鄉村教師培訓指南

⑴ 您最希望得到什麼樣的鄉村教師培訓

鄉村教師一般是教小學的，像大學生下鄉支教那種
最好是多彩多藝的，基本會小學個方面的知識

⑵ 拿什麼留住你，鄉村教師

伴隨著城鎮化進程的加快，人口流動、產業變革背景下，如何為農村教育留得住人也內留得住心？

要留住農村教師容的心，就要讓他們看到未來的希望，在收入待遇、職稱評定、榮譽給予等方面讓他們獲得比城市教師更多的滿足感和自豪感。

在制度上作出保障，給予鄉村教師培訓、休假、學習的機會，並在職稱評定、榮譽稱號方面，給予鄉村教師政策上的傾斜，讓農村教師感受到幸福感和成就感。

⑶ 如何推動教師培訓走向專業化

提升專業化要有通暢的交流平台，開放的研討氛圍和務實的學習共同體的支撐。

教師培訓機構需要共同發起聯盟。該聯盟需要針對我國教師在職培訓的關鍵問題，以及教師培訓者的專業發展，整合優質教師培訓資源，創新教師培訓資源流通的靈活機制，為教師培訓者的專業發展創造交流的機會，提供研究基地與系統化解決方案，探索培訓者專業化發展的有效機制與路徑。其主要服務對象為基礎教育教師。

近年來，教育部教師工作司不斷加大對中小學教師培訓的支持與管理力度，加強對國培計劃、教師培訓機構的嚴格遴選，湖南師范大學培訓中心榜上有名。在湖南地區成功獲得國培計劃的培訓資格。在這中間的培訓需要組織研製國培計劃教師培訓課程標准，鄉村教師培訓指南，能力提升工程課程資源等。這些管理舉措與研究成果，凝結了全國教師培訓工作者的集體智慧，使得教師培訓工作的各個環節、各項工作有了設計與實施的標准與規范。

我國現行的教師培訓工作具有數量型、學歷提升型、學科知識補充型等特點。教師培訓轉型不應「急轉彎」，而是進一步加強專業化、個性化、綜合化、信息化和校本化的發展。教師培訓的質量標准、課程設置、培訓手段、培訓者的素質要求，以及相應的形式、手段與學校教育截然不同。「促進教師的專業發展，首先要將教師培訓這項工作專業化。」袁振國表示，要用研究的態度看待這一課題。同時，每一位教師的學科背景、成長經歷和發展需求不同，反過來「倒逼」教師培訓向個性化發展，讓每位參與培訓的教師真正得到發展。

「教師培訓不能僅僅變成一種短暫的、功利性的培訓，要增強教師的學術情懷、人文情懷，要成為一個有內在修養的人。因此我們的教師培訓工作，應該要努力的讓我們的教師在他非所熟悉的學術領域裡面有廣泛的涉獵。」一位優秀的教師對於這個世界的理解、對於人生的理解，對於社會變化的洞察遠遠超出了他對於學科的理解。正因為這個原因，他才能夠在社會生活當中有尊嚴，受到人們的尊重、受到家長們的愛戴，受到學生們的擁戴。

在全國的課堂里，新的思想、新的組織形態、新的教學內容、新的手段和方法層出不窮，互聯網無疑是其中的弄潮兒。通過現代信息技術的信息收集，通過大數據的分析，能夠讓個性化的教育、個性化的培訓變成可能。要知道教師最活躍、最激動的領域是在他的網路社區空間裡面。「充分發揮互動社區的功能，可能是我們這個群體能夠最好的利用的一個空間。」

此外，教師培訓主要在學校里是實現，校本研修也是教師培訓最可靠的地方。通過以學校為基礎，結合教師培訓的功能現狀和實際需要。另一方面，要通過個人的反思，通過同伴的互助，通過專家的引領來實現校本研修的高質量，而不是把校本研修變成了本校研修。

