❶ 如何培養學生的朗讀興趣，提高朗讀能力
一、充分發揮范讀的作用，讓學生朗讀有樣可依
葉聖陶先生指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。也就是說，學習語言的方法離不開對語言的直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言。
然而，作為小學生，他們還不會創造性的讀，但他們的模仿力很強，他們的朗讀大部分都是模仿老師的。因此，教師的范讀對於提高學生的朗讀水平十分有效。范讀時機的選擇也要恰當，不一定非要在學生初次接觸文本時就範讀，也可以在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀。教師范讀要做到語言准確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學生起到示範作用。范讀的內容也要依具體情況而定。如，可以為了讓學生進一步體會文章內容範讀全文，可以為了解決難點突出重點范讀一些重點句段，或者范讀那些與中心思想關系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領悟快、朗讀能力強的學生范讀。這樣，學生有榜樣可以學習、模仿，就為提高朗讀水平打好了基礎。
二、努力激發學生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍
「興趣是最好的老師」。朗讀也是這樣。為了培養學生的朗讀興趣，首先就要放手讓學生大膽、自由的朗讀。充分利用課課堂的點滴時間讓學生自由地大聲地讀，或者結對子朗讀，彼此欣賞、指正。有的讀著讀著，還會不知不覺地搖頭晃腦。這時候，教師再及時地鼓勵他們，告訴他們「讀」書真是一件美好的事情。這樣，孩子們的興趣也濃厚起來，讀書時都想把故事讀得更生動些。
教師還要把握利用教材，幫助學生在朗讀中感受語言的音樂美，營造良好的朗讀氛圍。低年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著准確的用詞、生動的造句、回環的音韻、錯落的節奏，它們都是培養兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發現其中的音樂性，而且還要善於引導學生通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。
三、採取多種朗讀形式，指導學生多讀多練
朗讀課文要採取多種形式進行，不能很枯燥地讓學生一遍一遍地反復讀。大致說來，可以穿插使用以下八種朗讀形式。（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，但要防止有的學生「充數」，次數不宜過多，過多會降低學生的朗讀興趣。（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內自行組織朗讀，教師做好「服務性」指導調控工作。（3）領讀。教師或學生均可領著學生朗讀，也可小組內小組長領讀，但這種朗讀方法不利於學生自己感悟課文，自己朗讀表達。（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別願意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，激發學生興趣。（5）表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文「演讀」成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍「演讀」，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。（6）比賽朗讀。採取打擂台的形式，讓學生分組進行比賽，輪流上台賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內全體同學給予指導，達到全員參與的目的，學生的積極性很高。（7）配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。（8）想像朗讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想像邊聽課文，既可豐富學生想像力，又可加深學生對課文的理解。
四、注重朗讀的過程性評價，讓每個學生都積極朗讀
學生的朗讀水平經過一段時間的鍛煉提高，還是有差別的，教師應根據每個學生的具體表現，結合學生的個性特點，有針對性的進行過程性評價。幫助每個學生積極參與朗讀活動，不斷提高朗讀水平。結合語境對學生的朗讀作出反饋，既不打擊學生的朗讀積極性，又能使學生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。
