⑴ 教師如何從學習型向經驗型轉變
教育是民族振興的基石，是青少年成人成才的保障，是一項神聖而崇高的偉大事業。現在黨和政府把科教興國作為我們國家的一項基本國策，社會也對教育投入了前所未有的熱情。在這一背景之下，作為教育目的的實現者、教學活動的指導者、教學方法的探索者的教師應該採取什麼對策，作什麼調整呢？經常聽到看到教師應該作專家型學者型的教師的言論、文章，我說教育家必須具備相應的知識結構、教育理念、文化素養、道德素養等，離一個普通的教師距離畢竟相對遙遠——雖然說不想當教育家的教師不是好教師。我認為退而求其實，我們要成為學者型的教師，不如先做好一個「學習型教師」。首先，這是教師的職業特點所決定的。學校教育教學的內容和形式雖然經常會作改動，但也存在著很多必然的重復，容易偏向於形式化、公式化和呆板僵化。我們很多教師的工作，創新性不強，大多都是沿著一條固有的路子在走，教育的生命力終極於復制，沒有創新的教育不但不能激發學習的興趣，也決不可能培養出具有創新意識的優秀學生。現在教育中存在一種非常奇怪但又不難理解的狀況：應試教育教學經驗越豐富，改革傳統教育的意識就越淡薄。由此，教師的思想觀念不改變，素質教育就難以取得實質性進展。也因此，我們需要不斷地加強自身的學習，更新教育觀念，提高教育教學能力。這又是現代社會給我們每一位教師提出的新要求。伴著新世紀的來臨，以計算機和互聯網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。適應數字化生存新環境，正在成為每一個公民必須具備的基本生存能力，成為每個社會成員能否進入信息時代的「通行證」。WTO的加入，申奧的成功，使得古老而又年輕的中國真正進入了世界大家庭中，我們必須以新的國際視野來重新審視我們的位置，包括教育。大家都形成共識的一點，傳統教學模式的弊端日益明顯，教育面臨有史以來最為深刻的變革。在迎接挑戰的各種對策中，最有效又最為緊迫的對策是：與時俱進地轉變我們的教育觀念，改變傳統的教學模式，在新一代人身上塑造未來社會所需要的品質、能力、思維和行為方式。這既需要我們學習傳統的教育理念，古為今用，又需要學習西方最新的教育思想，洋為中用，更需要去掌握數字化生存下的學生需要什麼、社會又需要什麼。我認為這要奉行魯迅先生的「拿來主義」，只要對我們的現實的教育教學有用的東西，統統拿來，去粗存精，去偽存真，以指導我們的實踐。在接受數字化生存這一現實並努力適應這一現實時，學生其實常常走在了我們很多教師的前面，把教師放在一個十分尷尬的位置上。這樣的例子不勝枚舉：當成年人在興奮和痛苦的矛盾心態中被迫「換筆」的時候，新一代學生們對鍵盤和滑鼠的駕馭和偏好往往使成年人望塵莫及，因此我們常常不得不求助於我們的學生，這既是教師的成功但難道又不是教師的悲哀。還有一個看似極端的例子：前幾年一個學校組織學生去外地旅遊，很多教師手持IC卡卻站在電話機前一籌莫展，拿著信用卡卻不能從ATM機上取款消費。信息技術的高速度的發展，比爾*蓋茨的「讓每個辦公室、每張辦公桌上都有電腦」的理想已經成為現實，不學習就會被淘汰，這已經是一個快魚吃慢魚的時代，接受教育不再是一勞永逸的行為，我們每個人都應接受從搖籃到墳墓的全程教育。
⑵ 新課改下教師如何實現三個轉變
從2007年陝西省進入高中新課程改革開始，雖然我們都接受了新課改的通式培訓和專業知識培訓，也聆聽過專家的指點和報告，思想上有了一定的認識和准備，但在實際工作中發現，開展新課程教學的許多方面都需要教師自身實現一定的轉變。 一、教學觀念的轉變 著名教改實踐家李元昌曾說過：「教學方法不是最重要的，最重要的是教育觀念的轉變，因為有怎樣的教育觀念，才會有這種觀念下的教學方法。」 如傳統的生物課教學：教學形式大多採用教師講，學生記的方法。教師講得口乾舌燥，常常抱怨一節課要講這么多內容，時間不夠。學生上課聽得認真、筆記記得詳細，下課合上書本和筆記一點印象也沒有了，本來生物課堂是頗有生氣的，卻上的死氣沉沉，學生漸漸失去對生物學科的興趣。而有了新課程新理念的指導，教師教學時，注重了學生在合作交流中掌握知識；注重了引導學生進行科學探究、積極思維，科學設計實驗，在實驗中獲取新知。因此，要適應課程改革，要從傳統的教育觀念中走出來，向擁有先進教學思想、觀念、超前意識的角色轉變。有了符合素質教育要求的教育觀念，才能使自己不斷地用新的教育思想、觀念、超前意識去分析、透視每一堂課，上好每一堂課；才會不斷地學習、獲取、接納新的思想和觀點，正確把握教改動向，在課改的海洋里大刀闊斧，勇往直前。 