① 進修校教師培訓需求分析應從哪幾個方面入手
開展培訓需求分析，首先要獲取培訓需求，分兩步走。第一步，調研培訓需求；第二步，分析培訓需求。
一、調研培訓需求
傳統的調研培訓需求有個誤區，認為每次培訓前發放一張調查問卷，召開一次座談會就能獲取培訓需求。其實不然。調研培訓需求絕不是一蹴而就的工作。實踐表明，通過調查問卷等形式，調研出來的結果可能是「偽需求」。正如
《鬼穀子•謀篇》雲：其身內，其言外者，疏；其身外，其言深者，危。兩個人的話題深入到什麼程度，跟兩個人關系的深淺有關。根據人的「趨利性」，人與人之間的交談自動遴選「安全」的話題，參訓者的「需要」，一般會採取調查問卷、座談訪談的形式。培訓者和參訓者的關系遠沒有達到深入交流的程度，僅僅通過訪談、座談，也自然獲知不了參訓者的真實需求。
二、分析培訓需求
獲取了培訓需求，接下來要做的工作就是分析培訓需求。
1. 專家會診
專家，是來自一線的有效教師，是優秀教研員，是進修學校培訓師。大家針對這些需求進行分析，看哪些是共性的，哪些是個體的，哪些是基礎的，哪些是延伸的，哪些是政策性的東西，哪些是通過培訓能解決的……
2. 對症下葯
從眾多培訓需求中，找哪些大家共同關注的、亟待解決的，確定為培訓主題，根據不同的培訓主題採取不同的培訓方式。
② 如何發揮教師進修學院學前研訓作用
校本培訓是對教師進行的一種業務理論培訓，通過培訓提高教師教育科研的理論水平，更好的實踐校本教研工作，通過理論和實踐的完美結合，達到提高教師教育教學整體能力，來實現提高教育教學質量的目的。教師進修學校作為中小學教師繼續教育的培訓基地，如何在教師校本培訓中發揮作用，我們認為應做好以下幾個的工作。
一、充分發揮教師進校的組織協調作用
教師進校要充分發揮組織協調作用，校本培訓工作和校本教研密不可分，與現代信息技術應用密不可分，所以。教師進修學校要協調教研、電教等部門，把研和訓有機地結合起來，把信息技術教育和校本培訓有機地結合起來。校本培訓重視理論的學習，校本教研重視實踐的操作，校本培訓和校本教研的結合，也是理論和實踐的結合。但是，在校本培訓中，只講空洞的理論，不與實踐結合，達不到培訓的目的，只講實踐，不講理論，受訓教師的實踐能力很難提高，只有把研和訓有機地結合起來，才能達到培訓的目的，所以教師進校要協調教研部門，在中小學開展校本教研的內容安排、方式選擇、目標設定、效果考核等方面為學校提供服務，指導和帶動教師撰寫課例、案例，開展課題研究，以培訓促教學，促教研、促科研、促教師專業成長，提高教師的教育教學能力。同時，隨著現代信息技術在教學中的作用越來越重要，我們要充分利用信息技術深化和提升校本研訓工作質量，要以提高教師信息素養，促進教師專業發展，提高教師教育教學質量為目的，協調電教部門進一步健全技術支持服務體系，為學校充分利用信息技術教育開展校本培訓做好技術服務工作，要不斷加大信息技術與學科整合的培訓力度，注重理論與實踐相結合，重視案例分析和評價，避免純理論或純技術的講解，要積極推廣典型經驗、提供優質資源，保證校本培訓工作的質量。所以，只有協調好教研、電教部門共同攜手開展校本培訓工作，才能構建校本培訓、校本教研、校本科研三位一體的校本研訓工作體系，才能促進教師專業成長，提高教育教學質量，推進課程改革工作不斷深入開展。
二、充分發揮教師進校在校本培訓中的職能作用