❷ 如何快速提高朗讀水平
一、激發學生的朗讀興趣，調動朗讀積極性
興趣是最好的老師，首先要讓學生有讀的興趣，讀的慾望，只有有慾望才能願意去干，只有有了興趣才能樂意去干，激發積極性，才能確保學生主動地學習。其次，在朗讀中要讓學生進入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內容把握情感，才能有感情地朗讀課文。為激發學生的朗讀興趣，我認為可以採取以下幾點嘗試：第一，教師可以以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生的朗讀慾望。第二，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。第三，經常開展一些朗讀比賽活動。第四，認識到朗讀是進行閱讀理解的重要途徑。只有這樣，才能逐步激發學生的朗讀興趣，調動朗讀的積極性。
二、打好朗讀基本功，保證讀書時間
要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，即要做到「六不：不丟字、不添字、不錯字、不重復、不唱讀、不讀破句子，打好朗讀基本功，形成良好的讀書習慣。其次，要有充分的時間讓全班每個學生都讀完、讀好，要留給時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。做到精心設計問題，讓繁瑣冗長的「講講、問問、答答」讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。除此以外，學生讀書時要做到眼到、口到、心到。學生能夠達到正確朗讀，也就逐步形成了讀書能力，那麼把課文讀流利也就水到渠成了。
三、范讀領路，模仿入境
學生能正確、流利的朗讀課文並不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。老師的范讀十分重要，它不僅可以給學生提供模仿的樣版，而且可以給學生啟發，使他們從中領會准確表達中心思想的語言表達方式。模仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生模仿出來的東西一點也不亞於老師的「原汁原味」。學生模仿久了，就形成了知識的積累， 讀書的能力也就形成了。例如，我曾聽到一位朗讀能力很強的教師執教的《豐碑》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀，她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂„„當場所有的學生都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個人都彷彿回到了紅軍過雪山的時代。當學生讀課文時，他們也能初步地聲情並茂地朗讀課文，由此可見，教師的范讀不容忽視，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的感情。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。當然，范讀只是引路而已，只能起「示範啟發」作用，而不是讓學生學生的興趣，才可以調動其積機械地去模仿，因為「一千個讀者有一千個哈姆雷特」，必須引導學生「入境入情」，因情而自得，按「得」去朗讀。但是，一節課中的范讀也不能太多，要盡可能多地留給時間讓學生自己去讀去練，這樣才能使范讀起到事半功倍的作用。 四、採用多種方式進行朗讀，使學生願讀，樂讀。 在朗讀時，我們可以採用多種方式，如指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀、配樂朗讀„„使學生感興趣，願讀、樂讀。至於哪種效果最為顯著，最能激發學生的朗讀熱情，我進行了一下嘗試，結果發現運用比較方式進行朗讀更能提高朗讀水平。眾所周知，人都有一種強烈的自我展現和被別人欣賞的心理，學生也不例外。如果我們在教學中，讓幾個或幾組學生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然後彼此之間指出對方的優點與不足，這樣既可以培養學生的競爭心理，又可以引導學生學習其他同學長處。使學生在這種互相激勵的氣氛中，不僅調動了他們的學習積極性，而且朗讀感情以及朗讀的能力提高也特別快。分角色朗讀也不失為一種好的朗讀方法，這是因為學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，並通過這種模仿加深學生對課文的理解，有了這種理解後，再去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。此外，教師要注意不能讓學生為讀而讀，應提出不同的要求，體現出讀的層次性，使每一遍的讀都要有明確的目標。