在中學生物教學中，教師不僅要讓學生獲得生物學知識和技能，構建生物科學的思維方式，提高生物科學的素養，培養學生獲取和綜合利用學習資源的能力，還要培養學生的創新精神和創新能力，同時在教學中還應重視學生的情感、態度以及價值觀的形成。 在教學中要實現上述目標勢必要求教師的教學理念有較大的轉變，應由教師的主體性轉變為學生的主體性,變傳統的標准模式型教育觀為尊重個性發展的教育觀；由單純的教好書轉變為教學生好學，變「師道尊嚴」為師生民主平等的師生觀；由教教材轉變為用教材教，變應試教育觀為素質教育觀；由以講授為主轉變為以學生的學習為主，變傳授知識的教學觀為培養學生學會學習的教學觀。 二、教學方法的轉變 傳統的教學以講述法為主，教師的傳授水平對學生影響極大。其基本模式就是：復習提問——引入新課——講授課程——復習歸納——布置作業——考練結合。學生的參與較少，大多是被動的回答教師的提問，至於探究、驗證、小組討論、合作學習、交流反思、自我評價等主動學習的教學模式極少採用，大多時間都是由教師唱主角，學生只是配角，學生的學習態度、學習過程、學習方法的獲得、知識的達成情況、調查研究等探究能力的提高無從談起，學生只是被動接受，教學形式單一、內容枯燥，方法死板，不能很好的調動學生的學習積極性，造成學生的兩極分化，許多學生體會不到學習的樂趣，教學也就失去了應有的價值。 教學目標的多重性、教學系統本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合於一切教學環境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使教法結構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合。 例如，關於比較過氧化氫的分解速度的實驗，筆者讓學生首先分析、思考過氧化氫的分解可以在哪些情況下完成，如加熱、有無機催化劑、生物催化劑（過氧化氫酶）等條件，還需要考慮哪些問題，要遵循等量原則，單一變數原則等等，正確掌握控制變數的方法和原理。然後讓學生嘗試設計實驗步驟；也可以讓學生根據教材中對實驗的講述，分析討論實驗設計中各個部分的原理及作用。前者類似於對實驗探究的過程，適合於能力較強的學生，可採用引導探究的方法；後者類似於對一項實驗方法的理解和消化過程，相對難度較小，適合基礎相對薄弱的學生，可採用討論法。我們很難說這兩種方法誰優誰劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對於基礎與能力均較弱的學生而言，採用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學生的思維活動也難以開展起來。 再如，在本校超大班進行實驗課時，按照教材要求開展活動非常難，管理控制不嚴，容易造成混亂，實驗課往往就成為走過場，只是一個形式，組織教學就不能達到應有效果。因此，可以嘗試小組合作學習的形式，鼓勵學生自主學習，自主探究。為保證實驗課的有效和有秩序，教師可以事先培訓小組長，將基本技能教授給這些小組長，由這些小組長充當小先生，分別指導小組成員開展實驗，並與大家一起探究，提出一些實驗中出現的問題，設計實驗方法，預期實驗結果，分析實驗結果，並得出結論。寫出實驗報告。然後，各個小組推選出一些表達能力強的同學，進行小組發言，與大家交流和反思。最後又同學自評、互評，造出最優方案，得出可信的結論。這種方法大大減輕了實驗教師的工作負擔，而且通過合作學習獲得了解決問題的有效途徑，懂得了方法，激發了學生參與學習的熱情，教學效果就會大大的提高。 總之，有效的教學應該是各種教學方法的優化與有效組合，應該與特定的教學目標、教學內容、教師個性特點以及具體的教學環境相適合。多元的教學目標需要多樣化的教學方法來達成，單一的教學方法是難以與多元教學目標的實現相適應的。我們倡導探究性學習的方法，但如果將探究泛化，將之用於一切教學情境，那是有悖於有效教學的。有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，不論採用什麼教學方法，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標准。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會是有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學卻是高效的。 