㈠ 信息技術應用能力提升 互點互評怎樣才能得分呢
你是說考試嗎
㈡ 如何利用評價促進學生在信息技術方面的學習
應從以下方面做起：
（一）理論測試與上機考核相結合來測試知識與技能地掌握情況
根據信息技術課的目標要求，不僅要理解有關概念及特徵，還要熟練掌握常用信息技術工具的使用。這就要求教師在實際教學評價中，不僅要有理論測試還要進行技能考核。理論測試適合於短時間內對大量學生進行集中考察，主要是考查學生對信息技術基礎知識的掌握和理解，但對於實際操作技能卻不能很好反映出來，這就要求教師在平時上機中考查學生的上機技能。實際這兩個方面是相輔相成的，對於上機考核不僅考查了學生的操作技能，還加深了對課本知識的理解。反過來說，理論測試不僅是對基礎知識的考核，還對以後上機技能操作提供了理論依據，建立了知識基礎。
例如在演算法與程序設計的教學中，不僅僅是語法、演算法的理論掌握，還要求設計的程序能在具體環境中的真實性運用。這就要求，理論與實踐結合，給學生一個真實性環境，來體現學生發現問題解決問題的能力，從而歸納出演算法與程序設計應用的一般規律。
（二）學生自評與小組互評相結合，進行過程評價
新課改中要求「綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養的養成過程。」這也就是說，在實際教學中過程評價與終結性評價同等重要。那麼在實際教學中怎麼進行過程評價呢？通過理論研究與實踐操作，可以採用學生自評與小組互評的方法進行。
1、學生自評
學生自評法可由教師提供標准，讓學生對照標准對自己的學習態度、行為狀態和學習成果進行自我評價，也可加入學生對於課堂教學的反饋等。讓他們對照標准反思自己在學習過程中學到了什麼，哪些方面是優秀的，還有哪些方面存在不足，如何改進，對於教師教學的建議等。這種評價方式既關注了學生個體之間的差異，對學生個性和創造性方面得到很大的發展，還會為教師以後的教學提供依據。
2、小組互評
小組互評是建立在合作協作的基礎上的。通過小組互評，不但讓學生知道協作學習的重要性，養成協作共進的習慣，而且從橫向上進行相互學習，取長補短。小組互評適合於大型任務或作品的製作中，小組成員要有明確的分工，大家需要分工協作來完成任務，而且必須建立在一定的情境中，要求有一定的環境支持。
例如，讓同學們協作製作一個網頁，需要搜集材料、素材加工、腳本編寫、程序組織等方面的工作，這時我們就可以採用小組合作的形式，通過小組合作互評，來了解學生的製作過程及小組的製作情況。當然，教師與小組成員可以事先協商制定小組互評表。表2是進行網頁設計課程中的一張小組評價表。
（三）建立電子檔案袋，全面進行過程與成果評價
電子檔案袋在信息技術實際教學中非常有用。電子檔案袋一般根據評價目的的不同，可以分為記錄最優作品的成果記錄袋和展示進步過程的成長記錄袋。在信息技術課的教學中，我們可以根據教學需要採用其中一種或者兩者的結合。信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。這也就說明了提升學生信息素養是一個長期的、可持續發展的過程。我們在平時教學中不僅要關注每節課的教學，還要建立課程總發展觀。既要重視現在的教學，更要重視以往學生的知識積累；既要關注學生的學習成果，還要關注學生在取得學習成果的過程中所運用方法和能力方面的發展。所以電子檔案袋的設立可以達到兩者的合二為一，既可以通過電子檔案袋看到學生的學習成果，還可以通過電子檔案袋了解學生的學習過程。
這種方法在操作中雖然有些復雜，教師的工作量比較大，但作為一種長期的、持續的評價方法是值得肯定的。
（四）使用觀察法來進行表現性評價
觀察法主要是對學生學習習慣、品質和態度方面的考察，主要是對學生在學習過程中表現出的興趣、能力、愛好與情感進行觀察記錄。例如學生喜歡哪方面的東西、學生對信息技術課投入的熱情、學生學習信息技術課的主動性、學生是否按規定要求上機、是否在上課期間打游戲、是否熱愛機器設備、是否會解決簡單硬體故障、上課紀律以及課堂任務完成情況等，形成一個印象，作為平時表現性評價。不過， 也應知道通過觀察所獲得的印象很容易是不完整的或帶有偏見的。這也就要求教師要注意觀察的真實性和有效性，並結合其他評價方法形成科學、合理、客觀的結論。