五、注重朗讀評價，使學生讀中求新 。
朗讀評價可分為學生之間的評讀和教師的評價。小學生的朗讀水平雖然不高，但他們能進行一些初步的評讀。當一名學生讀完後，另一些學生就能公正的給予評價。試想，如果將評讀訓練到位，相信在讀與點評中學生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會不斷提高的。而作為教師，朗讀評價要講求語言藝術，不吝惜表揚，多給學生一些激勵性的話語，在朗讀課文前，教師可創設各種活動適當點撥以下學生的激情：「咱們比一比，看誰是個優秀的播音員。」在朗讀課文時，教師要善於用心聆聽，切實發現他們朗讀的優點，哪怕是一個詞，一句話，在學生朗讀完後及時給予肯定。諸如：「讀的真棒！」「讓人聽得都醉了！」多一些表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價和評判，孩子在表揚中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教師的愛，樹立了能讀好的自信心，讀的興趣就會高，以後在朗讀方面一定會更加努力。
最後，我想說，朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。因此，提高小學生的朗讀水平也不是一朝一夕的事，「春種一顆粟，秋收萬顆籽」，只要我們有耐心，有恆心，採取科學的訓練方法，激發學生的朗讀興趣。那麼，學生朗讀水平的提高 ，還是不難實現的。只有通過老師們的精心指導，學生們的刻苦練習，才能逐步提高學生的朗讀水平，才能使朗讀真正在小學語文中展現它的藝術魅力！
❸ 如何在小學語文課堂上提高朗讀能力
朗讀是學生不斷吸取語言材料與技巧的過程,是掌握書面語言能力的基本途徑。朗讀是小學語文教學中一項重要任務,有感情的朗讀課文,有利於加深學生對課文的理解,使其受到情感的熏陶,從而達到美感、 樂感、語感、情感的和諧統一。朗讀是溝通讀者與課文內容互動的橋梁,是讀者和作者思想情感交流的通道，朗讀是我國語文學習的傳統方法，也是現代語文學習的一個關鍵環節。
《語文課程標准 》指出：「小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知、有所感悟，培養語感，受到情感熏陶。」所以語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓朗讀，有感情的朗讀 課文與理解課文，對領悟課文內容，增強語感，陶冶情操等，起著其它任何活動所不能代替的作用。因此我校教師在語文課的教學中通過有效的朗讀指導，並引導學生領會課文的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感。所謂「書讀百遍，其義自見」說的就是這個道理。但在實際的教學過程中，絕大多數學生都沒興趣朗讀課文，朗讀教學也沒得到相應的重視，缺乏有效的方法指導。很多時候，朗讀只是為了朗讀，學生只是被動地、毫無銜接性地完成朗讀過程，沒有真正的理解，沒有心靈的交流，沒有情感的激盪，也就享受不到朗讀帶來的愉悅。
為了解決我校現存的問題我們課題組從以下幾個方面處理語文課中朗讀
一、創設情境，激發興趣
首先，作為一名語文教師一定要鍛煉、培養自己成為朗讀高手，有過硬的誦讀能力，這樣才能感染學生，激發學生對所學內容的興趣，從而更好地駕馭課堂，取得實效。
同時，教師在布置朗讀前對課文的講釋要盡量穿插語音、語調、停頓等方面的知識加以強調。
如貝多芬的《月光曲》這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的傳說，它告訴我們貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。文章詞句優美，感情豐富，意境很深，教學時，要抓住環境特點，仔細體會理解課文的思想感情。從而體會到貝多芬同情勞動人民、熱愛大自然的思想感情。課前我經過多次誦讀訓練，上課時先播放這首曲子並帶有朗讀，以深情的旋律感染學生，引起學生心靈的共鳴，教師再深情地朗讀全文，並注意每句中的重音、語氣、語速、停頓等，學生聽讀時很快進入情境，個個全神貫注，激情洋溢，躍躍欲試，甚至有些同學已暗暗跟讀著。
其次，我會讓學生多聽錄音，以激勵學生的朗讀慾望。課前，讓學生聽一遍，劃出重音、停頓、注意語速的處理；聽第二遍，補充遺漏的；聽第三遍，學生跟著試讀，有了錄音的示讀，學生們敢讀了，節奏、停頓也把握得好些了。
此外，朗讀時我會根據課文內容採用現代化多媒體教學手段來配合，如播放樂曲、短片、動畫，這樣可以擴大想像的范圍。
二、有效想像，進入情境
