A. 淺談教師應如何關注留守兒童
隨著我國城鎮化建設進程的加快，大批的農民進城務工，催生了一個特殊的群體——農村留守兒童。留守兒童因為父母雙方或一方流動到其他地區，自己留在原籍並因此不能和父母生活在一起。他們是典型的弱勢群體，由於親情和家庭教育的雙重缺失，造成了他們在學習和心理方面存在種種問題。由於留守兒童特殊的生活和教育環境，由此引發的生活、教育、情感、心理等一系列問題日益突出。留守兒童的教育問題是一個牽涉到家庭、學校、社會、政府四者的系統工程，單靠一方努力是完全不夠的。學生是發展中的人，我們教師應該盡可能地關注留守兒童這一特殊群體，因材施教，促其發展。當今面臨的留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題。 一、農村留守兒童存在的教育問題。 1、學習狀況一般。由於這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子的學習，重養輕教，致使孩子的學習得不到有效的督促和引導，大多數留守兒童在學習上自覺性差，紀律不強，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績較差。 2、心理封閉和情感世界問題。留守兒童由於在情感上缺少健全的關愛和溝通，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那裡找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如感情脆弱，自暴自棄，焦慮自閉，缺乏自信，悲觀消極。 3、道德行為差。由於缺乏有效監管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現象的影響，容易養成一些不良行為。例如：經常說謊，愛說臟話，不服管教，亂拿別人的東西等。 二、農村留守兒童心理問題產生的原因 1、家庭教育的缺位，親情關愛的缺失，是導致留守兒童產生心理問題的直接原因。 隔代監管和隔代教育使留守兒童不同程度地產生心理問題，對他們的身心發展有很大的負面影響。很多家長外出務工後，就把兒童託付給年邁的父母照管，留守兒童長期與父母分離，負責照管孩子的農村老人不僅年邁而且絕大多數文化素質較低，難以從體力和智力上擔負監管重任，在長期情感缺失和心理失衡的影響下，留守兒童就會產生畸形心態，主要表現為：任性、自私、冷漠，缺乏同情心；逆反心理重；性格孤僻，以自我為中心，合作意識差；沒有上進心，集體榮譽感不強。 2、學校的不當評價、教師的不當教育，是導致留守兒童產生心理問題的重要原因。（1）學校的「分數」評價導致留守兒童心理問題的產生。 長期以來的應試教育，學校以分數高低來評價教師和學生的教育評價機制，把學生劃分為好學生和壞學生，我們的教師把更多的精力傾注到那些學習成績好，聽話的學生。而對於那些學習基礎差，又經常違紀的學生，便是不聞不問，不理不管，而這一部分學生中，大多數是留守兒童。雖然新課改在不斷推進，學校的評價也發生了很大的變化，但是，從各學校、基層教育部門制訂的考核細則中不難發現，無論從多少個指標中來考核教師，最終拉開教師之間分數的還是班級學生們的「考分」。（2）教師的不當教育導致留守兒童心理問題的產生。 ①教師不當的教育，是留守兒童產生心理問題的原因之一。在傳統的教育中，學生的成績好壞或聽不聽話，是直接影響教師學生觀的主導因素。教師對成績好的學生投入更多的關注，對成績差的學生常常是一點機會都不給，或者是給予很少的機會。而學習成績差的學生，大多數是留守兒童，他們無論如何都不會引起教師的重視和信任，於是就會抑鬱悲觀，往往以「不好」、「更不聽話」的方式與教師對抗。而他們的逆反又會激起教師對這部分學生的厭棄，這樣的惡性循環導致師生關系惡化，有的教師甚至採取挖苦諷刺的方式或動員轉學。給這部分留守兒童帶來更大的心理壓力。 ②教師落後的教學觀，是導致留守兒童產生心理問題的一個重要原因。主要表現為以下幾種情況：第一、學生在課堂上沒有自主權。認為學生是白板，教師可任意塗抹。教師把學生看成課堂教學的附屬品，學生必須無條件地服從教師，使學生產生自卑感、恐懼感。第二、信奉「嚴師出高徒」的古訓，認為「玉不琢不成器」。學生在課堂上不能有半點違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學生每時每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產生心理疲勞。第三、由於教師產生職業倦怠，對學生嚴重地不負責任，對學生的學習漠不關心。這些孩子在家得不到關愛，在校得不到溫暖，很容易出現心理問題。 四、社會的不良環境及不良影響，是留守兒童產生心理問題的重大誘因。 社會是一個大熔爐，對於人的成長起著不可忽視的作用。目前農村留守兒童由於社會教育的原因，存在的問題也十分嚴重，具體表現在： 1、社會上的不良場所對留守兒童的成長帶來不利影響。 