㈢ 信息技術課程教學評價的主要內容有哪些13
在教學與評價過程中，教學目的與目標都起著關鍵的作用，所以我們在設計評價和選取評價方法時首先要考慮期望通過評價得到什麼信息，是知識、理解、應用、思維能力、操作技能還是態度。只有這樣，才能盡可能直接地將評價與期望的學習結果聯系在一起。一般來講，根據教學目標的不同，我們可以採用理論測試、上機考核、學生自評、小組互評、電子檔案袋或觀察等方法進行不同方面的評價，這些方法由於側重點不同，評價所反映的內容與操作手段也會隨之不同。
（一）理論測試與上機考核相結合來測試知識與技能地掌握情況
根據信息技術課的目標要求，不僅要理解有關概念及特徵，還要熟練掌握常用信息技術工具的使用。這就要求我們在實際教學評價中，不僅要有理論測試還要進行技能考核。理論測試適合於短時間內對大量學生進行集中考察，主要是考查學生對信息技術基礎知識的掌握和理解，但對於實際操作技能卻不能很好反映出來，這就要求我們在平時上機中考查學生的上機技能。實際這兩個方面是相輔相成的，對於上機考核不僅考查了學生的操作技能，還加深了對課本知識的理解。反過來說，理論測試不僅是對基礎知識的考核，還對以後上機技能操作提供了理論依據，建立了知識基礎。
例如在演算法與程序設計的教學中，不僅僅是語法、演算法的理論掌握，還要求設計的程序能在具體環境中的真實性運用。這就要求，理論與實踐結合，給學生一個真實性環境，來體現學生發現問題解決問題的能力，從而歸納出演算法與程序設計應用的一般規律。
（二）學生自評與小組互評相結合，進行過程評價
新課改中要求「綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養的養成過程。」這也就是說，在實際教學中過程評價與終結性評價同等重要。那麼在實際教學中怎麼進行過程評價呢？通過理論研究與實踐操作，我認為可以採用學生自評與小組互評的方法進行。
1、學生自評
學生自評法可由教師提供標准，讓學生對照標准對自己的學習態度、行為狀態和學習成果進行自我評價，也可加入學生對於課堂教學的反饋等。讓他們對照標准反思自己在學習過程中學到了什麼，哪些方面是優秀的，還有哪些方面存在不足，如何改進，對於教師教學的建議等。這種評價方式既關注了學生個體之間的差異，對學生個性和創造性方面得到很大的發展，還會為我們教師以後的教學提供依據。表1-1是我在講授Flash動畫課時，給予學生的一張自評表。
2、小組互評
小組互評是建立在合作協作的基礎上的。通過小組互評，不但讓學生知道協作學習的重要性，養成協作共進的習慣，而且從橫向上進行相互學習，取長補短。小組互評適合於大型任務或作品的製作中，小組成員要有明確的分工，大家需要分工協作來完成任務，而且必須建立在一定的情境中，要求有一定的環境支持。
例如，讓同學們協作製作一個網頁，需要搜集材料、素材加工、腳本編寫、程序組織等方面的工作，這時我們就可以採用小組合作的形式，通過小組合作互評，來了解學生的製作過程及小組的製作情況。當然，教師與小組成員可以事先協商制定小組互評表。表2是進行網頁設計課程中的一張小組評價表。
（三）建立電子檔案袋，全面進行過程與成果評價
電子檔案袋在信息技術實際教學中非常有用。電子檔案袋一般根據評價目的的不同，可以分為記錄最優作品的成果記錄袋和展示進步過程的成長記錄袋。在信息技術課的教學中，我們可以根據教學需要採用其中一種或者兩者的結合。信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。這也就說明了提升學生信息素養是一個長期的、可持續發展的過程。我們在平時教學中不僅要關注每節課的教學，還要建立課程總發展觀。既要重視現在的教學，更要重視以往學生的知識積累；既要關注學生的學習成果，還要關注學生在取得學習成果的過程中所運用方法和能力方面的發展。所以我認為電子檔案袋的設立可以達到兩者的合二為一，既可以通過電子檔案袋看到學生的學習成果，還可以通過電子檔案袋了解學生的學習過程。
例如：我在平時教學中，在教師機器或者伺服器上根據班級建立樹型目錄，每位同學都有一個文件夾。平時學生可以將自己搜集的素材、學習過程中的體會、自己的作品分門別類的進行管理，形成學生電子檔案袋。