從理解和想像力著手。語文教材很多是屬於文質兼美的文章，文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節，凝聚著作者十分豐富的想像,對學生有很強的感染力。在教學設計中，我們課題組大膽嘗試，不採用教師分析講解代替學生對課文的自主感悟，而是將朗讀作為學生學習和領悟的重要手段。我們根據學生的實際情況設計課文朗讀教學的層次，每次朗讀之前提出不同要求，這樣由淺入深，通過朗讀把文章感情主旨等主要問題解決了，從而提高學生對文章的整體感知能力。
如教學《窮人》我是這樣設計朗讀的。
一讀：學生自由朗讀課文，要求認清字形，讀准字音。
二讀：指名朗讀，要求在讀准字音基礎上准確把握句子的停頓。這個環節可讓學生自己點評，然後教師適當點撥，教師示範讀重點句，學生體會怎樣正確處理朗讀節奏。
三讀：學生邊齊讀課文，邊尋找表述窮人的語句，並思考理解作者的思想感情所在。
四讀：看著板書盡量用課文的句子描述課文圖景的內容。這時，學生基本能當堂成誦了。
通過多層次的朗讀，達到「書讀百遍,其義自見」的效果；通過聲情並茂的朗讀和栩栩如生的描述，讓學生大膽想像和再創造，在頭腦中喚起與詞語相關聯的表象，並按照作者的描述進行表象組合，以產生豐富的想像和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。
三、感悟文章，抒發情感
朗讀訓練最終目的是要「放聲讀出來」。
每篇文章都是由作品所蘊含的情感來體現的，當然也就決定著朗讀時語調的輕重、抑揚和舒緩的變化。通過朗讀對作品內涵的理解和感悟去親身體驗和逐步把握，就能更好地理解領會作品的主題思想，達到朗讀要求的所謂「放聲讀出來」的效果,也就享受到朗讀帶來的愉悅。
當然，朗讀的形式多種多樣，有齊讀、分角色朗讀、個別朗讀、等，採用什麼形式因文而異，要根據教學內容靈活安排，讓朗讀課真正成為學生展現自我、抒發性情的舞台。
總之，我們課題組的教師會重視朗讀教學在語文學習中的作用，正確認識朗讀教學，提高自身朗讀水平，會精心激發學生情趣，科學地實施朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情並茂的效果，能很好地提高學生的語感水平和語文素養，為我校語文教學奠定牢固的基礎。
❹ 如何有效的進行朗讀能力的培養
姜堰市梁徐中心小學朱蘇林朗讀是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動，是一種眼、口、耳、腦並用的綜合性閱讀活動，是語文教學的一種重要手段。古人雲：「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」說明了「讀」的重要意義。學生朗讀水平的高低直接反映學生的語文綜合能力的高低。《新課標》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，朗讀歷來是語文教學中最常用的方法，每篇課文都少不了。但當前的朗讀教學中還存在著很多問題，如唱讀，破詞破句等。在指導朗讀時，應堅持以學生「讀」為主體，老師「指導」為主導，以訓練學生讀為主線。下面結合我自己的教學實踐，談談朗讀課教學應注意的幾點問題。 一、注重指導、訓練學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀1. 正確地讀，是指朗讀要用標準的普通話，把每個字的字音讀得正確、清楚。做到：不落字、不添字、不顛倒、不重復、不唱讀，這是對朗讀最基本的要求，在教學中，要求學生養成好的讀書習慣，對讀不準的生字、詞查字典，注拼音，尤其對個別字的讀音加強練習，力求把每個生字都讀准確；最後，在讀准生字的基礎上做到朗讀課文時發音準確。2. 流利的讀是朗讀的進一步要求，是指在正確朗讀的基礎上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，停頓適當，語氣連貫，並能根據課文內容表達的思想感情而確定合適的朗讀速度。小學低年級學生朗讀時經常會出現頓讀、中斷朗讀的現象。朗讀時不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節或多詞語都割裂開來，一字一頓的讀，隨著年級的增高，閱讀量的增加，知識的豐富，思維能力，理解能力不斷提高，學生學會以詞句為單位進行朗讀，讀破句子的現象也就減少了。但流利的讀並不是一口氣把文章讀完，還要做到停頓適當。3. 葉聖陶先生把有感情的朗讀叫做「美讀」，有感情的讀是朗讀訓練的高標准要求，是指在正確、流利的朗讀基礎上傳神的朗讀，熟練的運用讀音和表情，能讀出句子不同的語氣、語調，表達出文章的風格、神采，使聽者感染到「聲聲入耳」，使讀者感到「心領神會讀者要設身處地的，不但了解作者說些什麼，而且要與作者的心靈相通，用心體會作者的情感，最大限度地接近作者所要表達的思想感情與作者產生共鳴，然後用恰當的語調、語速、語氣來表達，抒發對作品中人物、角色、場景是熱愛或是憎恨的，是喜悅或是悲傷的，是同情還是厭惡的，只有這樣朗讀才能准確、鮮明、生動地傳達出文章的思想感情和精神實質。