高校教師培訓

1. 高校教師 最需要什麼方面的培訓

師德和創新方面的培訓。高校不少教師缺乏職業素養，無敬業精神，學術上弄虛作假。

2. 高校教師資格證培訓結束後如果跳槽,第二年還需要再培訓一次嗎

是需要培訓的
教師資格證是教育行業從業教師的許可證。在我國，需要在社會上參加認證考試等一系列測試後才能申請教師資格證。

3. 如何拿到高校教師資格證

高校教師資格證，它是通過申報認定的。要獲得高校教師資格證需要你先參加教學工作，在工作中完成一系列材料的累積，滿足條件後申請即可。在校學生和社會人員是拿不到高校教師資格證的。

申請高校教師資格證的條件

1、教育教學基本能力測試合格證書

這個證書一般由所在高校的教師發展中心組織測試獲得。獲得這個證書一般要經歷助課考核、授課考查、試講、完成高校教師發展中心組織的培訓課時四項任務。

2、崗前培訓合格證書

這個證書由省教育部門統一組織，單位由人事處負責報名協調工作。這個需要脫產一段時間集中學習，並通過考試才能獲得。學習考試內容涉及師德，高等教育法規等內容。

3、普通話等級測試證書

這個證書大家都比較了解，參加測試會給個證書。值得提醒大家的是非中文專業普通話達到二級乙等水平就可以了，中文語言類需要二級甲等以上。

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高校教師資格證和普通教師資格證的區別

一、考試性質不同
教師資格證考試屬於職業資格認證，是教育主管部門根據教師資格認定條例而頒發的，具備從事教師職業的一種能力證明。只要是想從事教師行業的人員，不受專業限制，均可在當地主管部門進行報考。

凡是取得教師資格的公民可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師。
招聘教師考試則屬於職位編制考試，是由當地人事主管部門依據編制條例並根據當地教師崗位需求而組織的人事入編考試。

一般需要考生具備一定的報考條件，如必須是統招本科師范院校畢業，必須是相關專業，必須持有相應階段的教師證，必須是本市戶籍等等。在報考門檻上較為嚴苛。

二、考試目的不同

教師資格考試的考試目的側重考查考生是否具備一名合格教師的資格。教師招聘考試是為了各地教育部門以公平公正為原則，面向社會公開選拔優秀教師的考試。考試目的是為學校選拔優秀教師。通過教師招聘考試的人員可進入學校，成為一名人民教師，因此教師招聘考試也稱為教師入編考試。

三、考試方式及難度不同

就考試方式而言，教師資格考試一般分兩種情況，一種是參加國家統考，一種是參加地方自主考試。國家統考是由國家統一命題、統一組織的考試，考試時間固定，且內容相對穩定。而教師招聘考試以縣或地級市、區進行(部分地區施行全省統考)，各地的考試時間不固定，基本貫穿全年。由於招教考試各地市、區、縣獨立出題，所以考試范圍和內容比較靈活。

就考試難度而言，教師招聘考試的難度肯定比普通的教師資格證考試要難。因為教師資格證只是進入教師行業的一個最低的門檻，而教師招聘考試則是為了補充教師缺口，提高教師隊伍建設發展的考試，是一鍾人才錄用的形式。

4. 如何提高高校教師培訓的效果

一、提高實踐能力對青年教師教學能力培養的必要性

馬克思說：「全部社會生活在本質上是實踐的。」這是對人類社會本質的科學揭示。實踐是人類探索和改造客觀世界的社會活動，
也是一切人才成長的根本途徑。離開了實踐，理論與實際、主觀與客觀就無法聯系並達到和諧統一。個體的實踐活動對能力發展有著積極影響。實踐能力可以理解為
實踐的能力。具體而言，就是指主體有目的、自覺地改造客體的能力，其中主體是具有主觀能動性的人，客體是主體要認識或改造的對象。實踐能力是在實踐活動中
形成並再現出來的，也就是說，只能通過實踐活動才能真正認識人的實踐能力。能力總是在活動中體現出來，它是控制活動順利進行的心理特徵。

隨著我國高等教育改革的日益深化，培養具有綜合實踐能力和創新能力的人才已成為高等教育人才培養的重中之重。從保證教學質量和人才培養目標的高度，
社會對高校教師的職業技能將提出更高的要求，各高校尤其是工科院校，應該認清形勢，抓住機遇，積極採取措施，加強青年教師對實踐教學的認識並積極參與社會
實踐，切實提高其實踐動手能力，為培養具有綜合實踐能力的創新性人才夯實基礎。

