A. 如何展示幼兒園課題研究成果
一、展示會 通過成果展示會可以快速地向同行或家長展示研究的成果。這種形式可以包括如下類型： 1．專題研討會。以專題研討的方式發布課題成果，這樣還可以聽到其他人對這一專題的高論，通過分享、互動，共同提高。 2．課題成果介紹會。詳細介紹課題取得的具體成效，如矯正了幼兒的不良行為、使幼兒擺脫了入園焦慮等...促進幼兒健康成長的成果，以及促進教師專業成長、園長管理水平提高和家長滿意度提高等。 3．課題研究經驗介紹與交流會。由教師或課題組負責人介紹自己園所課題開展的經驗，如選題的經驗、組織實施課題的經驗以及研究報告撰寫的經驗等。 4.課件、課例觀摩。如果是涉及教學的課題，就可以通過精心製作的課件、教學活動錄像帶以及現場教育教學觀摩課等形式向同行展示。 二、教育展覽 通過教育展覽可以較大范圍地向同行和家長展示研究的成果，瑞吉歐教育展覽的經驗值得我們借鑒。1981年馬拉古茲率團在瑞典舉辦《如果眼睛能越過圍牆》的教育展覽，當時這個教育成果展覽轟動了整個歐洲。命名為《孩子的一百種語言》的瑞吉歐教育展覽已經巡迴全球展出多次，不斷向世界各國展示他們的成果，也正是通過這種展板展覽的形式，引起全球教育界的矚目。用展板展示課題成果時要注意突出展示活動的標題，使正標題盡可能醒目，然後用副標題分塊展示，使展示清楚明了，展板上可以展示活動照片、幼兒作品和教師的感想和評論等。 三、論文和書籍 論文和書籍是理論化的課題成果，通過這種形式不但展示了課題的研究成果，而且提升了教師對課題成果提煉、表達的能力，促進了教師的專業成長。 1.發表論文。一是通過在期刊上發表論文展示課題的研究成果，如《教育導刊（幼兒教育）》2009年第8期刊登的《開展感覺統合訓練，促進幼兒健康成長》，以實例的形式介紹了廣州市第一幼兒園開展課題研究的成果；二是介紹課題開展的經驗，如《山東教育》2007年Z6期刊登的《如何讓家長參與幼兒園課題研究》，介紹了江蘇省張家港市東萊幼兒園開展課題研究的經驗。 2.出版書籍。就研究的結果進行分類整理，編輯成書出版發行。如北京師范大學出版社2009年出版了一套園本課程理論與實踐探索叢書，介紹了北京市一些幼兒園課題研究的成果，包括《根深方能葉茂：幼兒養成教育經驗薈萃》、《數學教育走進幼兒生活的探索與研究》、《幼兒健康生活教育》和《幼兒自我保護教育的實踐探索》等，這套叢書大約有20本，向我們展示了幼兒園課題研究的豐碩成果。 四、活動材料 幼教界對蒙台梭利的教具和學具都不陌生，家長也都希望能夠給孩子買上樂高和孩之寶等品牌的好玩具。但是，現有的材料不可能滿足所有人的需求，課題研究過程中教師自製的活動材料，卻能夠滿足一些人的特殊需求，具有它的獨特價值，這些自製的材料可以向幼教界和家長展示，有的材料也可以通過玩具公司開發並投入生產，使得成果展示的范圍更廣。 五、課程 如果課題研究項目比較大，且課題研究成果涉及的面比較寬，就可以把成果轉化為幼兒園的活動課程或教師培訓課程。 1.幼兒園活動課程。我國幼兒園與中小學相比擁有更多的課程自主權，可以自主選擇各類課程。因此，課題研究的成果不但可以形成園本課程，還可以更大范圍的展示和推廣幼兒園的特色課程，如安全教育課程、體育特色課程等等。 2.教師培訓課程。如果在幼兒園開展禮儀教育的課題，如果想要幼兒學習、遵守禮儀，教師必須展現自己的良好修養和規范、嚴謹、專業、有禮、有節的良好印象，這也就需要對教師進行禮儀課程的培訓。有需要就有市場，幼兒園教師也要不斷學習各種課程。假如幼兒園環境教育的課題開展的比較好，那麼就可以形成環境教育的教師培訓課程，介紹幼兒園環境教育的目標與內容；環境教育的實施途徑與方法；環境教育主題活動的設計；國內外環境教育的信息介紹等。 六、家長開放日 家長是幼兒園教師的重要合作夥伴，在家長開放日活動中，向家長介紹幼兒園的課題研究成果，讓家長切實感受課題研究如何能更好地促進他們孩子的健康成長，能夠爭取到家長對課題的理解、支持並主動參與幼兒園的教育工作。 七、環境設備 環境是重要的教育資源，很多到過幼兒園的人都能感受到環境與人對話的力量，通過環境展示能夠使到過幼兒園的每一個人都能夠了解幼兒園課題的研究成果。 1.環境布置。幼兒園的每一根柱子、每一面牆都可以用來展示課題研究的成果。 2.設施設備。幼兒園課題開展離不開幼兒園的設施設備，同樣設施設備也能展示課題研究的成果。