指導學生有感情地朗讀課文要注意以下兩個方面：1）理解與朗讀相互依存，密不可分。要求學生讀出感情，理解課文內容是基礎也是關鍵，通過朗讀又可促進對文章的感悟品位，它們相輔相成，必須有機結合。《2008 ，北京！》這一課，寫了中國申奧成功後，人們歡聚天安門廣場的沸騰場面。第二自然段中寫到「天安門廣場早已經人山人海，四面八方的人們還是像潮水一般涌來。人們歡呼著，跳躍著，一次又一次地將滿把的鮮花拋向天空。許多人舉著旗幟不知疲倦地飛奔著。長龍舞起來了，鑼鼓敲起來了。五顏六色的禮花映亮了北京的夜空，也映亮了狂歡的人們。天安門廣場成了歡樂的海洋。」在指導學生朗讀時, 我首先讓學生聯繫上下文, 了解當時人們激動的場面，再理解課文內容的基礎上來朗讀課文，學生朗讀的積極性得到很大提高，在讀最後一句「千言萬語都匯成了一句話：2008 ，北京！」時要讀的有力，有氣勢，使學生在讀的過程中感情得到升華，極大的提高了朗讀教學質量。2）溶朗讀與感悟於一體，讓學生在朗讀教學中，體驗感悟文章的語言美、意境美、情感美。在有感情的朗讀課文的基礎上，教師要善於指導學生在朗讀中得到感悟，感受美的體驗。 二、針對課文特點，教師要精心設計朗讀訓練過程，開展多種形式的朗讀，科學合理的進行朗讀訓練。朗讀訓練的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和使用范圍，為能准確指導學生朗讀，培養學生的朗讀興趣，激發學生的朗讀熱情，促進學生的朗讀訓練，使朗讀更好的為語文教學服務。教師可以藉助於豐富多彩的朗讀方式，開展多種形式的朗讀練習。1. 教師范讀在教學中，教師范讀十分重要，尤其對小學低年級的學生，他們善於模仿。教師是學生的表率，是學生的榜樣。教師朗讀時的語音、語調，哪怕是一個字的讀音都會影響到學生，所以在教學中，教師首先要把握好教材，努力提高自身的朗讀水平。我們要充分利用早讀的時間作范讀，課上認真給學生范讀，通過范讀，學生不僅掌握了許多字正確的讀音，教師的朗讀激情往往會感染學生，自然而然的進入課文情境，使學生動情，入境，情不自禁地讀起來，這也正是范讀的關鍵意義所在。因此，教師要注重示範朗讀。2. 分角色扮演朗讀 小學語文課文中，有很多情趣較濃，故事性、人物性感染力很強的課文可採取分角色朗讀的方式，朗讀是把學生按書中人物分成角色，扮演朗讀，使學生願讀、樂讀、爭著讀，在角色扮演朗讀中進入情境，興趣濃厚，激活學生的朗讀慾望。3. 身臨其境的配樂朗讀 我們知道音樂是以其特有的節奏旋律來打動人心，感染聽眾，從而顯示藝術魅力的。好的音樂，總給人美的享受。配上音樂來朗讀，不僅有著優美的旋律，又有著美好的意境，讓學生更快進入情境，收到良好的效果。要注意的是，進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律應與課文內容相協調。4. 藉助圖象看圖朗讀 在語文課文中，有與課文密切關聯的插圖，教師應充分運用這些插圖配合朗讀，這樣圖文結合會收到良好的朗讀效果。 三、運用多種評價方式，注意評價的多樣化1. 學生自我評價 現代教育理論認為，自我評價能消除被評者自身的對立情緒和疑慮，調動學生參與評價的積極性，還能引導學生以批判的眼光分析自己，在反省中不斷認識、完善自我，促進個性的健康發展。如：一個學生在讀完《虎門硝煙》一課後，我請他自我評價，他說：「我認為我讀出了硝煙前的熱鬧壯觀場面，但最後一段沒有讀出那種驕傲自豪的感情。」我說：「那你在把這一部分讀一遍好嗎？這次你一定能讀的更好。」他又認真的讀了一遍，這次讀的非常成功，全班響起了熱烈的掌聲。2. 學生間相互評價 朗讀教學中可以組織學生相互評價，這樣不僅可以使全體學生積極參與到評價活動中，而且可以使朗讀的同學得到來自同學的贊美和認同。同學間互相學習，互相評價，可以增強學生在集體中的信任感和歸屬感，從而使朗讀能力有較提高。3. 教師評價卡耐基曾說：「使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。」學生的天性是喜歡贊美，課堂上老師鼓勵的話語，贊許的目光都能使學生受到鼓舞，體會成功的喜悅，所以在朗讀評價時，教師要善於發現學生朗讀中的閃光點，當學生朗讀的不盡人意時，教師應盡量發覺其閃光的地方，從其他方面給予鼓勵，使學生對自己充滿信心，樂於朗讀。如：「你讀的很認真，口齒清楚，聲音響亮。」「你讀的很流利，一定是認真預習過了，真是個自覺的好孩子。」只要老師對學生充滿愛和期待，總能從各個不同的學生身上找到值得表揚的地方。學生受到表揚，有了學習的熱情，課堂上才能充滿生機與活力，才能樂於讀書，朗讀水平才會不斷提高。 總之，朗讀是一種口語訓練，它有助於培養學生講好普通話，是學好語文的一個重要方面。
❺ 如何進行朗讀能力的培養