社會實踐是青年教師知識和技能外化為教學能力的前提條件。教學實踐是青年教師知識和技能內化為教學能力的必要條件。青年教師需要在社會實踐中獲得思想陶冶和能力拓展，更需要在教學實踐中得到教學指導和智慧火花的碰撞，還需要本人對教育思想和教學實踐及時進行反思和完善。

二、青年教師教學能力的培養必須以社會實踐為載體

俗語雲「打鐵必須本身硬」，要想培養出適應性強、知識面廣、動手能力強的應用型、創新型人才，建立一支「雙師型」的教師隊伍就至關重要。只有教師有
過硬的實踐技能，才能更好地培養學生的實踐能力。《全國工程教育專業認證工作手冊》通用標准關於師資隊伍的要求中，明確規定要有適當比例具有工程經歷的專
職教師，有一定數量的企業或行業專家作為兼職教師。這充分體現了工科院校青年教師實踐能力培養的必要性。可以預見，我國高等工程教育改革的一個重要的內容
就是「雙師型」教師的培養。

20世紀，著名思想家奧爾特加指出：大學需要與科學長期、永久的接觸，否則就會萎縮退化；而且需要與公共生活、歷史事實以及整個現實環境保持接觸。
大學必須對其所處的整個現實環境開放，必須投身於真實的生活，必須整個地融入外部環境。這說明大學不僅需要科研還需要擴大社會接觸，才能保持持久的生命
力。作為缺乏社會實踐經驗的青年教師，只有通過參加不同層次的實踐和科研活動才可以了解掌握工程實踐的各個環節，掌握對於一個實際工程來說具體的施工順序
是怎樣的，施工中會遇到哪些實際問題，該如何解決問題等等，商學院的老師如果沒有在企業工作的經驗，那麼如何去指導學習了解企業的實際經營活動和程序？作
為一個實踐的導師，只有參與社會實踐，提升對其相關領域的社會實踐經驗，才能在教學過程中，把學科知識轉化為教育知識，將本專業領域的知識要點結合社會實
踐以若干簡單易懂的形式表達，使學生能夠接受。

大計，教師為本》的講話「我們的教育還不適應經濟社會發展的要求，不適應國家對人才培養的要求。」，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的頒布和實施，以及《全國工程教育專業認證》工作的開展和「卓越工程師培養計劃」的實施，師資隊伍的建設和改革是必然的，其中關於教師尤其是青年教師的社會實踐能力肯定會有所要求的。

青年教師作為學校未來發展的中堅力量，培養和建設一支適應當前社會工程教育改革和發展需要的高素質的青年教師隊伍是學校發展的優勢。社會實踐是青年教師提高業務能力和自身素質的需要和載體，也是學校教學的重要環節之一。

三、青年教師教學能力的培養必須以教學實踐為主體

在我國，非師范類的研究生畢業之後可直接擔任高等學校的教師，這就從體制上決定了高校教師大都沒有經過系統的職業培訓，其教學技能缺乏實踐就是必然
的了。教師的教學能力實質上指教師進行課堂教學所應具備的一些能力，包括教學設計能力、知識組織和傳授能力、教學活動組織能力、課堂管理能力、語言表達能
力、人際交往能力、教學研究能力，以及教學反思、監控和改進能力等。

目前，對於新引進的青年教師主要通過崗前培訓的形式完成從學生到教師的角色轉變，但是這種培訓形式存在一些問題，具體表現是：第一，教師培訓內容的
偏頗，現有教師培訓多以相關教育法規、教育理論、教育技術、外語能力為主，有關教學論、課程論、教學方法、教學效果評價等直接與教學活動有關的知識和問題
討論欠缺。第二，培訓工作機制不完善，多數學校的教師培訓由學校人事部門負責，教師培訓與教學研究、教學改革、課堂教學結合不夠。第三，少有職業化的培訓
教師，培訓教師對青年教師教學技能和課程開發等方面實際需求了解不深入。

教學理論脫離實踐在教學領域是大家所熟知的「悖謬」現象。它指的是教學理論和教學實踐不能很好的結合在一起，教學理論不能指導教學實踐，教學實踐不
能上升到教學理論，二者之間存在著一定的距離。高校一般圍繞三方面展開青年教師教學實踐工作：教學理論學習、教學方法與技術訓練、教學設計與教學實踐。國
家精品課程評審指標中關於教學內容方面，明確要求要處理好經典與現代、理論與實踐的關系，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。目前，高校對教學理論強調的比較多，對教學實踐的重視還不夠。