在「成品作品」中，學生將自己最優作品放於其中，作為證明自己成就的依據；「素材收集」可以收集圖片、網址、音樂等素材，為進行大型作業提供資料；「學習體會」可以包含學生對於學習的體會、作品的自我評價、對於教師教學的建議和意見等；「製作作品」包括學生的上機作業、作品草稿、修改稿等；「其他」內可以放學生自己感興趣的東西。教師根據「成品作品」可以了解學生的最高水平，並適當給予指導和點評，當然其他同學也可以參與其中，作為一種交流和相互學習的。根據「製作作品」內作品的比較，了解學生階段性進步，並提出需要改進或努力的地方。根據「學習體會」知道學生平時學習情況、學生對教師的建議，以利於及時改進教學。對於「其他」欄目的了解，可以看到學生個體的愛好、興趣，以便於有的放矢和因材施教。
通過試行了電子檔案袋後，我發現學生更喜歡學習信息技術課了，並且能夠看到自己的成果，有一種成功和自信。我覺得這種方法在操作中雖然有些復雜，教師的工作量比較大，但作為一種長期的、持續的評價方法是值得肯定的。
（四）使用觀察法來進行表現性評價
觀察法主要是對學生學習習慣、品質和態度方面的考察，主要是對學生在學習過程中表現出的興趣、能力、愛好與情感進行觀察記錄。例如學生喜歡哪方面的東西、學生對信息技術課投入的熱情、學生學習信息技術課的主動性、學生是否按規定要求上機、是否在上課期間打游戲、是否熱愛機器設備、是否會解決簡單硬體故障、上課紀律以及課堂任務完成情況等，形成一個印象，作為平時表現性評價。不過， 我們也應知道通過觀察所獲得的印象很容易是不完整的或帶有偏見的。這也就要求我們教師要注意觀察的真實性和有效性，並結合其他評價方法形成科學、合理、客觀的結論。
總之，要提升學生信息素養，促進學生發展，提高教學水平，評價機制是必不可少的。我們教師只有不斷探索、不斷實踐、不斷改進，合理運用多種評價手段，才能獲得教與學的雙贏。
㈣ 如何在信息技術教學中運用過程性評價
過程性評價在信息技術教學中的運用 （一）、注意觀察，細心記錄 在信息技術課堂教學中，有意識地觀察學生的課堂表現，學生平時在課堂上的表現或者完成某項任 表現、成果可以作為學生學習評價的一部分。課堂表現需要重點觀察學生學習態度、遵守課堂紀律、知識技能掌握情況以及與同學交流、合作的能力，是否有耐心克服困難，在課堂上是否有出色的表現，是否有創造性等等。 （二）、重復評價，有效激勵 傳統的評價方式是以考試為主要方式、面向結果的評價，強調的是評價的鑒別與選拔功能，在有限的考試時間內很難考查分析、解決實際問題的能力，很難考查學生的創造力和想像力，而且這種終結性的評價，不能及時有效地調控教育教學活動，不利於形成教學中的良性循環。[4]在教學實踐中，探索採取「過程性教學評價」的方法，激發和保持學生的學習積極性學生的學習上有差異，應該允許一部分學生經過較長時間的努力漸漸地達到教學目標。因此，在每節課的考查中，允許學生進行重復考查。如果學生對自己提供的作業不滿意，或教師對學生的作業不滿意，學生可以申請或教師建議進行重復考查，使學生有再次學習的機會，激發他們克服學習困難的信心，從而使學生有效地完成學習目標，獲得縱向和橫向的發展。 （三）、過程記錄，充實評價 目前，許多學校都給學生建立了成長記錄袋，收錄能夠反映學生學習進步的重要資料，如學生繪畫作品、手工製品，試卷、優秀作文、獲獎演講稿等等。同樣在信息技術課上也可以給學生建立成長記錄袋。信息技術課的成長記錄袋有自己的學科特點，建立電子 袋，通過網路信息技術實現對學習過程進行真實性評價，注重評價發展性功能。微機室的電腦均裝有多媒體電子教室軟體，學生在自己的機子上做好作品保存後，就可以提交作業到教師機，然後由教師整理歸類。 實踐證明，這樣做可以明顯發現學生完成作業的積極性和作業質量都有了很大提高，甚至連課堂紀律都有了明顯的改善，收到了比較好的效果。在每堂課結束的前三分鍾，把一部分比較好的作業展示給全班同學看，一方面鼓勵了在本堂課表現的比較好的的同學，另一方面又為其他同學提供了榜樣。此外，定期組織學生定期瀏覽自己的作業，使他們獲得成功感，尋找自己的不足之處，並加以改進。通過這樣的方式，可以隨時了解學生的學習情況，指出個別學生的學習問題，為今後的教學提供了重要的依據。 （四）、改進方法、開展學生自評和互評 單一的評價方式往往會忽略學生對問題的看法。注重學生的評價能力，能幫助他們的辨別是非能力，有利於學生個性的發揮，也有利於學生在以後的學習中受益。因此我們每一位教師在評價方面，要勇於創新，敢於創新，尊重學生的人格，注重學生的互評和自評，講究評價的方式方法，讓每個學生都能得到充分的發展。
