㈠ 小學生心理發展特點及教學啟示培訓日誌
心理健康促進 心理健康促進就是通過一系列措施,促進人的心理健康水平。它是人類健康的需要,是社會發展的需要,是防治心理變態的最根本性工作。這是一項系統工程,不僅需要政府的投入,更需要全社會的參與。需要做的工作很多,對群體而言,要按照不同年齡發展階段的心理特徵和心理發展規律,通過各種有益的教育和訓練,以及家庭社會的良好影響,來培養和維護人們健全的個性、健康的心理和社會活動能力,使之在學習、工作、生活和創造活動中保持身心健康,處於充滿康寧的狀態。對個體而言,要通過終身學習,掌握心理自我保健的方法和技術,不斷促進自身、家庭的健康水平。只有這樣堅持不懈地做下去,才能有一個健康的個體,有一個健康的社會。 不同年齡階段的人心理保健側重點不同,只有了解這些重點,才能真正搞好健康促進工作。以下根據年齡階段簡要歸納心理保健的重點內容。 (一)嬰兒心理保健 嬰兒心理健康標準是指體格發育正常,飲食睡眠和大小便有規律,動作與言語發育良好,情緒反應適度,對陌生環境能較好適應。為了達到這些標准,就應該在嬰兒養護的過程中,補充豐富的物質營養與精神營養,如哺乳定時定量,進食情緒愉快。要滿足嬰兒的睡眠需求,卧室空氣流通,氣溫相宜,培養單獨睡眠習慣。要加強母子的情感相依,通過母親的哺乳、撫摸、微笑,促使孩子心理需要得到滿足。要加強對嬰兒感宮、動作和言語方面的訓練,促進心理健康水平。 對嬰兒心理衛生問題要及時處理。如情緒不穩、易哭鬧的孩子常常是由於得不到母愛或患病,應給予愛心,並及時治療疾病。對睡眠不安、夜驚的孩子應提供安靜的睡眠環境,睡前不要恐嚇、訓斥,被褥不要太厚或太薄。對飲食元規律、食慾不好的孩子要糾正不良的喂養方法,營養合理,定時定量。對發育遲緩的孩子要加強針對性的特殊教育與訓練。 (二)1~3歲幼兒心理保健 要促進此期幼兒腦的發育,通過補充營養,加強肢體活動,親子間一同游戲,可促進孩子智力發展。要注意培養孩子良好的生活習慣,讓孩子學會吃飯、穿衣、自我服務;要塑造孩子良好的個性,通過親子間情感交流、榜樣與示範的影響,使孩子建立一定的行為准則,禮貌待人、分享食物。要促進幼兒言語發展,認真回答他們的各種問題,鼓勵說話的興趣與求知慾望;還要注意培養其認識能力。 此期幼兒常出現一些心理衛生問題,如突然斷奶導致情緒不穩,大哭大鬧和拒食,因此,要有計劃地斷奶,及時添加輔食;大小便的控制訓練不宜太早,從22個月開始,要有耐心,如打罵斥責,會造成孩子心理創傷。逗孩子玩時,不要嚇唬,否則會導致恐懼感。有些幼兒會出現依賴和退縮行為,多因教養不當所致,要注意孩子獨立生活能力的鍛練,不要包辦一切,並為孩子提供與同伴交往的機會。對口吃現象不要譏笑、批評,要正確引導訓練,解除心理壓力。 (三)4~6歲幼兒心理保健 游戲是此期幼兒的主導活動,可通過親子與同伴間的游戲,讓幼兒學會人際交往,促進身心健康水平。家庭氣氛要和睦,父母要樹立好的榜樣,培養孩子良好的個性,不打罵,不溺愛,教育要求耍一致,並加強與幼兒園教師的教育合作。對幼兒的心理衛生問題要及時處理,對遺尿症的幼兒要排除心理壓力,進行適當的生活訓練。對神經性嘔吐的患兒要找明原因,消除精神刺激。對咬指甲的幼兒進行衛生行為與習慣的訓練,對恐懼入園的幼兒要進行一定的行為治療,如進行系統脫敏治療,將幼兒恐懼的情境安排成一個從輕到重的梯級程序,讓幼兒逐一適應不同的恐懼環境,如能適應就及時獎勵,使其消除「敏感',狀態,順利進入幼兒園正常生活。 (四)小學兒童心理保健 小學兒童從以游戲為主導活動開始轉變成以學習為主導活動,心理保健應重在以下幾方面:一是作好入學准備,家長可先帶孩子熟悉學校環境,還要調整生活作息習慣,讓孩子盡快適應小學學習。二是培養孩子的獨立性,要讓孩子自己動手動腦,培養生活自理能力,切莫事事包辦,嬌生慣養。三是教養要科學,不要「望子成龍"心切、要求過高,使孩子心理負擔太重,打罵或溺愛均不利於孩子心理行為發育,教養方式要民主,以表揚為主。四是多讓孩子參加集體活動,走出家庭小環境,鼓勵孩子多與小同伴交往,多參加集體活動。