⑷ 如何在2015年邊遠鄉村教師培訓里發表日誌和總結呢

強調鄉村教育的辛苦，
沒有
以下供參考，

主要寫一下主要的工作內容，如何努力工作，取得的成績，最後提出一些合理化的建議或者新的努力方向。。。。。。。
工作總結就是讓上級知道你有什麼貢獻，體現你的工作價值所在。
所以應該寫好幾點：
1、你對崗位和工作上的認識2、具體你做了什麼事
3、你如何用心工作，哪些事情是你動腦子去解決的。就算沒什麼，也要寫一些有難度的問題，你如何通過努力解決了
4、以後工作中你還需提高哪些能力或充實哪些知識
5、上級喜歡主動工作的人。你分內的事情都要有所准備，即事前准備工作以下供你參考：
總結，就是把一個時間段的情況進行一次全面系統的總評價、總分析，分析成績、不足、經驗等。總結是應用寫作的一種，是對已經做過的工作進行理性的思考。
總結的基本要求
1．總結必須有情況的概述和敘述，有的比較簡單，有的比較詳細。
2．成績和缺點。這是總結的主要內容。總結的目的就是要肯定成績，找出缺點。成績有哪些，有多大，表現在哪些方面，是怎樣取得的；缺點有多少，表現在哪些方面，是怎樣產生的，都應寫清楚。
3．經驗和教訓。為了便於今後工作，必須對以前的工作經驗和教訓進行分析、研究、概括，並形成理論知識。
總結的注意事項：
1．一定要實事求是，成績基本不誇大，缺點基本不縮小。這是分析、得出教訓的基礎。
2．條理要清楚。語句通順，容易理解。
3．要詳略適宜。有重要的，有次要的，寫作時要突出重點。總結中的問題要有主次、詳略之分。
總結的基本格式：
1、標題
2、正文
開頭：概述情況，總體評價；提綱挈領，總括全文。
主體：分析成績缺憾，總結經驗教訓。
結尾：分析問題，明確方向。
3、落款
署名與日期

⑸ 如何推動鄉村教師的發展

1、均衡教育資源

建立農村教師長效補充機制，按照「總量平衡、退一補一」原則，建立年度教師補充機制，及時招聘、調整和補充農村學校教師;實施面向農村中小學的「公益崗位計劃」「三支一扶計劃」「師范生頂崗實習計劃」，開展「名師」送教下鄉、巡迴講學活動，滿足農村學校教育教學需要;推動市區學校骨幹教師向農村學校流動，實行中小學教師隊伍「縣管校聘」管理改革，完善校長教師交流輪崗制度，採取定期交流、跨校競聘、集團化辦學、學區一體化管理、學校聯盟、對口支援、鄉鎮中心學校教師走教等多種途徑和方式，引導優秀校長和骨幹教師向農村學校流動，逐步實現區域內教師校長交流的制度化、常態化;全面提高農村教師能力素質，實施「農村教師素質提升工程」，把農村教師培訓納入基本公共服務體系，創新教師培養模式，保障培訓經費投入，增強培訓的針對性和實效性，實現農村教師培訓全覆蓋。

⑹ 崔永元公益基金舉辦的鄉村教師培訓班是培訓什麼

鄉村教師現狀
目前，全國有846萬鄉村教師，承擔著6600萬農村中小學生的教育，肩負著普及九年義務教育的神聖使命，可是農村教師數量正在減少。農村中小學教師隊伍問題是關鍵，也是難點。
2006年統計數據顯示，全國仍有約31萬名教師未達到國家規定合格學歷，有近50萬名代課人員，農村小學和初中教師中高級職務比例偏低。
其中又以中西部最為令人擔憂，有關資料顯示，西部地區人均受教育年限僅有6.7年，比全國平均水平低1.3年；「兩基」人口覆蓋率比全國平均水平低14％；15歲及以上文盲半文盲人口占總人口的比重比全國平均水平高2.3％，嚴重影響到了西部地區經濟和社會發展。
教師是教育的關鍵，在我國教師學歷、隊伍、教學水平大幅度提高的情況下，農村教師隊伍卻面臨著「斷層」的局面和匱乏的危險，城鄉教師水平的差距日益拉大，如何走出這個結構困局，需要我們的共同努力。
鄉村教師培訓能改變什麼
雖然通過希望工程以及各種社會支教，在一定程度上改善了鄉村教育的硬體條件，但是很難從根本上提升鄉村教育的品質。
為此，崔永元發起並成立了崔永元公益基金，專設「鄉村教師培訓」項目，專項面對全國偏遠貧困鄉村的教師，迎合鄉村教育和鄉村教師教師的客觀需求，設置相應的課程以及安排參觀人文景觀，欣賞高雅音樂藝術，來幫助鄉村教師開闊視野，提高鄉村教師素質。 雖然每年每期只有100位鄉村教師接受培訓，培訓也僅僅為期短短的十天時間，但「星星之火可以燎原」，做一定比不做強。相信接受培訓的這100位鄉村教師，會像蒲公英的種子一樣，帶著愛與知識，飛翔在他們所在的偏遠落後鄉村田野上……
隨著第五期鄉村教師培訓的召開，鄉村教師培訓得到了越來越廣泛的社會關注和支持，並且已經有更多的社會公益力量，來推動鄉村教師素質提高來改變鄉村教育現狀。

