Ⅰ 教師如何提高個人專業素養
那麼，如果提高個人的專業素養呢？我認為應該通過以下途徑。 1、做到課、研、結合。 以課堂教學中的共性問題為突破口，通過每一堂課的教學各個環節，即通過備課、上課、聽課、說課、評課、觀摩課、示範課等教學活動，開展課堂研究，結合本專業，同科互評、反思、後記等研究方式，開展教研互動活動。最後，自我反思，撰寫教案、設計、案例、反思總結或論文等促進教學改進。 2、聆聽專家或名師講座。通過參加各種專家培訓或觀看專家和名師講座，掌握教育教學最前沿的理論，更新教學觀念，提升專業化水平。 3、請專家和名師指導。針對在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，請專家和名師到校舉辦專題講座、進行臨床會診，現場診斷，找出個人存在的問題及原因，制訂對策措施，幫助解答疑難。通過聽課、評課、座談等形式，對教育教學進行具體的分析指導，提出意見，幫助自己提高教育教學水平。 4、開展師徒結對活動。根據教師的實際情況，簽訂相關的師徒協議書，組成對子，高級帶一級，一級帶初級，骨幹帶普通，師徒之間要互相聽課、評課、對徒弟進行全面指導，相互之間要交流經驗、反思教學行為。 5、同伴互助。要充分發揮集體的智慧，積極開展集體備課、教學論壇、案例分析、教學觀摩、教學設計研究、教學反思等，在共同學習中發現各自存在的問題，找到亮點，啟智解疑。 6、走出去。到省外、省內、縣其它兄弟學校聽課、評課,聽競賽課和名師的經典展示課，參與觀摩和教研活動,互相交流學習，直接獲取經驗，通過交流探討、互相學習，互相得到提高。 7、參加各種培訓學習。通過培訓，使自己從思想認識到專業學習都能與時俱進，理念得到更新，掌握課程標准，知識得到提升，教育教學實踐能力更強，更能適應崗位工作的要求。 8、學會反思 教師在進行教育教學實踐的過程中，面臨諸多的問題，因此，作為教師要想實現專業的可持續發展，必須養成反思自己教育教學行為和記錄教學反思的習慣，在不斷地反思中完善自我。 9、積極投身教育教學實踐 實踐出真知。教師一定要做好兩個實踐：一是教學實踐，另一個是研究實踐。教學是教師的第一要務。而無論是所學的理論知識，還是學習取得的經驗等，都只有通過自己的教學實踐後才能把別人好的東西變成自己的。 實踐的另一個重要內容就是研究，教師應有意識的在自己的教育教學實踐中觀察、反思、討論而形成自己對教育教學實踐活動的感悟、收獲，以及對經驗、教訓等的總結。通過課題研究，提升自己的教育科研意識和科研能力，提升自己的教學理念和教學行為，形成自己一整套的教育教學體系，以促進專業化的發展。 10、樹立終身學習的思想 時代在發展、知識在更新，教師必須不斷地學習才能跟上時代的步伐；教師一要學理論。學習教育學和心理學理論、著名教育家的論著、理論等；二要學理念。學習新課程理念以及新的教學理念等；三要學經驗。學習優秀同行的經驗、名師的經驗等。
Ⅱ 如何通過課堂觀摩提高教師自身的
課堂觀察是指教師偶然或有計劃地覺察學生的認知、情感和行為的課堂表現的過程，它在我們的日常教學活動中是司空見慣的。課堂觀察是獲取教學反饋的重要渠道，也是教師調整管理措施，提高教育教學素質的前提條件。
Ⅲ 為培養提高新教師和教學經驗欠缺的年輕教師宜進行什麼觀摩
教師的期望對學生的影響的實驗研究；羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究；按照教師所期望的方向來塑造自己的行為；也有人將之稱為羅森塔爾效應，即人們基於對某種情境；情境產生適應這一期望或預言的效應；但教師期望效應的發生，既取決於教師自身的因素，也；知水平、歸因風格和自我意識等眾多的心理因素；教師的成長與發展；一、教師成長的歷程；福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所
教師的期望對學生的影響的實驗研究
羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究。教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會
