❶ 如何學習雙語的建議
由於時代的腳步，我們不得不更新自己的思維，對於雙語教育也越來越重視了，而我自身也學習了多種語言（英語、日語、法語等）我把我學習的經驗介紹給你吧O
興趣是最好的教師，讓孩子們對學習產生興趣，從枯燥的教學模式中走出來，從那種教師給學生布置學習任務，我要你學，學生被動地學習，被動地接受而轉變為學生自己感興趣，產生強烈的求知慾，感受求知的樂趣，感受獲得知識的成就感和歡樂。雙語教學尤其如此。
「雙語教學」既不同於普通的外語教學，也不同於用母語進行的學科教學，「雙語教學」的意義在於通過雙語的教與學架設一座由母語專業知識體繫到外語專業知識體系的橋梁，雙語教學的實踐更是一種新的教學理念和學習方式的探索，是在師生互動中展開教學 的一種新的教學摸式。如果教學方法不當，課堂沉悶乏味，只會加重學生的負擔，使學生產生畏懼心理，畏難情緒，失去學習的樂趣和動力，產生厭學心理，影響青少年的健康成長。筆者從事《歷史與社會》一門課的雙語教學，在教學過程中，一點點地摸索，得到點滴體會，願與大家共同交流。
Motivation——動機原則
激發學生的學習動機，會產生巨大的學習動力。動機是激勵人們進行某種活動的內部動力或內部原因。學習動機指「激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，導致行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。」
動機越崇高，所產生的動力就越強大，越持久。如「為中華之崛起而讀書」就是激發周恩來刻苦學習的動機，是一種崇高的動機。在課堂上，我對學生說：漢語是世界上使用人數最多的語言，也是最難掌握的語言，我們有幸為中國人，天然的有利條件使我們能流利地使用漢語表達我們的思想，我們在語言的世界裡已擁有了一件強大的武器；而英語，是世界通用語言，隨著中國加入世界貿易組織，中國與世界的聯系日益緊密，全球經濟趨向一體化，要想在激烈的國際競爭中處於優勢，我們就需要了解世界和讓世界了解中國，只有這樣，才能更有效地參與國際競爭。英語就是我們交流的工具和武器。就像馬克思所說：A foreign language is a weapon in the struggle of life(外語是人生奮斗的武器)。如果掌握了這兩種強大的語言，我們就擁有了征服世界的最強大的武器，從而激起學生的學習熱情和學習動機。「學習動機對學習有推動作用，具有強烈學習動機的學生，往往具有認真的學習態度和堅強的學習毅力」。
學習動機會產生巨大的學習動力，產生學習的渴望。有了想努力學好英語的動機，學生就會把雙語課當作難得的學習機會，拓寬視野，增加知識的吸取通道。
Hobby——興趣原則
只有動機還是不夠的，還要引發學生學習的興趣，因為興趣是最好的教師。興趣會使學習者在學習時感到，學習不是任務，沒有壓力，而是一種快樂，是一種高層次的享受。「興趣維持著個體恆常的腦的優越狀態。興趣驅使人指向所願意接近的對象，驅策人對事物進行鑽研和探索，這一特點使人易於保持積極狀態，興趣能派生快樂和安逸，舒暢和滿意。」
雙語教學中，一定要運用適當的方法引發學生的興趣，讓學生感受到英語的魅力，感受到學習的樂趣。
結合教學內容我引用一些精美的小詩（beautiful little poems）來領略語言的美麗，來消化課堂知識。如講述人應有善良的品德時，我引用了英國詩人卡里的是詩歌《善良的心地是花園》：
Kind hearts are the gardens, 善良的心地是花園，
Kind thoughts are the roots, 善良的思想是根株，
Kind words are the blossom, 善良的語言是花朵，
Kind deeds are the fruits . 善良的行為是碩果。
優美的詩歌，陶冶孩子們的心靈，使學生體會到善良的品質的寶貴，把抽象的理念變得生動、形象。