目前農村小鎮上的一些公開的和隱蔽網吧，違反國家有關規定，為了賺錢，而大量招攬在校學生，甚至引誘學生。小學生自控力本身就不強，而留守兒童又缺乏父母的監管，網吧對他們的不利影響就更大，經常偷錢、編造謊話逃學上網。 2、成年人的不良行為對留守兒童的成長也帶來了不良影響。 農閑時節，「閑人」太多，致使賭博風盛行。沒事乾的人成天就在牌桌上賭博，許多留守兒童的代管監護人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種「潛移默化」對孩子帶來很大的不良影響。 以上分析盡管不是很全面，但應引起社會、家庭、學校的重視。兒童本身是一個弱勢群體，他們對自己身邊的環境只有無條件適應，希望我們在提高社會經濟環境的同時注意創造和諧社會生活環境！下面是我對一個留守兒童的教育過程與取得的成果。在我們班，大部分的學生都是留守兒童。其中思想波動最大的就是林小振同學了。林小振，男，10歲，小學三年級學生，父母在上海打工，無暇顧及孩子的學習，由爺爺和奶奶照顧。爺爺奶奶對其百般疼愛、百依百順，對他要求從來不說半個不字。小振聰明、活潑，但行為習慣差，個人衛生差，上、下課都特別好動，無法克制和約束自己的言行，要麼去招惹別人，要麼搞小動作；性格執拗，容易動怒，與同學的關系很差，大部分的同學都不願意跟他玩；缺乏良好的班級意識，小到一次發言，大到學校組織的活動，都顯得沒熱情，總想逃避，參與意識淡薄；學習上存在懶惰心理，怕用功、怕動腦、怕發言、怕作業；不太樂意在學校生活，只想在家隨心所欲地玩。爺爺對他很溺愛，作業稍微做長一點時間，爺爺就協助他做；放學後把孩子留下來，他爺爺就心疼寶貝餓壞肚子。由於爺爺的過分寵愛，導致小振同學依賴思想嚴重，上課的時候注意力不集中，做起作業來半天找不到本子和筆，作業經常落在家裡，見到老師像老鼠見貓似的，畏畏縮縮的。看到孩子發展成這樣，我心裡特別著急，盡管我剛帶這個班兩個月，但是教師的良知驅使我不能坐視不管。一個周末，我去家訪，從他爺爺奶奶口中知道，小振的爸爸媽媽為了生活，在他很小的時候就離開他到大城市去打工賺錢，童年的生活少了父母的陪伴與關愛，讓他的心理十分自卑，缺乏自信。在家裡，為了讓小強少受欺負，奶奶很少讓他與同齡的小朋友玩，使他成了一個缺少交往經驗、唯我獨尊的小皇帝；在學校，小振經常遭到同學的排斥，由於行為習慣差也常常遭到老師的批評，從而加劇了他的易爆易怒情緒。聽了他爺爺奶奶的介紹之後我基本上明白了小振性格的形成原因。於是我與他爺爺真誠的交流一番，建議他們換種方式來教育小振，兩位老人非常感動，當面表示，要按我的意思去辦。在家裡，我請爺爺奶奶這樣看管和教育小振。（1）鼓勵小振走出家門，與小朋友一起玩耍——在玩耍中培養合作精神；（2）引導小振正確與小朋友交往——在集體中培養交往能力；（3）自己的事盡量讓他自己完成——培養獨立意識；（4）像對待兒子一樣嚴格要求小強——讓他樹立起正確的是非觀。在學校，我又採取以下措施：（1）用「愛心」換來信任。平時給他更多的關注和鼓勵，像對待自己的孩子一樣。在生活中多給他照顧，發現他沒吃飯就給他弄點吃的，看到他衣服淋濕了就給他烘乾；在學習上多給予輔導，有時採取結對子的方式，有時直接讓他和我的孩子一起寫作業，我堅持檢查並耐心地糾錯講解。這樣過了一個學期，小強的成績有了一定的改觀，信心也慢慢上來了，他也願意與我談心。（2） 建立成長記錄袋。記下他的道德品行、行為習慣、興趣愛好、智力及性格、學習態度以及與代管人的融洽度，有針對性地安排一些活動，比如鼓勵他擔任小組長，早讀帶領大家朗讀，與其他同學結對子，互訪家庭交朋友……消除他的心理障礙，讓他在這些活動中增強信心和自製力。我每個周末都找他談心，肯定他這一周來取得的進步，然後要他用我的手機給父母打電話，問候父母。並寫一封信，報告一下自己這一周來的開心事情，以此來培養親情，使他早日學會體諒父母、理解父母。（3）鼓勵他在閱讀中成長。「書籍是人類進步的階梯」，「書是人的精神食糧」，「讀書使人明智」……既然小強喜歡呆在家裡，何不就讓書籍充實他的生活？於是我先送他一些書籍，看到他很喜歡，就要求他每看完一本都要給我復述裡面最精彩的部分。如果一周的表現獲得三顆星，就帶他到書店讓他自己選擇喜歡的一本書，老師出錢當禮物送給他。他一個學期下來寫的讀書筆記還被我特意列印貼到教室後面的黑板上。慢慢的，他的性格沒有過去那麼好動了，學習成績也有了較大提高，期末還評上了進步生。這是我成功教育的其中一個留守兒童，在我的精心教育下，他得到了脫胎換骨的變化。其實作為教師，我們應該多給他們一些愛和幫助，讓更多的留守兒童能夠健康成長。 總之，一個孩子的身心、人格、思想的健康發展離不開家長的教育。作為教師我們更不應該袖手旁觀。留守兒童的教育問題成了當前社會的熱門話題，就讓我們攜起手來，從現在起，時時、處處、事事關注留守兒童吧！
B. 教師如何關心留守學生