教學實踐是科學和藝術的有機結合與統一。教學理論與教學實踐相結合，以教學理論為指導，以教學實踐為主體，在實踐中教學才能體會教學能力的藝術性和創造性。青年教師大都承擔一定的教學任務，在日常教學工作中提高教學實踐能力的最好辦法是積極參與實踐教學。

四、社會實踐與教學實踐相結合的青年教師教學能力培養模式

高校青年教師教學能力的培養是一個長期、動態和復雜的過程。它需要涉及到社會環境、學校制度、學生個性、青年教師本身等相關因素的影響和制約。實踐因素對於青年教師教學能力的培養具有重要的作用，只有實踐型的導師才能培養具有實踐能力和創新能力的學生。

作為提高教學能力的載體，社會實踐能夠幫助青年教師及時掌握新材料、新設備、新技術及在工程中的具體應用，基於此調整自己的教學內容，向學生傳達最
新的知識和技能，完成教師對教學能力的提高。社會實踐的形式可以是：企業掛職、校企合作橫向或縱向課題、青年教師實習基地、企業博士後等。作為提高教學能
力的主體，教學實踐能夠幫助青年教師完成從教學理論到教學能力的轉化，是教學理論的拓展和體現。教學實踐的形式可以是：微格教學、現場教學觀摩、教學經驗
交流、青年教師教學競賽、導師制、指導大學生競賽等。

綜上所述：高等教育的主要任務是培養具有綜合實踐能力和創新能力的人才，要實現這個任務的關鍵是提高高校教師尤其是青年教師的教學能力，而實踐能力
(社會實踐能力、教學實踐能力)又是提高青年教師教學能力的關鍵因素。高校青年教師不是先天的教育家，教育者必先受教育。當然，要提高青年教師的實踐能力
必然要對目前教師的評聘制度進行改革，需要國家出台相應的高校教師考核、評聘和培訓辦法改革的扶持政策，鼓勵青年教師到企業去掛職和積極參加教學實踐活動。

5. 高校教師培養培訓工作的四個原則是（）提出的

C．《中國教育改革和發展綱要》

6. 高等學校教師資格崗前培訓合格證書和教師資格證有什麼區別

高等學校教師資格證是從業證書，沒有教師資格證肯定無法取得正式編制的。

應當具備以下條件：
1、高等學校擬聘從事教育教學工作的中國公民；
2、具備國民教育本科及以上學歷；
3、體檢合格；
4、普通話水平達到二級乙等及以上標准；
5、思想品德鑒定合格；
6、高等教育學、高等教育心理學培訓合格；
7、具備高等學校教育教學基本素質和能力，非師范教育類專業畢業人員面試和試講合格。

申請人需提交的全部材料目錄：
1、由本人填寫的《教師資格認定申請表》一式兩份；
2、身份證原件和復印件；
3、學歷證書原件和復印件；
4、《教師資格認定體檢表》；
5、《普通話水平測試等級證書》原件和復印件；
6、《申請認定教師資格面試、試講情況登記表》；
7、《申請人思想品德鑒定表》；
8、高等教育學、高等教育心理學的培訓結業證書；
9、高等學校擬聘任教證明材料；

至於高等學校教師資格崗前培訓合格證書，要說二者有聯系的話，就是高師崗前培訓工作與教師資格證書的認定工作在取得的過程中都涉及到高等教育學、高等心理學、能力。

辦理教師資格證書時，提供高校教師崗前培訓合格證書，可以認定已經修學了高等教育學、高等心理學、能力這三門課程，前提是自取得高校教師崗前培訓合格證書之日起，三年內有效。

最後建議你趕快辦理一個教師資格證書，爭取正式編制啊！

7. 請問「高校教師資格理論考試」、「高校教師崗前培訓」和高校教師資格證的獲得有啥聯系

有了教師資格證還必須有單位要你才能上崗啊！
1、高校新進的教師，必須先參加「高校教師資格證書考試報名」；
2、報名成功後參加考前的「高校教師崗前培訓」；
3、參加「高校教師資格理論考試」，需要考《教師職業道德概論》、《教育法教程》、《高等教育學》和《高等教育心理學》四門；
4、考試通過後拿到「崗前培訓考試合格證」，這個證書是申請教師資格、轉正定級和職務聘任的必備條件之一；
5、最後便是參加全國統一的教師資格認定，需要有「崗前培訓考試合格證」「普通話合格證書」「最高學歷證書」等等許多資料才能通過認定，最終拿到教師資格證書