五是及時糾正孩子不良習慣與行為,注意教育和糾正孩子的說謊、斗毆、逃學、偷竊、吸煙、對性過分關注的行為,同時,還要注意良好個性品質的培養,搞好家庭和學校的合作保健。 (五)青春期心理保健 青春期是心理的「斷乳期,,,是「危險期",因此,促進心理健康格外重要。要學會正確評價自己,評價過低會自卑,評價過高、太自信,往往經不起挫折。只有正確認識、評價自己,才能做到心理健康。要建立合適的學習目標,要根據孩子的興趣與特點建立學習目標,培養良好的學習動機,解決好理想與現實的矛盾。要善於調節情緒,培養廣泛的興趣與愛好和開朗樂觀的性格,合理調節慾望,提高自我疏導激情的能力和心理適應力,避免情緒劇烈波動。要處理好各種人際關系,如親子、師生、同學關系,使自己適應環境。注意促進性心理健康,要進行科學適時的性教育,讓他們正確認識性問題,與異性自然交往。必須克服性愚昧和早戀現象,對手淫的行為不必過分自責,可通過參加各種有益的活動減少對手淫的注意與關心。 (六)中年期心理保健 要保持良好的情緒狀態,胸懷坦盪,處理好復雜的人際關系,不計較是非得失,遇勝不驕,遇敗不餒,順境不停,逆境不退,避免心理沖突和壓力。要豐富文化生活,工作上忙而不亂,勞逸結合,防止過度緊張和疲勞,要根據自己的興趣與愛好,豐富家庭文化生活,並注意家庭娛樂設施的添置,促進家人間的情感交流,提高家庭生活質量。要量力而為,對自己的體力與能力要正確認識,保持不懈的求知進取精神,做到心理上年輕,才能有所作為。夫婦要盡量心理相容,夫妻關系是家庭關系的核心,對全家人的情緒與心境舉足輕重,只有長相知,不相疑,才能心理相容,心心相印,使家庭和諧健康。不吸煙、不酣酒,克服不良的生活習慣與生活方式。 (七)更年期心理保健 要科學認識更年期,它是生命的必然過程,要正確看待,保持情緒穩定、精神愉快,有準備地去適應這一變化。做事量力而行,既不能無所事事、老態龍鍾,又不能好勝逞強,超過身心承受力。家人間要多關心、體貼、照顧,對更年期的反常行為要諒解、寬容。要正確對待身心症狀,有病早治,適當調整。 (八)老年期心理保健 要延緩衰老感的產生,因為它會使老年人失去生活的信心。要注意適當的活動,豐富精神生活,保持積極進取精神,為社會發揮余熱,做到老有所為。心境要開朗,不論晚景順逆、好壞、喜悲,只要心寬、樂觀、超脫,就能抗拒外界惡性刺激,經受住挫折和不幸打擊,做到心舒氣順,頤養天年。要保持腦力活動,腦力不用則退化,要勤思考,學習不鬆懈,以推遲大腦的退化與老化。要及時滿足老年人的合理需求,一些老年人面臨貧困、孤獨和疾病之苦,為之不安和恐懼,家庭和社區要盡量滿足老年人的物質與精神需要,使其安享晚年。要創造和諧寬松的家庭氣氛,父慈子孝,家人和睦、友愛、互助,敬老、愛老、養老,使老人備感天倫之樂。社會要幫助喪偶老人在自願前提下重組家庭。多數離退休老人希望繼續工作,他們深感社會生活的重要性,從中可尋找友誼、精神寄託和生活動力，也希望通過新的社會角色實現自我。家庭和社會應理解與支持這種心理需求
㈡ 感統教師培訓（感覺統合師資培訓）哪家機構更實用
是的來，目前早教市場源上的培訓機構層出不窮，良莠難辨。所以選擇機構一定要考察他的時間長短和資質情況，有沒有專業的師資建設和成熟的教材教案，有沒有自己的園所進行實踐等。現在有很多機構僅僅是培訓公司，或者根本就沒有專業人員，還去給學員進行培訓。
而據我所知華夏愛嬰是一個成熟的老品牌，也是知名早教品牌之一，他們有專業的早教師培訓機構，其中感統教師培訓已經開辦100多期，還負責華夏愛嬰全國260多所親子園、幼兒園感統教學督導、8所加盟培訓中心的感統教師的培訓教學。
所以我強烈推薦華夏愛嬰的感統教師培訓，你會收獲很多。
㈢ 感知覺研究的發現有何理論意義和實踐意義
引自「孤獨的振振的博客」
《感知覺在人的發展過程中有什麼作用》
黃振璐
3、對感知覺認識的理論意義和現實意義
感覺是人腦對直接作用於感覺器官的事物的個別屬性的反映，是反映現實最簡單的心理過程。知覺是人腦對直接作用於感官的事物的整體反映，是將各種感覺有機地結合而成的綜合的、整體的反映。