如一個開展體育特色課題研究的幼兒園，必然少不了要有多種多樣的體育器材，或者對日常設施設備的特別的用法，這些也可以作為課題研究的成果來展示。 3.幼兒的作品。課題研究的最終目的是為了更好地促進幼兒的健康成長，那麼課題實施中幼兒的作品正是課題的成果之一，向外界展示幼兒的作品也就達到了展示課題成果的目的。 八、媒體 現在媒體已經走進了千家萬戶，採用媒體形式展示和推廣課題成果有覆蓋面廣、 1．網路媒體。很多幼兒園都建有自己的網站，例如在育兒網上（http://ping.ci123.com/）點擊可以進入廣州市的600所幼兒園，進入全國的上萬所幼兒園。現在已經有不少幼兒園對他們的特色課程和活動以及課題成果進行了簡單介紹，但是介紹的不是很詳細，沒有充分利用網路這個工具。 2．電視媒體。相信大家都看過愛心傳遞、孝敬父母的經典公益廣告「媽媽洗腳」，並且對這個廣告印象深刻。如果幼兒園開展了養成教育課題，完全可以從幼兒的實際情況出發，聯系生活，把幼兒生活中的好習慣、好行為進行提升放大，以公益廣告或教育短片的形式由電視台播放，寓教於樂，傳播的范圍也廣。 九、廣場活動 大型戶外親子活動、大型親子晚會等廣場活動不但能展示幼兒園課題的卓越成果，還能展示幼兒園教師的魅力，更重要的是能夠使幼兒園的教育走進社區，走向社會，使更多的人了解幼兒園，了解幼兒教育。 十、評比活動 積極參加優質課評比、優秀幼兒教師評比、幼兒教師論文評比和教育科研獎評選活動等，不僅可以展示課題的創新性成果，而且可以提供互動與交流的舞台。這些評比活動不僅為教師快速成長搭建了舞台，更是實現教育教學質量可持續提高的有效手段。
B. 企業培訓常用的培訓形式有哪些
（1）講座式培訓
又可以稱為課堂式培訓，即由講師直接向員工傳授關於公司的文化、制度以及工作技巧等知識的培訓形式。這是最為傳統，並且組織起來最方便的一種培訓方式。
優點：培訓的內容和進度都可以由講師一手把控，組織和實施的難度較低；
缺點：由於這是一種單向的信息傳遞過程，所以極容易造成學員感到枯燥、難以投入等不佳的反應。
為了增強學員的投入度，現在不少企業會採用影視結合的方式，即在課堂上，除了講師的直接講解，還會通過播放影視材料，來進一步刺激學員的視聽感覺，以此達到更好的學習效果。總的來說，講座式培訓更適用於理念性知識的傳授。
（2）研討式培訓
研討式培訓，同樣需要有講師的指引，但它的區別在於增強了學員的參與感。研討式培訓一般會將學員分為幾個小組，通過給他們發放課題或者案例，要求學員通過小組合作的形式完成，並最終以演講的形式展示成果。
優點：顯然，這種培訓方式的信息可以多向傳遞，學員間通過彼此討論達到思維的碰撞。在這種形式下，除了培訓本身需要掌握的知識和技能，還能同步鍛煉學員們的協作能力、解決問題的能力以及演講表達的能力；
缺點：需要我們搜索大量的案例，或精心設計各種課題，這些前期准備帶來的工作量是不可小看的，同時對講師的能力要求也更上了一個台階。
（3）演練式培訓
即是讓學員直接扮演工作中的角色，在講師設計的場景下進行工作演練。這種方式可以非常真實的還原工作場景，讓員工感受到強烈的代入感。而在角色扮演的過程中，講師可以通過與學員的互動中發現問題，並在演練後進行針對性的點評，幫助學員改善。
優點：實踐性和互動性很強，多用於協作能力、管理能力的培訓上；
缺點：不是所有的培訓內容都適合通過角色扮演來進行，如理論性的知識傳授。
C. 研究性學習呈現形式有哪些
研究性學習四步驟
1、指導與選題階段：
選題的方式主要有兩種：教師提供參考課題和學生自選課題。教師提供的參考課題，要充分考慮學生的內在條件和從學生生活的學習的外在條件考慮。而教師更需鼓勵學生自選課題，但是，學生自選課題必須經教師的審批，以保證選題的合理性。
2、實施研究階段：
這個階段在研究性學習過程中極為重要。應指導由學生以個體或小組形式完成，教師隨時為學生提供必要的咨詢、服務和幫助。
在前面提出問題的基礎上，這個階段主要經過：討論產生研究步驟及主要研究內容－資料收集－整理分類－得出結論，最後以報告或總結形式呈現研究過程和結論。
3、評價階段：
評價階段主要是針對形成的總結或報告，逆向檢驗研究的過程。實踐的過程中還有哪些需要修正的地方、可以做哪些補充，使研究更顯的合理、充分。
4、研究成果交流展示階段：