改革開放給農村的發展帶來翻天覆地的變化。最為突出的表現是為廣大農民進城務工提供了更多的機會，讓外面的世界更多的訊息傳到了農村，使廣大農民過上了幸福的生活。同時農村在某些方面也在悄悄發生變化，那就是離婚率的不斷攀升。究其原因不外忽：1、長期外出打工，兩地分居，造成感情淡薄。2、婚外戀。3、因經濟或社會地位變化導致離婚。4家庭暴力導致離婚。5、草率結合導致離婚。不管是以上那種原因造成的離婚，受到傷害最大的都不是當事人雙方，而是他們的子女。他們得不到完整的父母的愛。因此他們身上的問題在學校也表現的比別的兒童的要嚴重的多。那麼做為教師我們應該怎樣幫助這些單親兒童呢？我是從以下幾方面做起的:一、心理疏導，掃除和諧交流的障礙。 學生對老師總是充滿期待感，特別是單親家庭的孩子。親情的殘缺，使他們格外嚮往老師能給他們完整寬厚的愛。作為教育工作者，我們既要把他們當作學生，又要把他們當作自己的孩子，當作平等的朋友。多找機會和他們談心，讓他們感受到你對他的關心、耐心和寬容。這些孩子大多有較強的戒備心理，起初找他們談話，他們往往不想敞開心扉，不願意和你講真話。這就需要我們用心地營造一種寬松愉悅的氛圍，放下師道尊嚴的架子，尊重他們獨立的人格，尋找靠近他們生活的話題，打開他們的話匣子，掃除他們的心理障礙。隨著交談次數的增多，所談的話題可以逐漸擴展，內容也可隨著不斷深入。這樣自然會出現許多走進他們心靈的契機，老師可適時地進行正確的引導，幫助這些孩子矯正不良的心理狀態，重新找回往日的快樂。 在和單親家庭孩子談心時，老師盡可能地進行個別交流，小心地呵護他們敏感的自尊心。尤其注意在公眾場合更要做得自然得體，既不能讓他們感覺到老師的關心是一種憐憫，又不能讓老師的關愛成為他們放縱自己的借口。二、激發興趣，捕捉他們身上的亮點。 興趣是最好的老師，培養興趣會使這些單親家庭的孩子遷移注意力，減少胡思亂想、多愁善感的時間，提高學習的積極性。為此，我組織開展了豐富多彩的課內外活動，培養他們的興趣，激發他們的求知慾望，並鼓勵這些孩子大膽地參與，表現自己、鍛煉自己。我帶他們走進大自然，教育學生大膽地探索宇宙的奧秘；我和他們共同主持全校性的班會公開課，形象地引導學生實施自我管理；我陪他們訪問網站，真切地告訴學生知識對自身成長的重要性……在集體活動中，這部分同學開闊了心胸，拓寬了眼界，陶冶了情操，不知不覺地也和其他同學一起又跳又跑，有說有笑。 齊抓共管，發揮教育合力的功能。三、關住留守兒童的心理健康 「留守兒童」心理健康問題是外出務工父母無暇顧及的嚴重問題，孩子感情上得不到交流，得不到正確的引導和幫助，缺少父母的溫暖和教育，這對學生心理產生極大影響。留守兒童一般內向、自卑、敏感，性格比較脆弱。另一部分學生是父母在外打工，經常往家裡寄錢，經常給孩子錢，加上監護人的嬌寵溺愛，導致孩子養成亂花錢、逃學、自暴自棄等不良行為，這樣的學生往往自私、孤僻、暴躁、蠻橫。針對這一特點，老師利用班會講節儉的重要性，放一些農民工在外打工的片，讓他們養成節儉的生活習慣，體會父母的不易，讓他們感到父母出去不是不愛他們，而是為了使他們生活更好。並舉辦豐富多彩的課外活動，豐富學生的課餘生活。辦有手抄報、音體美興趣小組等，這些活動的開展填補了學生心靈的空白，讓他們覺得學校生活充實、美好。另外，開展心理疏導活動，及時解答他們的疑惑。幫他們少走彎路。 四、 加強對留守學生思想品德教育，增強學生法制觀念 五、 關注學生的學習興趣與學習質量 留守兒童許多是由他們的奶奶、外婆等隔代親屬來撫養的，而農村這樣的老人文盲率超過70％，他們無法對孩子進行輔導，也很難與孩子進行思想交流，缺少及時的學業輔導與心理溝通。許多留守兒童因成績不好而產生厭學情緒，進而走上輟學道路。可以開展一幫一活動，或給他們開小灶，真正體會到了班級的溫暖和學習的樂趣。」 總之，作為老師既要做思想道路的引路人，又要做孩子學習進步的引導者，生活的保護者。因此做到「三多」、「二知」、「一溝通」很重要。「三多」，即多與「留守兒童」談心，彌補「留守兒童」的親情缺失；多鼓勵支持孩子參加學校的各項活動；多進行家訪，了解孩子在家活動和學習情況；「二知」即知道留守兒童的個人基本情況和家庭情況；「一溝通」即定期與留守兒童父母電話交流溝通，並採取針對措施，提供必要的幫助。用關愛、親情為留守兒童營造溫馨的家園氛圍。
C. 班主任如何關愛留守學生
關愛留守學生，讓他們在同一個藍天下健康成長迫在眉睫。由其是我們班主任，因為：少年兒童正處於成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。在班主任工作中如何關愛留守學生，使之健康快樂成長呢？ （一）建立留守學生檔案和聯系卡制度 要認真調查研究，摸清留守學生的底數，建立每個留守學生的專門檔案和聯系卡。其基本內容：學生的基本情況、家長姓名、家庭詳細地址、聯系電話，家長務工單位詳細地址、聯系電話，監護人或其委託監護人的職業、詳細地址、聯系電話、身體狀況、年齡等。把自己的的電話號碼告訴學生及其監護人,以便及時聯系。並根據學生變動情況，及時補充或變更聯系卡的有關內容。