感覺是認識事物的基礎。感覺和知覺是兩個不可分割的基本心理過程，感覺和知覺都是對客觀事物的反映，映像都是客體的具體的形象，屬於認知過程的感性階段，其源泉是客觀現實。感覺和知覺都是對客觀事物的直接反映，客觀事物作用於感官，感知覺才會產生，事物消失了感知覺也就消失了。
感知覺既相互聯系又相互區別：
第一，感覺是對事物個別屬性的反映。知覺是對事物整體的反映。
第二，感覺的產生依賴於客觀事物的物理屬性，相同的刺激會引起相同的感覺。知覺不僅依賴於它的物理特性，還依賴於知覺者本身的特點，如：知識經驗，心理狀態，個性特徵。知識經驗的映像比較突出。
第三，感覺是某個分析器活動的結果。知覺是多個分析器活動的結果。
認識感知覺的理論意義在於，使我們認識到感知覺是人類一切活動的基礎。感知覺是人與外界事物保持接觸的關鍵。沒有感知覺就不能形成記憶、思維、想像等復雜的心理過程。感知覺是人們認識世界的開端，是獲得經驗的源泉。
認識感知覺的現實意義在於．使我們加深了對感知覺作用的認識。感覺是人最基本的心理現象，通過感覺我們才能獲得周圍環境的信息，以適應環境求得生存。適應環境是以信息平衡為前提的，信息不足或信息超載都會導致身體機能的嚴重障礙。
1954年加拿大麥克吉爾大學的心理學家首先進行了「感覺剝奪」實驗：實驗中給被試者戴上半透明的護目鏡，使其難以產生視覺；用空氣調節器發出的單調聲音限制其聽覺；手臂戴上紙筒套袖和手套。腿腳用夾板固定．限制其觸覺。被試者單獨待在實驗室里。幾小時後開始感到恐慌，進而產生幻覺……在實驗室連續待了三四天後，被試會產生許多病理心理現象：對外界刺激敏感、出現錯覺幻覺；注意力渙散，思維遲鈍；產生緊張、焦慮、恐懼等負性情緒，精神上感到難以忍受的痛苦，急切要求停止實驗，實驗後需數日方恢復正常。
上述實驗表明，豐富多彩的外界環境是智力和情緒等心理因素發展的必要條件．大腦的發育，人的成長成熟是建立在與外界環境廣泛接觸基礎之上的。因此我們應當積極感受豐富多彩的外界環境、從環境中獲得更多的知識和信息，才能發展自己的聰明才智；封閉的環境則會限制人的智力和個性的發展。當然沉湎於網吧中接受眼花繚亂光怪陸離的聲光刺激，也會因信息超載而損。了解了感覺和知覺間的辯證關系，對於科學設計指導感知覺統合訓練具有積極意義。
1、感知體驗——兒童的行為的基礎
感官是我們與外界環境進行交流的觸手。通過它我們與外界環境建立聯系，通過感官外界環境進入我們的內心世界。感官是連接我們內心世界和外部環境的橋梁，是人類和環境進行交流的渠道，通過感官我們感知周圍的環境，同時我們也對環境產生影響，並且在一定程度上塑造環境。
感知的意義
感知是一個積極的過程，在這個過程中，孩子們用感官獲得對周圍環境的認識，並進一步深入探索周圍事物的情況。通過感知，他們接觸到周圍的人和物。孩子們可以觀察周圍的人和物，聽他（它）們的聲音，感覺對他（它）們的觸摸，嘗他（它）們的味道，聞他（它）們的氣味，甚至可以與他（它）們一起運動。感官提供給孩子們對周圍環境的印象。通過感官，孩子們建立起與周圍環境的相互聯系；通過感官，他們熟悉了周圍的人和物，並進一步了解他（它）們。
在孩子們能用語言進行交流以前，他們具備了空間關系的知識，他所具備的這些知識是建立在通過感知和運動獲得的體驗基礎之上的。通過感知和運動，孩子們建立起自己和周圍環境的相互關系。
為了使孩子們有機會體驗這樣的感知過程，需要一個根據孩子們的活動和獨立行為而設置的、能滿足他們呢需要的環境。他們需要各式各樣的機會來使用他們的感官，並在這個過程中確定他們的感覺。
孩子們想用他們所有的感官去接觸周圍的環境，對周圍的環境產生影響，從而熟悉和了解周圍的環境。孩子們需要與周圍的事物進行具體的接觸，只有通過直接、具體的接觸孩子們才能夠在他們心中塑造該事物的形象。他們不僅僅要對周圍的環境和事物進行觀察，而且要盡可能仔細地對它們進行研究。
他們需要這種通過感官感受而獲得的經驗。當他們對周圍的事物感到驚訝的時候，他們需要機會親自尋找，對他們所看到的情況產生懷疑，然後進行實驗，親身體驗經歷，才能夠真正地了解這些事物。
只有孩子們親身感覺事實，親身體驗了解事情，才能夠親自發現事物之間的關系。也只有這樣，孩子們才能夠真正地了解他們周圍的環境，並且重新構建他們的思想體系。通過這樣的感官體驗，孩子們發現周圍的環境又煥然一新了。