按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。這種教師期望的預言效應稱做皮格馬利翁效應，
也有人將之稱為羅森塔爾效應，即人們基於對某種情境的知覺而形成的期望或預言。會使該
情境產生適應這一期望或預言的效應。
但教師期望效應的發生，既取決於教師自身的因素，也取決於學生的人格特徵、原有認
知水平、歸因風格和自我意識等眾多的心理因素。
教師的成長與發展
一、教師成長的歷程
福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、
關注情境和關注學生等三個階段。
(一)關注生存階段
處於這一階段一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是：「學生喜
歡我嗎?」「同事們如何看我?」「領導是否覺得我幹得不錯？」等等。
(二)關注情境階段
當教師感到自己完全能夠生存時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績即進入了關注情境
階段。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般來說，老教師比新教師更關注
此階段。
(三)關注學生階段
能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。
二、教師成長的策略
(一)系統的理論學習
理論指教育理論和本學科的專業理論。大量知識的掌握有助於教師的專業發展。
(二)完善的技能訓練
(三)科學的自我反思
(四)自覺的科學研究
三、教師成長與發展的基本途徑
教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊
伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。
(一)觀摩和分析優秀教師的教學活動
課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，一
般來說，為培養提高新教師和教學經驗欠缺的年輕教師宜進行組織化觀摩，非組織化觀摩要
求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力。
(二)開展微格教學
微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5～20分鍾)，嘗試做小型的課堂教學，
可以把這種教學過程攝製成錄像，課後再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條
重要途徑。微格教學的效果在四個月後仍很明顯。
(三)進行專門訓練
將「有效的教學策略」教給教師，其中的關鍵程序有：①每天進行回顧。②有意義地呈現新
材料。③有效地指導課堂作業。④布置家庭作業。⑤每周、每月都進行回顧。 專家教師所具有的教學常規和教學策略是可以教給新教師的，但僅靠短期訓練來縮小專家與
新手的差別是不夠的。
(四)反思教學經驗
對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是「一種思考教育問題的方式，它是
在對教學的道德責任以及技術性教學的實際效果的分析基礎上發展起來的，要求教師具有作出理性選擇並對這些選擇承擔責任的能力」。波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思
＝成長。
科頓等人 1993 年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程：①教師選擇特定問題加以
關注，並從可能的領域，收集關於這一問題的資料。②教師開始分析收集來的資料，形成對
問題的表徵，以理解這一問題。③一旦對問題情境形成了明確的表徵，教師就開始建立假設
以解釋情境和指導行動，並且還在內心對行動的短期和長期效果加以考慮。④考慮過每種行