選擇合適時間，教師要組織學生進行成果交流。首先由小組代表發言：陳述研究的主要內容，重點介紹自己研究成果中的獨到之處，談談對整個研究性學習的—些突出體會。其次，由其他組的同學提出質疑。最後，由教師進行小結。在整個交流過程中，學生概括能力、語言表達能力、質疑能力、應變能力、合作能力等諸方面都得到了綜合提高。
研究性學習中學生成果的幾種呈現方式
一、資料呈現
1、方案 2、小報：（1）手抄報（2）電子小報
3、展板 4、資料夾 5、 課件
6、過程記錄（包括調查表） 7、活動總結或報告
二、動手操作呈現
1、模型 2、作品展覽 3、成品展示 4、現場操作
三、記憶呈現
1、照片 2、錄音 3、錄像 4、情景再現（小組表演）
四、活動體驗呈現
1、我的成長記錄 2、主題演講
3、日記匯編 4、研究報告
D. 全國教育科研成果網展示哪些內容
一、參復展成果形式
申報本制屆基礎教育科研成果，須提交主件1份（必須提交）、附件若干（自選提交）。
主件形式包括：專著（不包括編著、譯著）、教材、論文（需公開發表）、研究報告（包括調查報告、實驗報告等）；
附件形式包括：音像製品、照片、研究工具、ppt、圖表等
二、申報要求
（一） 申報者須為基礎教育的一線幹部、教師，各級中小學教師培訓、幹部培訓、科研、教研機構的幹部、教師，高等院校從事基礎教育研究的教師和研究人員，以及基礎教育行政部門從事中小學教育管理的工作人員。
（二） 申報者作為第一作者限報一項成果參加網路博覽會，多人合作的研究成果，只能由第一作者提出申報，合作者最多填寫9人。
E. 如何在新課學習中指導學生進行展示成果，交流收獲
展示成果，交流收獲
1.學生按組分別展示探究成果，其他學生分享研究成果並評價、質疑、完善。教師要關注學生差異，把握優、中、差生展現機會，尊重和鼓勵每一位學生，引導和調控展示過程。
學生展示成果的方式可以是小組代表發言，可以是多媒體課件展示，也可以以書面材料呈現，還可以上黑板板演，形式靈活多樣。
每一小組代表展示完探究成果之後，其他學生予以補充，並予以評價，還可以就一些問題進行質疑，本小組負責當堂答復，在思維碰撞中完善探究結果，在積極思維過程中建構知識，形成觀點，掌握基本的價值標准，發展自主學習能力和自主進行價值判斷能力。
2.學生在展示和交流過程中啟迪方法，升華情感，提升思想政治覺悟。
3.教師引導學生總結歸納，提煉觀點，鮮明地為學生提供基本價值標准，有力地引導學生沿著正確的方向和軌道學習。
第三環節 走進生活，鞏固提高
1.選取貼近實際、貼近生活、貼近學生的典型材料，設計具有基礎性、時代性、開放性、針對性的問題，讓學生運用所學知識分析解決，在運用中加深理解、提高認識。
設計的問題可以是選擇題，也可以是非選擇題，提倡設計開放性的主觀性題目。
2.讓學生帶著問題，走近社會生活，通過調查、訪問等形式，去進一步探究、驗證所學知識，從生活中找到問題的答案，實現知識的內化和升華，達到學以致用。
這一環節是學生進行實踐和創新的環節，也是知識進一步生成的過程。
F. 高等教育服務的有形展示主要包括哪些方面
（一） 高校環境展示
環境是構成服務產品內涵的必要組成部分，雖然好的環境不會促進潛在顧客立即選擇該服務，但不好的環境則會引起顧客失望甚至反感，從而對服務望而卻步。
高校服務環境可分為硬環境和軟環境兩種，硬環境指的是高校所在區域或城市魅力、高校的校園建築及風格、空間布局和教學設施設備等的總和，軟環境主要指高校的人文環境，由辦學歷史、辦學業績、優良的辦學傳統和校風校訓等構成。良好的環境對於一個學生的成才有著不可忽視的重要作用。因此，高校在進行環境展示時，首先應突出本校在硬環境建設方面的優勢和特色，因為硬環境往往是看得見摸得著的，好的硬環境能夠快速令人形成良好的第一印象。在此基礎上，充分運用文字和圖片展示，讓教職員工、學生、外來人員更加了解本高校的辦學歷史和傳統、辦學資源、特色和人文風貌，讓潛在顧客樹立對該高校的信心。此外，還應創造一個令外界來訪者感到溫暖友善的氛圍，例如，在學校入口處懸掛醒目的歡迎詞，有專門設立的接待點，在學校的來訪者區域設置清楚的方向指示等。
（二）高校形象展示
可供學生選擇報考的同類高校有很多，而教育服務的無形性又增加了學生及家長判斷的難度，因此高校通過樹立和塑造良好的自我形象，能夠增加潛在顧客在紛繁的選擇中進行識別和判斷的依據。高校形象由不同因素共同構成，涉及到辦學定位，選址、環境設施、師資力量等，這些因素是相互作用，在潛在顧客心中形成一個整體的印象。
