A. 鄭老師教育沙龍
孩子一直在那裡上的，不錯的 。院里幾個孩子都在那裡學習。
原來報過心海，一直拖延開課，幾個學生辦的學校，後來才知道是去年剛開的課程，老師不固定，家長不要上當受騙啊。我們已經退費了。
B. 青年教師學術沙龍活動形式有哪些
會議、講座、分組討論、競賽、示範課、培訓班、聯誼、調研、采訪等等。
C. 教師心理沙龍活動如何開展
心理沙龍是一種形式自由活潑、參與性強的主題討論會 具體組織形式應該趨於自由化吧
D. 誰有 青年教師沙龍活動總結
青年教師是我校教育改革和發展的生力軍。近幾年，在教育改革大潮中，青年教師銳意改革、積極進取，涌現出一批弄潮兒和領頭雁，起到了很好的帶頭作用。當今時代，信息交流日益廣泛，知識更新大大加快，年青的教育工作者應比任何時候更加重視和抓緊學習。為樹立先進的學習理念，創造濃厚的學習氛圍、建立更加科學的學習機制，促進青年教師更快更好地成長，我們於04年9月發起成立了「青年教師主動發展中心」這一學術性團體組織，建立了組織章程，明確了每一個成員的權利與義務。
我們的指導思想是：
圍繞文化、智慧、成長這一主題，用「把不會的學懂了，把學懂的做出來，把做過的說出來」的思想統領青發中心活動，使青年教師主動發展中心活動更具針對性和實效性，為青年教師的發展搭建新的平台。
我們採取的主要策略是：
1、以中心為基地，活動內容與教導處、教科室、德育的部分工作相融合、相呼應、相協調，使青年教師主動發展中心成為提高教師綜合素質的大舞台。
2、做好調查研究，根據學校發展、教師成長、學生成長中面臨的實際困難確定研討與交流主題，教科室全面負責沙龍主題的選擇與確定。
3、採用大綜合與分學科、人人交流與指名發言相結合的方式組織開展活動。大綜合主要是適合於每一位教師參與討論的主題活動，每月舉行一次；分學科主要是根據不同學科的不同屬性以及存在的不同問題，結合教研、課題研究等活動進行小主題的交流。人人交流是指每一個參與者必須有自己的書面材料，有自己的發言要點；指名發言是指活動前有意布置教壇新秀、骨幹教師作重點准備，進行主題發言。
4、充分藉助「教科研網站」的遠程互動功能，使網路交流和面對面交流有機結合。
5、繼續編輯好《教科研通訊》，把每一次沙龍的情況以實錄的形式在網站發布，並積極向相關刊物投稿。
6、完善檢查與考核制度。把教師參與活動情況與個人年度發展目標與達成情況緊密結合，把教師群體的個人成長檔案建設與教師個體的成長檔案展覽相結合。
7、開展「給我陽光，我會更燦爛」主題讀書活動，以讀書活動提升教育沙龍的品位。
8、倡導每一位青年教師建立自己的網路日誌，進行教育日記評比與交流。
9、民主推選活動的召集人、主持人，制定活動章程和學習計劃，不定期聘請學校領導和市部分骨幹教師共同參與討論，指導學習活動。
我校「青年教師沙龍」自04年9月開通以來，我們圍繞教育發展形勢和教育工作需要，緊扣學校的工作要點，歸納教師在教學實踐中遇到的問題，分階段確定了討論主題、定期集會交流思想，並為我校青年教師與教學專家的溝通架設橋梁，激勵和促進了青年教師綜合素質的提升，為我校青年教師的專業發展奠定了基礎。同時廣大青年教師以高度的責任感和飽滿的熱情參與到沙龍中來，為我校的教育發展建言獻策，為我校的教育決策提供了重要參考，促進了教育教學改革的順利進行和教育教學質量的提高。經過近一年多的成功運作，青年教師沙龍已經成為我校青年教師了解政策的窗口、學習交流的園地、展示風採的舞台、溝通心靈的紐帶。
一年多來，我們把沙龍活動的過程分為三個階段，第一階段是理論學習階段，在初期的活動中，我們以「我心中的小組合作學習」「自由與規」「如何開發教學資源」為題開展了研討活動。通過這幾次活動，教師們感受到實施新課改的緊迫感，增強了責任感和上進心，使教師的業務水平不斷得以提高。