動的效果後，教師就開始實施行動計劃。
布魯巴奇等人 l994 年提出了四種反思的方法，供教師參考。①反思日記。在一天教學工作
結束後，要求教師寫下自己的經驗，並與其指導教師共同分析。②詳細描述。教師相互觀摩
彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此進行討論分析。③交流討論。來自不
同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然後共同討論解決的辦法，最後得
到的方案為所有教師及其他學校所共享。④行動研究。為弄明課堂上遇到的問題的實質，探
索用以改進教學的行動方案。
專家型教師與新教師的比較研究
專家新手比較研究是認知心理學家研究專門領域的知識時經常採用的方法。其研究步驟
大致可分三步：選出某一領域內的專家和新手；給專家和新手提出一系列任務；比較專家和
新手怎樣完成這一任務。根據研究結果，根據專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學過
程和課後教學評價三個方面存在差顯
一、課時計劃的差異
對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中
心並具有預見性。
(一)專家教師的課時計劃只是突出了課的主要步驟和教學內容，新教師卻把大量時間用在課
時計劃的一些細節上。
(二)專家教師的課時計劃修改與演練所需的大部分時間都是在正式計劃的時問之外，新教師
要在臨上課之前針對課時計劃做一下演練。在兩個平行班教同樣的課時，新教師往往利用課
間來修改課時計劃。
(三)一般來說，專家教師認為，教學的細節方面是由課堂教學活動中學生的行為所決定的。
而新教師的課時計劃往往依賴於課程的目標，不能夠把課堂教學計劃與課堂情境中的學生行
為聯系起來。
(四)專家教師在制定課時計劃時，能根據學生的先前知識來安排教學進度。課時計劃就有很
大的靈活性。而新教師僅僅按照課時計劃去做。
(五)在備課時，專家教師表現出一定的預見性。新教師則認為自己不能預測計劃執行時的情
況。
二、課堂教學過程的差異
(一)課堂規則的制定與執行
專家教師制定的課堂規則明確，並能堅持執行，而新教師的課堂規則較為含糊，不能堅持執
行下去。專家教師集中關注於學生應該做的和不應該做的事情。同時，專家教師知道許多課
堂規則是可以通過練習與反饋來習得的，是一種可以習得的技能。而新教師卻不會這樣去做，
在闡述規則的時候，新教師往往是含糊其辭的。
(二)吸引學生注意力
專家教師有一套完善的維持學生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。專家教師在課堂
教學中運用不同的「技巧」來吸引學生的注意力；預先計劃好每天的工作任務，使學生一上
課就開始注意和立刻參與所要求的活動；在一個活動轉移到另外一個活動時，或有重要的信
息時，能提醒學生注意。而新教師往往在沒有暗示前提下，就要變換課堂活動；遇到突發的
事情。就會自己停下課來，但卻希望學生忽略這些干擾。教師對學生活動的敏感性以及根據
意外的情況快速作出反應，果斷採取恰當教育措施的獨特的心理素質即教育機智。
(三)教材的呈現
專家教師在教學時注重回顧先前知識，並能根據教學內容選擇適當的教學方法，新教師則不
能。在教學內容的呈現上，專家教師通常是用導入式方法，從幾個實例出發，慢慢地引入要
講的教學內容。而新教師一上課就開始講一些較難的和使人迷惑的教學內容，而不注意此時
學生還未進入課堂學習狀態。
(四)課堂練習
專家教師將練習看做檢查學生學習的手段，新教師僅僅把它當做必經的步驟。在學生做練習
時，專家教師最關心的是學生是否學會了剛才教的知識。而新教師把維持課堂紀律看作是最
重要的事情。
(五)家庭作業的檢查
專家教師具有一套檢查學生家庭作業的規范化、自動化的常規程序，所花費時間短，效率高，
而新教師花費的時間長，效率低。
(六)教學策略的運用