㈤ 信息技術應用能力提升 互點互評怎樣才能得分
通過一個來多月的信息技術培訓學習，我源對信息技術在教學中的應用有了進一步的理解。聽了專家的講座和培訓老師的指導後，我感觸最深的是微課的認識與製作方法。培訓中，老師一方面要求我們以超脫姿態，踏實前行，堅持遵循教育規律，研究微課新思路；另一方面也要求我們自覺培養自學發展意識，力求適應現代教育技術的要求，促進學校的信息技術教學上新的台階。通過深入學習，下面談一談這次培訓學習的一些感悟。
㈥ 如何使用信息技術推進有效課堂
1.把握備課的重點.提高目標達成的有效性
高中信息課程標準是的總目標是提升學生的信息素養。因此高中信息技術教學中，要把以下三點列為備課的重點。第一，教師要以提升學生的信息素養為目標，注重培養學生信息處理與交流的能力；第二，要對教材和學生進行綜合的分析，分析教材的重難點和學生可能遇到的困難，然後選擇恰當的教學策略，指導學生掌握重難點，克服困難；第三，通過創設情境、設計學生感興趣的探究任務和體驗活動等激發學生的學習熱情，讓學生嘗試在的學習情境中探索、思考、理解，把被動學習轉化為主動學習，使教學目標能更有效地達成。
2.通過課堂上的有效教學來促進學生的有效學習
一節優秀信息技術課，關鍵在於能通過有效教學來促進學生有效學習。有效教學是通過有效講授、有效的師生互動、有效激勵等實現。
(1)有效講授
有效講授的原則是清晰明了、有吸引力、掌握節奏，提供鼓勵性的即時反饋，注重引導學生的體驗等。
(2)精煉地講授學習要點
在課前，教師要充分了解學生的基礎和特點，分析和把握教材，明確教學的重點與難點，研究教法，編選與組織精要的學習內容，用最精練的語言講授，還要懂得用具體形象地例子描述抽象地概念。在學生學習虛擬現實特點時，為了讓學生更好地了解「多感知」這個特點，教師可以這樣講授的：「如一塊蛋糕看上去是黃色的，聞一聞是香的，嘗一口是甜的這就是多感知。 」
(3)利用舊識學習新知
在課前設法讓學生能夠接觸與所學內容相關的信息，利用學生已有的知識基礎和生活經驗，與新的學習內容形成連結，並採取適當的學習策略，多種的教學方法，讓學生學習新知，為學生製造容易學習的經驗。
(4)有效的師生互動
有效的師生互動主要體現在以下幾個方面。
①創設愉悅的情境
通過生動有趣的情景導入和設計富有挑戰性的循序漸進的任務，營造和諧的學
習氛圍，創設一個平等溫暖、充滿善意的學習情境，讓學生享受學習的樂趣，分享學習的快樂，激發創作靈感。
②師生互動溝通
有效教學要求教師在課堂上提出有效的問題，仔細觀察學生的反應，認真傾聽學生的回答，並適當提示和評價。不僅要傾聽學生的回答，更要傾聽學生對自己的提問，盡可能地解決學生的各種學習問題，要重視培養學生質疑和發現問題的能力。必須努力提高學生提問的能力，逐漸使學生養成善於發現問題和提出問題的習慣。對學生的一些怪的想法或新的觀點，應先肯定學生的奇思妙想，並對這些想法和觀點及時地探討；對於學生的猜測和疑問，要抓住亮點，積極充分地肯定；對於錯誤的質疑，決不嘲諷打擊，而是進行正確的引導。學生在提出問題後，如果是依靠自己或團體的力量都不能解決，而又恰恰是學習中需要解決的主要問題，這就是需要教師耐心地講解。
(5)有效激勵
教學過程中，學生的情意因素不僅對認知活動起著推動、強化和調節的作用，而且其自身的發展也是有效教學的重要追求。因此，在教學中教師應運用情意激發策略，通過激勵、肯定、贊揚、暗示等多種教育方式激發學生學習的情意力量，促進學生主動積極地學習。
①培養和激發學生的學習動機
墨子說：「志不高者智不達。」 在教學中，首先要幫助學生明確學習目的，樹立遠大抱負，從而激發強烈的學習動機。教師要把學習信息技術的重要性與學生將來的發展聯系起來，讓學生懂得掌握信息技術是信息時代發展不可或缺的技術，是培養社會高層次人才的需要，培養學生良好的學習動機。其次，要重視學生學習興趣的培養。教學中，教師可以通過建立良好師生關系，創設問題情境，豐富教學材料和運用靈活多樣的教學方法等途徑，幫助學生培養學習興趣。再次，要幫助學生發展積極的自我概念。自我概念是指個體對自己的看法和評價。教師要通過指導學生的自評和反思，讓學生學會恰如其分地認識自我，幫助學生發展積極的自我概念。 ②培養與激發學生學習的自我效能感