鄉村教師培訓回顧
鄉村教師培訓自2007年12月14日第一期開始，截止到2011年8月，共舉辦了五期，其間外加一期朗天鄉村教師吉祥之旅。自開班來，已培訓了涉及十多省市、數百縣市的幾百所鄉村中小學校500多位鄉村教師，並通過受訓的鄉村教師，已廣泛影響了眾多鄉村師生；也受到社會各界的廣泛關注和支持。

⑺ 如何用"雙師教學"改造鄉村教師培訓

高效的教師培訓是提高鄉村教師教學水平的最重要的措施。近年來，各地陸續開展大規模的「國培」「省培」「市培」計劃。而且，《鄉村教師支持計劃2015—2020年》明確提出，應把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略位置。然而，眾多調研評估發現，現行的各種師資培訓效果參差不齊，實用性和針對性不強，對實際教育教學的指導意義不大。高校中的培訓大多講的是高大上的內容，很少涉及鄉村學校特別需要的內容，教育理論講得多，課堂教學實踐講得少。相當數量的鄉村教師之所以參加培訓，是要晉升高一級的職稱或獲取教師資格需要，而不是想通過培訓來提高自己的教學水平。此外，教師外出學習，學校還需要找代課教師，會給學校帶來很大的壓力。

⑻ 如何有效提升鄉村幼兒園教師的技能和教學水平

伴隨著農村幼兒園教育改革的逐步深入，《~6歲兒童學習與發展指南》的頒布，幼兒園教師專業發展問題成為人們日益關注的焦點，我們應該深知：教師隊伍的素質直接影響著幼兒園的保教質量，教師的專業化水平是園所發展的生平線，而目前，農村幼兒教師幾乎是清一色的女性，從其來源來看可分為三類：一類是師范院校畢業或其他專業畢業的小學轉崗教師，二類是學前教育專業畢業的教師，三類是高中畢業或初中畢業外聘教師，這些農村幼兒園的教師隊伍，學歷不高、業務不精，能力不強，提高現有教師素質，培養適應新時代幼兒教育的教師，已經是擺在我們面前的緊迫課題。如何拓展時間和空間，培訓教師，提高教師素質呢？
一、關注「幼兒一日活動研究」，提高農村幼兒教師了解幼兒的能力。
了解幼兒的能力是幼兒教師最基本的專業能力，具體包括正確認識幼兒，掌握幼兒的學習和發展規律，在與幼兒交往和教育過程中研究幼兒發展，多數農村幼兒教師學歷較低，也沒有系統地學習過專業課程，難以真正了解幼兒的年齡特徵和學習心理，因此在教育過程中缺乏對幼兒有效地針對性指導。
關注在「一日活動」中遇到的問題或疑惑，不需要教師具有很強的理論知識背景，因此能為農村幼兒教師所接受，農村幼兒園的「一日活動研究」鼓勵和引導教師根據自己的興趣愛好、能力水平以及本班幼兒的實際情況，自選課題，自選課題參與成員。共同開展研究工作。如小班的老師可根據現在的孩子比較嬌慣，偏食挑食，從而確定《小班幼兒偏食行為的調查和研究》。而大中班的老師聯手調查顯示，班上的留守兒童佔了一半以上的比例，留守兒童的父母長期在外出打工，基本上是隔代撫養，而隔代撫養就會出現很多問題：首先，教育觀念太差：擔負起「隔代教育」重任的爺爺奶奶們大多文化程度比較低，和兒童的年齡差距較大，他們只是按照他們教育孩子的經驗來照顧和教育孩子，甚至是對孩子的無益的教育，如「不幹不凈吃了沒病」。其次，教育方法不當：祖父母人群身體健康狀況相對較差，他們一般只能照顧孫子們的生活起居，並且他們往往溺愛孩子，對孩子的錯誤想法和行為不能及時地否定、反對，這就導致了孩子對自身的縱容，不能明辨是非。因此產生了探討科學教養方式，希望通過課題《農村園家長溺愛孩子的原因分析與對策》的研究，能幹預和轉變家長的溺愛行為，實現家園合作科學育兒。在開展一日活動研究中，由於教師自主性強，且課題有助於解決當前的教育教學問題，加之管理層提供了園外專家定期定點支持，因此教師們積極查找資料、觀察記錄、收集數據、主動研討，並嘗試撰寫反思，變以往的被動學習為主動學習，同時也密切了師幼之間的互動，從一定程度上提高了農村幼兒教師了解幼兒的能力。
二、開展「一課多研」提高農村幼兒教師的教育教學的能力。
組織教育教學活動的能力，意味著能夠強化目標意識，並根據幼兒的年齡特點、興趣愛好來選擇教學內容，提高教育教學質量。當前，農村幼兒教師此項能力最為欠缺，她們往往將教育內容等同於「教材」，即，幼兒園里訂什麼教材，她們就教什麼，且在組織教育教學內容等同於「小學化」傾向。而「一課多研」能幫助教師優化教育策略，提高專業水平。
（一）骨幹領航式的「一課多研」：同一年段內針對一個內容，由一名骨幹教師做課進行多次實踐，藉助各位教師的集體智慧，使活動一次次得到優化。在這個過程中，骨幹教師既起到了展示與示範的作用，也促進了自身教育觀念行為的轉化。
（二）教師參與式的「一課多研」：同一活動內容由教師進行多次實踐和研究。不同的教師執教同一內容，自然會顯示出不同的特點，或在某一環節處理上有所創新，或在某一教學難點解決上有所突破。「一課多研」活動氣氛融洽，可以集思廣益，這激發了教師參與教研的積極性和研究熱情。