專家教師具有豐富的教學策略，並能靈活應用。新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。
在提問策略與反饋策略上，首先，專家教師比新教師提的問題，從而學生獲得反饋的機會
就多，學習更加精確的機會也越多。其次，在學生正確回答後，專家教師比新教師地再提另
外一個問題，這樣可促使學生進一步思考。再次，對於學生錯誤的回答，專家教師較之新教
師更易針對同一學生提出另一個問題，或者是給出指導性反饋。最後，專家教師比新教師在
學生自發的討論中更可能提出反饋。
在對學生發出的非言語線索上，專家教師常利用這種線索來判斷和調整教學。而新教師
往往只注意課堂中的細節，也難以解釋他們看到的事情間的聯系。而專家教師則試圖從這些
活動中做出推論。
三、課後評價的差異
在課後評價時，專家教師和新教師關注的焦點不同。研究發現，新教師的課後評價要比
專家教師地關注課堂中發生的細節。而專家教師則多談論學生對新材料的理解情況和他認為
課堂中值得注意的活動。
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Ⅳ 教師如何提高自身修養
教師自身修養是屬於個體品德的范疇，是社會道德要求轉化為個體品質的產物，其構建要通過持續不斷地內化和外化的過程。要使教師道德原則和規范成為教師行為的准則，必須依靠教師本身不懈的努力，自覺地進行修養和鍛煉，才能形成良好的師德風尚。因此，我個人認為教師應該這幾個方面來提高自身修養：一、應該遵守教師職業道德規范 教師所從事的教育教學活動不同於社會的其他活動，它的顯著特點是塑造人、培養人、改造人，即把一個活生生的自然人塑造成為一個社會人，是實現個體社會化的過程。可以說教師的職業道德修養就是一種特殊教育手段。教師崇高的職業道德修養可以影響學生求知的觀念和態度，正所謂「師表，人之模範也」、「博學為師，德高為范」這些名言，都說明了教師的道德修養對學生是具有巨大的教育影響。1．要貫徹執行教師職業道德規范的基本要求 身為教師要首先提高對中小學教師職業道德規范的認識，要正確理解和掌握教師職業道德規范的內涵和要求。可以通過學習他們這些先進模範典型，可以從中受到深刻的教育，從而不斷地加強學習，樹立正確的世界觀、人生觀，提高師德認識和師德修養，積極抵制社會不良風氣的影響，經常以師德榜樣鞭策自己、評價自己，自覺遵守和執行教師職業道德規范。2．完善教師職業道德教育培訓制度和管理制度 在平時的教學工作中，要將教師職業道德教育列入教師繼續教育重要培訓和管理內容之一，制定研修計劃，確定研修內容和學時，考核合格計入相應學分，使教師職業道德教育培訓制度化和規范化，同時還要加強教師職業道德教育考核。二、在教學中提升自身的職業道德修養1．「熱愛學生」是教師職業道德修養的核心和精髓 「教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水」，熱愛學生是教師最重要的職業情感，也是處理教師與學生之間關系的准則，是教師職業道德的核心和精髓。教師對學生的愛，是一種出自崇高目的，充滿科學精神，普遍、持久而又深厚的愛。一個教師只有熱愛學生，才會認真執教，無微不至地關心學生的健康成長，才會敬業愛崗，樂於奉獻，竭盡全力地教育學生，才會自覺自願地約束自己、規范自己的言行，更好地做到為人師表。2．嚴謹治學，知錯必改，營建學術民主 韓愈在《師說》中指出：弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻。如是而已，教師應清醒地認識師與道的關系。一般來說，教師要比學生聞道在先，但是，有時我們老師還應該向學生學習。例如，有位語文教師在寫板書時寫錯了字，一位同學站起來當著全班同學的面說：「老師，你寫錯了！」老師聽了一愣，檢查一遍仍未發現，便問：「錯在哪裡？」這時，有好幾位同學舉手，她意識到真是有錯，心裡很不好受，心想，自己怎能在學生面前丟丑呢？但轉而一想，只有知錯必改，才會取得學生的信任，於是請第一位同學指出錯在哪裡。結果，她細看書上，大吃一驚，深感自己基礎知識不扎實，備課時又疏忽。