感知的和有意義的
對於孩子們而言，用他們的身體感官深入地接觸周圍的事物是非常有意義的行為，而對成年人來講這個意義並不是那麼明顯和可理解。在一個小水坑裡面玩水不僅僅是一種感官的娛樂，而是與一些基礎的問題相聯系的，如：水下面是什麼？腳是否可以在這個泥濘的爛泥裡面越陷越深呢？什麼時候才會碰到堅硬的土地呢？當人們用泥土把這個小水坑填滿的時候水就消失了嗎?還是人們把這個水坑弄沒了呢?人們可以踩在這個水坑裡面多深而不至於使水滲進鞋子里？當水溢出來的時候，會發生呢個什麼事情呢？水現在已經在靴子裡面了么？有多少水在靴子裡面，有多少水在外面呢？
這些問題都是孩子們在玩水的過程中產生的，他們只是想通過親身的體驗和實踐來回答這些問題。而對於這種情況大人們都會阻止，因為玩水、玩泥土這些游戲的意義，對於他們來講是不可以理解的。他們對於玩這種通過實驗而獲得的經驗和只是根本就沒有任何興趣，他們更在意的是孩子們的衛生情況。他們擔心這樣的行為，孩子們會把衣服弄臟、弄濕，而這些會滋生細菌，導致孩子們生病。
感覺是絕對主觀的東西，針對同一件事情，不同的人就會產生不同的看法和觀點。
環境對孩子們感官刺激越大，孩子們參加活動的積極性越高，引起孩子們進行挑戰的慾望也就越高。他們的好奇心——也就是發展的動力——被喚起了。他們想要與周圍的事物打交道，認識和了解周圍的事物，並且從這些活動中獲得經驗。這些經驗對孩子們性格的形成具有重要的意義。有關這些事物的各種各樣的深刻印象被感官獲取，通過感官進行加工、處理，存儲在孩子們的大腦中，最後發展成為孩子們自己的經驗和知識。當以後同樣的情況再次出現的時候，孩子們能夠更好地理解。
感知是回憶和思考
我們發現當我們回憶童年發生的事情的時候，感覺的清晰度對於我們成人而言也是一樣的，那些浮現在我們腦海中最清晰的事情，都是與我們的感官感受相關聯的。我們光著腳在松軟但是冰冷的雪地上奔跑，問道新鮮的乾草的氣味，感知到汽水粉在舌頭上面嘶嘶作響，聽到布穀鳥的叫聲。上面的這些事情都是跟我們的感知聯系緊密，都是來自我們童年的感官體驗和經理。長期以來，這些事情再我們的記憶中不斷地重疊，潛藏在我們的潛意識裡面。突然有一天，它又會由於感官刺激而使我們重新記憶起來。這些情景的感知使得我們又回憶起那些遙遠的經歷和感受。「感官體驗在這個層面來說，是與自己存在的經驗相關聯的。感官記憶都是來自自己的生活故事的回憶」
感官需要練習
為了使感官能夠敏銳地感知事物，感官需要多多練習。如果感官不經常使用，就會變得遲鈍。我們發現，失聰、失明以及殘疾人都具有驚人的感官能力。他們的感官非常的靈敏和靈活。這並不是說，他們那些完好無損的感覺器官的能力比普通人發展得更好。他們的某些感官能力如此強大，是他們在日後的生活中通過不斷的練習而磨練成的。通過不斷的訓練，使得他們僅有的器官對於外界的感覺變得更加敏銳了。
當今大部分的孩子們缺少適當的感官刺激，不利於感官的形成和發展。他們生活在一個刺激頻繁和事情繁多的環境中，他們沒有時間和機會來應付這大量的刺激和信息。另外一個方面，他們生活在一個缺少身體感官體驗的環境中，這使得他們對於隱藏在刺激背後和體驗背後的事情不能完全理解。這些都是造成大量感知障礙的原因。
感官感覺講的是所有的感覺器官共同參與，它勝於單個感覺器官能力的相加。就像一首曲子並不是單個音符的總和，一個單詞也不是所有字母的堆積。因此感覺過程是一個整體參與的過程，在這個過程中，很多的器官通過整個系統的感官感覺共同起作用。就像一張凳子並不是一塊木板加四條腿，而是就是一張凳子。同樣我們的語言在描述事物的時候使用了多個感官感覺的配合。比如我們說「冷藍」或者「尖叫的麵包」。這個時候就是由多個感官印象的融合而產生的整體感官感覺，對這種感覺我們稱為通感。
感官感覺不能簡單地分為情感、回憶和願望。雖然從生理學和感知心理學來看，人們似乎把感知覺分為單個的器官感覺，當一個器官運行的時候，它似乎與其它的感覺器官沒有任何聯系，完全獨立地完成某個感知過程。但是後來，人們在對腦部神經生理加工過程的研究中清楚地發現，感知一直都是一個整體的過程，它不僅與儲存在人腦中的經驗相聯系，而且每個人情感上的評價和個人的觀點、看法都會對感知過程產生影響。