這樣，通過聯系卡制度的建立，加強班主任與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成以學生為中心的關愛網路。 （二）真情關愛，給留守留守學生溫暖。 班主任要從學習方面對留守學生逐一進行分類、分組，具體分析學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。班主任對留守學生要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。留守學生患病時，要及時診治，悉心照料。同時，要指導學生學會生活自理，養成文明健康的生活習慣。(三)定期走訪了解留守學生的思想動向。 班主任要經常與留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態，引導他們健康成長。建立教師關愛留守學生成長日記，培養更多幫扶學生家長成為「代理家長」。教師要定期走訪與臨時監護人交流，及時反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。讓留守學生在老師的關懷中成長，對已缺失的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。 （四）對留留守學生的錯誤及時談心，曉之以理，動之以情。 班主任每月與「留守學生」談心一次，詳細填好記錄卡，對少數學習嚴重滑坡、人格發展不健全、道德發展失范、涉嫌違法的「留守學生」要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。組織留守學生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。 （五）注重對留守學生的心理健康教育。 針對品德行為偏差和心理障礙的留守學生，學校要著重開設心理教育課，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守學生感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀、價值觀。 總而言之，我們作為為班主任要加倍關愛留守學生，讓他們在同樣的天空，同樣的陽光，同樣的色彩，同樣的精彩。
D. 淺談班主任如何做好留守學生的教育工作
摘要：留守學生的教育是當今社會、學校教育面臨的新課題、新焦點，更是我們班主任回的重點工作，針對答如何做好留守學生的教育工作，我個人對本班級「留守學生」的學習、生活、心理、安全進行了分析和總結，希望和老師們共同交流。關鍵詞：班主任；留守學生；教育；關愛中圖分類號：G631 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0029-02隨著經濟的發展，越來越多的家庭外出打工，由於種種條件的限制，把孩子留在當地的寄宿學校或者親戚家生活學習，即使假期也是如此，久而久之，學校和親戚家便成為這些孩子的「第二個家庭」，而這些孩子就是學校常說的「留守學生」。
E. 教師應該如何對待留守兒童
首先，老師應有愛心。班主任、教師要給予「留守兒童」特殊的關愛，並使他們切實感受到班集體的溫暖，減少「留守兒童」受教育的斷層與真空，讓「留守兒童」的生活充滿「陽光」。特別是班主任，應該用滿腔的熱情去關愛留守孩子，更不得歧視留守學生。「愛的力量是無窮」。學生在師愛的沐浴下輕鬆快樂地學習、生活。「留守學生」本身缺少父母的愛，所以他們更需要愛，即使他們違反了紀律，老師嚴厲批評時，也要動之以情，曉之以理，更要讓他明白：老師是關心你、愛護你的，是為你著想才台此嚴格要求。這樣，在「嚴師」面前他就不會產生逆反心理或分歧視情緒，而理解了老師的苦心。 其次，作為班主任，要隨時洞察學生心理，要隨時隨地傾聽留守學生的心聲，有針對性對「留守學生」進行心理引導，用真情推開一扇扇幼小的心門，解開一個個心結。「留守學生」人數眾多，已經形成一個需要予以高度重視的群體。半數以上的「留守學生」不能和父母生活在一起。更為重要的是，超過半數的「留守學生」不能和父母中的任何一方在一起生活，他們只能與祖父母、外祖父母或者其他親屬在一起生活。部分「留守學生」因長時間失去父母的呵護和管教，學業和身心都受到不同程度的影響，易產生性格孤僻、寡言少語、情緒低落等現象，這種狀況，對「留守學生」的教育、心理發展等都會產生巨大的影響，教師可通過家訪，座談，結對幫扶等辦法，給這些學生以更多關注，激發其熱情。平時，細心觀察學生的學習、情緒、身體、表現；多與學生交流、談心，了解他們的喜怒哀樂、愛好興趣；了解學生的家庭情況，分析共思想動態；關注學生點滴的進步，及時鼓勵、表揚；學生各方面情況均瞭然於心。 再次，開展一系列豐富多彩的班隊活動，如「體諒父母教育」活動、「感恩教育」活動、「交往輔導」活動等。讓「留守兒童」在活動中親身體驗，受到教育；同時，要經常組織「留守兒童」參與文體娛樂活動，充實業餘生活。以此來彌補親子關的系缺失對其人格健全發展的消極影響。在活動中培養學生多方面的興趣，讓學生養成多種良好的習慣：即切實加強應試教育向素質教育的轉化，使學生的特長得到充分的體現和發展。在學生的興趣培養上，老師要因材施教，並注意使學生養成良好的習慣。「興趣是最好的老師」，學生有了良好的興趣後，課余時間不但過得充實，而且還富有意義。留守學生是未成年人隊伍的重要組成部分，留守學生的教育是一項現實而艱巨的社會系統工程，我們必須高度重視，相互配合，創設人人關心孩子，個個關愛學生的良好社會氛圍。關注「留守學生」的教育，關愛「留守學生」的成長，才能真正實現教育事業的健康快速發展，才能使我們的社會實現和諧。