這位老師想，真理面前人人平等，因此，這位老師對全班學生說：「這位同學學習認真、仔細，發現老師錯了又敢於提出來，幫助老師改正，我們應該向他學習。今後，我們師生來比賽，看誰學習最認真、最細致。」這樣全班同學都被老師這種平等求實的態度所感動，師生間又增添了一份情感。3．要尊重家長 孩子的健康成長需要多方面的教育力量，其中最重要的是學校教育和家庭教育。父母是孩子的第一任老師，也是最可信賴的教育力量。尊重家長，是整合教育力量的需要，是樹立學校、教師良好形象的需要，是建立良好師生關系的需要，同時也是提升教師職業道德修養的重要部分。教師在接觸學生家長時，不論家長年齡大小、社會地位和文化水平高低，都應該尊重理解他們作為孩子生命中最重要的人這一無可替代的地位，尊重理解他們。對於家長決不要擺出訓人的架式，以免傷害家長的自尊心。更不能因為家長有權有用，就對他們格外殷勤，而對待平民百姓就冷眼看待。這是違背尊重家長的教師職業道德的行為。4．應樹立正確的人生觀、價值觀和幸福觀 人生觀、價值觀和幸福觀是一個人的世界觀組成部分，世界觀是一個人對世界的根本看法，它主導著人們的言行。正確的、符合社會發展的世界觀會側面反映一個人的人格和情操。教師也是如此，只有最根本的世界觀正確了，才可能正確處理教育活動與個人利益之間關系的准則，是市場經濟條件下教師應當注意保持的品德。教師的職業使命是教書育人，提高民族素質。教師歷來是備受廣大百姓尊崇的職業。古時有「天地君親師」之說，教師之所以受人尊重，因為他是人類文化、文明的傳播者，因為他的職業是神聖的，擔負培育下一代的艱巨任務，他們必然會是人之楷模。這樣一來，其自身素質的高低就直接關繫到整個民族素質的問題，關繫到國家的興衰。 教師的職業道德修養，決定著一名教師對待神聖的教育事業的情感、態度與價值觀，制約著一名教師的教育教學行為規范，是教書育人、為人師表的精神支柱與實踐動力。教師的職業道德修養水平直接關繫到學生的健康成長，關繫到國家前途命運和民族的未來。在推進教育現代化的今天，教師的職業道德修養，日益成為備受關注的焦點，也是師資隊伍建設的重點。
Ⅳ 怎樣提高教師培訓效果
一、健全培訓機構，落實培訓責任
教育領導班子到位後，必須深刻認識到培訓工作的重要性、必要性和迫切性，應及時成立由黨政一把手負總責、分管領導分口抓、職能部門具體抓的培訓工作領導小組。
根據教育發展形勢和需求，撤銷原縣區教師進修學校，成立縣區教育培訓中心，負責全區教育培訓工作的組織實施。
同時，針對以往幹部、教師培訓中職責不清、多頭培訓的問題，制定出一系列有關教育培訓的管理辦法，明確領導職責，靠實管理責任；
理順培訓職能，靠實部門責任；
細化培訓任務，靠實培訓責任。
這樣一來，的培訓機構就會逐漸健全起來，培訓責任才能夠得到落實，培訓工作才可以順利展開。
二、理清培訓思路，完善培訓計劃
「如果方向錯了，停止就是進步。
」作為培訓組織和實施部門，更應該立足於隊伍現狀，借鑒先進經驗。
各縣區應先確立「高端引領，借力培訓；
發揮骨幹，示範培訓；
依託教研，拓展培訓；
區域合作，聯片培訓；
立足校情，崗位培訓；
啟動活力，自主培訓；
多輪驅動，多元培訓」的思路，為培訓工作的順利開展指明方向。
按照國家、省、市關於教師成長發展的總體要求，結合各縣區教育實際，在認真調研的基礎上，先後制定下發《各縣區名師名校長培養工程實施方案》、《各縣區教師培訓n年行動計劃》等一系列助推教師成長發展的文件，為實施教育持續性發展戰略和促進教師成長發展奠定基礎。
三、落實培訓經費，規范培訓管理
「兵馬未到，糧草先行。
」各縣區教育主管部門應該及時制定和出台相關規定，規定每年全縣（區）教育費附加的10%以上，用於教育培訓和教科研工作。
同時，要求學校想方設法籌借資金，切實加大教育投入。
教育主管部門應在年度考核中對培訓經費的落實情況予以重點督查，從而確保了培訓經費的足額落實。
針對以往幹部、教師培訓中思路不清、目的不明、針對性不強的問題，提出：今後的幹部、教師培訓，要嚴格遵循「針對管理抓培訓，針對問題抓培訓，針對能力抓培訓」的基本要求，凡是目的不明確、思路不清晰、針對性不強的培訓，一律不予以批准實施，切實杜絕了無效和低效的培訓。
四、抓好培訓調研，實施多元培訓