自我效能感，是人們對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷，它是個體的能力自信心在某項活動中的具體體現。如果學生雖然認識到取得好成績的重要性，但卻感到取得這種期望的成績力所難及，就會望而卻步。因此，培養學生良好的自我效能感，對促進學生有效學習具有重要作用。幫助學生提升自我效能感的常用方法有三種。第一，利用成功體驗提升效能。對於知識水平和能力有差異的學生，教師要善於設計恰當的教學任務並把任務分層，基本層次的學生要求完成基本任務，有餘力的學生完成拓展任務，使每一個學生都能體驗到成功的喜悅，從而提高自我效能感。第二，利用榜樣提升自我效能感。班杜拉認為，人的許多效能期望來源於觀察他人的替代經驗，榜樣的行為表現是個體自身效能的一種重要參照。如在學習Cool 3D三維動畫的製作時，教師先呈現以往學生創作的優秀作品，並介紹成功之處，然後又在學生製作動畫的過程中，不斷發現和展示美觀的，有創意的作品，最後再讓做得比較出色的學生來介紹自己的作品。通過這種榜樣的作用，使學生觀察到與自己能力相似的同伴成功地完成某些學習任務，就會替代性地轉化成對自己能力的認同，相信自己也有能力完成這個任務，從而增強自我效能感。第三，利用言語說
服提升效能。教師要相信每個學生具有可以開發的天賦和才能，通過對學生發自內心的期望，對學生的學習進步給予適當的言語激勵，培養學生積極的自我效能感。
3.通過學生的嘗試學習來實現有效學習
嘗試學習是一種有效的學習方式，就是在教師沒有講解知識之前，要求學生積極主動地參與到學習中，自己獨立嘗試尋找解決問題的方案，在嘗試過程中不僅掌握了知識，並且逐漸形成適於自己的學習風格，靈活選擇運用各種學習方法、策略。 「自主、探究、合作」這三個關鍵詞為新課程標准下學生的學習注入了新鮮的活 力，並且從三個方面界定的有效學習方式的本質特徵。通過學生的嘗試學習從這三個方面來實現有效學習。
(1)嘗試學習是自主的學習
充分發揮學生主體作用是保證嘗試學習有效性的基礎。首先，要激發學生學習興趣，使學生樂於嘗試。通過嘗試激發了學生學習的興趣，學習變成了學生自身的需要，並掌握自主學習的方法，享受學習的過程。其次，在課堂教學中要切實做到「五多」。「五多」即是指讓學生多觀察、多動手、多動腦、多動口、多活動，讓學生多種感官參與到嘗試學習中。最後，大膽讓學生參與嘗試。教師要增加學生嘗試和體驗實踐的機會，學生把所學的技巧或概念，適當的運用到真實的世界中驗證，並進行學習遷移。
(2)合作是嘗試學習成功的保障
嘗試活動前，教師要認真准備嘗試問題，結合課程目標研究學生發展的實際，設計能夠促進學生敢於嘗試、樂於嘗試並能取得嘗試成功的嘗試問題。在嘗試的過程中，學生由於個體的差異會面臨不同的情況，教師要能巧妙地、適當地、啟發式地引導學生走出困境，用新的嘗試方法解決問題，以保證學生的嘗試取得成功。
學生應該充分發揮班集體的相互影響、合作的作用，發揮集體智慧的功效，取得更大程度的嘗試成功。通過協作學習與分享學習，使小組協作活動中的個體(學生)可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學共享。學生之間存在著個別差異，嘗試學習的能力也有差異，通過發揮學生之間的碰撞、交流合作，可以提高嘗試學習的有效性。
(3)嘗試學習是一種探究學習
嘗試學習的過程實際上就是探究的過程。嘗試學習的目的就是要培養學生的探究精神，讓學生從小不斷地嘗試，為長大後的探究打下堅實的基礎。嘗試學習過程中，教師給學生設置好嘗試問題後，要求學生通過自主學習嘗試解決問題。如在學習《虛擬現實初探》時，教師先提出探究問題：「請通過三個例子歸納出虛擬現實有什麼特點。」。接著提供信息資源(學習網站和在線幫助等)，通過體驗探究策略，讓學生體驗三個例子——3D游戲、三維全景圖和電影《捍衛機密》片斷，然後讓學生嘗試解決探究問題，這樣可促使教學目標有效達成。
4.有效評價