教師一直被認為是知識的傳授者，「傳道、授業、解惑」被認為是教師的天職。但現代教育心理學的研究表明，學生的學習是一個積極主動的知識建構過程，教師應充分重視學生的主體地位。在教學過程中，教師應該充當的是參與、促進和指導的角色。美國教育家布魯納提出：教學生學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬於他自己的知識。因此，求知是自主性的活動歷程。 在新課程中教師的角色要從「唱主角」和「一言堂」轉變為學生學習的引導者、幫助者、服務者或者協調者，傳道、授業、解惑的職能仍然存在，但不應該是單純的傳道、授業、解惑。教師也不應該把自己看作是高高在上的「知識的化身」，教師要組織學生運用教材，引導學生，使學生自己獲得學習知識的能力，讓學生從被動接受轉變為主要參與，直至成主動學習，充分體會和享受成功的快樂和體驗。 作為教師，要想和學生成為朋友，只有從高高在上的指揮者這一角色中走出來，「蹲」下來和同學們一起做游戲，一起聊天。只有教師與學生關系的平等，教師才能站在學生的立場，從學生的角度上去設計教學，做好自己的工作。教師只有把自己當作學生學習的夥伴，才能真正地為學生服務，做學生的知心朋友，與學生同喜同悲，與學生同呼吸共命運。站在合作者的平等地位上，學生才會從教師那裡獲取平等、主動、參與的意識，獲得理解、支持、幫助、鼓勵的同時和教師一道走出學習和心靈的「困境」，獲取更多的歡樂。 新一輪的課程改革，是挑戰，更是機遇。我們一定要認真學習新課標，內化新理念，切實、有效地實現三個轉變，在教學中要勇於自我反思，探究自己的課堂教學，反思自己的教學行為，在不斷嘗試反思性教學中，不斷地分析誤區、克服誤區的過程中實現自我發展、自我提升、自我創新，創建真正有活力的高效生物課堂，為實現全面提升學生的生物科學素養而教。參考文獻： [１]汪忠，劉恩山.生物課程標准解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.[２]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.作者單位：陝西省石泉中學
⑶ 如何轉變教師的教學觀念
教育理念是指教育者在通過理性思考和親身工作經驗的基礎上，形成的關於教育事物本身及其價值和價值實現途徑的根本性判斷與看法；是在教育教學實踐及教育思維活動中，教育主體者所形成的對教育的理性認識和主觀要求。一名優秀的教育工作者在形成自己的教育理念的時候，既要考慮教育改革的時代發展定位，又要考慮素質教育的大方向，同時還要考慮學生的發展空間，以及教育理念在課堂教育中的應用效果。
一、堅持以人為本，樹立新式教育理念
「全面實施素質教育，核心是培養什麼人、怎樣培養人的重大問題，這應該成為教育工作的主題。」由此可見，學生是教育活動中的主體地位，是主人。每一位教師，都要遵循教育「以人為本」的教育理念，轉變傳統的以教師為主體的教育理念，實現教師和學生角色的變化。首先，教師要從課堂管理者轉變為引導者，由課程實施者轉變為開發者，由知識傳授者轉變為探索者，由教案執行者轉變為教學智慧創造者；學生要從課堂的聽從者轉變為思考者，要從課程實施的被動者轉變為主動者，要從問題的回答者轉變為提問者。只有作為課堂教學主導者的教師角色轉變了，課堂教學才會生活化，學生學習才會主動化，教學過程才會動態化。只有這樣，才能堅持教學理念的核心思想――以人為本，突出學生在教學中的主體地位，在教學的過程中面向全體學生，用積極樂觀的眼光和態度來欣賞和預見學生的天性，充分尊重和發展學生的多樣化個性，讓學生真正成為課堂學習的主人。
二、激發學生興趣，打造快樂和諧課堂
興趣是學生學習最好的老師，讓學生在快樂的教學情境下，富有興趣的學習，往往會取得事半功倍的成效。現在教育者所提倡的「快樂教育」正是以興趣教學理論為基礎的教學理念，通過以學生的興趣為出發點，情感教學為切入點，創設情境為途徑，從而激發學生的學習積極性，展示表現個性。教師可以通過以下幾個方面來打造快樂課堂，把快樂教學的理念應用到實際。