1.導入CIS系統。進行有效的形象展示需要高校導入CIS系統，即企業識別系統（Corporation Identity System，CIS），它是指將企業的經營理念和精神通過
系統的視覺傳達設計，滲透到各項活動中去，以建立和提高獨特本組織易識別的形象，得到公眾的認可塑造企業形象的基礎工作。通過導入CIS，統一高校所有員工、在校學生的價值觀和行為標准，形成教職員工和學生對於學校的認同感、歸屬感；同時以高校統一的形象標志和造型形成一種視覺識別系統，形成高校一種統一的獨具個性的形象，對外進行傳播與溝通。這種統一形象標志可在所有的服務場所、顧客可能關注和易被顧客感知的地方設置。例如，學校的標志性建築、教師名片、學校信封、信箋、校車的車身、校徽、學校的網站、實習基地懸掛的匾牌、學生從事實踐活動時所穿的統一的服裝等。
2.運用口碑營銷。口碑營銷指的是人與人之間就產品或服務進行口頭信息的傳播，對服務業來說,口碑營銷比廣告、促銷、人員推銷等營銷方式都更有效，因為服務的無形性，人們在接受服務之前不能親自去品嘗或體驗某項服務，因此會廣泛收集其他已接受過該項服務的人士的經驗，而口碑是高校的顧客以自己的親身經歷提供的信息，是消費者經驗化過程的再現，是潛在顧客最值得信賴的信息獲得途徑。高校要樹立良好的口碑，就必須注重教學質量的不斷提高，重視往屆學生在本校求學過程中的種種意見，並加以妥善解決。
（三）高校人員展示
人員展示是指通過對員工形象與舉止的適當表現，來提供給顧客評價服務感受的有形線索。人員展示的結果直接影響到顧客的整體服務感受。
招生咨詢人員展示。每年到填報志願的時候，高校都會組織本校招生工作人員赴各生源地組織招生工作，同時也有很多學生或家長就該校的專業設置、歷年錄取情況、就業情況等進行電話或網路咨詢。對於潛在顧客來說，招生咨詢人員即代表所在高校，其言行、專業素質、工作態度、溝通技巧都會影響潛在顧客對高校的第一印象的形成。因此高校在進行招生咨詢的時候，務必對招生人員就接待潛在顧客時的語言的規范、禮貌、熱情，以及為潛在顧客提供正確的咨詢所需要的專業技能等進行全面的培訓，以通過招生人員的實際行動促成潛在顧客形成對本高校的良好的第一印象。
教學名師展示。作為高校的潛在顧客，其最為關注的問題之一就是高校是否具備強大的師資力量。為了消除顧客在這方面的疑慮，高校應評選出本校的教學名師，並將他們的個人資料、職稱等級、科研成果、在學界的聲望等等，通過網路等形式向潛在顧客進行展示，以增加潛在顧客對本校師資力量的深入了解。
（四）信息溝通展示
信息溝通展示是通過多種媒體來傳播組織及其服務引入注目的地方的展示方式。進行信息溝通展示可以採取以下兩種策略：服務有形化和信息有形化。服務有形化強調與服務相關的有形物，通過創造服務的有形展示使顧客了解服務的內容；信息有形化鼓勵組織進行宣傳與溝通，利用名人效應提高組織的知名度與可信度，並通過服務承諾減少潛在顧客的購買風險。
服務有形化。強調與服務相關的有形物。例如展示出高大美觀的圖書館、功能齊全的實驗室，教師或學校的各種榮譽證書，這些都能體現出高校強大的辦學力量。創造服務的有形展示。雖然一般情況下，高校提供的教育服務對於潛在顧客是看不見摸不著的，但高校完全可以藉助有形的工具，將其展示出來。例如將本校的辦學資源和成果，包括學生的學習成果、教師的教學科研成果、學校的優勢名牌專業等用圖片、文字等在玻璃櫥窗里或在學校網站上展示出來，使各界來訪人士對高校有一個盡可能全面的認識；同時還可以將展示教學過程的視頻片段放在網站上，供潛在顧客預先「品嘗」，藉此作出判斷和選擇。
信息有形化，具體包括以下內容：
廣告與宣傳。針對學生在選擇高校時對高校的信息知之甚少的情況，高校應大力運用各種媒介，包括電視、雜志、電台、人才招聘會等就本校辦學情況與外界溝通。尤其可就學校組織的有意義的事件進行事件營銷。此外，網路等新興媒體因其具有覆蓋率廣，費用低廉，我國網民眾多等優點，也應該受到高校的足夠重視和運用。