F. 作為教師，如何更好地關愛留守兒童
恩...適當的給他多一點關愛
G. 如何關愛留守學生
一、建檔案,便溝通
每個新學期開始，首先通過認真調查研究,摸清本班留守兒童的基本情況,並為本班的每個留守兒童建立了專門檔案。其主要內容為:家長姓名、學生的基本情況、家庭詳細地址、聯系電話,家長務工單位詳細地址、聯系電話,監護人或其委託監護人的職業、和自己最要好的同學是誰、和自己家最近的是誰、詳細地址、聯系電話、身體狀況、年齡等情況,並把自己的電話號碼告訴學生及其監護人,以便及時聯系。同時,並適時根據本班學生變動情況,及時補充或變更檔案的相關內容。通過這種方式,有效建立起學生家長與老師之間方便的溝通渠道,形成了以學生為中心的關愛聯系網路。
二、 用心愛,多引導
愛是教育學生的前提,在班主任工作中應把對學生的愛放關在重中之重的位置。對留守兒童來說,他們更缺少關愛,更渴望得到老師、同學、社會的關注。因此,作為班主任要努力從生活上、學習上給他們無微不至的關愛,從小事上細節上多關心他們。時刻關注他們的思想變化,及時溝通。針對留守兒童最缺乏的就是親情關愛,我在日常的班主任工作中,把留守兒童當成自己的孩子看待, 注重從生活細節、親情體驗、心理健康教育等各個方面加強教育引導,力爭讓留守兒童找回親情、找回快樂,健康成長。
1、制定計劃,注重平時 我所帶的班級留守兒童就有七個, 根據留守兒童不同情況,逐個進行分類、分組,制定幫扶計劃,將每個學生的學業情況、幫扶時間、內容和階段性效果逐一列成表格,按計劃實施。並在平時學習生活中,對他們多看一眼,多問一聲,多幫一把,使學生開心、家長放心。
2、 區別對待,因材施教 作為留守兒童每個家庭環境、經濟狀況迥然不同,其情況也千差萬別。 在全面把握每個留守兒童基本情況的同時,針對少數學習嚴重滑坡、人格發展不健全、道德發展欠缺的留守兒童,區別對待,制定個別教育管理方案,著重進行矯治和幫助,做到有的放矢,因材施教。
3、消除痼疾,促進健康 留守兒童的父母和監護人無暇顧及孩子,留守兒童感情上得不到正常交流和正確的引導與幫助,缺少父母的呵護和教育,這對他們的心理產生了不利影響。留守兒童的父母不在身邊,有的個性怪異、性格孤僻,有的玩世不恭、我行我素,甚至有的拉幫結派、胡作非為。多數留守兒童並不是缺少生活經濟來源,而是缺乏關愛、缺乏撫慰。 在平時班級管理工作中,在學校開設心理健康教育課的同時, 還要注重在本班級開展心理咨詢、心理矯正活動,通過每周班會活動時間定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等,使他們感到備受關愛,體驗到生命成長的快樂與幸福,消除不良痼疾,強化情感體驗,營造健康樂觀向上、朝氣蓬勃的學習生活氛圍,培養其正確的人生觀、價值觀。
三、 利用活動,多鼓勵
大部分留守兒童脫離雙親在祖輩的溺愛中成長,孩子勇於表達想法,思維也相對活躍,班主任應適時發展他們的想像力,思考力,培養創新精神。因此在課內、課外盡量多組織一些有趣味、有意義的活動,如主題班會、演講活動、留守孩子的生日party等,給他們充分展示自我的機會,充分發揮留守學生的特長、優勢,培養他們良好的興趣愛好,使他們自覺遠離不良誘惑,同時也覺得自己成為被關愛的對象,感受到集體的溫暖,忘卻遠離父母的孤單,逐步形成活潑開朗的性格。
四、 尋找機會,多表揚
留守兒童並不一定都是問題學生。我們不妨換個角度來看待留守兒童,發現他們的優點。他們中也有自立自強的,部分留守兒童有較強的生活自理能力,較強的勞動觀念,勞動技能水平遠高出其他同齡人。班主任要珍視留守兒童的這些特質,利用一切契機激勵、表揚他們,培養他們自立自強精神。
關愛留守兒童是當前全社會普遍關注的熱點難點問題。作為班主任有責任有義務更要關心關愛留守兒童, 使之健康的成長，並最終成為對社會有用的人才。
H. 班主任應如何關愛留守學生