堅持發展性評價的原則，促進學生發展的有效性。對學生學習的評價，既要關注學生的學業成績，更要關注他們情感、態度和價值觀的形成和發展;既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價應注重學生發展的進程，注重形成性評價，強調學生個體過去與現在的比較，通過評價使學生真正體驗
到自己的進步，幫助學生認識自我，建立自信。例如課堂上教師設計了回答問題和討論的環節後，我們可以對積極參與討論的小組和同學給予充分的肯定。通過記錄討論發言和回答問題的次數和評選發言的優勝獎等活動，另外還可以通過由老師和學生共同投票的方式選出學習優秀成果（如多媒體作品）。對於比較精彩的發言或水平較高的作品，教師要多用贊美的語言，同時不能忽略對學習有進步的同學的鼓勵，充分發揮評價的激勵作用。兼顧集體發展評價與個人發展評價，採用自評、互評、師評相結合的方式。評價的手段和形式應多樣化，要結合評價內容和學生學習特點靈活選擇「表現性評價」、「作業作品評價」、「成長記錄袋」等評價形式，全面評價學生的學習。
㈦ 通過學習，怎樣利用信息技術教與學，而不會迷失在信息技術的海洋中
（一）理論測試與上機考核相結合來測試知識與技能地掌握情況
根據信息技術課的目標要求，不僅要理解有關概念及特徵，還要熟練掌握常用信息技術工具的使用。這就要求我們在實際教學評價中，不僅要有理論測試還要進行技能考核。理論測試適合於短時間內對大量學生進行集中考察，主要是考查學生對信息技術基礎知識的掌握和理解，但對於實際操作技能卻不能很好反映出來，這就要求我們在平時上機中考查學生的上機技能。實際這兩個方面是相輔相成的，對於上機考核不僅考查了學生的操作技能，還加深了對課本知識的理解。反過來說，理論測試不僅是對基礎知識的考核，還對以後上機技能操作提供了理論依據，建立了知識基礎。
例如在演算法與程序設計的教學中，不僅僅是語法、演算法的理論掌握，還要求設計的程序能在具體環境中的真實性運用。這就要求，理論與實踐結合，給學生一個真實性環境，來體現學生發現問題解決問題的能力，從而歸納出演算法與程序設計應用的一般規律。
（二）學生自評與小組互評相結合，進行過程評價
新課改中要求「綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養的養成過程。」這也就是說，在實際教學中過程評價與終結性評價同等重要。那麼在實際教學中怎麼進行過程評價呢？通過理論研究與實踐操作，我認為可以採用學生自評與小組互評的方法進行。
1、學生自評
學生自評法可由教師提供標准，讓學生對照標准對自己的學習態度、行為狀態和學習成果進行自我評價，也可加入學生對於課堂教學的反饋等。讓他們對照標准反思自己在學習過程中學到了什麼，哪些方面是優秀的，還有哪些方面存在不足，如何改進，對於教師教學的建議等。這種評價方式既關注了學生個體之間的差異，對學生個性和創造性方面得到很大的發展，還會為我們教師以後的教學提供依據。表1-1是我在講授Flash動畫課時，給予學生的一張自評表。
2、小組互評
小組互評是建立在合作協作的基礎上的。通過小組互評，不但讓學生知道協作學習的重要性，養成協作共進的習慣，而且從橫向上進行相互學習，取長補短。小組互評適合於大型任務或作品的製作中，小組成員要有明確的分工，大家需要分工協作來完成任務，而且必須建立在一定的情境中，要求有一定的環境支持。
例如，讓同學們協作製作一個網頁，需要搜集材料、素材加工、腳本編寫、程序組織等方面的工作，這時我們就可以採用小組合作的形式，通過小組合作互評，來了解學生的製作過程及小組的製作情況。當然，教師與小組成員可以事先協商制定小組互評表。表2是進行網頁設計課程中的一張小組評價表。
（三）建立電子檔案袋，全面進行過程與成果評價
電子檔案袋在信息技術實際教學中非常有用。電子檔案袋一般根據評價目的的不同，可以分為記錄最優作品的成果記錄袋和展示進步過程的成長記錄袋。在信息技術課的教學中，我們可以根據教學需要採用其中一種或者兩者的結合。信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。這也就說明了提升學生信息素養是一個長期的、可持續發展的過程。我們在平時教學中不僅要關注每節課的教學，還要建立課程總發展觀。既要重視現在的教學，更要重視以往學生的知識積累；既要關注學生的學習成果，還要關注學生在取得學習成果的過程中所運用方法和能力方面的發展。所以我認為電子檔案袋的設立可以達到兩者的合二為一，既可以通過電子檔案袋看到學生的學習成果，還可以通過電子檔案袋了解學生的學習過程。