在雙語教學中，還可以引用外語電影（movies）原文，如在講述《家庭》一課時，我引用電影《阿甘正傳》中女主角的一段話：My God! Make me a bird, so I can fly, far far away from here.(上帝啊，把我變成一隻鳥吧，讓我遠遠地飛離這里吧)。精彩的對白，強烈的情感，使孩子們認識到，家庭的幸福有多麼重要。而且當孩子們感到原來外文原版電影的對話我們也能懂，會增強他們學習的信心和樂趣。
引用名人名言（famous quotations）也是引起學生興趣的很有效的辦法。在講述人的社會化一課時，我引用了Sailing without an aim is like sailing without a compass.(生活沒有目標好像航海沒有羅盤)幫助學生樹立正確的人生目標。又引用了愛迪生的名言Success is one per cent inspiration and ninety nine per cent perspiration（成功是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水），使同學們懂得要努力學習才能成功。又引用西蒙斯的「Instry keeps the body healthy, the mind clear, the heart whole, the purse full。」 （勤奮使身體健康，使心情開朗，使思想專注，使經濟充裕）通過引用這些飽含著智慧的名言，起了勵志作用，又激發了學生的興趣。
講述一些有趣的故事會引起學生的興趣。歷史本是活生生的，但如果照本宣科，就會變得枯燥、單調。我用英漢雙語講述華盛頓Father of his Country .The American people love and admire George Washington, their first President. They honor him in books, in monuments, and in these words : first in peace, and first in thehearts of his countrymen. 林肯的奮斗歷程，馬丁 路德 金的夢想，都有很優美的英文故事。在一個個美麗的故事中，陶冶了同學們的情操，在愉悅中培育了學生的品格。
Simple——簡約原則
用雙語授課，要盡量用簡單的詞彙來講述。要使學生能夠聽得懂，盡量少用比較生的詞彙，以免學生產生畏難情緒和逆反心理。使學生易於接受，樂於接受。符合認知規律，認知規律是在學習知識過程中，由簡單開始，隨著知識的積累，視野日益開闊，認知能力日益增強。一般說來，雙語教學有三個層次的要求：即第一是在學科教學中做簡單滲透，比如教師在上課時可以用英語講述重要定理和關鍵詞，運用一些常用的、基本的口語等，從而使學生可以多獲得一些聽、說的機會，提高外語水平；第二是整合層次。教師在學科教學時可以交替使用中英文，讓學生聽懂、且學會如何用外語表達學科知識內容；第三是用雙語思維層次，要求教師和學生都能在課堂中熟練使用母語和外語來學習知識，思考解答問題。我教的學生是初中年級，處於整合層次和雙語思維層次的過渡階段，單詞量有限，所以要盡量用淺顯的語言來講。由淺而入，由易入難，趣味生動，讓學生易學、樂學，逐漸地、適當增加深度，每次前進一點點。隨著知識日漸漸豐富，能聽懂的、能用英文表達的越來越多了，此時，驀然回首，看看走過的路，師生都會充滿成就感和幸福感。
在注重簡單易懂的同時，還要強調語言的優美。簡單不等同於粗陋。這就像中國的寫意畫，簡單的線條，略略幾筆，卻能勾畫出優美的圖畫。用英語來說就是simple but elegant.如在講述《家庭》一課時，我用East and west, home is best.(金窩、銀窩，不如自己的土窩)這句簡單而優美的話來講家的溫馨可愛；用林肯的朴實真摯的All I am, or I can be, I owe to my angel mother(我的存在，我的所能，都歸功於我慈愛的母親)來抒發母愛的偉大；用Blood is thicker than water.(血濃於水)來形容血緣親情的寶貴。這些話語雖然簡單，但充滿了優美的韻味和深刻的哲理，又朗朗上口，效果很好。