網路溝通。由於信息技術的高速發展，互聯網成為人們獲得信息的主要渠道。當人們想了解某高校的有關情況時，首先想到的是登錄該校的網站。通過站點登錄速度快慢、界面的親和力、信息量的大小、內容更新快慢、各項友好鏈接是否方便快捷等各方面來判斷該高校的辦學力量。因此，網站建設可以看作是學校的門面，其重要性不言而喻。其次，當人們需要更加深入了解自己所感興趣的高校，或是想了解其他人對於該校的看法和評論時，人們通常會進入該校的網路貼吧查詢和提問。這就需要高校設立專人對於潛在顧客的問題進行詳細的回答，滿足顧客的知情權。最後，由於服務生產與消費的同時性，服務失誤難以避免，但一旦發生服務失誤，如沒能及時採取補救措施，則會導致學生在缺乏正常意見反饋渠道的情況下，把糟糕的服務經歷拿到貼吧來發泄不滿，從而給高校帶來不利的口碑影響。因此學校一是要針對可能產生的服務失誤制定相關的補救措施，同時給學生提供正常的反饋意見的渠道，從而提高學生的滿意度。
名人示範。榜樣的力量是無窮的，因此高校可以對本校培養的各方面的知名人士及其專業成就進行統計，並在本校的網路等宣傳媒體上進行介紹，讓潛在顧客了解本校的辦學力量及優良業績，消除他們對於本校的辦學質量的擔憂。
服務承諾。服務承諾就是公布服務質量或效果的標准，並對顧客加以利益上的保證或擔保。由於高等教育服務的無形性，使得顧客在購買高等教育服務前會感覺到較大的購買風險，不敢輕易選擇某所高校。但若高校能夠就其提供的服務質量進行承諾，一是利於消費者建立合理的消費預期；二是起到一個服務擔保的作用，使得顧客在未能享受到所承諾的服務時，有了追償的依據，因此能夠增加顧客信心、減少顧客購買風險，同時能夠樹立高校形象、提高高校知名度，從而促進顧客對該校的選擇。但在進行服務承諾時，高校應注意以下幾點：一是針對顧客最關心的問題進行承諾，例如比起承諾舒適優雅的校園環境，顧客可能更看重該校的教學質量及就業情況；二是不可過度承諾，即只承諾本校能夠做到的事情，以免承諾過高未能兌現時，造成對顧客的傷害或欺騙，從而傷及高校的信譽。
G. 青年教師成果展示活動有哪些形式
青年教師成果展示活動形式：
會議、講座、分組討論、競賽、示範課、培訓班、聯誼、調研、采訪等等。
H. 求一篇研究性學習成果展示材料
一、學生綜合實踐活動研究報告的含義與作用
1、什麼是學生綜合實踐活動的研究性學習報告？
學生在完成了某個主題的研究性學習後，為了使研究的成果形成文字，在教師的指導下，所寫的反映研究目標、過程和研究中得出的結論和獲得新感想的書面報告。
由於研究和撰寫的主體是小學生，研究的目標設定不一定很明確，研究的過程是小組形式進行，研究得出的結論並不一定是人們從未發現的規律，但對學生來說可能可能是新的發現。撰寫的書面報告觀點很稚嫩，文字很平白，不一定是嚴密緊奏的，是學生親身參與實踐的，是體驗感悟到真實想法，得到的結論是學生現階段認識的一個真實水平。
2、學生綜合實踐活動研究報告的作用
（1）、研究性學習的一個重要環節
撰寫研究報告是研究過程中的一個重要環節。收集到的材料，研究中發現的規律，得到的體驗和認識只有總結出來，形成書面報告才有價值。學生在「寫」的過程中，要不斷回顧討論、提升，用「寫」來完成研究性學的「收尾」階段任務。培養學生做事有始有終的意識，提高善於聽取合作學習者意見的能力。
（2）、撰寫研究報告有利於提高教師的研究性學習的素質
學生撰寫研究報告需要教師的指導。這就「逼」教師去關注學生研究性學習的進展和結果，也「逼」著教師去讀書。學生的研究「逼」教師去鑽研，這種壓力是教學相長的壓力，是教師提高自身素質的有效動力。
（3）、撰寫研究報告是學生共享研究性學習成果的重要途徑
研究報告是研究性學習成果的集中體現，特別研究過程學生收集的第一手材料，學生自己對材料分析和總結，通過研究報告的形式讓同學共享，成為學生互相學習的重要途徑。也是改變學生學習方式的重要手段。
3、學生撰寫的研究報告特點
（1）、科學性
一般的研究報告的科學性，在立論上要求作者不得帶有個人的主觀偏見，而必須從客觀實際出發引出科學合乎實際的結論。但學生經驗少，研究取得的材料不全面，分析概括的能力有限，所寫的報告中得到的結論受限制，只能是學生現有認識水平上的結論。但切不能主觀想像。
（2）、具體性
學生選擇研究內容往往是從自己的生活、學習領域選題。研究的問題是學生關注，或有興趣的，往往是很具體的，切入口很小的問題，得到的結論也是針對具對問題。缺少高度概括和專業性。
（3）、創造性
創造性是研究報告的生命，學生研究報告的創造性很難有新意、有深度，只能是孩子帶著自己的眼光去觀察，用自己的方法去研究，這個創造性體現孩子的在以往的經驗和知識所沒有的。是經過親身實踐活動得出的。
