雙師型教師培訓微報告

Ⅰ 雙師型教師與一體化教師有什麼區別

1998年原國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中提出了職業學校要加強「雙師型」教師隊伍建設的要求。時下，人們對高職教師以「雙師型」為培養目標幾乎已達成共識，但對「什麼是『雙師型』的高職師資」的問題還沒有一個統一明確的答案。高職師資的任職資格標準是作為一個合格高職教師所應達到的最低要求，、從可操作性的角度看，目前，我國對高職教師的任職資格唯一能明確規定的是有關學歷的標准，即作為一名高職教師至少應具有大學本科學歷；此外，《中華人民共和國教師法》中對教師的資格還包括教育教學能力等方面的要求。 對「雙師型」教師概念的界定，研究者們的看法和表述不一。綜合起來一共有以下六種「雙師型」的觀點： 一是「雙證」說，認為凡是持有「雙證」(教師資格證和職業技能證)的教師就是「雙師型」教師； 二是「雙能(雙素質)」說，認為既具有作為教師的職業素質和能力，又具有技師(或其他高級專業人員)的職業素質和能力的專業教師，是「雙師型」教師； 三是「疊加」說，與以上兩種對「雙師型」教師概念的界定相比，此觀點比較折衷，也比較普遍，它強調的是「雙證十雙能」； 四是「雙職稱」說即要求「雙師型」教師既具有講師的職稱，又具有工程師的職稱； 五是「雙層次」說，認為所謂職業院校教師就是各級各類大中專職業院校中既能講授專業知識、又能開展專業實踐；既能引導學生人格價值、又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業的一種復合型教師，其第一層次為能力之師，即：經師(經典專業知識)／技師(精湛專業技術)：第二層次為素質之師，即：人師(價值引導)1事師(職業指導)； 六是「特定」說，該界定沒有對「雙師型」教師概念給出具體的操作定義，只是指出「雙師型」的提法只有在特定的情況下才有意義，這一特定的情況就是當前職業院校重理論、輕實踐的背景。離開了這一特定的背景，「雙師」的提法就不再有意義，因為普通教育同樣要求理論聯系實際。 「雙師型」師資的標准
由於對「雙師型」內涵把握的不同，在實際執行過程中，有關教育主管部門、職業師范院校及研究者等制定或提出了不盡相同的標准。較有代表性的有以下三種： 1)行政標准：教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的「雙師素質」教師標准，要求「雙師素質」教師應符合下列條件之一： ——有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第—一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有中級(或以上)教師職稱，亦即相關崗位工作經驗加教師職稱。 ——既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業實際工作的中級(或以上)專業職稱，亦即雙職稱，同「雙職稱」說的界定一致。 ——主持(或主要參加)兩項(及以上)應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟和社會效益。該項主要強調科研能力。 2)院校標准：如天津工程師范學院(原名為天津職業技術師范學院)提出了「雙師型」和「一體化」教師的標准。「雙師型」教師指既能講授專業理論課，又有一定實踐經驗(即具有所教專業相關的社會職業崗位經歷、資格或能力)的教師。具體標准：大學本科及以上學歷，具有中級以上專業技術職務，具有兩年以上的相關專業經歷或具有高級工及以上職業資格，接受過系統教育理論的培養和培訓，「一體化」教師是指既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練的教師。具體標准：大學本科以上學歷，具有中級及以上專業技術職務，具有高級工以上職．業資格，接受過系統教育理論的培養和培訓。「雙師型」和「一體化」的關系是：「一體化」是「雙師型」的一部分，因為「雙師型」要求實踐經歷，但不一定必須具備承擔實踐教學特別是技能訓練的能力。而深圳職業技術學院關於「雙師型」高職師資概念及其標準的確定，具體參照的是上述教育部的「雙師素質」說。 3)學者標准：有的學者提出，「雙師型」教師應具備的職業素質標準是「一全」、「二師」、「三能」、「四證」。「一全」是指「雙師型」教師具有全面的職業素質。「二師」是指「雙師型」教師既能從事理論課或文化課教學，又能從事技能訓練教學、指導，既是教育教學活動的「經師」，又是引導師范生成長成才的「人師」。「三能」是指「雙師型」教師具有較全面的能力素質，具有進行專業理論或文化知識講授的教育教學能力，進行專業技能或教師職業基本訓練指導的能力，進行科學研究和課程開發建設的能力。「四證」是指畢業證、技術 (技能)等級證、繼續教育證和教師資格證等。

