色

◆ 善用記憶節點有效強化，沖破「記得快，忘得快」的困局
基於耶魯大學語言教育專家在「神經語言學（NLP）」領域的研究成果，Qooco巧口少兒英語利用互動式的人機對話系統，准確描繪每個孩子的艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)記憶曲線，針對各級記憶衰減的節點強化單詞、口語和聽力的練習，少量多次，有效累積，最終使每個單元的學習達到最優記憶效果。
◆ 引進闖關積分機制，讓孩子以玩電游的熱情學英語
在線上自學課程中，每個單元均以游戲結束，游戲設置與教學內容緊密相關，掌握學習內容方能闖關成功，得到積分，提高排名。孩子在游戲的刺激下，提高學習興趣，不斷向極限挑戰，呈現出家長們盼望已久的主動學習狀態，孩子的內在潛能同時被最大限度地激發出來。
◆ 語音識別技術創造輕松母語環境，學口語不再怕錯
學英語口語最大的心理障礙就是怕錯。巧口少兒英語在系統中置入語音識別功能，讓孩子可以與電腦直接對話，打消了與人對話時的擔心。語音系統以好萊塢配音演員的純正美語為基準，孩子在封閉安全的母語對話環境中，口語發音能得到即時認可或糾正，增加在線下與外教教師對話時的自信，逐步做到在生活中脫口而出。
◆ 學習檔案全程記錄，孩子進步每天看得見
巧口獨創的全程學習效果評估、記錄體系，提供孩子在線、在校的全程學習記錄（上課的表現評語、錄音、錄像等），測試水平報告、家庭作業展示、月度的學習進度報告等多種多樣有效的報告工具，真實反映了孩子學習進度及水平狀況的「能力進步曲線」。通過該體系，家長可以明確知道自己孩子的學習進展，教師則可以在下一個學習循環中，有針對性地加強指導與訓練，以不斷提升學生的英語綜合能力。
◆ 個性化因材施教，迅速補齊孩子的短板
每一個學生在入學前都由巧口少兒英語的專業教師進行口語水平分級測試，以准確定位學生的綜合英語能力，特別是口語和聽說能力。測試的內容包括學生的詞彙量、語法、特定的情景、話題表達能力，英語表述的關聯性、邏輯性、英語思維能力等等。由於巧口少兒英語應用的是西方教育中著名的「項目、任務、主題」教學的方式，之後的教學中教師能夠因應每個學生的特點，在完成任務的過程里加以具體指導，增強其自如地運用英語的能力。

9. 在培訓學校當授課教師怎麼上課，和在普通學校有什麼區別

就看你追求哪方面了，追求錢的話就看待遇如何了，如果追求將來能進教育系統專的學校的評職稱算福利什麼屬計入教齡這個恐怕就要有點失望了，教育系統是非盈利的歸教育行政部門管，而培訓學校屬於商業性盈利的歸工商局管理，教師評定職稱的教學年限計算是按照所在學校每年進行年度考核和教學業績考核的等級來判定的，公里私立都一樣，培訓學校也許有自己的考核方式，但是受到教育系統認可備案的教學業績考核和年度考核時不可能有，所以培訓學校就像你做家教一樣，雖然也和教育相關，但是並不算教齡

10. 學校教師與培訓班教師區別是什麼

作者：饒學禮 伴隨學校教育的腳步，課外培訓機構異軍突起，應該說這是對學校教育一個強有力的補充，但具體細節還有些區別： 一、教學方法不盡相同 學校傳授新知的時候，老師備課是非常到位的，包括課件、教學構思、教學步驟等都非常清晰，這樣才能保證大部分同學都把新知識消化；相比之下，培訓機構就沒有必要這么做，因為學生過來補習大多數情況是鞏固所學知識，若重新演繹學校流程，勢必會讓學生有不耐煩之感，這時老師正確做法是快速過一遍知識點，然後通過經典題型來掌握知識點，從這個層面來說，培訓機構教學應該是學校教學的一個片段。 二、教學目標有些許差別 這時有人不解了，怎麼會有差別，不是都會了使學生進步嗎？這點我不否認，但是進步包括智育和智育的進步。應該說學校在德育這塊比培訓行業做得好點，因為一個班集體，如果人人都是搗蛋鬼，許多工作是無法開展的，老師有必要從德育方面著手建立良好班風。較之培訓行業，學校老師對學生成績並不是敏感，他只需要培訓幾個優等生就行，家長過來投訴，老師直接拿出考試成績單，不是我教的不好，而是你孩子的原因，同樣在一個班級學，為什麼別人能考出那麼優異成績呢？你說家長不是拿起石頭砸自己的腳嗎？試想：下次他還可能投訴老師嗎？與之相反的是，培訓行業卻唯成績是舉。出現此情況背景有：一、培訓屬服務行業，消費者的心理花錢必能取得好效果；二、培訓機構眾多，有太多選擇餘地。 三、與學生交流方式有區別 在大家的印象當中學校老師嚴肅，培訓機構老師隨和。這都是由職業性質決定的。在學校老師的權威不應受到挑釁，在學生心目中都有威信，與學生的溝通更多的是老師耐心的教誨，若不從，狠狠批評幾句未嘗不可，因為學生沒有選擇學校和老師的權利。同樣情況出現在培訓機構我想處理方式截然不同，我們只能採取「懷柔」政策，不能也容不得我們尖銳，因為我們得留住我們的客戶。 四、教師心境不一樣 應該說學校老師想對比較安逸，比較有歸屬感及認同感，因為除了教學、改作業、備課之外，其他事情輪不到老師操心；培訓行業，相對壓力應該大些，首先來自學術的壓力，其次來自留住客戶的壓力，在這個時候學生反應的好壞往往成了培訓機構老師心情的晴雨表，較易容易產生心累的感覺。 事物存在就是合理的，培訓行業為何如火如荼這么興旺，原因有：一、成績差的學生跟不上班級，只能寄希望與培訓機構幫其縮短差距；二、成績優異學生憑學校教學很難有進步空間，寄希望與培訓機構助其出類拔萃、鶴立雞群。三、成績中等徘徊學生，寄希望與課外老師幫助其實現優等的轉化。不難看出，培訓行業是對傳統教學不足的一種非常好的彌補，讓社會對培訓老師少一分埋怨，多一分理解，這樣恐怕有利益於培訓市場健康有序的發展。 來源地址： http://www.szjsrc.com/News/67201012213719.html 來源：深圳教師人才網
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