㈣ 如何成長為一名合格的骨幹教師
一、 骨幹教師發展的方向
如何詩意地棲息在大地上，營造自己的精神與智慧家園，從事職業過程中完成一份事業，以有為求有位。
我認為一名合格的骨幹教師要對自己做好正確的定位，規劃好職業發展方向，具有良好師德修養、先進教育理念、扎實專業功底、精湛教學技能、出色教研創新能力，在教育思想、教學體系、教學方法、教學風格、教學效果等方面形成獨特的成果，養成良好的思維品質，學會等待、傾訴、分享、合作、選擇、創新，成為學生尊敬的人、家長放心的人、群體認可的人、實績突出的人、傳幫帶的人，成為本地區乃至更高層面有知名度和影響力的領軍人才，最終實現「四高」和「四轉化」，推動本校、本地區乃至全市的新課程改革。
四高：一是高素質，具備現代化教育觀念，具有愛心、事業心、責任心、進取心、有合作、競爭的精神。二是高學歷，達到本科及以上學歷。三是高技能，能熟練運用現代化教育技術，具備組織教學、指導學習、引導探究的創新能力。四是高水準，具備科研的能力，善於總結和提練，能做出優異的成績。
四轉化：一是由「接受型」轉變為「開拓型」，教師應主動變「要我發展」為「我要發展」，主動迎接新科技的挑戰，主動開拓自己發展領域。二是由「單一型」轉變為「復合型」，教師從只會一門學科轉到教多種課程，有精湛的教學技藝，掌握和運用教科研前沿的成果。三是由「經驗型」轉變為「科研型」，教師應改變傳統的教法，掌握科研方法，對先進的教育策略有研究、選擇、運用的能力。四是由「同類型」轉變為「特色型」，教師應改變統一的教學風格，面對不同的學生，不同的自我，形成獨特的教學特色，形成百花齊放、百家爭鳴的局面。
二、骨幹教師要塑造高尚的師德魅力
師德是一種人格魅力，是一名教師內在思想、自身涵養的體現，是教師發展的根本保證。高質量的教育，必須有高素質的教師。教師是立校之本，師德是教育之魂。
（一）言行魅力——身教比言教更重要
教育是一種以人格來培育人格、以靈魂來塑造靈魂的勞動。教師要做學生言行的風向標。
教師在學生面前就是一面鏡子、一本書。孔子雲：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的語言去打動學生，從而使師生之間產生心靈的共鳴，學生會感到教師就是他的榜樣，教師的人格魅力將影響學生的一生。
因此，規范學生的行為，首先要規范教師的行為；提高學生的素質，首先要提高教師的素質；要求學生做到的，首先教師要帶頭做到。隨手拾起地上的一個紙團、把講桌上的粉筆盒擺好、以飽滿的熱情出現在學生面前等等，這些都在潛移默化中感染著學生、激勵著學生，達到「春風化雨，潤物無聲」的境界。自己的一言一行已經成了一種無聲的教育，同時也贏得了學生的愛戴。
（二）情感魅力——思想情感更是力量
作好溫馨的親情教育，強化思想情感更是力量。感情上的溝通是實現師生之間思想溝通與碰撞的「紐帶」。學生對教師是否尊敬和信賴往往是靠學生的主觀判斷和情感體驗來決定的。因此教師要經常深入學生，多找學生談心，體察學生的心理動態，為他們解決實際困難，加大情感投入，讓學生感受到你時刻在關心他、愛護他。
1、感恩教育中產生情感。讓學生知恩圖報，不忘國之恩，黨之恩，社會之恩，老師之恩，養育之恩，知遇之恩，幫扶之恩……感恩教育中產生師生情感，使「滴水之恩當湧泉相報」生根、開花、結果。對學生進行感恩教育，是踐行社會主義核心價值觀的重要體現，能使學生樹立正確的人生觀，懂得尊重，懂得珍愛。
2、談心中增進情感。談心是做好學生思想工作的主要形式，通過談心，既可以相互交流思想，解開思想上的某些「疙瘩」，又可以增進老師和學生的感情。教師平時要同學生常接觸，多聊天，學生才樂意向老師倒出心裡話。和學生談心時，要講究語言藝術，要誠心誠意，要先交出「心」來，做到推心置腹，尤其是同後進生或有特殊問題的學生談心時態度更要誠懇和悅，耐心啟發，用感情來引發學生的共鳴。這樣，才能把自己和學生的心談到一起，促進教育教學的和諧進步。