Ⅱ 雙師型教師的素質計劃

為貫徹落實教育規劃綱要精神，大力加強職業教育「雙師型」教師隊伍建設，「十二五」期間，教育部、財政部將共同實施職業院校教師素質提高計劃。
教育部和財政部共同出台了《關於職業院校教師素質提高計劃的意見》，設立了骨幹教師培訓項目、中職教師企業實踐項目、兼職教師聘任推進項目和師資培養培訓體系建設項目4個項目，為此，中央財政將投入至少26億元，支持職業院校教師隊伍建設。
「十二五」期間，國家將組織45萬名職業院校專業骨幹教師參加培訓，其中中央財政重點支持培訓10萬名，省級培訓35萬名。其中高等職業學校專業骨幹教師國家級培訓包括：國內培訓2.25萬人、國外培訓2500人、企業頂崗培訓2.5萬人。國內培訓為期4周，採取集中培訓、企業實踐、小組研討等形式組織，主要學習專業領域新理論、前沿技術和關鍵技能。國外培訓為期4周，主要學習職業教育教學理論與方法、先進教育技術和課程開發手段。企業頂崗培訓為期8周，重點熟悉相關行業企業先進技術、生產工藝與流程、管理制度與文化、崗位規范、用人要求等。
「十二五」期間，支持國家級職業教育師資基地重點建設300個職教師資培養培訓專業點，改善職教師資基地的實訓條件。支持職教師資培養工作基礎好、具有相關學科優勢的本科層次國家級職業教育師資基地等有關機構，牽頭組織職業院校、行業企業等方面的研究力量，共同開發100個職教師資本科專業的培養標准、培養方案、核心課程和特色教材，加強職業教育師資培養體系的內涵建設。

Ⅲ 什麼是雙師型教師

何謂「雙師型」教師，目前有的學者將其概括為兩種：一是「雙職稱型」，即雙師內型教師教師在獲得教容師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是「雙素質型」，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。而有的學者則將「雙師型」教師的理解概括為三種：一是「雙證書論」，認為具有工程師、工藝師等技術職務的人員，取得教師資格並從事職業教育教學工作的人員即為「雙師型」教師；二是「雙能力論」，認為只要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師，就可看做是「雙師型」教師；三是「雙融合論」，即既強調教師持有「雙證」，又強調教師「雙能力」。但不管是哪種概括，目前教育界對「雙師型」教師的理解，一是停留在字面解釋上，二是表現為較有理性的綜合解釋。

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Ⅳ 雙師型教師培養培訓基地建設可以解決什麼問題

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（二）雙師型教師應具備素質
1.應該具備專業技術知識與專業技術能力專業技術知識與專業技術能力雙師型教師進行教必備條件教工作便展基於認識德職業教師培養第階段或綜合技術院習等職業校雙師型教師隊伍建設策略研究第五章雙師型教師隊伍培養策略及建議5專業知識與技能同我、我省雙師型教師首先必須具備寬厚行業、職業基本理論、基礎知識實踐能力
2.必須具備教育科知識與教基本技能說專業技術知識與專業技術能力雙師型教師進行教主要內容教育科知識與教技能教師些教內容轉化知識經驗主要手段德職業教師教育第二階段教育院習2教育科知識同職業校實習鍛煉專業教實踐能力該階段教育院理論教更加重視運用理論解決實踐遇問題職業校實習包括聽課、試講、參加校各種』德雙元制職教育雙師型教師定位與培養式值我習與借鑒我雙師型教師應該具備行業、職業知識及實踐能力融合於教育教程能力
3.雙師型教師應該具備社交往組織協調能力、管理能力、創新能力適應能力雙師型教師接觸面廣范圍既要參與校園內交往與協調要與企業、行業業員交流溝通要組織展社調查、社實踐指導參與各種社、實習等其交往組織協調能力尤顯重要外雙師型教師僅應該具備良班級管理、教管理能力更重要具備企業、行業管理能力『懂企業行業管理規律並具備指導參與企業、行業管理能力科技迅猛發展今行業職業界新月異必要求雙師型教師善於接受新信息、新知識、新觀念析新情況、新現象解決新問題斷更新自身知識體系能力結構適應外界環境變化主體發展需求;具備良創新精神、創新意識掌握創新般機理善於組織、指導展創造性
綜所述新型雙師型教師觀指雙師型教師應該具備良行業職業態度、知識、技能實際操作能力同具良師德修養、教育教能力並持雙證專業教師

