A. 教師怎樣具備跨學科素養 讀後感
有一次，我去聽一位青年物理教師的課。他講到「擴散」的概念，並強調學生必須記住這個重要概念。他說：「所謂擴散，就是兩種物質的分子彼此進入對方。」我聽罷有些疑惑：關於「擴散」的解釋，在生物課堂上也講過。關於這個概念，不同的學科為什麼會有不一樣的解釋？在我的印象中，生物課以及化學課上講的「擴散」意思大概是一致的，即「物質的分子從高濃度區域到達低濃度區域」。比如，肺泡內的氧氣濃度高，氧氣分子就會從肺泡進入血液內，使血液由靜脈血變成動脈血。課後，我問授課教師：「關於擴散的概念還有沒有別的解釋？」年輕老師被問得一臉茫然。
或許，從教師的角度來說，他只按照學科要求解讀就可以了，但在學生那裡會不會造成概念的混亂？對於同一個概念，物理課是這樣解釋的，可化學課是那樣解釋的，生物課又有第三種解釋。這就意味著，僅僅一個知識點，學生就要記住三個不同的概念，並且要記住不同的案例。這樣一來，不僅增加了學生的學習負擔，而且增加了他們理解知識的難度。我心生疑問：能不能盡量讓同一個概念在不同學科的解釋趨同，以減少學生理解的負擔？我認為，這就要求教師具有跨學科素養。
其實，不只是這一個概念出現在不同學科，還有很多知識也都是跨學科存在的。例如，在教師給初一的學生講光合作用、呼吸作用時，就涉及很多化學知識。這些知識都是很抽象的概念，需要教師用恰當的語言告知學生，讓學生知道小分子、大分子等概念，繼而理解光合作用將無機物合成有機物儲存了能量，呼吸作用將有機物分解成無機物並釋放能量。有時，教師在生物課上還會引經據典，把古詩文拿來，讓學生了解前人已經發現的一些生物學現象，比如：「人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。」「須臾十來往，猶恐巢中飢。辛勤三十日，母瘦雛漸肥。」同時，在語文課上也會遇到很多關於動物、植物的描寫，這些描寫涉及生物學知識。