3、師愛中升華情感。師愛是師德的核心。首先教師要了解學生。只有了解，才能理解，才能關愛，才能真正走近學生的心靈。了解學生包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、情緒變化等方面作深刻的了解。當前，問題學生、留守學生、貧困學生、單親學生等弱勢群體因長時間失去父母的呵護和管教，學業和身心都受到不同程度的影響，易產生性格孤僻、寡言少語、情緒低落等現象，有的孩子成績波動甚至下降。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂於接受教育，教育才能收到良好的效果。
師愛是「嚴慈相濟」。嚴格就是一種愛，愛學生要做到：嚴而有「格」，有一定的標准嚴格要求學生，以人為本，對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。嚴而有「度」，根據學生的身心特點，對學生不嬌慣、不溺愛。嚴而有「恆」，對學生的教育要有耐心、細心、責任心、恆心。嚴而有「方」，講究方法方式，讓學生能夠接受，讓學生永遠生活在希望之中。教師角色要做到「嚴師、慈長、益友」，師愛既蘊含著強烈的情感色彩，又表現出深刻的理智，不僅著眼於學生目前的得失和苦樂，更注重學生的可持續發展。
師愛就是尊重、理解、寬容、信任學生，是消除教育盲點的基礎，是打開學生心靈之門的鑰匙。尊重學生要尊重學生的人格，教師與學生雖然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力壓制學生。理解、寬容學生，就是要善待學生的錯誤，把錯誤當成學生的人生體驗，用優點融化缺點，多給學生進步的階梯。信任學生要信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長，教師要多捕捉學生的閃光點，讓學生體驗成功更是成功之母，在成功中找回自信。只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生依賴感、向師性。
（三）表揚魅力——表揚是學生持續發展的武器
善用表揚的武器是新時期教師師德的一個新魅力。成功的教育是一個善用表揚武器的教育。表揚是被人理解的高級需要，當人的精神需要得到一定程度滿足時，就會產生相應的學習動機，迸發主動持久的學習激情。隨著新課程改革的逐步推行，許多舊的教學觀念已被新的課程理念所取代，大多數教師對學生的態度隨之發生了根本性的改變，由智能一元論轉化為智能多元論，發展強勢智能，由以批評鞭策為主轉為以表揚激勵為主。
1、表揚的適時性。要按照學生的特點，選擇適當的時機對其進行教育，才能取得良好的效果。對於表揚而言，「時機」的選擇就是一個藝術。過濫的表揚就像廉價的商品，不被人重視。因此，表揚不能太隨意。
2、表揚的適度性。表揚的目的不是「吹捧」學生，而是要讓學生依據教師的表揚和對自己實事求是的評價，明白自己的優點和長處，更好地認識自己。 恰如其分的表揚會讓人覺得你有誠意，言過其實的表揚則易招致懷疑。
3、表揚的靈活性。表揚要因人而宜，採用不同的形式。具體化的表揚用語由於針對性強，更易於學生接受，起到的效果也更佳。同樣一件事，對性格外向的學生，也許一個點頭，或者一個微笑即可達到效果；而對自卑、性格內向的學生，則應大張旗鼓，當眾稱贊一番。教師驚喜的表情、贊許的笑容、一個沉默、一個期盼的眼神這些都是表揚，都能起到良好教育的效果。有時，冷處理就是一種表揚和鼓勵。
（四）激情魅力——激情是高效課堂的活力源泉
教師要講究儀表美、心靈美，做到外在美與內在美的和諧統一，更要講究教學激情，讓學生在樂學中成長。教師的激情源於對生活的熱愛，源於對教育的忠誠，源於教師自身的多才多藝，源於教師的童心，源於教師對工作的責任心。