[摘要]:朗讀在小學各個年級的語文閱讀教學中佔有舉足輕重的地位,書聲琅琅應當成為一堂好課的首要特徵。因此,作為一名教師,在平日的教學中,就應該讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。而如何在閱讀教學中創設情境,把文字元號變成活生生的、具體可感的形象,讓學生在全方位的直接感知和思維中,進入形象化、有感染力的場景,從而培養學生的朗讀能力,提高學生的朗讀水平,則很值得探討。(本文就這一問題,談一點淺見。如有不當之處,敬請批評指正。) [關鍵詞]:小學語文閱讀教學朗讀能力 《語文教學大綱》明確指出:小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。著名特級教學孫雙金也曾指出:書聲琅琅應當成為一堂好課的首要特徵。由此可見朗讀在語文教學中的重要地位。那麼,如何在閱讀教學中培養學生的朗讀能力呢?現結合個人教學實踐,淺談幾點做法。 一、創設情境,注重課堂氣氛的渲染提倡開放性朗讀。 指導學生朗讀必須入情入境。葉聖陶曾說:讀書心有境,入境始為親。朗讀教學十分注重創設情境,把文字元號變成活生生的、具體可感的形象,讓學生在全方位的直接感知和思維中,進入形象化、有感染力的場景,使學生由一個旁觀者變為一個當局者,去親近人物,感知事物,為接下來的感情朗讀做好准備。在這種情境下,有感情朗讀就水到渠成了。如教學課文<<兩只鳥蛋>>,我准備了幾個鵪鶉鳥蛋,讓其孩子觀察外觀形狀並親手觸摸,通過觀察觸摸,孩子們知道了鳥蛋是圓圓的,滑滑的,這時孩子們興趣濃厚,在愉悅中積極朗讀,都朗讀出了鳥蛋的可愛,感情色彩非常到位. 二、分角色表演朗讀,藉助人物動作、對話感悟理解課文。 分角色表演朗讀能激發孩子們的朗讀興趣,通過進入角色,使他們把心中的情與文中的人和事融為一體,讀出各種人物的喜怒、凶善,讀者繪聲繪色,聽者身臨其境。如教學課文《坐井觀天》一課,我讓孩子分角色充當小青蛙和小鳥,進行對話交流,讓學生產生身臨其境的真實感。扮演小青蛙的同學讀出了無知、愚蠢的語氣;而小鳥則讀出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。同學們被小動物們的話語感染著,當同學們讀到我口渴了,飛了一百多里,下來找點水喝和天無邊無際時,孩子們用手比劃著天那麼大,班裡同學們感受到天是特別的大,都伸出了舌頭。當同學讀到我天天坐在井裡,一抬頭就看見天,天不過井口那麼大,我不會錯的。大家都為小青蛙感到無知而可笑。最後扮演小青蛙的那個同學聽了小鳥的話還跳了出來,他的舉動惹得大家哈哈大笑。同學們也紛紛舉手,爭先恐後上來表演朗讀。可見分角色表演朗讀不僅能激發同學們朗讀的興趣,也能收到教師講解所達不到的教育效果。 三、充分發揮教師的示範作用。 低年級的學生模仿能力強,藉助兒童的這一優點,在指導朗讀的教學中,堅持以學生為主體,教師為主導,訓練為主線的原則,把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中,充分發揮教師的示範作用。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段,他們年幼無知,理解能力差,所以,有感情地朗讀對兒童來說很難,這樣就需要教師正確、耐心地去指導、范讀,教給他們讀的方法,逐步培養他們的朗讀能力,為他們到高年級時閱讀打下堅實的基礎。在教學中,教師必須做到用普通話范讀課文,注意讀准字音,分清平翹舌、多音字及變調、輕音、兒化音;其次,教師在范讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓,讓孩子們在教師的范讀中體會到逗號停一停,句號換口氣的停頓方法。例如,在教學《黃山奇石》一課時,有的句子比較長,教師在范讀中就要有意識地朗讀出詞與詞之間的自然停頓。如,聞名中外的/黃山風景區/在/我國安徽省南部。時間長了,學生很快就會掌握朗讀停頓的方法,正確地朗讀。除此之外,教師還應該讀出文章的感情色彩。要讀出形形色色的人物形態,千姿百態的自然景色。如在教學《老師帶領我們找春天》一課時,讀到我們又來到果園里,有的桃樹已經開出粉紅色的小花,微風吹來,飄著一股清香……這篇文章字里行間充滿了贊美的情感。通過老師繪聲給色的范讀,學生就會被帶入春天美妙的情境之中去,從而達到了指導朗讀與理解課文的目的。教《紙船和風箏》時,先讓學生聽老師配樂范讀,邊聽邊感受文章中所表達的傷心情感。學生對文章的悲傷的感情基調有了點滴認識後,再讓學生對照朗讀,學生一下子就進入課文情境進行朗讀,取得了較好的效果。在教學中,教師應明確,范讀只是引路而已,只能起示範啟發作用,而不是讓學生機械地模仿,因為一千個讀者有一千個哈姆雷特,必須引導學生入境入情因情而自得,按得去朗讀。 四、挖掘重點字詞,讀出真情實感。 