首先，是創設情景激發學生興趣。教師可以在課堂教學中設置些教學情景，如引用名言警句、小品編演、課堂辯論等活動，把學生帶入到富有創造性和趣味性的學習中，不僅促使學生不斷尋找解決問題的方法，同時給學生一個展示自我的空間。其次，是利用教材啟發學生。教材是我們教學的教本和重要參考依據。裡面有很多內容是可供學生學習和參考的。教材中的插圖或者是漫畫，可以用來培養學生的創新思維。例如，政治《資本主義社會性質》一課中。標配的插圖是漫畫「看誰跑的快」，教師可以引導學生，觀察腳和鞋的關系形象，然後組織討論認識資本主義民主的本質，通過這幅漫畫形象的揭示生產力和生產關系的相互關系。部分教材最後面會有一些「想一想」「議一議」等發散思維的小單元練習題，教師可以聯系實際，充分運用學生的現有知識，調動學生的學習積極性，讓學生進行快樂的學習。
三、注重德育教育，促進學生全面發展
創新式的教育理念內容十分豐富，不僅包括對學生文化知識的教育，同時也包含對每一名學生的德育發展教育。每一位學生都有自己獨一無二的潛質，作為教師我們要把視角面向全體學生，用積極樂觀的眼光和態度來欣賞和預見學生的天性，充分尊重和發展學生的多樣化個性，使他們都能夠在老師的親切指導下成長成熟、成功成才。現代社會高速發展，教師需要培養的是全面發展的創新型人才，這不僅要具有廣博的知識、聰明的才智，更重要的是具有良好的思想道德品質，正確的人生觀和價值觀。因此，在課堂教學實踐中，教師既要注重知識能力的培養，又要加強思想品德教育，努力促進學生的全面發展。在教育的過程中，我們要注意挖掘利用、靈活處理，真正發揮新形勢下課程的德育功能，培養學生的愛國主義情操。
四、重視學科綜合，培養學生實踐能力
應新教學大綱的要求，目前我國各地的考試內容多以學科綜合考試為主，內容以考查學生能力為主，題目的載體多是各類學科知識點的綜合，因此教師在教學中要特別重視知識之間、學科之間的相互聯系。學科之間的綜合包括學科內綜合和跨學科的綜合。首先，學科內的綜合包括知識板塊內的綜合以及不同知識點的相互聯系。這就要求教師在學生把握各部分知識的內在聯系的基礎上，還要熟練的掌握完整的知識體系，並在知識的綜合中產生新知識。其次，跨學科的綜合。這從小范圍說可指政史地文科知識的綜合、理化生理科知識的綜合，從大范圍說可指所有學科的綜合。這就要求教師要多方搜集資料，廣泛涉獵各科知識，在教學中注意加強各個學科之間的聯系、包含關系，在教育的過程中，引導學生通過不斷地練習和積累，學會熟練應對綜合題目，抓住關鍵的「題眼」理清解題思路。加強學科綜合，體現了教育理念創新思維的多維性、開放性、發散性和內容的交叉性，是培養學生創新思維和創新能力的一個重要手段，也是創新教育的有效途徑。
古語雲：「授之以魚，不如授之以漁」，教師在教育過程中要堅持「以人為本」的教育理念，培養學生自我能力，促進個性全面和諧的發展，並使這種理念成為當代教育的基本宗旨。只要教育者本著對教育事業發展負責、對學生學習成長負責的態度，以積極心態和行動迎接素質教育、高效課堂的挑戰，相信我們一定會盡快轉變理念，提高教學質量。
⑷ 如何構建高效的教師培訓體系
基層教師的職後培訓是基礎教育事業良性發展的推動力。缺乏公平性的教師培訓場域關系、形式單一的教師培訓產品供給機制、反饋機制缺乏的單向信息傳遞機制直接導致我國教師培訓實際培訓質量差、培訓效率低下,構建高效的教師培訓體系迫在眉睫。增加農村教師參訓名額,依據公正、公平、公開原則進行受訓教師、培訓組織機構的選擇,結合實際需求進行適當的權利分配、採用教師自主選學機制、充分利用市場競爭的激勵作用豐富培訓產品供給機制,利用現代信息技術建立系統性的互動式教師培訓信息化管理平台,轉變觀念,構建高效、科學的教師培訓體系,為我國基礎教育良性發展保駕護航。
⑸ 如何做好教師培訓工作
1、要大膽創新，寓教於樂。
作為一線教師，要不斷的學習和提高自己。學習新的教育理念來武裝自己的頭腦，學習教學方法來提高自己的業務水平。
2、注重人文關懷，更新教育觀念。
堅持以人為本，是黨的先進性的重要體現。在工作中我們要始終把廣大學生的利益放在第一位，帶著責任，帶著感情，關愛學生，關注學生健康成長，著力解決好關系他們切實利益的具體問題。改變工作理念，服務當先。不能把自己放在高高在上的管理者的位置，要轉變觀念，樹立一種為學生服務的意識。要踏實做事，多做好事多辦實事，樹立起「學生發展無小事」的思想。正確引導充分尊重，關愛學生。「以人為本」要體現在課堂上，就是要求教師要懂得尊重學生的人格，要懂得放活課堂，摒棄傳統觀點，懂得把學生看成是一個活生生有血有肉有思想的個體。教師還應放棄傳統的「師道尊嚴」，應把學生放在與自己平等的地位上，建立平等的師生關系。
3、加強自身素質建設，做到為人師表。