例如：我在平時教學中，在教師機器或者伺服器上根據班級建立樹型目錄，每位同學都有一個文件夾。平時學生可以將自己搜集的素材、學習過程中的體會、自己的作品分門別類的進行管理，形成學生電子檔案袋。
在「成品作品」中，學生將自己最優作品放於其中，作為證明自己成就的依據；「素材收集」可以收集圖片、網址、音樂等素材，為進行大型作業提供資料；「學習體會」可以包含學生對於學習的體會、作品的自我評價、對於教師教學的建議和意見等；「製作作品」包括學生的上機作業、作品草稿、修改稿等；「其他」內可以放學生自己感興趣的東西。教師根據「成品作品」可以了解學生的最高水平，並適當給予指導和點評，當然其他同學也可以參與其中，作為一種交流和相互學習的平台。根據「製作作品」內作品的比較，了解學生階段性進步，並提出需要改進或努力的地方。根據「學習體會」知道學生平時學習情況、學生對教師的建議，以利於及時改進教學。對於「其他」欄目的了解，可以看到學生個體的愛好、興趣，以便於有的放矢和因材施教。
通過試行了電子檔案袋後，我發現學生更喜歡學習信息技術課了，並且能夠看到自己的成果，有一種成功和自信。我覺得這種方法在操作中雖然有些復雜，教師的工作量比較大，但作為一種長期的、持續的評價方法是值得肯定的。
㈧ 如何利用評價促進學生在信息技術方面的學習
評價是一個非常寬泛的范疇，包括了各種用來確定學生達到教學預期的學習目標的程度的方法，既包括測驗又包括多種表現性評價方法。
知識測驗回答的是學生對要操作的技能「知道了多少」，表現性評價回答的則是學生「實際能做的如何」。我們主要研究的是通過各種各樣的評價方法了解學生在信息技術教學干預下，對預期學習目標的掌握程度。
一、有利於促進學生學習的信息技術教學評價
促進學生的學習，幫助學生更好地理解和運用學得的知識和技能，養成良好的學習習慣，強化他們的學習效果；隨時自我調節，促進教學，檢查教學效果，為教師提供實踐效果和效率的反饋信息，進一步改進教學工作；檢查和評價課程計劃和教學方案的可行性；全面地對學生進行指導和因材施教；激勵學生的學習動機。
二、通過教學全過程評價發揮評價對教學與學習的診斷、激勵和促進作用
對學生評價應該從教學前、教學過程中、教學結束的整個教學過程進行設計、實施，精心規劃的評價程序能夠為教師提供更加客觀、全面的信息，幫助教師對教學狀況進行判斷並做出更為有效的決策。
1、教學前的評價（安置性評價）
建構主義學習觀認為，學習是學習者利用已有知識經驗了解建構新知識的過程。規范的信息技術教學設計要求教師在教學之前對學習者的已有知識經驗進行分析。需要考慮兩個問題：對開展新的教學所必需的知識、技能，學生掌握到了何種程度？對計劃進行教學的預期學習結果，學生已經具備到何種程度？
（1）准備狀態前測
檢驗學生是否具備了學習新課程所必需的知識和技能。
小學階段需要了解：學生的學習環境（家裡是否有電腦，父母是否允許使用電腦，一般一周使用多長時間）、學習基礎（對於開、關電腦了解情況，使用操作系統的掌握情況）、學習習慣（坐姿是否正確、在微機教室學習的行為規范）及班級情況（哪些學生基礎好，哪些學生基礎差，哪些尤其對計算機感興趣）等。小學四年級尤其需要進行學情分析。
初中、高中階段需要了解：學生的已有知識掌握情況（打字能力如何，操作系統基本操作掌握程度，常用軟體掌握程度，網路掌握程度）、已具備的綜合能力（自學能力、交流能力、表達能力等）、學習行為養成情況（在微機教室學習的行為規范）及班級情況（哪些學生基礎好，哪些學生基礎差，哪些尤其對計算機感興趣）。初中七年級、高中一年級尤其需要進行學情分析。
（2）安置性前測
了解學生是否在教學之前就已經掌握了在教學計劃中安排的內容。
此項前測用的比較少，受教材、教學進度等因素影響。
2、教學過程中的評價（形成性和診斷性評價）
盧主任負責教學
3、教學後的評價（總結性評價）
需要了解：每個學生掌握學習任務情況如何，是否可以進行後續學習？
三、根據不同信息技術評價內容、評價目的選擇和合理運用評價方法