良好的課堂氣氛僅僅是激發學生朗讀願望的外在條件,只有學生自己想讀,有情想表才能讀出真情實感,體會課文中語言文字的美正是促使學生讀好課文的內在動力。如《窗前的氣球》一文,課文講述了科利亞因得傳染病不能外出,沒有了朋友的陪伴,感到孤單,無奈,感到這樣的生活真沒意思。我首先讓孩子進入情境,假如你得了傳染病,沒有了朋友的陪伴玩耍,你心情會如何?你的心裡會想些什麼?讓孩子們充分體會感受後,我又讓孩子們抓住重點字詞來朗讀,如靜靜的躺在床上-----靜靜;獃獃的望著窗戶----獃獃地抓住這些重點字詞朗讀,孩子們讀得那麼的傷心,孤單,無奈,有幾個孩子還哭了。此時,他們不知不覺自覺地把自己的體驗融入了朗讀,讀得動情而真實。挖掘重點字詞,體會語言文字的精妙,使孩子體會到文中的情感,或激昂、或悲壯、或含蓄……只有他們准確地把握了文字中情感的變化,融自己的理解於朗讀,才能讀出真情實感。 五、多種朗讀形式的運用,訓練朗讀技巧。 為能准確指導學生朗讀、激發學生的朗讀感情,促進學生的朗讀訓練,教師可預設豐富多彩的朗讀方式,課堂朗讀的方法愈多,學生越能得到不同形式的練習,朗讀水平亦就更高。 個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容掌握情況,在讀後進行糾正、講評。 自由讀。一節課的時間畢竟有限,自由讀就彌補了這一缺憾。給學生時間、自由,讓他們盡情體驗、表現,語調、語速、感情可以反復試讀體會,不受集體約束。 開火車讀,是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀,讀到中途沒有到一段結束,再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力,同時充滿趣味性。 齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛,能體現一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段,細心品味課文內容時進行。如《北京》一課,前四個自然段都是介紹了北京的美麗,最後一個自然段是總結課文。北京真美啊!我們愛北京,我們愛北京的首都!齊讀則表達出了學生贊美北京、熱愛北京的心聲。 默讀,有助於學生的思考。 ……因此,教師要精心設計朗讀訓練過程,科學合理地選擇好每一環節讀的形式,讓它們各盡所能。 只要我們教師能夠正確認識朗讀教學,提高自身的朗讀水平,科學地進行朗讀教學,使師生的朗讀具有聲情並茂的節奏,和諧婉轉的韻律,呈現出作品的聲音美、神韻美,達到爐火純青的境界,就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。
❻ 如何提高小學語文教師朗讀能力
首先要學習好普通話；第二看名家朗讀視頻；第三在學校教研活動中開展課文朗讀競賽，在活動中提高。
❼ 小學語文教師怎樣提高朗讀水平
所謂朗讀的技巧，正是指朗讀者為了准確地理解和傳達作品的思想內容和感情而對有聲語言所進行的設計和處理，是一種具有創造性的語言活動。這些設計和處理是從作品內容出發的，它將正確處理語言的斷和連（停頓），輕和重（重讀），揚和抑（語調），不僅使語言生動、形象，還使語言具有表現力和音樂性。
1、首先必須對自己的聲音有正確的認識，不能刻意模仿其他人的聲音，對於小學老師來說，並不是越甜美的聲音就越好，要正確的運用自己的聲音，不管是高昂還是低沉的聲音，運用得當都很吸引人。
2、普通話咬字吐字的准確性。
說好普通話是語文老師做好朗讀的基本條件，要讀好一篇文章，首先得把每個字的字音讀准確。我們可以把字音發生過程概括為三個要點：咬字頭、吐字腹、收字尾。為了咬字吐字的准確性，老師們可以多練習讀繞口令。
3、要掌握閱讀的技巧：
1.停頓:停頓是句子內部、句子之間或段落之間聲音的間歇，是朗讀必須掌握的技巧.
2.節奏:課文所表達內容由思想感情決定的快與慢、抑與仰、輕與重、虛與實等回環交替的聲音形式，就是節奏。
3.速度:朗讀速度的快慢是根據所表達的作品的具體內容來決定的，要與語意感情相協調。
4.語調:語調的抑揚變化可以產生各種不同的感受和效果。依據感情內容的不同，採用升降平曲四種曲調，可形成朗讀中的聲音變化，表現各種感情態度。
要熟讀文章，全神貫注的去讀，就是在朗讀中注意力集中，排除干擾，全力以赴，把全部精力都傾注在朗讀中，傾注在朗讀的作品中，這是很容易理解的。 所謂進入作品，就是把作品內容、語言，化為自己的理解、感受，化為自己的思維過程心理活動；要主動去揭示語言本質及邏輯鏈條，要設身處地、寓情於景，加強形象感受；要盡力引發思想感情的運動狀態，緊緊抓住與聽者的對象交流；要在整體運籌之中具體加以把握。
5、
其實，朗讀也不是一件很難的事，只要自己平時多聽，多練，相信功夫不負有心人，每位老師都能讀出韻味，讀出精彩。
❽ 淺談如何進行小學語文朗讀能力的培養