多元化的教研方式既有利用固定時間進行的，也有在日常生活中圍繞問題展開的；既有全園集中式教研，又有根據不同需要的分組式教研。這即為每個教師提供了發表個人意見的空間，也為全體教師創設了分享經驗、交流提升的平台。因此，教師在反復的活動中自身的教育教學活動能力不斷提高。
三、創設「主題牆」，提高農村幼兒教師創設環境的能力。
在幼兒園里，環境既指健康、豐富的物質環境，也包括充滿關愛、溫暖、尊重和支持的心理環境。大部分農村幼兒教師在環境創設方面尚存較多問題，這與他們自身的專業能力以及幼兒園的客觀條件有關。
為此，我們嘗試從創設班級「主題牆」環境入手，希望通過師幼互動來改善班級環境不佳的狀況，在學期開學初對班級老師提出要求：從本班的實際出發，依據不同的季節變化布置春、夏、秋、冬，在四季的環境布置中讓幼兒收集材料，老師並根據主題隨時調整。在此期間，增添一些富有農村幼兒園特色的知識。如：草、竹、藤、石等自然物的利用、廢舊物品的利用和稻草編織品的呈現，在和孩子們的實施過程中我們欣喜地看到。每個班每一期的主題牆都真切地傳遞出教師和幼兒共同成長的信息，主題牆創設也讓師幼的心理環境得到了極大改善，使幼兒園課程與班級環境建設有機融合在一起，間接帶動了班級文化建設。在此過程中，幼兒園課程開始走入幼兒生活，教師則走出了班級環境創設的困惑，體驗著前所未有的樂趣，真正成了幼兒活動的支持者、合作者和引領者。
四、開展「自製游戲材料活動」，提高農村教師思維創造能力。
為了促進各班主動充實幼兒園的游戲材料，豐富幼兒游戲內容，農村幼兒教師組織開展了「自製游戲材料檢查評比活動」。在活動中，教師們的自製教玩具充分發揮了自己的聰明才智和心靈手巧，運用常見材料和廢舊物品，以剪、畫、貼、拼、插等多種形式製作出一件件精美的作品，如：「梅花樁」、「小小建築師」、「瓶子配對」、「童裝秀」等等游戲材料，這些作品色彩艷麗、構思巧妙、造型新穎，可用於健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的教育活動及游戲活動，既豐富了教玩具資源，又鍛煉了教師動手動腦的能力，也讓教師在參與、交流和評比中獲取到新的創意新的經驗。教師勇於創新的精神面貌也不斷得到提升。
五、做好「活動反思」，提高農村幼兒教師獲取新知識的能力。
活動反思，作為促進農村幼兒教師專業發展的一種有效途徑，能幫助教師有效應對教育實踐中的種種困難和挫折，通過不斷調整自己的專業實踐來應對時代發展與教育發展需求。
第一，循序漸進，布置具體寫作任務。首先，要求教師在每次聽課評課後，根據評課中自己或別人的發言寫出一小段感受，字數和形式不限。其次，一段時間後，教師在寫作方面有了一些信心，我們將上述不定期的寫感想演變為固定在周五下午幼兒離園後，將教師們集中在一起，談談自己本周進行的教學活動或組織的游戲活動中印象最深之處。大家暢所欲言後，請她們就一周內自己最滿意的一節活動寫出不少於200字的活動反思。然後，抽取部分老師所寫反思及時點評，點評以鼓勵和輔導為主。在上述的基礎上，我們縮短寫作周期，請每位老師每周寫兩篇短評（自評和他評不限）。這樣，大家漸漸形成了寫作教育教學反思的習慣，從中也切實體會到活動反思的撰寫使自己專業水平得到了提高。因而不再將它當成負擔和任務，慢慢有了寫作的自主性。
第二，明確目標，提高反思寫作質量。為了促進教師自身理論水平和寫作水平進一步提高。我們又新設了一個項目：園內、組內每開展一項活動之後，請教師們就該活動寫出反思。如本學期，老師們分批到周邊園參加了音樂教研活動，她們是帶著寫聽課反思的任務參與的。由於目的明確，教師們非常認真地作了記錄，積極與她園教師互動。回來後在集體研討活動中主動談了自己的看法，內容較以往詳實，讓其他教師深受啟發。從中我們看到，教師開始具備初步的獲取知識能力。與此同時，我們注意啟發教師認識到，有效提升專業知識水平還需理論的引領，要更留心日常教育教學工作，更細致地觀察幼兒的行為，多閱讀專業書籍和報刊，多參與培訓和教研活動，多反思、多練筆才能寫出屬於自己有價值的文章，才能有效提升獲取知識的能力。
俗話說：「活到老學到老！」。隨著信息化水平的不斷提高和知識更新速度的加快，人類進入了「學習型社會」，「一朝受教、終生受用」的歷史已經過去，任何人都需要不斷接受教育，不斷更新知識、不斷發展成長。幼兒教師作為教育人的第一階段，將成為終生學習的榜樣，時時要不斷要求自己不斷更新教育觀念，不斷更新已有知識，不斷掌握新的教育手段，不斷研究新的教育模式等等，才能保證自己做一個合格的幼兒教師，做一個專業型的幼兒教師。