教育發展，德育先行。學生的一言一行都反映了學生的心裡特徵。教書育人我們要教會學生學習，更要教會學生怎樣做人。他們最終要走向社會，要為社會主義現代化建設出力，思想是最主要的因素。我們要加強知識中滲透德育，要努力成為教學與德育並舉的多功能型教師。提高工作能力。提高自律能力。 提高自律能力，進一步樹立為人師表的形象。我們的一言一行，不僅代表著個人，而且代表著黨的形象。我們一定要珍惜黨的政治聲譽，堂堂正正做人，走好人生之路，樹立良好的教師形象。
⑹ 教師在教學中應該怎樣轉變學生的學習方式
教學方式應該以科學探究為主，輔之於激發學生的主動性和創新意識，促進學生主動學習，獲得知識和技能的過程。學會進行科學探究，聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
一、注重學習方式的轉變
在過去的教學行為中：老師教、學生學；老師說、學生聽；老師問、學生答；以教為中心，以教師為主體，其表現是學生為教師服務，而不是教師為學生服務。教師成為傳聲器,學生成為容器。而現在的課堂教學，教師扮演的是綜合角色。也就是說，在學生學習的時候，教師可以以不同的角色出現。當學生遇到難題時，你就應該深入淺出、循循善誘，是一個引導者；因此要轉變觀念。在課堂上，當學生回答問題出現錯誤時，我的做法是決不訓斥，或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然後再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓斥、命令學生，嚴重壓抑和束縛了學生的創新能力的發展，應該「蹲下身」去與學生平等對話，與學生進行心靈溝通，作學生的良師益友。使學生獲得知識和技能的同時，學會學習、進行科學探究和形成科學的價值觀。學生學習方式的轉變是通過活動與探究、觀察與思考， 討論與交流等一系列活動來實現的。
二、加強實驗的探究性
學生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能，在教學方法上，我拋棄原先那種教師講，學生聽，教師畫學生背的做法。應該調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣。同時留有一定的空間讓教師創造性教學和學生自主學習。教師通過實驗創設學習情境，學生通過實驗探究認識物質，掌握基礎知識和基本技能，在實驗過程中動手動腦，獲得自己探究的樂趣和成功的喜悅。
三、 轉變觀念，把課堂還給學生
在課堂上，現在更多的為學生著想，把課堂還給學生。這樣的課堂充滿了活力，呈現出了生機勃勃的精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習；盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗、自由和權利，可以獨立思考、自由表達。這些自由和權利大大地釋放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創造性得到充分發揮，學生也因此變得活潑、敏捷和富有朝氣。
⑺ 如何從教師轉變為培訓師
1、培訓是教育的延伸
所謂培訓，就是採取不同形式，圍繞如何向培訓對象傳授某些知識、技能的活動。從本質看，培訓與教育具有共同性，培訓是教育的延伸，基本上也是一種教學，只是側重重點有所不同。因此，培訓也必須遵循教育的基本規律，這是規劃好、實施好所有培訓的基礎。
2、培訓具有明顯目的性
人的主觀活動都具有目的性，企業也是如此。培訓作為企業實施的重要活動，其目的性是明顯的。一個企業開展任何形式或內容的培訓，其目的都是圍繞企業的發展，促進企業的發展和壯大。如果說，一個培訓方案與企業發展的目標沒有任何內在的聯系，與企業發展的根本目標不能保持一致，將無法得到企業認同，培訓流程也將無法啟動。因此，充分認識培訓的目的性是做好培訓的前提。
3、培訓是管理的方式與載體
培訓即管理。作為一個企業負責人（最高管理者），要做好對企業員工的管理，最好的方法莫過於通過培訓，將自己的管理理念與要求傳授給所有員工，將管理要求轉化為全體員工的自覺行動，達到最佳的管理效果。
4、培訓是形成企業文化的傳承
企業文化越來越受到企業的關注，已經成為企業發展的軟實力，關乎企業的興衰成敗。培訓過程的本身，就是對企業統一價值觀、行為理念的塑造，是形成企業與員工、員工與員工協調發展與凝聚力的重要手段。
5、培訓是提供知識、環境的綜合體