Humanism——人文原則
教育的主體是學生，是活生生的人，所以要以人為本，培養學生的人文情懷。《歷史課程標准》前言指出：「從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰。」明確提出培養「人文素養」是歷史課程的「基本理念」。中學生正處於一個特殊的生理和心理發展時期，求知慾強，性格的可塑性很大，正是世界觀人生觀形成時期，也是性格形成並趨於成熟時期。「青年時代培養崇高的人生觀、道德觀，胸懷為國為民的志向，必然會使學生具備崇高的情感，」有頑強的毅力克服學習和生活中遇到的種種困難。「意志是人自覺地克服困難去完成預定目的的心理過程，是人的主觀能動性的突出體現。」歷史上很多重要人物之所以能做出驚人的業績，是與他們具有頑強堅韌、百折不回的性格分不開的。
美國的富蘭克林·羅斯福正當壯年時卻得了脊髓灰質炎，半身癱瘓、言語不清，但他以驚人的毅力戰勝了疾病，重返政壇，坐著輪椅沖上了總統的寶座。他當選時，正值美國經濟大蕭條時期，席捲世界的經濟危機使全國一片恐慌，。羅斯福在首次就職演說中鏗鏘有力地說：「我們唯一值得恐慌的就是恐懼本身，是那種無名地、沒有道理的、毫無根據的害怕。」他大刀闊斧地推行了一系列改革措施，穩定了社會秩序，恢復了經濟，以後又在反法西斯戰爭中做出了貢獻。正如1954年諾貝爾文學獎獲得者海明威在他的獲獎作品《老人與海》中告訴我們的：「一個人並不是生來要給打敗的，你盡可以消滅他，可就是打不敗他。」通過這些事例的分析講授，易於激起同學們的熱情，有利於培養學生形成頑強堅韌、不畏艱險、百折不回的性格。在雙語教學中，用英語講述這些歷史人物的業績和品格，既提高了學生的英語水平，又培養了他們頑強堅韌、不畏挑戰的精神。
Prize——贊揚原則
瘋狂英語的創始人李陽說過，贊揚是人類生活的陽光。在課堂上，對學生的表現及時給予肯定、鼓勵和贊揚，會激發學生的積極性。每個人都有被肯定的渴望，都希望得到別人的認同，青少年尤其如此。「在課堂過程中，學生能夠不斷地獲得成功的學習經驗，而成功的學習經驗又會使他們在隨後的學習中獲得進一步的滿足。教師的贊揚，同學的羨慕和欽佩，在班級中地位的提高，使其受尊重的需要得到滿足」。所以當學生表現好時，要贊揚、鼓勵，如You did a good job.(做得真棒！)Well done! Well done! (做得好！做得好！) That』s great !（太好了！） That』 amazing! (你太令人吃驚了！)I didn』t expect you to do such a good job.（沒想到你做得這么好！）I』m very proud of you.（我為你感到非常驕傲。）適度的鼓勵和贊揚，會使個體的自尊心得到滿足，自信心得以增強。得到教師的贊揚是學生自我價值得到肯定的證明，「因此教師要重視情感投資，與學生建立起互相尊重和互相信賴的師生關系，不以權威、監督員的形象出現在學生的面前，而是通過自己的言行傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息」，使學生樂於開口講英語，享受用另一種語言表達的樂趣。教師的贊揚，如同陽光，映照同學們的笑臉，一片燦爛，會使學習變成樂趣,變成享受！
❷ 如何進行幼兒園雙語教師的培養
1.1.1激發和培養幼兒學習英語的興趣 能夠有效激發幼兒學習興趣重要途徑就是游戲。游戲是兒童的天性。著名教育家 陳鶴琴說過：「小孩子生平是好動的，是以游戲為生命的。」①德國著名的教育家福祿貝 爾認為：「游戲是兒童內部存在的自我活動的表現，是一種本能性的活動，是兒童內心 世界的反映」。^在幼兒雙語教育過程中貫穿多種多樣的游戲，使孩子在游戲中自然習得 外語。比如認讀單詞，傳統的教法就是機械的領讀，孩子們也就是反復的重復跟讀。但 我們現在可以換一種方法，讓小朋友跟你一起比賽「一口氣」，也就是看誰一口氣說這 個單詞的次數最多，把枯燥的學習變成有趣的比賽，孩子很樂於參與，在游戲的過程中, 1.2.2生活化原則 因此教師要引導幼兒在日常生活中要使用雙語與同學、老師進行交流。