二、撰寫研究報告具體指導
1、指導撰寫研究報告的原則
（1）、集體與個別相結合的指導原則
指導撰寫研究報告集體指導是必要的。學生進行研究性學習後，收集了大量的第一手資料，要形成一個反映學習結果的報告需要教師的指導。集體指導主要講清楚共性的要求，如研究報告的一般格式，研究報告各部分撰寫的要求等。每個小組或每個學生佔有的材料不一樣，研究的主題也各不相同，學生的寫作水平也是有很大的差異，這需要教師對學生進行個別的具體的指導。
（2）、講評與修改相結合的原則
大部分同學完成了研究報告初稿後，教師要進行講評。選擇存在典型問題的報告進行閱讀講評。讓師生共同討論並進行修改。修改後再進行交流修改了什麼內容，為什麼要修改。修改後的內容有什麼優點。
（3）、欣賞與共享相結合的原則
完成了研究報告，教師要引導學生進行交流，欣賞同伴研究報告的優點，並向同學提問，讓參加研究的成員進行回答。在這一過程中共享同學的研究成果，
2、學生撰寫研究報告的指導方法
這是學生撰寫研究報告的引文階段的指導。這一階段的指導涉及基本格式，內容結構等具體的要求指導。學生的研究報告切入點小，涉及面廣，內容豐富，收集的材料雜亂。一定要為學生進行寫作共性的指導，讓學生明白「定體則無，大體則有」。基本格式大同小異，一般由標題、摘要、研究背景、正文、參考文獻等部分組成。
（1）、標題
標題也稱題目或文題，即研究報告的名稱。它是對研究內容的高度概括，起「畫龍點睛」作用，故稱研究報告的眉目。指導學生在學標題名稱時要注意以下幾點：
①題文相符。標題開門見山點出研究的內容，引起讀者的興趣。
②簡單明了。標題字數要少，不宜超過20個字。使人一目瞭然，不產生岐義。
③富有童趣。學生用兒童獨有的角度看問題，用自己方式進行研究，一定有他們自己的表達方式，教師指導時切忌用成人眼光審視，扼殺童趣。
（2）摘要
摘要是研究報告內容的提要和研究成果的簡單交代。成人報告字數一般在200—300字之間，學生以人200字左右為宜。摘要讓讀者特別是小讀者決定要不要讀報告的關鍵，要讓讀者獲得研究報告的主要信息，要用清晰的文字表達作者的主要觀點和結論。
指導學生寫摘要時要注意兩點：一是利用研究報告的提綱寫成摘要。二是等研究報告寫好了最後寫摘要。
（3）、研究的背景
一般研究報告又稱提出問題、前言、引言，是開頭部分。其重點是提出研究問題和研究假設。而學生的研究性學習的往往是一個具體的主體，隨著進行研究學習，有時又產生一個的新的主題。提出的問題也是學生認識層面的問題，研究假設在動態變化，所以學生研究報告所敘述的背景一般為主題的產生，研究目的和意義，介紹研究的方法和主要過程。
（4）、正文
研究報告的正文是學生用文字，數據，圖片等方式表達自己對研究的收獲，研究過程、研究的體驗及研究中存在的問題的主要部分。教師要詳細指導學生寫好正文部分。學生研究是研究選題的角度、研究的進程和研究的結果都有很大的差別，指導不能一刀切。共性的要集體指導，如研究的結果必須實事求是，收集的材料客觀真實寫作研究報告要層次分明。表達准確，吸引小讀者等。對個性的方面要個別指導。學生有什麼問題講什麼問題。
（5）、參考文獻
參考文獻是研究和撰寫報告中所參考或引證的主要文獻資料。一般按照研究報告所提到或引用的順序列於研究報告的後面。教師在指導學生研究和寫作的過程中一定要向學生提供學生閱讀、參考的文獻，讓學生了解自己研究的主題，別人是怎樣研究的，得到什麼結論，這是一個很好學習提高的過程。指導學生在研究報告後面列出參考文獻。讓學生樹立研究的正確態度，尊重他人研究成果，同時也是一種文獻資料的積累方法。教師要指導學生引用正規期刊雜志和正式出版物，不要引用未經出版的資料和網上資料。資料引一定寫清楚文獻的名稱、作者、刊物（或出版社）名稱及頁碼、發表時間等。
3、撰寫研究報告的注意事項
撰寫研究報告是一項科學的工作。學生研究性學習一般是以小組合作形式進行的，研究中每個成員的觀點不一定一致，收集到的材料一般較為具體零亂，再加上小學生的寫作水平不高，撰寫研究報告困難比成人大得多，教師在指導撰寫過程中注意幾點：
① 論文撰寫要注意科學性和真實性
科學性是指題目與結論的合理程度。如果學生選題是指導教師不熟悉的的學科領域，要請有關學科教師作科學性指導，切忌科學性錯誤出現。真實性指原始材料是否完整，論文是否符合學生的年齡特徵和認知水平。原始材料完整是由定指的學生記錄，不能為自己的觀點任意刪減數據或材料。對原始材料要小組合作討論形成共識，得出的結論要是學生共同研究的真實看法。