教師上課的激情表現在樂教上。所謂「不憤不啟，不悱不發」，教師在教學中要創造「憤」、「悱」」的問題情境，激發學生的良好的學習動機。教師親切和藹的笑容，期待鼓勵的目光，適當的手勢動作，一旦成為學生的情感體驗，而這種體驗通過教師嚴謹、簡潔、幽默的語言，自然適中的語調，飽滿的教學激情，學而不厭，誨人不倦的精神，及對學生的仁愛與嚴格要求結合在一起，便形成一種魅力，扣人心弦。這種激情能激發學生對學習的興趣，並逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，成為學習的主體。繼而通過教師的形成性評價，激情鼓勵，學生能調整學習態度，正確認識學習中的不足。樂於合作，共同完成學習任務，有意識地克服困難，樹立自信心，培養社會交往能力，體驗成功樂趣，有利於學生形成健全的人格。
激情教學使教師真正成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，學生知識的合作者，學生發展的促進者。現代教學活動應是教師「樂教」與學生「樂學」的和諧共振，是激情教育與新課改教育的完美結合。
三、骨幹教師要堅持學習
（一）終身學習，受益終生。很多骨幹教師總滿足於追求皮毛層面的長進，津津樂道於操作樣式、行動套路和教學經驗的交流，光顧做表面文章，執著於教學技巧和工匠之術，相當於「練拳不練功，到老一場空」，自然難以登堂入室和進階升格。此時，骨幹教師需要熟讀精思、勤學苦練、厚積薄發和融會貫通，自覺地追求教育教學的精髓，全面提高自己的學科素養、人文素養、教育素養和人際智能，讓學習成為終身的需要。
（二）會教書，更要會讀書。中小學骨幹教師要充分利用時間自讀、自悟，把讀書作為必修內容，廣泛深入研究教育科學和學科名著，思考和研究相關問題，深入研究語言表達藝術和提高語言表達能力，深入研究誘導與啟發學生的藝術，深入領悟師生互動的策略、藝術和情感交流的智慧，深入掌握教育教育改革前瞻性理論，等。要認真參加校本培訓及各級各類骨幹教師培訓、課改培訓、遠程培訓，並做到學以致用。要多「走出去」，感受名校、名師風采，博採眾長。要堅持廣泛積累和廣博汲取，要注重從人文社科書籍、生活大眾雜志、教育理論著作和學科經典名篇的閱讀中學習和萃取教育教學的理念與思想，注重從人際交往與生活實踐中提煉和汲取教育教學的訣竅與智慧，一定要牢記並將「人人都是導師、事事隱藏哲理、處處皆是學問」的意識融入血脈中，並時時刻刻將之發揚光大。
（三）骨幹教師的研修是充實的，也不會停止的。三年來，我參加了初中思品「遠程國培」；拜讀了《初中思想品德教學策略》、《教育新理念》、《初中思想品德新課標》、《基礎教育課程改革》、《做最好的老師》、《用心做教育》等十餘部教育專著，撰寫讀書筆記和研修日誌達3萬余字（已上交培訓學院和省教廳備檔）；聆聽了魏書生、李鎮西等十餘名著名教育專家的講座（白天8:30—18:00聽講座，晚上完成研修日誌和跟帖），參觀了成都七中、樹德中學、武侯實驗中學等十餘所省內名校，觀摩了30餘位名師的教學，與省內名師開展了10餘次 「同課異構」活動。真真切切感受到名校、名家、名師的風采，互相切磋，互相促進，信息得到大量的匯總與交融，頭腦得到風暴式的理念更新，教育激情再次被點燃。
㈤ 教師信息技術應用能力提升專項培訓 研修日誌怎麼寫
一,利用多媒體演示講解的教學設計,發揮教師主導作用
我們知道,信息技術教的基本原則之一是直觀性,許有關信息技術基本知識與操作技能,僅憑老師的口述,學生難以形成准確的概念,因此,在信息技術教學中,教師的講授應精心選擇使用多媒體數據,豐富學生的感性認識,並在此基礎上得出正確的結論,使教學取得最佳效果.創造民主,輕松的教學氛圍.激發學生學習興趣,調動他們學習的積極性.
二,利用發現探究的教學設計,提高教學效率
在信息技術教學中鼓勵學生用自己的頭腦去獲得知識,重視學生的學習主動性,不要把學生當作學習的被動的接受者.其教學設計為:簡述操作要領→操作嘗試→啟發引導→操作學習→反饋指導→鞏固練習→歸納總結的教學設計.這種教學方法,一是使學生掌握知識和技能,二是發展學生的智力.如在學習word製作表格時,學生學起來很簡單.但是否很簡單,通過布置一個任務(製作課程表),學習效果就一目瞭然了.至於鞏固練習和歸納總結,道理是很顯然的.這充分體現"教師為主導,學生為主體"教師的教學與學生的操作時間密切結合的教學設計.