湖口中學 張光明 近幾年來，越來越多的農村剩餘勞動力離開家鄉湧向城市，他們無暇顧及子女的成長和教育。這些孩子由於缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監護人細心的學習引導和管理，使他們在學習、心理、身體上存在著很多問題。許多孩子出現了內向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經過敏、逆反心理強等問題；大多數孩子在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應付了事；部分孩子紀律散漫，不遵守規章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀「網吧」等。這些不良習氣的存在給下一代的健康成長造成極大危害，也給班級教育帶來了極大的阻礙。為了關愛留守孩子，保障下一代的健康成長，班主任應盡力地擔負起留守兒童教育這一任務。那麼，班 一、建立健全機制，發揮班主任的主角作用 首先，建立檔案,多溝通 。在實踐中, 班主任通過認真調查研究,摸清本班留守兒童的基本情況,並為每個留守兒童建立了動態專門檔案。其主要內容為:家長姓名、學生的基本情況、家庭詳細地址、聯系電話,家長務工單位詳細地址、聯系電話,監護人或其委託監護人的職業、詳細地址、聯系電話、身體狀況、年齡等情況,並把自己的電話號碼告訴學生及其監護人,以便及時聯系。同時,並適時根據本班學生變動情況,及時補充或變更檔案的相關內容。通過這種方式,有效建立起學生家長與老師之間方便的溝通渠道,形成了以學生為中心的關愛聯系網路。除此，班主任還可以利用春節、假期孩子父母返鄉的時機，召開留守兒童家長會，與家長充分交流，要求家長採取多種方式與兒童交流、溝通，多關心兒童的身心健康，讓兒童體會到父愛母愛，形成合力效應。 然後，營造良好的班集體氛圍。班主任應重視營造良好的班集體氛圍，教育學生關心集體，愛護集體，團結集體中的每一個成員，把個人的進步與集體的榮譽連在一起。同時班主任還應採取相應的辦法，如把優秀學生與「留守學生」編在一組或同座，建立「課外興趣小組」，開展「手拉手」、「小組學習競賽」等活動，讓全體學生都緊緊地團結在集體之中，讓的留守學生教育好了，那學校的風氣必定會上一台階。 二、班主任要加強對「留守學生」的個別幫助與指導。 1、制定計劃,注重平時 經過反復思考和積極探索,根據留守兒童不同情況,逐個進行分類、分組,制定幫扶計劃,將每個學生的學業情況、幫扶時間、內容和階段性效果逐一列成表格,按計劃實施。並在平時學習生活中,對留守兒童多看一眼,多問一聲,多幫一把,使學生開心、家長放心。 2、區別對待,因材施教 作為留守兒童每個家庭環境、經濟狀況迥然不同,其情況也千差萬別。全面把握每個留守兒童基本情況的同時,針對少數學習嚴重滑坡、人格發展不健全、道德發展欠缺的留守兒童,區別對待,制定個別教育管理方案,著重進行矯治和幫助,做到有的放矢,因材施教。有意識組織這部分留守學生積極參與各種健康有益活動,使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中,找到回家的感覺,增強學習、生活的信心,體會到學習的快樂、成長的快樂。 3 、消除痼疾,促進健康 留守兒童的父母和監護人無暇顧及孩子,留守兒童感情上得不到正常交流和正確的引導與幫助,缺少父母的呵護和教育,這對他們的心理產生了不利影響。留守兒童的父母不在身邊,有的個性怪異、性格孤僻,有的玩世不恭、我行我素,甚至有的拉幫結派、胡作非為。多數留守兒童並不是缺少生活經濟來源,而是缺乏關愛、缺乏撫慰。公安部門曾提出兩個「大多數」問題:全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村,其中大多數是留守兒童。因此在平時班級管理工作中,在學校開設心理教育課的同時,筆者注重在所帶班級開展心理咨詢、心理矯正活動,通過每周班會活動時間定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等,使留守兒童感到備受關愛,體驗到生命成長的快樂與幸福,消除不良痼疾,強化情感體驗,營造健康樂觀向上、朝氣蓬勃的學習生活氛圍,培養正確的人生觀、價值觀。 三、轉變觀念，用真正的師愛守護留守學生失落的心靈 1、轉變觀念，用溫暖去撫慰他們失落的心靈 首先，班主任要關愛學生，更加關愛留守學生。更應該多的關心留守學生的學習、生活、和思想變化，增加感情投入，用心去愛他們，用情去感化他們，千方百計從感情上彌補他們在家庭中的缺失。再者，班主任要經常家訪，了解留守學生的家庭環境和生活狀況，管理、指導他們的吃、穿、住、行、睡等問題，幫他們解決困難，用真正的師愛撫慰留守兒童的心，使其對父母的依賴轉到對老師的依賴，從而達到「親其師而信其道」的目的。 2、轉變觀念，視留守兒童為親人 班主任要轉變自身的觀念，不僅要做好學生知識的傳授者，更要扮演好學生心靈的撫慰者的角色。留守兒童因與父母長期分離，內心真實的快樂、煩惱、孤獨、痛苦無法得到及時的宣洩。有的孩子選擇了上網和不健康的書籍作為情感的替代品，這樣的現象會引發孩子的心理健康大問題。此時，班主任應俯下身子，走進留守學生的思想深處，了解孩子的所想所需，有針對性地與他交流，讓一句句真誠的話語打開他的心扉，讓學生覺得你值得信任才會跟你說實話，才會接受你的道理。