②論文撰寫切忌「成人化」。學生研究性學習可以在教師、家長、有關專家的指導下進行，特別是小組合作學習需要制訂研究方案，教師與有關部門的聯系，活動還要要直接帶領研究活動，撰寫研究報告後要給予指導和修改，但不能越疽代皰，替學生下結論，寧可讓研究報告觀點稚嫩一點，語言童趣一點，收獲成果小一點。切不能出現「成人化」的報告。
③論文篇幅不宜過長
成人的研究報告論文字數與學術價值不成正比的，何況學生。一般小學畢業生作文要求在800字到1000字之間。只要學生做到行文流暢，不說空話、大話。用樸素的語言寫出研究的成果和結論。也可以用收集到的數據、照片、標本來說明闡述。字數在1500字左右為宜。
三、成果表現形式的指導
1、 成果表現的意義
「引導小學生選擇適當的結果呈現方法」是綜合實踐活動的實施中教師有效指導的一個方面。學生參與了活動，經歷活動的過程，獲得了親身體驗，總結了研究的成果。成果表現正是滿足了研究和與人分享的慾望，又使研究成果進行資源共享的形式，實現學生之間互相學習的目的。
2、 成果表現形式。
（1）、成果表現形式的類型
綜合實踐活動的主題紛繁多樣，內容範圍非常廣泛，成果表現形式也應是多種多樣的。根據不同的分類標准可以不同的類型。根據表現的狀態可分靜態表現和動態的表現；根據展示面向對象不同可分為對內展示和對外展示；根據展示作用可分為外顯展示和內化展示；根據展示的時間可分為過程性展示和結果性展示；根據展示的主體可分為個人展示、小組展示、班級展示和年級展示等；同一主題也可進行不同側面的展示等。
（2）四個內容領域的展示常用形式
綜合實踐活動的活動方式根據不同主題的不同形式的展示，即內容決定形式。教師要根據需要達成目的來指導學生選擇適當的方式。綜合實踐內容的四個指定領域常用形式具體如下：
①研究性學習
研究性學習是指學生基於自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習的成果表現形式一般用研究報告、實驗報告、論文答辯、課件展示研究過程和結果等。
②社區服務與社會實踐
社區服務與社會實踐是指學生在教師的指導下，超越單一的教室空間，參與社區和社會實踐活動，以獲得直接經驗，發展實踐能力，培養社會服務意識，增強公民責任感為主旨的學習領域。社區服務與社會實踐的一般表現形式有調查報告、倡議書、告居民書、宣傳畫、板報、手抄報、專刊、日記（周記）匯編、直觀圖表、照片、錄像……情境再現（小組表演）等。
③勞動與技術教育
勞動與技術教育是學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的多方面發展為目標，且以操作性學習為特徵的學習領域。可以融入實際應用的設計性學習。這個內容的常用展示形式有：作品展覽、實物模型、方案評比、過程演示、說明書、職業體驗、感想報告會、種養植成果展示等。
④信息技術教育
信息技術教育滲透在以上三種學習中，成果表現也是融合在一起。
3、 成果表現的注意點
①成果表現不宜過多。學生學習任務較多，小學有八個學科學習任務，綜合實踐活動成果表現不宜過多，特別是大規目的專題展示一個學年1—2次為宜。太多會牽制學生很多的精力，加重學習負擔。
②成果表現要與實際相符合
活動成果表現根據學生的實踐水平相符合，如三年級撰寫研究性學習報告的受寫作水平的限制。同樣也要考慮學校的實際條件，如農村學校就不宜開展研究性學習課件展示，它受學校電子投影設備的缺少，學生信息技術能力的限制。
③成果表現讓全體學生參與
指導學生選擇適合自己的方式表現成果，其實是在培養與人交往的能力。讓別人分享自己的成果，共享學習成果是一件快樂的事！有的同學確因能力，或條件的限制，不能獲得成果，指導他如何學習他人的成果，也是改變學習方式的一個途徑。鼓勵學生主動參與，讓全體同學參與，成果表現是否成功的重要因素。
④成果展示要有評價
把成果展示這一環節納入綜合實踐活動評價是非常重要的。有效的評價能激發學生成果表現的積極性，帶動綜合實踐活動學習的開展。
I. 如何在課堂上多種形式展示學生的學習效果
、第節語文課讓喜歡位語文師