Ⅵ 「雙師型」教師

根據《高職高專院校人才培養工作水平評估》的要求，通常所說的「雙師型」教師應為「雙師專素屬質」教師。具體定義如下：
雙師素質教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：
（1）有本專業實際工作的中級（或以上）技術職務（含行業特許的資格證書）
（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動
（3）近五年主持（或主要參與）2項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作。使用效果好，在省內同類院校中居先進水平

Ⅶ 如何培養「雙師型」教師

摘 要：農村職教中心科學合理的教師培訓體系和模式是「雙師型」教師持續發展的源泉，高效、公正的教師評價機制是「雙師型」教師培養的永恆動力。農村職教中心管理的重要目標之一就是以推動農村職教中心教育的發展，為向社會輸送多層次、高質量的應用型人才提供保障。 一、「雙師型」教師的培養依據和評價的內涵 「雙師型」教師的提出與其培養模式的逐步完善，已成為職業教育發展必須探討的現實課題，這類教師的培養依據是什麼，有什麼價值，有什麼意義？早在前幾年，國家教委就制定了一系列相應政策、法規，如《中等專業學校教師職務試行條例》、《技工學校教師職務試行條例》、《關於加強職業技術學校師資隊伍建設的幾點意見》等，特別強調了教師的專業知識、專業技能和實踐能力。《面向21世紀深化職業教育教學改革的意見》以及《職業教育法》的問世，成為「雙師型」隊伍建設、培養的重要法源，奠定了「雙師型」教師在高校的重要地位。其次，高等教育大眾化政策的實施，使原有高等教育資源已不能滿足人民的需求。最後，農村職教中心培養實用性、應用型技術人才，及其所設專業和校企合作模式為「雙師型」教師的培養提供了可能性與可操作性。 二、「雙師型」教師的培養模式與評價機制之間的邏輯關系 「雙師型」教師的定義揭示出培養模式應主要從其專業理論、專業技能和實踐指導能力三方面入手 「雙師型」教師培養可以通過在職（有條件可脫產）進修理論知識，通過校企合作培養教師的專業技能，藉助實訓基地和實驗室的建設等途徑來推動「雙師型教師隊伍建設。教師評價作為農村職教中心管理體制的核心，對教師的德、勤、能、績等方面進行考核。教師的德、勤、能、績恰恰就是教師素質的體現，特別是教師的教學能力、專業技能和實踐指導能力構成了雙師素質基本內涵。因此，教師評價機制與其培養模式必然存在一定的邏輯關系，分析、理解其邏輯關系，對於合理、正確地培養「雙師型」教師，具有深刻的理論和實踐意義。 （一）外在邏輯關系 首先，在教師管理體制內必須協調兩者之間關系。教師培養與評價成為教師建設的兩個重要環節，學校管理要求兩者之間應實現相互協調、相互促進其次，培養「雙師型」教師應遵循培訓的效率原則，即以最少的投入培養高質量、大批的合格「雙師型」教師，同時考慮予以培訓的教師的年齡、知識結構和能力素質等因素，實現教師隊伍的梯隊建設。再次，「雙師型」教師培養的目標是改變學校原有不適應培養高級應用型人才的教師隊伍的現狀，努力提高教育教學質量，推動農村職教中心的發展。教師評價則是為實現這一目標提供保障，實現教師隊伍的優質化，使不合格的教師轉變為合格教師，使合格教師向優秀教師發展。 （二）內在邏輯關系 「雙師型」教師的培養模式與評價機制之間的內在邏輯關系，是相對於外在邏輯關系而言的。要揭示這種關系，應從教師這一特殊群體入手，根據「雙師型」教師本身的內涵來確定。 