三,構建"主體—互動—探究"的教學設計,激發學生創作興趣
在信息技術教學過程中,老師先布置任務,學生通過完成任務來自主的參與教學,這樣可以培養學生必要的社會性品質;有利於建立良好的教學人際關系,使學生真正成為教學的主人;可以使課堂充滿活力,使教學質量得到提高,使學生智力得到較好的發展.例如布置任務:應用FrontPage軟體製作個人網頁,鏈入班級主頁.在大多數學生基本完成任務後,從學生製作的網頁中挑選出有代表性的作品.由學生自己介紹演示,然後讓學生互相討論,發表意見,看法,實現相互交流,學習的目的.教師在此過程中以實現預定的教學目標為目的,適當的引導討論方向.讓學生在參與中學會學習,主動研究,在參與中學會學習,學會創新,並通過師生交流的互動作用和情境探索的學習,達到自主構建知識的目的,實現學生主動發展的目標.
㈥ 論文：對當前中小學骨幹教師流動的幾點思考
教師作為教育教學專業人員享有教育教學自主 權、學術自由權、指導評價權、獲取報酬權等。 教師享有正當的權益，是現代社會公平的一種體現。所以政府與個人無權剝奪教師自由流動、爭取該得利益的權利。著名勞動經濟學家趙履寬教授曾經說過：「勞動力歸勞動者個人所有，是勞動者最重要的經濟權利，是勞動者其他權利的基礎，也是人權的重要組成部分。限制勞動者對自身勞動力的所有權，意味著對勞動者的超經濟的強制，意味著違反人權。」 從這個意義上說，教師有自由選擇學校的權利，應該把「教師自主流動是教師應該享有的正當權益」寫進《教師法》，確保其自主流動的合法性。
首先，要改變過去那種只注重形式、 內容枯燥、方法單一、效率低下的低層次培訓。注重從教師的教學實際出發，運用現代化的教學方法和手段，採取靈活多樣的培訓形式，切實提高教師的教育教學能力和專業技能水平。
其次，學校領導要充分重視對教師的培訓，特別是著眼於教師整體的全員培訓，而不能僅把教師培訓的目標放在培養幾位學科帶頭人和骨幹教師上。相應地，政府也要組織和動員社會各方面的力量直接給予經費支持，充分利用市場機制形成良好的教師培訓成本補償機制和投入機制。只有大規模高質高效地培養培訓教師、切實提高教師整體素質，才能有利於優秀人才脫穎而出，才能彌補教師流失形成的空白，才能保障教育教學的良性運行。
政府在中小學教育領域要全面貫徹「善」的倫理原則。在辦學規劃時，應致力於合格校、標准校建設而不是重點校、示範校的創建；在辦學投資時，應按照實際的辦學成本平均按照人頭分配，而不能厚此薄彼顯示等級差異；在獎懲措施上，各校按照實際的情況有所差異，力爭所有的管理制度都能夠幫助中小學整體 推進。同時應真正實現同一區域內同一級別（同一職 稱）教師的同工同酬，只有盡快使不同地區、不同學校之間教師實際收入保持均衡狀態，縮短城鄉教師的實際收入差別，努力做到 「不管在哪一所學校工作的教師其收入水平、福利待遇等大體相當」。這樣，才能讓教育欠發達地區、農村學校的教師也能安心樂教。
建立個別化教師工資系統就是要打破單一的工資序列，根據市場需求，調節不同地區不同學科的基本工資。為了解決貧困落後地區的師資問題，或是吸引優秀教師到貧困落後地區任教，有的國家採取的是增加基本工資（永久性的、 增加的金額也大）；有的國家採取的是獎勵的辦法，例如澳大利亞；有的國家（如智利）同時採用兩種辦法；有的國家規定師資嚴重短缺地區的教師工資比其他地區教師的工資高，像瑞典。但不管哪種方法，一個共同特點就是：大幅度提高貧困落後地區教師的物質待遇和提供其它各種優惠條件。
因此，要保障在貧困地區從教的教師的合法權益，我們就必須打破單一的工資序列，建立個別化教師工資系統，大幅度提高貧困地區教師的物質待遇和提供其他各種優惠條件。只有讓教師自願去農村、去貧困地區，才能充分發揮教師的積極性和創造性，其他任何帶有強制性措施讓教師不情願地去那些條件差、環境劣的地方從教，都是有違教師權益的。