把學習滲透 到日常生活中，從而有利於提高幼兒的口語表達和實際交際能力，對於培養其樂觀開放 的性格也有益處。生活化原則是幼兒園實施雙語教育的重要原則之一。 幼兒園可以按照學科來進行分配，如我們的母語課程一語文的教學及活 動，我們當然是用我們的母語來授課，但其他課程和活動，如繪畫，數學，音樂等，還 有在幼兒日常生活中，我們要盡量做到用英語進行對話和交流，當然若學生聽不懂，我 們可以用母語來解釋。 教師質量，教師培養 幼兒教師英教化即對幼兒園現有的教師進行英語專業知識和英語教育技能的培訓， 使他們能夠勝任英語教學的任務。幼兒園的幼兒教師大多不是英語專業畢業，這對實施 幼兒雙語教育帶來很大困難。英語專業知識的培訓主要包括正規的英語語音訓練（英語 發音和語調的正音訓練)，英語口語訓練，教學組織語言的訓練以及英語背景知識的訓 練等。英語教育技能的培訓主要包括備課，英語教學方法的運用，英語教育活動的組織, 教具的使用，英語學習環境的創設等。
❸ 雙語教學會面臨哪些問題和困難
（一）教師問題是制約牧區雙語教育的瓶頸。
教育，關鍵在教師。這幾年，農村師資緊缺的問題得到普遍重視，通過實施農村教師特崗計劃等措施，問題開始逐步緩解。但民族地區尤其牧區的雙語教育，教師問題最為迫切和關鍵，也是長期受地方財力、編制等影響而得不到解決的難點。不少地區的學校建得寬敞明亮，卻缺乏數量足夠、質量過硬的師資，群眾描述為「有個好廚房，但缺好廚師、好飯菜」。問題主要包括：
1.教師數量嚴重不足。全省各地尤其是牧區普遍缺少雙語教師。據統計，全省目前教師缺編7200多人。實際需求可能還大於這個數字，如玉樹州各縣若要「兩基」標准，教師缺編3411人以上，有些小學的師生比1∶60，雜多縣師生比為1∶44，全國罕見。教師不足，導致大班現象普遍（玉樹州最多的班有127名學生）。條件最好的牧區雙語學校之一海北州西海寄校，按師生比標准，僅雙語教師就缺編34人。
2.教師隊伍結構不平衡。在教師結構上，漢語文、藏語文和數學教師為多，有關部門普查的66所民族中小學的427名專任教師中，315名為文科教師，只有157名是理科教師，且掌握兩種語言的只有41人，僅為教師總數的26.1%。音體美等課程的雙語教師寥寥無幾，多數學校根本沒有英語和信息技術「雙語」教師，「發課本、不上課」，遠離現代教育；不少學校甚至缺藏文教師（如共和縣在學校布局調整後藏文教師缺編104人）。一些課完全不上或只在部分年級上，學生從牧區轉學到城鎮，或從州縣轉學到省會，學習就無法銜接，不到高中就陸續輟學、棄學或被淘汰。一些學校視師資增減課程，因此各地各校課程不同步，牧區學生因統一考試升學而吃虧。
3.教師的專業和雙語能力差。2000年，各州民族師范統一撤銷（玉樹保留有大專部）、有的甚至改為中學，之後中小學師資來源「去專業化」而趨於多樣化。於是，有的人把教師當成求職謀生之道，考教師資格上崗聘用，卻連師范專業基礎知識都不具備，甚至不會備課；一大部分教師沒有「雙語」能力，一部分漢族教師根本不懂藏語，而另一部分藏族教師漢語水平差，在教學實踐中難以應用雙語（不管是教學語言還是輔助教學語言）開發學生智力，影響學生便捷、有效地接受知識。據專業部門調查，全省藏族中小學8,752名教師（其中專任6,510名），兼通兩種語文僅佔40%（主要是不懂藏語）。海北藏族自治州剛察縣民族中學共有56名教職工，只有35名專任教師，其中能用藏語漢語進行雙語教學的只有5名。學校布局調整後具有一定代表性的海南藏族自治州共和縣民族中學169名專任教師中，除9名藏語教師，兼通雙語的教師只有45名，僅為30%左右。在散雜居地區更為嚴重，如化隆縣雄先藏族鄉14個行政村的7所學校，嚴重缺乏藏語教師，很多學校沒有開設藏語文課，其中中心小學14個班級只有2名藏語教師。在海東的華銳、卓倉和西寧的滾本、東科爾、賽科等藏族部族聚居區，情況更為嚴重。
4.教師培訓嚴重滯後。有的地方沒有培訓資金，有的學校教師不足而派不出任課教師，多數牧區教師上崗十幾年，沒有接受過一次培訓，專業知識有限，教學觀念陳舊、僵化，教學理念落後，教學方法刻板、雷同，對新教材理解不深，教學輔助參考奇缺，影響教學效益。