從上學期沙龍活動的開始，我們把活動的重點放在案例反思上，放在了重點解決教師教育教學問題的解決上。我們通過調查問卷在不同層面的教師中採取隨機調查的形式，獲取教師當前最為關心也最為困難的幾大問題：後進生問題、教學資源不足問題、新課程背景下的課堂紀律問題等等。我們以問題為中心，嘗試以學科大組、青年教師發展中心、課題組、年級組、班主任群體為單位，通過互動式研討加強教師間的溝通與交流，使教師在交流中互相啟發，在互動中獲得新的感受，分享成功的經驗、獨特的體會和鮮活的信息。05年春學期我們開展過的教師沙龍主要有：以指導青年教師如何聽課、評課的「我們如何聽、評課」；以如何促進後進生轉化的「後進生轉化，你我共同的責任」；以啟發教師關注課堂細節的「魅力源自細節」；以促進班主任工作的「我幸福，我是班主任」。此外網路論壇開展過的交流有：如何開發教學資源；課堂自由與規范等。
本學期，我們將以論證方法的可行性為重點，爭取探索出各學科的課堂教學模式。十月中旬，我們邀請到了教研室陳文主任全程參與了我校語文教研組的教學研討活動。全體語文教師以包兆瑜老師的一節研究課為對話平台，就「究竟該用什麼方式教語文」為話題，暢所欲言，各抒己見，氣氛熱烈。最後，陳文主任結合課例，對語文教師該如何上好課，進行了深層次的專業引領。陳文主任又對我校全體教師開展了題為「課堂教學與評價」的專題講座，對課堂教學中存在的失誤與對策及課堂教學評價方面展開了論述，使老師們明確了一節好課的標准，更加註重課堂教學的有效性、創造性、主體性和情感性。
我們還准備以「接受性學習和探究性學習有效結合」、「給學生發表見解的機會，點燃學生創新的火花」、「轉變方式從情境創設開始」、「把課堂還給學生，讓學生做學習的主人」、「開發課程資源，讓課堂豐富多彩」等為主題開展了系列活動。進一步領會課改的精髓和內涵，加強對新理念的體驗和感悟，提高教師們的專業發展水平，達到了預期的效果。
通過沙龍活動，我們深深地的認識到，自我反思是開展沙龍活動的堅實基礎，同伴互助是開展沙龍活動的實效性保證，專業引領是開展沙龍活動的有效支持，骨幹教師是開展沙龍活動的先鋒作用。要想真正的提高教師的科研和課改意識，提高青年教師沙龍的質量，需要植根於日常教學實際，必須注意以下問題：
1、在問題中研究。教師研究的主要目的不是發現新知識和新規律，而是解決自己在教育教學中遇到的問題。教學是一個充滿了不確定性的、復雜的師生互動過程，種種新問題、新情況層出不窮，有人說，整個教育教學就是一個不停地解決問題的過程，而教師就是一個根據當時的情景不斷作出判斷和行動的問題解決者。所以教師研究應當從現實面臨的實際問題出發，最終又回到解決現實教育問題上來。在對自己所面臨的問題的反思中獲得自己的經驗，這種研究是有利於提高教師的專業水平的，是有助於減輕教師的工作負擔。
2、在行動中研究。教師研究是一個動態的過程，發現問題——解決問題——發現新問題，教師的教育教學實踐是其中重要的一環。教師只有把自己的學習成果運用於實際工作中，才能發現其中合理性或不合理性，並在此基礎上進一步反思、提煉，使之能解決實際工作中的具體問題。教師應不斷使日常教學工作問題化，並帶著問題和解決方法進行實踐，再搜集出現的新問題，試圖解決新問題，連環改進。
3、在情境中研究。教師的教育教學是有情境的，比如，同一個教學內容，同一個教學環節，不同的學生基於不同的背景可能會有不同的表現，教師的一個眼神、手勢可能帶來完全不同的信息，別人的方法拿來很可能就是東施效顰。因為任何課堂都是情景性的，嵌入特定情急功能的知識往往不能輕易應用到其他情境中，這就是為什麼別人的經驗和方法教師常常不能照搬，必須基於特定的情境，並探索達成這一特定情境的一般條件和一般規律。因而，我們提倡教師的反思和案例要基於當時的情境，並從中獲得具有個人經歷和體驗的知識，內化為教師的智慧。