「雙師型」教師是指教師在從事職業教育生涯中，既能傳授專業理論知識又能指導專業實踐，獲得中級職稱後又取得本專業或相關專業的技術應用能力的職業資格證等證書或職稱，能夠反映教師在本專業領域的實踐能力和技術應用能力。這類教師的培養基於教師自身素質，培養其敏銳的市場觀察能力、適應教育教學改革要求的能動性、積極主動的創新意識。「雙師型」教師評價從教師的思想政治表現、職業道德、業務水平和工作實績進行考核，考核結果作為聘任或者解聘、晉升、獎勵或者處分的依據。 （三）農村職教中心「雙師型」教師管理體制對這種邏輯關系的扭曲 農村職教中心的「雙師型」教師肩負著學科建設、科學研究、科技產業發展、高層次人才培養、學術交流等多項工作，所從事的勞動具有勞動主體的高智能性、勞動手段更新的迅速性、勞動成效的滯後性、勞動的群體性等特點，決定了高職教師職業的艱巨性、復雜性、創造性、競爭性和開放性的行業性質。但是在目前的教師管理體制中，多數農村職教中心在培養與評價「雙師型」教師時缺乏對這一特殊行業的理性認知，致使上述「雙師型」教師的培養與評價之間的邏輯關系被扭曲。首先，「雙師型」教師培養實施後，卻並沒有建立相應的跟蹤評價。因為這類教師的培養是農村職教中心發展的最大瓶頸之一。其次，「雙師型」教師考核沒有實施按其職務和崗位職責進行考核的原則。在學校制定了統一的標准後，從教師群體來考察全體教師的各方面表現，選出一定比例的優秀教師，把教師考核混同於教師評比。再次，「雙師型」教師並沒有依據其培養結果和所作貢獻來實施評價，導致其考核指標參考傳統的「德、勤、能、績」等模糊指標。這種考核方式當然不能體現 「雙師型」教師考核的本質，且容易導致考核的片面性和不科學性。 三、處理好「雙師型」教師培養模式與評價機制之間關系應採取的措施 （一）構建強有力的「雙師型」教師管理體制 「雙師型」教師管理體制應該為「雙師型」教師的培養與評價提供製度保障，構築不斷創新的平台。農村職教中心教師管理體制首先強調教師管理思想和管理理念的創新。培養「雙師型」教師需要學科的交叉和滲透，打破小而全、封閉式辦學模式，實行培訓人力、物力、財力等資源的有效利用。管理理念和思想的創新，牽動教師管理組織和管理機制的創新，特別是「雙師型」教師評價機制的創新，根據學校自身特點和社會職業需求的動態變化提出評價「雙師型」教師的條件和標准。從更深層次上說，管理人員的創新意識和創新精神及其管理方式的創新，都需要管理人員具備創新能力和不斷提高的創新動機。「雙師型」教師的特點必須在培養「雙師型」教師的全過程中體現出來，從人員的選拔、政策的制定、培訓計劃到具體選擇培訓途徑和實施過程，都不能背離這一宗旨。其中應強調指出的是，「雙師型」教師的培養涵括校外「雙師型」教師的引進和聘用的兼職人員。正因為這一概念的延伸，觸及現有「雙師型」教師考核、評價制度的滯後性。 （二）實現「雙師型」教師培養模式的制定與評價機制運作的一致 「雙師型」教師的培養和評價都必須制定「雙師型」教師隊伍的發展計劃，分析「雙師型」教師的現狀，包括數量、年齡、學歷、職稱、專業、性別，以及現場經歷、教學能力、身體狀況、組織能力、協調能力、產學研結合能力、思想政治素質和工作態度等方面，擬定具體培訓計劃，選擇管理政策和模式。「雙師型」教師的評價實施，貫徹「全面性、評價互主體性、過程性和效益」觀念，使評價結果既成為「雙師型」教師培養的終點，同時亦是「雙師型」教師培養的起點。「雙師型」教師的內涵與標准納入教師評價指標體系的構建，採用考評體系和資格認證制度，將高職教師的專業水平能力和技術成果有機結合起來，促進教師業務素質和高職教學質量的提高。