5.教師待遇差，隊伍極不穩定：牧區人口總量小，教師評定職稱相應較難，名額受限，不少縣沒有一個特級教師，挫傷了教師的積極性、上進心；牧區學校條件艱苦，生活單一，與現代社會幾乎隔絕。除了少數責任心強、覺悟高的，有些教師則得過且過，耽誤學生，家長意見紛紛。玉樹職業學校承擔青海民大大專班授課任務，老教師、老專家、研究生不少，教師職稱卻套用中學系列，沒有一個正教授，加上條件差、環境惡劣，骨幹教師難以留住。在玉樹全州專任教師中具有高級職稱的僅佔9％。
6.合格漢語教師嚴重缺乏。根據藏區實際，國家組織人力為將漢語作為第二語言的學校編寫漢語教材，實行少數民族漢語水平考試等，富有科學性、時代性、前瞻性。但全省無一所高校設少數民族漢語教學專業，牧區學校缺乏漢語教學環境和教學方法，教師也幾乎沒有接受過漢語教學培訓，基本上不掌握少數民族漢語教學的特殊性、規律性，「懂漢語教漢語」，「漢語好教漢語」，或「漢族教漢語、藏族帶雙語」的現象司空見慣。這導致牧區學生不論接受哪種模式的雙語教育，漢語水平都很差。有的學校把學生漢語能力低下的原因，歸結到非語言類課程的教學語言上，不考慮漢語教師、漢語教學、學生漢語能力培養等問題。除了共和縣民族中學曾開展過如何面向藏族學生教好漢語的觀摩課外，調研組實地調研的學校的教師中，沒有一名以漢語作為第二語言的合格的教師專業畢業生，小學管理層和教學層都基本上不懂「漢語教師」專業和（中文系）漢語言文學專業的區別。
7.教師對自身的要求不高。學校內部的教師管理制度不健全，獎懲不明。學校忙於應付瑣碎事情，教師管理鬆散，得過且過，導致中小學教師責任心不強，應付教學。有的教師教書幾十年沒有備課教案，更不用現代多媒體手段等。
8.對雙語教學和雙語教育缺乏科學理解和正確認識。語言學界、教育學界普遍認為「雙語教學」和「雙語教育」是兩個不同的概念。「雙語教育」是指多民族國家或地區實行的運用少數民族語言和主體民族語言這兩種語言的教育，它涉及整個教育這個大系統，有政治、經濟、文化、教育體制、教材改革、學制、升學、就業等方方面面的問題。目前，多數藏語漢語雙語學校已經跨入藏漢英三語教育階段。「雙語教學」則是指在語言課以外的其他各門非語言類課程的教學中，將兩種語文充分結合起來，分別作為主要教學語言和輔助教學語言的教學形式，它是教學語言方面的問題。而在青海多數地區和學校，對這些專業概念至今不能嚴格區分，甚至存在把雙語教學與漢語教學相混淆、把一般民族學校與雙語學校相混淆、把語言類課程的作用和非語言類教學用語的作用相混淆等怪現象，背離教育科學規律，影響了學校設置、辦學形式和農牧民子女的升學就業。
(二)辦學模式影響雙語教學的質量
以前，青海省設置的是以行政區劃為基礎的「小而全」牧區辦學格局，學校規模偏小、辦學成本高、辦學效益低、教學質量差，教育資源浪費嚴重。2007年的青海校均規模，小學195人，初中244人，高中762人，同期西部分別為341人、939人、1,408人。2008年，農村牧區在校生小足50人的小學和教學點1037所。其中海南州，在校學生50人以下的中小學116所，51人到100人的89所，分別占該州學校總數的31.18％和23.92％。僅貴南縣就有村級小學64所，在校學生50人以下的34所，51人到100人的11所。學校布局調整成為教育發展和改革的重要環節。為此這兩年投入很大，2010年青海決定籌措76億元，利用三年時間完成學校布局調整和校舍安全工程建設。但這也引發了新的矛盾和問題。
1.學校規模不斷擴大，教學和日常管理卻難以到位。2006年以後，全省加快學校布局調整，農牧區學校從分散、小規模，迅速向集中、超規模轉型，學校學生多上千人，如西海寄校的小學生達1,140人，共和縣民族中學的初中生達2,341人，海南州第一民族高中的高中生達2,637人。共和縣調整後的13所雙語中小學，平均每校約820人，每班約52人。門源縣寄校按調整計劃，將擴建為有2,947名小學生的學校，其中僅寄宿生就將達2,564人。學校規模猛擴，但教學、食宿、安全、衛生等方面管理經驗不足，管理能力、方法等難以跟進，造成新的矛盾和困難。教師們反映：「以前是教師，現在是保姆、陪護、管理員、保安。」各地至今無學校的規模、班次和學生人數等方面的規定，沒有適合學校管理、教學水平和能力的辦學標准。