[摘要]:朗讀在小學各個年級的語文閱讀教學中佔有舉足輕重的地位,書聲琅琅應當成為一堂好課的首要特徵。因此,作為一名教師,在平日的教學中,就應該讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。而如何在閱讀教學中創設情境,把文字元號變成活生生的、具體可感的形象,讓學生在全方位的直接感知和思維中,進入形象化、有感染力的場景,從而培養學生的朗讀能力,提高學生的朗讀水平,則很值得探討。(本文就這一問題,談一點淺見。如有不當之處,敬請批評指正。) [關鍵詞]:小學語文閱讀教學朗讀能力 《語文教學大綱》明確指出:小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。著名特級教學孫雙金也曾指出:書聲琅琅應當成為一堂好課的首要特徵。由此可見朗讀在語文教學中的重要地位。那麼,如何在閱讀教學中培養學生的朗讀能力呢?現結合個人教學實踐,淺談幾點做法。 一、創設情境,注重課堂氣氛的渲染提倡開放性朗讀。 指導學生朗讀必須入情入境。葉聖陶曾說:讀書心有境,入境始為親。朗讀教學十分注重創設情境,把文字元號變成活生生的、具體可感的形象,讓學生在全方位的直接感知和思維中,進入形象化、有感染力的場景,使學生由一個旁觀者變為一個當局者,去親近人物,感知事物,為接下來的感情朗讀做好准備。在這種情境下,有感情朗讀就水到渠成了。如教學課文<<兩只鳥蛋>>,我准備了幾個鵪鶉鳥蛋,讓其孩子觀察外觀形狀並親手觸摸,通過觀察觸摸,孩子們知道了鳥蛋是圓圓的,滑滑的,這時孩子們興趣濃厚,在愉悅中積極朗讀,都朗讀出了鳥蛋的可愛,感情色彩非常到位. 二、分角色表演朗讀,藉助人物動作、對話感悟理解課文。 分角色表演朗讀能激發孩子們的朗讀興趣,通過進入角色,使他們把心中的情與文中的人和事融為一體,讀出各種人物的喜怒、凶善,讀者繪聲繪色,聽者身臨其境。如教學課文《坐井觀天》一課,我讓孩子分角色充當小青蛙和小鳥,進行對話交流,讓學生產生身臨其境的真實感。扮演小青蛙的同學讀出了無知、愚蠢的語氣;而小鳥則讀出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。同學們被小動物們的話語感染著,當同學們讀到我口渴了,飛了一百多里,下來找點水喝和天無邊無際時,孩子們用手比劃著天那麼大,班裡同學們感受到天是特別的大,都伸出了舌頭。當同學讀到我天天坐在井裡,一抬頭就看見天,天不過井口那麼大,我不會錯的。大家都為小青蛙感到無知而可笑。最後扮演小青蛙的那個同學聽了小鳥的話還跳了出來,他的舉動惹得大家哈哈大笑。同學們也紛紛舉手,爭先恐後上來表演朗讀。可見分角色表演朗讀不僅能激發同學們朗讀的興趣,也能收到教師講解所達不到的教育效果。 三、充分發揮教師的示範作用。 低年級的學生模仿能力強,藉助兒童的這一優點,在指導朗讀的教學中,堅持以學生為主體,教師為主導,訓練為主線的原則,把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中,充分發揮教師的示範作用。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段,他們年幼無知,理解能力差,所以,有感情地朗讀對兒童來說很難,這樣就需要教師正確、耐心地去指導、范讀,教給他們讀的方法,逐步培養他們的朗讀能力,為他們到高年級時閱讀打下堅實的基礎。在教學中,教師必須做到用普通話范讀課文,注意讀准字音,分清平翹舌、多音字及變調、輕音、兒化音;其次,教師在范讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓,讓孩子們在教師的范讀中體會到逗號停一停,句號換口氣的停頓方法。例如,在教學《黃山奇石》一課時,有的句子比較長,教師在范讀中就要有意識地朗讀出詞與詞之間的自然停頓。如,聞名中外的/黃山風景區/在/我國安徽省南部。時間長了,學生很快就會掌握朗讀停頓的方法,正確地朗讀。除此之外,教師還應該讀出文章的感情色彩。要讀出形形色色的人物形態,千姿百態的自然景色。如在教學《老師帶領我們找春天》一課時,讀到我們又來到果園里,有的桃樹已經開出粉紅色的小花,微風吹來,飄著一股清香……這篇文章字里行間充滿了贊美的情感。通過老師繪聲給色的范讀,學生就會被帶入春天美妙的情境之中去,從而達到了指導朗讀與理解課文的目的。教《紙船和風箏》時,先讓學生聽老師配樂范讀,邊聽邊感受文章中所表達的傷心情感。學生對文章的悲傷的感情基調有了點滴認識後,再讓學生對照朗讀,學生一下子就進入課文情境進行朗讀,取得了較好的效果。在教學中,教師應明確,范讀只是引路而已,只能起示範啟發作用,而不是讓學生機械地模仿,因為一千個讀者有一千個哈姆雷特,必須引導學生入境入情因情而自得,按得去朗讀。 四、挖掘重點字詞,讀出真情實感。 良好的課堂氣氛僅僅是激發學生朗讀願望的外在條件,只有學生自己想讀,有情想表才能讀出真情實感,體會課文中語言文