他就能認識到自身存在的不足，改掉身上不良的行為。 班主任應放下架子，走進留守兒童的真實生活。爺爺奶奶的照顧僅僅是滿足留守兒童的吃和穿，在孩子的學習和成長方面顧及很少。此時，班主任的教育更應是「和風細雨」式的，哪怕是一個鼓勵的眼神、一個會心的微笑，孩子都會很高興，他會從心裡覺得你是個可親的老師、朋友，也會回報你優異的表現；班主任切不可施行體罰、諷刺、挖苦以及家長式作風。這樣學生會越發感到自己不被尊重、理解、信任和寬容，越發產生羞愧、自卑、不思進取、逆反等心理，和你的距離只能越來越遙遠。 3、轉變觀念，以博大的胸懷看待留守兒童身上的問題 影響留守兒童健康成長的因素很多，因而班主任應有博大的胸襟來對待留守兒童身上所存在的問題。那些已形成的不良行為習慣的孩子出現反復現象是難免的。班主任應冷靜對待，認真幫助孩子分析原因，及時啟發誘導他改正錯誤，切忌急躁而前功盡棄。 從小事入手督促留守兒童養成良好的行為習慣，應該從小事入手，讓孩子在成長中有成就感相伴，孩子時刻感受到自己的進步，時刻感受到同學的關注和老師的鼓勵，他會更樂意去做，更樂意和大家做朋友。留守兒童的思想教育切忌萬事批評在前而事倍功半。 作為教育者，我們要用真正的師愛去關注這些孩子，用溫暖去撫慰他們失落的心靈。 四、發揮班集體在留守兒童教育上的特殊作用 大部分留守兒童脫離雙親在祖輩的溺愛中成長,孩子勇於表達想法,思維也相對活躍,班主任應適時發展他們的想像力,思考力,培養創新精神。因此在課內、課外盡量多組織一些有趣味、有意義的活動,如主題班會、演講活動、留守孩子的生日party等,給他們充分展示自我的機會,充分發揮留守學生的特長、優勢,培養他們良好的興趣愛好,使他們自覺遠離不良誘惑,同時也增強與同學相處的感情，體驗到生活的快樂，體會到同學之間、師生之間的友愛，培養他們的團隊精神，體會助人為樂的幸福，同時在活動中培養他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。收獲了成就感，讓多彩的活動成為留守學生成長的樂園。 五、與社會聯系，共同關注留守兒童 僅憑班主任教育，留守兒童問題得不到根本的解決，我們在做好校內工作的同時應積極爭取校外教育資源。如爭取校外教育力量實施教育，比如聘請校外輔導員、發揮留守孩子身邊的老黨員、老教師等的作用，請他們幫助管理照看等。還要全社會的積極配合，共同關注，建立農村留守兒童的教育和監護體系，調動一切可利用的教育資源，關愛留守兒童。努力形成了政府、村委、學校、家庭四級聯動的教育網路，營造出濃厚關愛氛圍和青少年學生健康成長的良好社會環境。 總之,關愛留守兒童是當前全社會普遍關注的熱點難點問題。作為班主任有責任有義務更要關心關愛留守兒童,讓他們在同樣的天空,同樣的陽光下,成長為對國家、對社會有用之才。
I. 班主任應如何關愛留守兒童
當今中國,由於地理和歷史等原因,我國區域經濟發展極不平衡。在市場經濟迅猛發展推動下, 大規模大范圍的農村人口為改變生存現狀大量外出務工。夫妻雙雙外出,無法將子女帶在身邊,由此引發了留守兒童問題。由於父母與子女聚少離多，父母達不到監護人的角色要求,子女缺乏親情, 生活無人監護,學習無人監督,行為上缺乏正確有效的指引。對留守兒童的心理健康、性格形成、安全、行為、生活、學習、品德等方面造成不良的影響。給學校教育帶來困難。難以順利完成學業。 一、 當前留守兒童現狀與造成這種現狀的原因 我們知道，兒童的教育需要家庭、學校乃至社會的共同努力，而留守兒童卻缺失了一個至關重要的教育因素--家庭教育。 父母長期外出打工，使得留守兒童的家庭教育嚴重缺位，很多家長都將自己的孩子丟給爺爺奶奶或外公外婆，只是在生活上盡量滿足孩子們的需求，卻忽視了孩子們真正的心理需求。長此以往，留守兒童的行為，心理健康，人格與智力發展以及學習成績都受到影響。眾所周知，父母是孩子的第一任教師，家庭教育對個人的性格和行為養成起著關鍵性作用，而留守兒童的監護權卻落在了隔代的爺爺奶奶外公外婆身上，由此就形成了不合理的隔代教育，大多數老人只是管孩子們的吃、穿、住和生命安全，只要等孩子的父母回來能給孩子的父母交差能將孩子完完整整地交給他們就行，更多的老人們認為，孩子的父母不在身邊，常在嘴裡念叨這孩子可憐，父母在他5歲時就外出打工，於是他們給予孩子們更多的是溺愛，而不是應有的關愛。如果哪家的孩子欺負自己的寶貝孫子外孫，他們就會教孩子你爹媽不在身邊，不能太弱，太弱就會被欺負，如果下次再有人欺負你，絕對不能示弱這樣一來，孩子們的思想、行為就進入了誤區，如不及時阻止及矯正，就很可能釀成大錯。同時父母和子女長期分隔兩地，不利於孩子和父母之間的情感交流，即使父母偶爾會打電話詢問孩子的學習生活狀況，孩子們都只是簡單的敷衍，父母很難從這種簡短的回答中得到任何有用的信息。 在中國農村，留守兒童已作為一個特殊群體的出現。而農村學校受辦學條件，師資力量，教育理念局限與制約，針對留守兒童需求與教育關愛力不從心。