各縣區教育局，應先後聘請各高校的專家團隊和專業機構，組織開展教育現狀分析與教師培訓需求調研，制定周密的調研方案，挑選科學的調研對象，詳細了解學校發展需要和教師發展需要，准確掌握培訓要求，使培訓工作做到有的放矢。
以此為基礎，在具體培訓過程中，應著力有針對性地抓好以下4個層面的培訓工作：
1.參與高端培訓。
選派數名校長參加校長發展學校培訓，以及安排數名教師參加國培計劃。
積極承辦國家及省、市級大型的教學教研活動，培訓教師的人次應該加大力度。
高層次的培訓需要在全市縣區教育管理人才的培養中發揮出顯著的作用，要讓一批批參與高端培訓的校長成為引領各縣區教育管理的先鋒和示範。
2.實施訂單培訓。
拓展培訓思路，想方設法籌措專項資金，委託教育高校，先後對全市區專兼職教研員、教科室主任分期進行訂單式培訓。
與省教科所協作，開設全國心理咨詢師培訓班。
訂單式培訓，關照骨幹教師的成長需求，培訓的針對性、實效性極強，才能解決一系列困惑和問題，會收到良好的效果。
3.落實區域培訓。
針對師資現狀，立足區域實際，先後開展以「校長培訓日」活動為主的一批具有本土特色的培訓。
這些培訓，從培訓對象現實需求出發，簡潔且可操作性強。
在培訓中，列專題，請名家，重互動，求實效，注重收獲。
同時，立足於學科特點，發揮本土人才，需先後開展語文、數學、英語、綜合實踐活動等多個專題的培訓活動，培訓教師的人次需要增加，進一步提升區域培訓的參與層面和培訓質量。
4.強化教研培訓。
依託「教研室——片區教學研究指導組——學校教科室」的三級教研網路，通過專家講座、現場課例、教學評析、教材研讀、方法研討等方式，強化教研培訓。
組織教師參加全國教師素養大賽觀摩活動和小學教學觀摩研討活動，以及組織教師參加全省課程開發與管理實施培訓，如此一來就可以有效地提高教師隊伍的教研水平。
Ⅵ 如何提升教師自身專業素養
通過以下途徑。
1、做到課、研、結合。
以課堂教學中的共性問題為突破口，通過每一堂課的教學各個環節，即通過備課、上課、聽課、說課、評課、觀摩課、示範課等教學活動，開展課堂研究，結合本專業，同科互評、反思、後記等研究方式，開展教研互動活動。最後，自我反思，撰寫教案、設計、案例、反思總結或論文等促進教學改進。
2、聆聽專家或名師講座。通過參加各種專家培訓或觀看專家和名師講座，掌握教育教學最前沿的理論，更新教學觀念，提升專業化水平。
3、請專家和名師指導。針對在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，請專家和名師到校舉辦專題講座、進行臨床會診，現場診斷，找出個人存在的問題及原因，制訂對策措施，幫助解答疑難。通過聽課、評課、座談等形式，對教育教學進行具體的分析指導，提出意見，幫助自己提高教育教學水平。
4、開展師徒結對活動。根據教師的實際情況，簽訂相關的師徒協議書，組成對子，高級帶一級，一級帶初級，骨幹帶普通，師徒之間要互相聽課、評課、對徒弟進行全面指導，相互之間要交流經驗、反思教學行為。
5、同伴互助。要充分發揮集體的智慧，積極開展集體備課、教學論壇、案例分析、教學觀摩、教學設計研究、教學反思等，在共同學習中發現各自存在的問題，找到亮點，啟智解疑。
6、走出去。到省外、省內、縣其它兄弟學校聽課、評課,聽競賽課和名師的經典展示課，參與觀摩和教研活動,互相交流學習，直接獲取經驗，通過交流探討、互相學習，互相得到提高。
7、參加各種培訓學習。通過培訓，使自己從思想認識到專業學習都能與時俱進，理念得到更新，掌握課程標准，知識得到提升，教育教學實踐能力更強，更能適應崗位工作的要求。
8、學會反思
教師在進行教育教學實踐的過程中，面臨諸多的問題，因此，作為教師要想實現專業的可持續發展，必須養成反思自己教育教學行為和記錄教學反思的習慣，在不斷地反思中完善自我。
9、積極投身教育教學實踐
實踐出真知。教師一定要做好兩個實踐：一是教學實踐，另一個是研究實踐。教學是教師的第一要務。而無論是所學的理論知識，還是學習取得的經驗等，都只有通過自己的教學實踐後才能把別人好的東西變成自己的。