隨著形勢的發展，當前培訓已經不再局限於初期的簡單知識傳授，更多的是結合企業的長遠發展與員工的自我發展，把培訓作為一個提供知識與環境、引導自學與創新、促進企業與員工雙贏的綜合體。只有把培訓作為提供知識、環境的綜合體，才能把培訓推向深入，持久發揮其作用。
從企業層面做好培訓的措施
1、抓好培訓規劃是基礎
綜觀當前培訓存在的問題來看，其中最為核心的問題就是企業培訓規劃的制定缺乏明確目標、系統性和兼顧中長企業發展等要素，而是「頭痛醫頭，腳痛醫腳」的短期、斷層的培訓規劃，這樣無法從整體上提升員工綜合素質，導致培訓效果很難持續，無法達到有效推進員工綜合素質的效果。
培訓與企業發展是密不可分的，培訓的目標必須符合與企業當前、長遠發展目標，為企業規劃發展目標而服務。顯然，培訓也必須依據企業的發展規劃，制定培訓的總體規劃，為企業不同階段的發展提供人才保障。作為企業管理者，必須認真研究與部署培訓的規劃問題，制定切實符合企業長遠發展目標的培訓規劃。事實上，在筆者看來，作為企業的高層管理者，其管理最重要的環節應體現在對「人」的管理上，而不是對「事」的管理上。只要管住了「人」，也就管住了「事」。因此，從企業方面來講，抓好培訓規劃，建立與企業發展規劃相一致的培訓總體規劃，既要考慮當前問題，又要兼顧長遠發展，是確保培訓整體效果的基礎。
2、抓好師資隊伍建設是關鍵
企業培訓效果取決於培訓管理的各方面，而最為關鍵的在於培訓師資隊伍。培訓師資隊伍的素質高低直接影響培訓效果的好壞。筆者認為，抓好師資隊伍建設要著重實現「本土化」，才能突出「聯系實際」，理論與實踐相結合，才能更好滿足於參訓人員解決工作中遇到問題的目的。
一是抓好企業培訓師資隊伍的「海選」。企業師資隊伍人才的選定，可在單位全體人員中按照一定的標准進行選拔。選拔過程可分為自願報名、初選、試講、評估等環節，最後擇優確定。筆者認為，進行集中「海選」意義不僅體現在「優中選優」的目的，更多的是體現全員參與，激發員工參與培訓的積極性。
二是抓好師資隊伍的培訓。企業內訓師名為培訓師，實際上仍是各崗位的工作人員，其培訓技能、方法、理論等方面仍比較有限，需要進行培訓系統理論等方面的短期培訓，如：專業理論培訓、教育理論培訓、現代化教學技術等方面。在內訓師的培訓上，可根據內訓師人數情況，採取「請進來」或「走出去」方式。通過對師資隊伍的培訓，鑄造一支業務精通、具有一定理論水平和教學水平的師資隊伍，將為進一步促進企業培訓水平，為企業的發展提供強有力的人才資源。
三是注重條塊化或模塊化分工。由於企業培訓師是從內部挑選，平常各自負責某方面的工作，存在知識面相對固定化的因素。筆者認為，培訓師的培訓內容應進行條塊化或模塊化區分，與其日常業務相對應，則更能體現其優勢的一面，突出培訓的「實踐性」作用。
3、抓好培訓內容是核心
培訓內容應依託履行崗位職責為基礎，加強理論知識為補充的綜合內容，以達到實現解決當前問題的目的，又能促進員工自我完善。
一是履行崗位職責是基礎。在培訓內容的選定上，目前一些人（包括一些專家）對理論、綜合知識等是大談特談。筆者認為，這種說法是偏面的，是缺乏實際可操作性的純理論，違背企業開展培訓的基本目的---解決當前問題。筆者認為，培訓內容首要還是應圍繞崗位職責履行進行培訓，堅持把解決履行職責能力作為基礎，才符合企業發展的需要。
二是以提升綜合素質為補充。在綜合素質的培訓上，企業應作好總體規劃，逐步推進。綜合素質培訓內容應著重圍繞管理理論、團隊精神、職業道德及工作創新等方面，突出員工自我管理、自我完善。綜合素質的培訓並不是隨意性的，仍然要與企業長遠發展目標相適應。
培訓的准備工作：
首先，我們要明確培訓的目的。第二，要明確培訓的目標。短期的培訓目標是什麼，長期的培訓目標是什麼，培訓的目標一定要和部門的工作計劃和任務結合起來。把部門短期和長期的需求也能夠有效地結合起來。只有這樣，我們的培訓，才可以有效地體現在我們的日常工作之中，也可以有效地幫助到我們的日常工作，而不是口頭上的演講而已。
很多企業花費了大量的人力精力，把員工培訓工作開展的轟轟烈烈，但結果卻發現：人員抱怨培訓價值不大，聽著激動，完後不動，培訓走形式，這讓培訓負責人和管理者都困惑不已。發生這種情況，除了培訓與企業戰略、制度不協調外，忽視了培訓中的關鍵細節，也會讓培訓功虧一簣，效果差強人意。這些細節主要包括：培訓調研沒有抓住人員真正需求；培訓實施缺乏了對現場有效控制；培訓結束後沒有後續跟蹤應用。