1、綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養的養成過程。
信息技術課在進行過程性評價時，應針對不同評價內容和相應的課程目標，適當選擇和靈活運用評價方式，適當滲透表現性評價的理念，以學生在信息技術操作或運用信息技術解決實際問題過程中的表現和成果作為評價依據，全面評估學生在信息技術操作能力、運用信息技術解決實際問題的能力以及相關情感態度與價值觀的形成。
（1）根據教學目標制定科學的評價標準的評價量規
要求要熟悉課程標准，認真研究，將評價標准分解為評價指標，並進行量化，構建規范的評價量規。
（2）通過日常觀察、檔案袋或表現性評價任務搜集評價資料
信息技術課中設計的任務主要以典型作品設計和項目型作業或實踐活動為主。
（3）評價結果的處理
評價結論既可以針對某一學生的整體表現進行計分和全面分析，也可以針對學生在不同方面的表現分別計分和分析。
2、評價與教學過程相結合，動態把握、及時引導學生請該、態度和價值觀的形成。
3、紙筆測驗和上機測驗相結合開展總結性評價
四、信息技術測驗試題的編制
直接針對學生的認知、應用等能力；避免一些非常規性的試題，如：對於WIN操作系統的測試，版本不同，答案也不同。
1、選擇題
分為事實性知識記憶型
例：計算機由哪五大部分組成？
知識理解型
例：下列哪一個對信息的描述正確？
知識應用型
例：下列哪個軟體最適合計算班級成績？
編寫的原則
（1）應測量一個重要的學習結果，針對學習任務，有意義。
（2）用簡單明了的語言陳述題干
（3）盡可能採用正面描述的方式呈現題干
（4）干擾選項要有一定價值，利用干擾選項拓寬測試面
（5）從記憶性向理解型、應用型轉換
（6）最好能創設一個大的情境，結合情境設計幾個選擇題。情境與生活相關。
2、判斷題（是非題）
編寫的原則
（1）題干簡練
（2）使用精確的語言，避免模糊詞彙，如：通常、很少等。
（3）除非是要求學生區別「事實」與「觀點」，否則，觀點的陳述必須說明出處。
（4）具有一定的指導性，對於行為規范要盡量使用真命題。
3、填空題
主要用於測量簡單的知識型學習結果。
編寫原則
（1）保證答案唯一性，且簡單
（2）盡量將空留在結尾處
（3）數據型答案要說明精確程度及單位
4、連線題（匹配題）
自學
5、論述題
自學
6、操作題
信息技術課程是中小學一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程，對學生操作能力的要求較高。操作試題主要是要求學生使用計算機完成指定的操作。
在教學質量檢測系統中，主要分為WIN系統基本操作、OFFICE軟體應用、打字、畫圖、程序、網路操作等。
五、學生成長記錄袋（檔案袋）的使用
1、簡介
是由學生學習過程中的各種作品匯集成的作品集，主要用來展示學生的學習進步或展示學生最佳作品樣本。記錄袋評價包括學生獨立創作的各種作品以及採用各種形式對這些作品進行的評價，包括書面評論、檢核表評價、等級量表評價、測驗分數和會議報告等。
2、意義
（1）利用記錄袋評價促進學生學習
例：某學生不喜歡上信息技術課，因為：
事件1：數學作業，只要全對，教師就會給個100分，並會有獎狀、紅旗等獎勵，而信息技術課，雖然付出很多、很努力，卻很少得到教師的表揚。
事件2：課堂上時間太短，很多好的想法還沒有開始實施，課就結束了，就開始學習新的內容了。
（2）利用記錄袋幫助學生提高對自己學習的責任心
3、收錄的內容
（1）具體的條目
操作系統應用能力、使用辦公軟體能力（WORD、EXCEL、POWERPOINT等）、網路操作能力等。
每項條目還需要進一步細化
（2）綜合條目
學生學習的過程性材料，如：查找信息的記錄、研究方案、素材、製作的作品等
（3）學生的反思
可以使用學案
（4）其他
學生的測驗分數、行為檢查表、等級量表、評價結果等
4、保存的形式及收錄方法
針對記錄袋的缺點（耗費時間、耗費精力、耗費物質），建議使用電子檔案，充分利用課堂前幾分鍾、課堂、後幾分鍾填充信息。由學生協助管理記錄袋，定期向學生反饋，向家長反饋。
七、教師自我評價
新課程的教學評價包括教師評價和學生評價，教師評價主要目的是促進教師成長
1、組內二次備課
2、教學後記
3、反思日記
4、案例研究