喜歡某門科除門科吸引力外重要素喜歡教科師所要讓喜歡語文課先設讓喜歡位語文師俗說：良端功半初第節語文課具重要意義雖語文課於說第接觸第節課能激起習興趣激起習語文慾望使認識習語文重要性習收事半功倍效通情況第節語文課要馬進入新知識講授著力營造種輕松愉快、融洽深沉情氛圍迅速建立種亦師亦友良關系給留印象
二、做聰明變色龍 ：採用種形式創設五彩繽紛課堂讓喜歡語文課
《初語文課程標准》要求：語文教應激發興趣所課程語文課應該靈潑我要採用種形式進行語文教營造五彩繽紛課堂激發習興趣讓語文課
（1）運用媒體教
電化教具色彩鮮明、形象、聲像同步等優勢初二說明文利用媒體進行教激發興趣教《故宮博物院》篇說明文主要要求掌握故宮格局及其作用於故宮說習篇課文簡單於沒故宮說要讓通文字想像困難我課文導入環節利用媒體課件導游形式讓觀看故宮視頻解故宮各組部及功用避免空洞想像所知識更加深刻理解《安塞腰鼓》、《蘇州園林》、《說屏》、《羅布泊消逝仙湖》等等都媒體課
（2）用朗讀磁帶
民教育版社發行朗讀磁帶每冊重點課文都朗讀示範些要比網載更標准些朗讀磁帶非意思比《醉翁亭記》背景音樂輕快潑與歐陽修與民同樂情非切合讓快能進入文章意境再《范進舉》朗讀者胡屠夫嫌貧富前居恭形象表現淋漓盡致讓捧腹笑聽完錄音物形象印象深刻再析講解起容易
（3）語文課變美術課
九級冊《詞五首》其三首詞插圖我先讓根據畫面用自語言描述詞內容給補充沒描述內容剩兩首詞我先讓反復誦讀再讓展聯想想像進行創意畫畫詞展示畫面每熱情高漲都筆進行創意畫我用媒體所畫畫投影共同享所畫通創意畫加深詞理解激發習興趣
（4）語文課變音樂課、
《水調歌》我先讓唱王菲《願久》聽歌非高興於十三、四歲孩說流行音樂魅力要遠遠超課文吸引力首歌能背誦首詞再課文更輕松《蒹葭》唱《水》纏綿憂傷曲調與詩歌意境非吻合更容易體詩情
（5）語文課變課
初三語文書每單元都綜合性習我結合綜合性習語文課變豐富彩課比八級冊第四單元《走辯論台》我組織舉行我看克隆主題辯論賽前先帶領觀看辯論賽錄像習辯論技巧辯論程序；組抽簽確定主題搜集資料；進行辯論積極准備辯論踴躍發言課非受歡迎《愚公移山》舉行愚公否應該搬家主題辯論賽辯論理解愚公遇困難勇往直前、堅持懈精神要比師煩瑣析更趣、更深刻九級冊第六單元綜合性習《說風流物》 班舉行古今外風流物故事；完九級冊第單元舉行經典詩文朗誦
三、用績說
切形式都內容服務我注重課堂潑忽視語文知識習考試績理想再彩課、家及領導認應試教育背景績依我追求目標平應注意語文基礎知識積累鞏固考試技巧傳授講解讓我嘗習程快樂習功喜悅用績說自信更加喜歡語文課更加喜歡語文師
四、熱 平等待每
考試差距良師關系促進習力教師教應該更加註意觀察些困言行留困某面優點、亮點引導參與習發揮特優勢教師冷淡、責怪、批評往往挫傷自信旦喪失自信習主性削弱語文習提起興趣所作語文教師應努力創造條件讓困語文課堂獲取功嘗功喜悅激起習興趣讓部弱勢群體起使課堂真真實實起我說句家才真鼓勵共同進步我困拋棄放棄讓每都特別喜歡語文課
語文科教看似復雜要我培養師興趣入手斷改進課堂教讓課堂充滿情趣關每位努力提高績定使語文課
J. 如何指導學生展示學習成果
1.學生按組分別展示探究成果，其他學生分享研究成果並評價、質疑、完善。教師要關注學生差異，把握優、中、差生展現機會，尊重和鼓勵每一位學生，引導和調控展示過程。
學生展示成果的方式可以是小組代表發言，可以是多媒體課件展示，也可以以書面材料呈現，還可以上黑板板演，形式靈活多樣。
每一小組代表展示完探究成果之後，其他學生予以補充，並予以評價，還可以就一些問題進行質疑，本小組負責當堂答復，在思維碰撞中完善探究結果，在積極思維過程中建構知識，形成觀點，掌握基本的價值標准，發展自主學習能力和自主進行價值判斷能力。
2.學生在展示和交流過程中啟迪方法，升華情感，提升思想政治覺悟。
3.教師引導學生總結歸納，提煉觀點，鮮明地為學生提供基本價值標准，有力地引導學生沿著正確的方向和軌道學習。
第三環節 走進生活，鞏固提高
1.選取貼近實際、貼近生活、貼近學生的典型材料，設計具有基礎性、時代性、開放性、針對性的問題，讓學生運用所學知識分析解決，在運用中加深理解、提高認識。
設計的問題可以是選擇題，也可以是非選擇題，提倡設計開放性的主觀性題目。
2.讓學生帶著問題，走近社會生活，通過調查、訪問等形式，去進一步探究、驗證所學知識，從生活中找到問題的答案，實現知識的內化和升華，達到學以致用。
這一環節是學生進行實踐和創新的環節，也是知識進一步生成的過程。