使其學校教育也顯得無能為力。家校缺乏溝通，監護不力，留守兒童厭學逃學，不服管教，成績下降。導致大部分教師覺得現在的學生難教。特別是獨生子女留守兒童更難管理。這有幾方面的原因: 1．辦學布局欠合理，辦學條件差。就我學校而言，辦學條件極其艱苦。沒有專門生活教師，只能由肩負艱巨教學任務的班主任兼任生活教師，加重了班主任的負擔。另外，農村學校辦學經費存在嚴重不足，制約著硬體設施和師資待遇。無力為學生創造良好學習環境，從而影響留守兒童的學習和思想教育。 2.師資缺乏。農村學校沒有專門的心理婦輔導教師。雖然素質教育早作為教育改革的內容被提出，但是在農村，學校卻更多地把精力放在升學率上，忽視了學生的心理健康教育，而留守兒童的心理健康更是令人堪憂。 3.家訪不到位。 一方面留守兒童的父母常年在外，老師不能及時就他們的學習思想狀況與其父母溝通，而孩子的爺爺奶奶外公外婆大部分由於自身素質的缺乏而導致老師與其溝通困難。長期一來，不利於孩子們的健康成長。另一方面，由於師資力量經費限制，教師工作繁重和地域限制，農村學校對留守兒童家訪偏少。缺乏對其家庭情況的了解，未能給以特殊關愛。 4.教育理念滯後。在教育還沒有找到更好的評價方式之前。目前還在實行不是應試教育的應試教育。農村教育照樣盯在升學教育理念上。教師不能照顧所有的學生。特別是畢業班，大家關心的是有幾個人能考上重點中學，從而忽視了那些差等生的學習，導致優等生和差等生兩極分化嚴重，使得一部分差等生自暴自棄，破罐子破摔。學生的升學率直接影響著學校的生存和發展，決定著老師的工作好壞、晉級加薪，導致各類重點學校、私立學校爭先搶生源。在這種大環境下，老師又如何去關顧留守兒童？誰之過？難道僅僅是師之過么？ 5.課程設置流於形式。農村學校課程設置受多方面的制約：教育理念，辦學條件，師資力量等等。開設的課程，多數沒上，即便開設了，也只是配位。體育課，電腦課流於形式，圖書室沒有開放。很多的課被語數教師被迫擠占。這在提倡素質教育的今天，實在令人吃驚。此類現象在農村學校並不是少數。而村校乾脆就只上語數課，更不用說開設什麼心理課程輔導課了。 總之，留守兒童的家庭教育和學校教育的現狀是造成留守兒童教育現狀的主要原因。 二、建議與對策 針對上述情況，我們應對症下葯，治標治本，改善和解決留守兒童的教育問題。 （一）加強心理健康教育 留守兒童特殊群體出現的諸多問題，與他們的心理健康狀況有關，與農村學校的心理健康教育不落實有關。或者說開展不得力，不夠理想，需要改進和提高。因此建議每個學校應開設心理健康課，由專門的心理教師擔任。另開設專門的心理咨詢室，及時解決學生特別是留守兒童的心理問題。 對留守兒童進行心理健康教育要從如下入手： 1．加強常規心理健康教育。 2．對出現的問題專項指導教育。 ⑴意志品質心理教育：培養學生良好的自覺性，果斷性，自製性等意志品質。加強學生自然調控能力，開展挫折教育，使學生從小養成良好的意志品質。 ⑵情緒品質心理教育：培養學生理智感，自尊心，自信心，樂觀，積極向上。自覺克制克服不良情緒，掌握調控情緒的技巧和方法。 ⑶交際品質心理教育：培養同性，異性之間的正常交往，誠信，友愛，團結互助能力。初步學習人際交往的技巧，能較好的處理人際交往問題。學會表達情感，愉快接納自己，親友，樂於與他人保持良好的關系。 ⑷人格品質心理教育：有健康的生活情緒和特長，勤奮、認真、謙虛、樂觀、儉朴，有優良的性格，氣質結構，積極的生活態度。 ⑸能適應客觀環境，隨遇而安，能正確評價自己，具有改正缺點的勇氣和毅力。客觀正確待人接物，頭腦清醒，正確對待社會輿論和別人的批評表揚。 （二）利用節假日組織豐富多彩的學習班 1.舉辦安全教育學習班。班主任可針對部分獨生子女、留守兒童暑假裡在家時間長，遠離父母等情況，組織舉辦安全教育學習班。a.教育他們如何操作使用家中各種電器，以避免電器著火、觸電等事件的發生；b.教育他們不要到各類水坑，水渠中洗澡，以防溺水；c.教育他們外出時，行路要靠右邊走，過十字路口做到一停、二看、三通過。 2.舉辦課程輔導班。針對部分獨生子女、留守兒童學習偏科、成績較差等問題，班主任可與任課老師一道，為孩子們補習數學、英語、語文等課程，從而使他們的各門功課得到鞏固和提高，為下步學習新課程打下良好的基礎。 3.舉辦演講比賽班。針對部分獨生子女、留守兒童不愛講話，性格內向，孤僻等，班主任可組織開展講英雄、講勞模、講身邊的人和事等活動，從而增強獨生子女、留守兒童語言表達能力，使他們樹立吃苦耐勞、勤奮學習、勇克困難、積極向上、奮發進取的精神。為成為有理想、有紀律、有文化、有道德的一代新人奠定堅實基礎。 總之，作為老師既要做思想道路的引路人，又要做孩子學習進步的引導者，生活的保護者。用關愛、親情為留守兒童營造溫馨的家園氛圍，讓留守兒童在遠離父母的日子裡也能健康快樂的成長。並讓每一個留守兒童不再孤單，不再無助，在學校同樣能感受到家一般的溫暖；對於非教師個人因素，作為學校的一份子，可以積極向學校或者有關政府部門提出相關的建議和申請，為留守兒童撐起一片無憂的天空。