⑼ 如何優化鄉村教師培訓模式，創新培訓內容，提高班主任素質

這是仁者見仁智者見智的問題，教師教育計算能力培訓要達到應有的目的，至少做以下幾個方面：
（一）做好培訓准備。制定培訓工程規劃時，要結合本通知要求，認真研究教育部有關文件精神，要注意做好與原教育技術能力建設計劃的政策銜接工作。
（二）豐富培訓模式。培訓主要採取線上學習、線下交流、現場實踐及校本研修相結合的模式。省教育廳將通過江蘇教師教育網為全省培訓免費提供課程資源和自主選學與管理平台。各地可藉助全國中小學教師繼續教育網、中國教師研修網、中國教師網、全國中小學教師網路研修平台等社會化資源開展培訓。培訓整體規劃應著眼長遠，以完善全省培訓體系為出發點，注重實際、注重自主創新，堅持引進資源與自主發展相結合。
（三）強化改革創新。鼓勵各地積極創新培訓模式，注重提高培訓能力，注重應用導向，注重發揮學校主體作用。創新試驗區要率先垂範，結合工程實施工作，在培訓形式、資源建設、隊伍保障、校本研修等各方面大膽改革創新，建立健全當地教師專業發展的支持服務體系。
（四）加強科學測評。各地要根據教育部制定的中小學教師信息技術應用能力測評指南，以發展測評為重點，按照「以評促學、以評促用」的原則開展測評工作，幫助教師了解信息技術應用能力提升程度，科學評價能力發展水平。測評內容要密切聯系教師一線教學和專業發展實際，反映教師應用信息技術優化課堂教學，轉變學生學習方式，促進自身專業發展的程度。
（五）促進教學應用。各地在開展培訓的基礎上，可組織開展信息技術教育應用論文、教學設計、教學課件、教學課例、微課評比、一課一優師等活動，並予以一定的學時認定，推動信息技術在教育教學領域的全面融合，形成良好的應用氛圍。各項活動的開展要以學習、研究、實踐為主要內容，注重全員參與，注重團隊合作，注重培訓實效，避免形式主義，避免以獎代訓。具體認定辦法由各地根據培訓要求研究確定。教育部、省教育廳另有規定的除外。