培訓調研是許多企業經常做的，但依據調研開展的培訓，很多時候依然達不到學員要求，學員抱怨很大。這主要是因為，調研中的關鍵細節被忽視，調研的只是一些表面問題。許多企業培訓調研時，往往是把設計很簡單的調研問卷一發，任職者直接填寫上交，組織者一匯總就成了培訓需求，這樣草草而就的調研隨意性很大，人員真正的需求並沒有調研出來。另外是，培訓組織者也知道人員需求的大體輪廓：如幹部缺管理知識，工人缺乏技術，但到底缺哪些技術，缺乏到什麼程度，都不是很清楚。經常是人員自己提要求，上報課程，培訓組織者沒有充分核實考察就安排。這樣就導致調研的培訓需求失真，培訓效果也就差強人意。
因此，只有充分重視調研中的關鍵細節，才能調研出真正的培訓需求。這主要從兩方面入手，一是調查人員應該掌握什麼，二是調查人員真正缺乏什麼。兩者共同作用，真正的需求就會找出來，而虛假的培訓需求也會有效剔除。
調研人員應該掌握什麼，需要從企業戰略、崗位需求入手，這需要對知識內容進行分類分級，要了解人員應該掌握什麼知識技能；還要了解應該掌握到什麼程度。這其中每步都可以繼續細分。如人員應該掌握的知識可以分為知識、技能等大類，知識可分專業知識、相關知識等；技能也可分為操作技能和通用能力等。人員對各類知識掌握到什麼程度，需要用程度詞來描述，是初步了解、基本掌握還是完全精通等等。通常來說，對本崗位應用的關鍵性知識應該做到精通，對於相關崗位或上下游的知識，做到掌握或基本了解就可以了。如銷售人員必須精通銷售知識。而掌握了策劃知識，了解了生產、物流知識，就會更有效的開展工作。
通過對人員的知識進行分類分級，我們可以清楚看到：並不是所有的知識都需要培訓，必須精通的知識需要培訓，需要掌握的知識可以通過輔導、交流等形式獲得，而了解性的知識可以通過自學、觀摩等形式就可以了。
了解人員欠缺什麼，除了對照應該掌握的知識標准，逐一比較分析之外，還需要了解人員績效差距、主要問題在哪裡？這其中，人們很容易被表面現象所迷惑，認為績效差就應該趕緊培訓。事實證明，培訓並不能解決所有的問題。很多人績效不高，很多情況下並不是由於知識能力欠缺，而是因為態度或其它原因所致（如下所示）。而這許多問題，如流程、激勵等並不是培訓所能解決的，越培訓可能越糟，而這時最有效的解決方式可能是改變激勵方式或改變流程。
需要注意的是：調研培訓需求要以任職者和上級主管為主，而不是培訓調研人員閉門造車想出來的。這主要是因為：對具體崗位，任職者和上級是行家，他們對崗位了解最深，崗位需要什麼，缺什麼他們自己最清楚，而上級在場，可以對人員需求進行有效的補充；也能避免人員盲目提要求的狀況。而培訓調研組織人員主要起到設計調研標准、組織調研、輔導匯總等的作用。
培訓現場實施是很容易被人們忽視的一個細節，許多培訓組織者往往認為；講師請來了，學員也來了，都准備好了，培訓就可以萬事大吉了，因此放鬆了對培訓現場的調控，甚至在培訓過程中都不親臨現常殊不知，培訓現場實施也是暗流涌動、問題多多，這時的工作不到位，也會使培訓效果大打折扣。
培訓實施中經常出現的問題有：出現跑題偏題、人員不認真聽講、進進出出、冷嘗尷尬局面，更有甚者會出現講師被轟下場，培訓中途就失敗的情況。培訓過程中出現的這些問題，是許多原因造成的，其中最主要的原因有：
培訓內容與學員不匹配：內容與學員不匹配就容易出現上述問題，培訓內容過深，學員聽不懂；培訓內容太淺，學員會不以為然；內容不適合公司，學員感覺中聽不中用，浪費時間等。這些情況的出現，通常是由於調研不仔細或者是講師准備不足所致，這時，學員便出現茫然、不屑、交頭接耳甚至離場等情況。
培訓形式與學員不匹配：有些講師培訓內容雖然實用有價值，但講課形式呆板、照本宣科，結果講的學員昏昏欲睡。這主要因為講師沒有掌握成人學習參與強、注重互動特點，把好內容給講砸了。另外，也有一些企業人員不主動，不愛拋頭露面，對講師活動不配合，如做游戲、回答問題等，也會導致培訓出現冷常
講師/學員態度、風格有問題：由於一些講師的講課態度不好，高高在上，故意炫耀甚至出現不當言語舉止時，就很容易讓學員厭煩、看不慣，導致講師與學員之間出現對立；或者學員由於種種原因，本身就比較有情緒，把火撒在講師身上，有意刁難講師，讓講師下不來台，培訓過程中就會出現比較尷尬的局面。
因此，作為培訓組織者，應該高度重視培訓現場這個細節，要做到眼觀六路，耳聽八方，從學員反應中及時覺察問題，積極聽取學員意見，分析各種現象背後的原因，與講師協調改進，採取有效的補救措施，把問題消滅在萌芽狀態。
培訓內容調整：當培訓內容不合學員胃口時，培訓組織者就要積極採取相應措施，如要求講師調整課程深淺度，縮短理論性內容、學員已知的東西，適當增加本行業/本企業的案例剖析、疑難解答等內容，讓學員感到培訓真實有用。