4、在情感中研究。教師研究離不開情感和體驗的參與，教師這個與變動的人和變動的課堂打交道的職業更是充滿了酸甜苦辣。在校本研究中，教師的歡樂和痛苦可以共同分享和承擔，正如教師的反思和感悟可以共同分享和承擔一樣。以校為本的研究活動應該為教師創設一個安全的、信任的、允許犯錯的氛圍，校本研究中的例會不能變成＂檢討大會＂，教學中的問題不應成為教師的壓力，而是成長的起點。在一個充滿情感的學習場所中，教師的個人探索和成雜貨功能才會真實可感，教師之間的合作和分享才會成為可能，教師群體的良性互動才會真正達成。
沙龍的每一次轉角，每一個繩結，都記載著我們廣大青年教師創新、求實、發展的步履，深藏著領導溫馨的關懷，汲取著教育精神充裕的養分。她包含著一線教育工作者不倦的追求，孕育不同觀點地交鋒；聆聽著來自八方的聲音，充實著探索真知的心理能量。還是那句老話，「百尺竿頭，更進一步。」追求與努力都是無止境的，曙光在前，讓我們共同努力！
E. 怎樣策劃讀書沙龍活動
「閱讀•交流•共享」讀書沙龍活動方案 為了打造教師學習共同體，構建學校學習型組織，我校以讀書活動為載體，每學期每位教師「讀完一本教育專著，寫好一篇讀書心得，參加一次交流活動」，積極為老師搭建交流讀書體會的平台。通過與書本為伴，與經典為友，與教師對話，來陶冶我們的思想情操，開拓我們的視野。進一步提高教師隊伍的整體素質和人文素養，促進教師專業成長，鍛造研究型教師隊伍，讓教師過一種幸福完整的教育生活，推進學校內涵發展。 一、活動時間。 8月24日下午……？ 二、領導小組。 組 長 副組長 劉 張雲 成 員 s z y d cccc vvvv 三、活動流程。 （一）分組交流分享。 1、老師按活動分組參加活動，校委會成員分到各組參加活動。 2、各組長按照活動實施方案，負責活動的組織、主持、記錄等事宜，每位成員必須發言交流。 3、各組成員上交一篇原創的讀書心得，在組內評出3—5篇優秀的讀書心得上報教科室參評。（網路下載抄襲的一律作廢，並全校通報）。 4、在活動中推選出參加全校讀書沙龍活動的中心發言人1—2名，並要求中心發言人做好現場發言的准備。 （二）全校交流分享。 1、我聲飛揚。 現場配樂朗誦經典篇章。可以獨誦，也可以合誦。既可以是在沙龍圈裡的中心發言人，也可以是現場的老師。 2、我讀書的那些事兒。 現場交流讀書經歷的故事，讀書過程中的心得收獲，讀書與工作、生活的聯系，讀書的方法和時間安排，自己對讀書這件事兒的個性觀點…… 3、不動筆墨不讀書。 現場展示教師不同形式的讀書筆記和評選出來的優秀讀書心得。作者現場暢談自己積累和創作過程中的點點滴滴。 4、書韻流香，你我共賞。 現場相互推介好的書目，為老師們提供更大的選擇平台。 四、活動要求。 1、各組活動要認真組織，每個人發言時間不超過5分鍾，要談自己內心真實的感受和想法。在有限的時間里，高效的，有條理的，比較輕松的把自己要表達的說清楚。 2、中心發言人要按活動流程和活動中的一些話題，做好充分的准備。現場交流的時候盡量不照著稿子念，以談話聊天的形式，輕松表達。為現場營造一個愉悅、輕松、有激情的分享空間。 3、現場交流過程中，每個環節都有台下老師交流的時間。每位老師都要按照活動內容做好發言的准備，在活動中積極發言。 4、現場「經典篇章朗誦」這個環節要活動前做好准備。每組准備一個篇目的朗誦，時間不超過5分鍾。在分組分享活動結束後，各組要把朗誦的篇目、人員、形式、音樂等信息上報教科室。隨後教科室將組織人員逐一觀看審定。 5、各組在分組分享活動結束後，將有讀書筆記或摘抄的老師推薦給教科室。 6、有優秀書目推薦的老師，分組分享活動結束後，將書目上傳給教科室。 