2.學校不斷集中，難以適應牧區生產生活方式。農牧區人口總量小，產業結構單一，生活方式簡單，人們居住分散，且山大溝深，成為學校布局調整的客觀基礎。學校布局調整一刀切，「州辦高中、縣辦初中、鄉辦小學、村辦學前班」，沒有自理能力的孩子過早離開父母、離開家庭、離開出生的自然環境和社會環境，與家庭教育、村落社會教育和本土文化隔絕了，缺乏父母家人的感情和親情教育，在學習、思想、言行、生活等諸多方面產生不適，厭學、輟學成為常見現象，這不利於普及教育、鞏固成果。為了保證孩子「上好學」，部分牧區老人進城陪讀，成年人放牧謀生，一方面學生隔代教育、放任自流、嬌生慣養，另一方面家庭生產生活負擔增加，產生所謂的「返盲返貧」現象。海西州都蘭縣教育資源整合，三個鄉的蒙古族小學和熱水、溝里兩鄉4～6年級藏族學生撤並到縣民族中學，導致了學生輟學率明顯提高、民族學校在校生人數開始減少的直接後果。
3.各類學校隨意合並，管理水平和教學質量難以到位。有的民族學校、雙語學校與普通學校合並，合並後學校規模擴大，班級增多，生源結構復雜，學校管理單一化、成本降低，但各類班級的教學要求、教學進度、課程設置都有所不同，教案備課、考試督導等要求不同，或者學校對某些課程的偏愛、照顧各不相同，一校內部難以協調處理這些問題，教學質量難以提升。同時，由於雙語教學模式、教材用語、教師能力等不同，不同模式間的學生差距拉大，影響分班、教學和家長評價。如都蘭縣民族中學藏族、蒙古族在校生1,478人，基本上都是牧民子女，蒙文班實行「一類模式」(蒙古語為教學語言)，藏文班實行「二類模式」（漢語為教學語言)，而蒙文班教學效果和升學率一直優先（2009年報考大學的蒙古族學生90人、藏族學生15人，其中上線蒙古族學生50人、藏族學生6人），藏文班則進步緩慢，年級越高，人數越少。
4.缺乏科學的評估指標系統，學校布局調整和雙語教學的政策存在隨意性。根據全省規劃，到2012年，全省中小學將從2009年的2,545所調減到1,127所，[4] 調減率為54％。而這些調整，是通過教育行政部門的文件和領導講話來確定的，只要縣教育局、鄉村幹部群眾同意，學校就被納人調整規劃，各地幾乎沒有嚴密的、專業化的、科學的考察、論證和評審程序，工作隨意性比較強，甚至對農牧文化背景、生產生活習俗等差異，民族鄉村的特殊教育需求等未作考慮。一些民族學校、民族鄉村的合法權益和合理需求被忽略，如海北州計劃通過學校布局調整，將2009年的193所中小學調減至39所，調減率高達80％，而調整後，全州11個鄉將不存在小學，其中包括海晏縣哈勒景和門源縣皇城2個蒙古族鄉(即海北州僅有的2個蒙古族鄉將不再擁有1所小學)。同時，調整中，不同類別學校的合並、管理制度、教師配置、雙語師資准人、多語種教學特殊設備和輔助條件、班額標准、學生雙語能力測試及其分班、雙語課程和環境創設等方面，普遍缺乏科學、有效的評估指標體系，調整可行與否、科學合理與否，皆以行政部門和投資部門的意願為依據。
5.用行政手段隨意轉換教學模式，影響了教學銜接。有些地區的教育行政部門，既不注重教育環境、教學條件以及學生語言經歷和能力的差別，也不尊重現有師資隊伍的能力和實際，通過行政手段改變教學模式，影響了教學銜接。如海南州共和縣民族中學是一所規模較大的寄宿制民族中學，原有在校生650人，初中每個年級各2個班，高中每個年級各3個班，生源主要來自5個牧業鄉、4個農業鄉及縣城。其非語言類課程使用漢語授課，單設藏文課，造成來自牧業鄉小學，原本接受藏語教學的學生根本不能適應課堂用語，成績直線下降，個別學生被迫輟學的後果。這也導致了部分地區少數民族現代人才脫離本民族發展需求的問題。一類模式學生漢語水平偏低，「民考民」升學專業面窄，就業渠道狹窄；二類模式地區的學校民族語文水平低，教學質量又競爭不過周邊普通學校，升學錄取比例逐年下降。