如果講師的培訓准備不足或者是水平不夠，這時還可以採取縮短培訓時間、調整培訓形式，增加學員互動討論、經驗分享、問卷填寫等形式，平穩渡過難關。如果這些補救措施還不能奏效，就要果斷取消培訓，把它作為教訓銘記在心。
培訓組織者還要注意培訓不能偏離主題，當老師大侃特侃，或者學員討論偏題時，培訓組織者要及時出場，把議題拉回到預定的軌道上來。當然，如果人員對講師的培訓內容特別興奮、反響強烈時，還可以適當延長培訓時間或者臨時追加一些特別活動，如課下座談研討等形式，把培訓效果充分發揮。
培訓形式調整：當課堂上出現哈欠連天、死氣沉沉情況時，培訓組織者就需要提高警惕，這時應該與講師協調，採取調動學員熱情的培訓方式，如案例討論、情景模擬、角色扮演、小組活動、觀看視聽資料等，使人員能夠積極參與。
另外，培訓組織者要積極配合講師，尤其是冷場時，要採取帶頭參與活動、復述講師要點、適當提問等形式與講師互動，幫助講師把氣氛搞好，必要的話，可以事先安排幾個發言積極的「托」，適當時刻派上用場，讓培訓活躍起來。
特殊情況處理：當培訓中出現對立、騷動甚至尷尬情況，講師下不來台時，這時培訓組織者就要站出來進行調節，通過有效言語化解、轉變培訓方式、與學員積極溝通、相互研討交流、暫時中場休息等方式，幫助講師克服這類情況。
在培訓休息時間，培訓組織者也要把學員的反應透露給講師，讓其改正其不良的行為態度舉止等。當然，與學員的交流也是必不可少，採取私下交流談心等形式，讓一些學員放棄其成見，積極配合，讓培訓能夠積極進行下去。
在培訓結束後，許多企業往往都會進行培訓評估，或者很多也沒有進行評估，只要是培訓氣氛熱烈，人員參與熱情高，培訓就是成功的，培訓也就完成了，人員都皆大歡喜，這樣就容易出現以下情況：人們培訓時激動、培訓後不動；許多受訓課程，人員一開始感覺很新鮮，還能激起水花，但時間一長，受培訓的人員就很快把培訓的知識遺忘到腦後邊，培訓的作用就會逐漸消於無形。
培訓之所以出現這樣的結局，主要是因為：忽視了培訓應用這個關鍵性細節。培訓完成後，培訓組織者就撒手不管了。培訓內容有沒有用到實踐上？培訓有沒有起到相應價值？沒人管沒人問。這樣，缺乏相應的培訓應用保障措施，缺乏相應的跟催檢查，雖然花了很大的人力物力，但培訓的效果仍舊會大打折扣。
因此，重視培訓應用這個細節，把培訓過的知識真正應用到工作當中，這樣培訓才能產生真正的價值，否則，培訓現場熱烈激動，培訓過後無形無聲，培訓就成了一場場沒有太大價值的做秀，起不到提升企業競爭優勢的作用。
如何開展培訓應用呢？這首先需要讓人員重視這件事，其次要讓人員應用新知識的習慣，通過幾方面的配套措施，多管齊下才行。
要讓人員重視，與培訓評估有效結合必不可少，要通過考試、現場測評、操作檢驗等手段進行考察，並且把評估分數與學員的考核等掛鉤，而不僅僅是走過場，這樣促使人員在培訓中把知識技能學好。同時，讓人員拿出落實培訓內容的具體措施來，如讓人員寫下培訓後的心得、感想，這樣培訓完畢後，上級主管和培訓組織者就可以根據人員的實施措施檢查跟催。
培訓結束時，培訓組織者需要和企業相關人員，按照培訓的內容，改進、完善現有的工作方法、流程等，形成一個新的模版/知識庫，這樣人員就能夠按照新的方式來工作，培訓知識就在潛移默化中應用到日常工作。如電話營銷培訓結束後，就要按照培訓內容，把標準的電話營銷話術、電話營銷流程、常見的問題和應對策略寫下來，下發給每個人員，這樣一次培訓就能讓人員不斷受益。
培訓結束後，培訓組織者需要按照不同的課程，設定不同的跟蹤檢查措施，並協助部門主管進行檢查，看看培訓內容有沒有真正落實。如時間管理/計劃管理課程，就要求人員根據時間管理法則制定每天或每周的工作計劃，看看是否具備輕重緩急、優先次序原則。針對銷售技巧培訓，要通過安排定期的人員模擬實戰、角色扮演等形式，趁熱打鐵，強化培訓效果。針對企業外派培訓，要讓人員把學到的知識講授給其它人分享，要求人員用學到的知識改善現在的做法等。
另外，針對關鍵性、非常重要的課程，還可以人員掌握/應用情況與考核掛起鉤來，強化人員的行為，這樣的效果會更佳。如培訓了績效面談/輔導之後，把主管的績效面談/輔導次數、效果作為下次的考核指標，相信主管們一定會高度重視這件事，會把培訓的內容活學活用於日常工作中。
總之，培訓過程中細節無處不在，尤其是關鍵性細節，如果忽視了，就會造成准備充足，但最終功虧一簣的結局。因此，高度重視培訓中的細節工作，把培訓工作做的盡善盡美，培訓才會真正帶來高價值，提升企業的競爭優勢。