7、電教中心負責活動現場的音響設備和攝像工作，辦公室負責活動現場的照相工作。 五、活動分組。 組別 人員分配 人數 備注 一年級組 一年級教師、廖秋蓮、朱麗君、冉錚、康益 16人 「組別」年級組以2011年春季學期編制不變。 二年級組 二年級教師、譚庚妹、李小雨、張秀雲、 蒲曉娟、賈遠國 17人 三年級組 三年級教師、魏xx 17人 四年級組 四年級教師、姚xx、音樂組教師、劉、張、吳、廖cc 16人 五年級組 五年級教師、美術組教師、艾、向、宋 16人 六年級組 六年級教師、體育組教師、袁 16人 附：活動環節說明表。 活 動 環 節 活 動 任 務 分組交流分享 1、交流分享讀書心得。 2、評選讀書心得。 3、推薦中心發言人。 4、推薦經典朗誦篇目。 5、推薦有讀書筆記的老師。 6、上傳優秀書目。 全校交流分享 1、經典篇目朗誦。 2、讀書心得交流。 3、讀書筆記和優秀讀書心得展示交流。 4、優秀書目推介。 5、活動總結。 2011年7月
F. 中國教師研修網遠程培訓沙龍怎麼發布文章
從班級入口進入，找到沙龍發表文章
G. 嘉匯家長學堂沙龍活動有什麼建議
一、家長沙龍的模式
(一)家長、研究人員、幼兒教師研討式互動模式(以下簡稱家研園互動模式)
筆者在對被忽視幼兒的干預研究中發現，在日常交流中教師就可能已經對幼兒存在的某些問題向家長提過一些建議，但是由於家長原有教育觀念的根深蒂固(主要表現在學歷層次比較高的家長)或家長沒有干預幼兒發展的有效策略與能力，使得此類家園溝通無效或效果不顯著，而家研園互動模式可彌補以上不足。該模式首先是研究者、幼兒教師與家長共同觀察與討論孩子的日常行為表現，讓家長確認孩子存在的一些發展問題，然後讓家長陳述親子互動或教育孩子的案例，研究者解剖家長的教育案例，讓家長從要素上認識到自己在觀念或行為上存在的問題，從而轉變教養觀念，掌握科學、有效的做法。例如，一名退縮型幼兒的家長經常用嚇唬的方式要求孩子與他人交往：「一定要向老師說再見，不然就不讓你回家。」「你一定要和別的小朋友商量，不然我就不要你了。」用明顯不可能發生的後果嚇唬幼兒，結果輕易地被幼兒識破，達不到預期的教育效果。而在經過研究者、家長和教師共同分析之後，建議和鼓勵家長使用正面的、非懲罰性的語言向孩子提出要求，很快收到了良好的效果。在對照兩種不同的方式後，家長深有感觸：「真的，我一直認為把後果說得越嚴重就越能把他嚇住，沒有考慮到孩子一旦認識到結果不可能發生就會導致教育無效。」
(二)家長與幼兒教師互動模式(以下簡稱家園互動模式)
在教育幼兒的方法和行為上，幼兒教師可以稱得上是這方面的專家。通過教師與家長的個別互動，雙方平等地探討如何做更有效，此為家園互動模式。在與家長交流過程中，幼兒教師不能簡單地給家長指出不好的地方，而是要向家長說明怎樣做是合理的，怎樣做更能解決孩子的問題。溝通的關鍵是讓家長知道正確的做法是怎樣的，正確做法的要素是什麼，並且能使這種交流與互動分階段地持續進行，直到家長掌握干預幼兒問題的方法。教師的講解和舉例要盡可能以幼兒現實生活為基點，特別是針對幼兒自身的實例進行分析，效果會更佳。家園互動模式是家園互動模式的進一步發展，因為研究者不可能持續在幼兒園「蹲點」，但家園互動模式為家園互動提供了一種行為範例。
(三)家長之間互動模式
這種模式就是要充分調動家長的教育資源，通過教子有方的家長與教育觀念或教育行為上有偏差的家長的互動來達到提高家長教育水平的目的。研究發現，如果信息由一個相似的人來傳遞，也會成功，不一定依賴於具有專門知識的溝通者。如果說幼兒教師和研究者主要觸動的是家長的認知因寨的話，家長之間的互動則會因為彼此具有相似性而能夠激起情感上的認同。所以，要充分利用家長之間的相互作用來提高家園互動的成效。