實踐的另一個重要內容就是研究，教師應有意識的在自己的教育教學實踐中觀察、反思、討論而形成自己對教育教學實踐活動的感悟、收獲，以及對經驗、教訓等的總結。通過課題研究，提升自己的教育科研意識和科研能力，提升自己的教學理念和教學行為，形成自己一整套的教育教學體系，以促進專業化的發展。
10、樹立終身學習的思想
時代在發展、知識在更新，教師必須不斷地學習才能跟上時代的步伐；教師一要學理論。學習教育學和心理學理論、著名教育家的論著、理論等；二要學理念。學習新課程理念以及新的教學理念等；三要學經驗。學習優秀同行的經驗、名師的經驗等。
Ⅶ .教師在提高自己參與課題學習指導水平方面,需要什麼幫助
教師在提高自己參與課題學習指導水平方面，需要什麼幫助？
在教學中，問題既課題，有很多課題急待研究，這些課題來自於生活實踐、課堂、教學反思、學生作業等。但有時不知從何入手，下面我談談在提高自己參與課題學習指導水平方面，需要什麼幫助？
1、教師方面的問題：對數學課題如何理解到位。
有的教師由於對課題學習的理解不到位，僅僅是就知識講知識，用類似於其他課型的模式上課，起不到應有的效果，還有些教師由於受應試教育的影響，主觀上對課題學習的教學很不重視，有時甚至就不講這部分的內容。由於數學課題學習是個「年輕」的課題，其教學還沒有得到應有的重視與關注，缺少這方面的研究成果與經驗與資源，教師有時想做一點新的嘗試也因沒有必要的經驗和指導而卻步。
2、學生方面的問題：如何指導學生對問題實驗過程提出問題。
由於學生在小學時都是被動接受式的學習，在數學課題學習，學生往往表現出自主實驗的能力、合作能力都不強，實驗的過程中提不出什麼問題，完成不了必要的歸納與總結，而且遭遇挫折後容易放棄等問題。
3、現行教育模式的影響師生課題研究。
針對我國目前的國情，中學教師教學效果的評價很大程度上還是由學生的考試成績來評定的，選拔人才的方式也是考試成績，而且中考對課題學習部分內容的考查要求也不高，因此那種大容量、快節奏的數學課堂教學目前還有一定的市場。
4、在課題研究過程中，教師如何轉換角色，使用新的教學方式。
課題學習強調學生學習的自主性、探究性，教師的指導性，它是師生共同探索新知的學習過程，在這個學習的過程中，教師和學生的角色都具有新的特色，教育內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都要發生較大的變化。所以，教師要不斷更新教育思想，在教學中應積極做到：問題讓學生提，思路讓學生想，答案讓學生發現，結論讓學生歸納。給學生動手、動腦的機會，給學生展示的平台。讓學生利用自己的觀察、鑒別、分析，用自己的方式去研究世界，用自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟，使學生在參與過程中自主性、獨立性、能動性和創造性都得到張揚和提升，自主探索、合作交流的能力以及意志品質、情感態度也得到鍛煉和培養。如何將過程轉化為課題研究的材料，存在疑問。
5、如何注意收集合適的「課題學習」素材
由於學生缺少課題學習的經驗，所以教師要為學生提供較多的甚至是課本外的學習材料，供學生選擇，這種材料要有助於學生提出問題，發現問題。同時又要適合課題學習的特點，收集怎樣的課題學習材料，有助於課題研究。
6、課題研究的材料如何組織。
師生通過實驗過程的研究，收集到一些基本材料，如何組織材料形成課題研究的報告不知從何入手。
教育教學管理部門應積極的開展對教師的培訓，以及課題學習研究成果的推廣，讓廣大一線教師在教學過程中有經驗可以借鑒，把新課改落到實處。同時，在中考數學試卷中加大「課題學習」的考查力度，這對保證數學課程內容的完整性，促進「課題學習」內容的教學，樹立正確的數學觀都具有重要意義
總之，課題學習的教學過程，應是一個師生一起學習的過程。初中數學課題學習的教學的研究，需要廣大教師在探索中求發展，在摸索中求進步。
謝謝採納
Ⅷ 教師該如何提高自己的教學能力
多聽優秀教師的課。
廣泛閱讀教學資料。
教師應當接受專業的培訓
及時進行課後反思。
教師應當積極參與教育科版研
積極探索多樣有效的教學方法。
教師應當關注學生思維方式與心理情感