在校本培訓中，教師進修學校要把工作中心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，強調理論指導下的實踐性研訓，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結，理論的提升，規律的探索和教師的專業發展，保證新課程實驗向縱深發展。所以，教學研究應以校本培訓為主：「學校是真正發生教育的地方，教學研究只有基於學校真實的教學問題才有直接的意義」；「學校是基地，將培訓工作重心下移到學校，在學校中發現問題、分析問題、解決問題」；「教師是主體，不斷提高教師專業發展能力是教育創新的活力所在」。以校為本的培訓活動是整個中小學培訓制度的重心和前沿，已和各級培訓機構共同組成中小學教師培訓工作的體系，它是對我國現行培訓制度的發展和創新，為此教師進校必須重新審視自己的職能和作用，重新確定自己的地位和工作機制，下移工作重心，轉變工作方式，充分發揮好「培訓、研究、指導、服務」的職能。轉變角色，明確職責，以適應課程改革實驗的需要，為建立以校為本的培訓制度服務。
（一）下移工作重心，改變工作方式，突出培訓，體現參與和合作
校本培訓是教師進校的中心任務之一，是教學指導、服務的前提和基礎。校本培訓應以新課程目標為導向，從學生發展、教師發展、學校發展的需要出發，圍繞地方和學校課程實施的問題，有目的、有原則、有組織地開展培訓。
校本培訓強調了培訓的起點和歸宿將是學校教育和教師教學自身存在的需要解決的問題，那麼，問題的提出和問題解決的行為主體，不是別人，而是學校和教師自己。實踐主體的變化，使校本培訓必須下移工作重心，改變工作方式，建立一種自下而上，上下結合的培訓運行機制。而教師進校工作重心的下移，就能促使承擔培訓任務的教師也必須轉變角色，找准位置，明確職責，從指揮者、評價者、管理者和檢查者轉變為參與者、合作者、研究者和引領者，因為對於校本培訓的實際問題，感受最深的是一線教師，承擔培訓任務的教師只有參與問題的研究，才會從教師那裡受到啟發，受到生動的教育，才能對存在的問題有切膚之感。在親身參與培訓的實踐中，對於校本培訓中的實際問題，才有可能同教師共同解決。所以，只有放下架子，積極參與校本培訓，才是承擔培訓任務的教師有所作為的根本途徑。
承擔培訓任務的教師要做好研究，首先要將其工作重心下移到學校，深入教學第一線，及時發現學校教學工作和教師專業化成長中的實際問題，傾聽學校的呼聲，了解教師教學中的實際困難，從指揮者變為參與者；其次，承擔培訓任務的教師要善於與教師對話、交流、互動。新課程實施，對教師是全新的，對承擔培訓任務的教師也是全新的，新課程所倡導的以學生發展為本的價值觀替代了以知識傳授為本的價值觀，從觀念到實踐，一系列的實際問題需要解決。在接受新理念上，承擔培訓任務的教師很可能比教師要快，但是，具體解決新課程實施中的實際問題，還是需要一線教師本身。承擔培訓任務的教師脫離了教學第一線，從實踐論的角度說，沒有新課程實踐的積累，他們的理性認識，只能是來源於書本和他人，他們沒有經歷從實踐到理論，再從理論到實踐的過程，因此，承擔培訓任務的教師需要補上實踐這一課，但是，要承擔培訓任務的教師同受訓教師一樣堅持一線教學，那就是苛求，從承擔培訓任務的教師的實際來看，在校本培訓中應該以一種積極互動的方式與教師合作，結合調研、聽課、評課、參加培訓活動，與教師展開對話，了解教師的所思、所想、所疑、所感，共同探討，共同解決學校教育教學實際中存在的問題。在合作中提倡共同實踐，共同反思，平等對話，互相交流，以求共同成長。其三，明確各層次研究目標，解決好訓與研，理論與實踐的有機結合。當前，隨著新課程實驗在全國大規模的推進，各個層次的教師紛紛投入「培訓」的浪潮，大學教師在「培訓」，中小學教師在「培訓」，承擔培訓任務的教師在「培訓」，這是個好現象，但如果各個層次的教師的培訓目標不明確，則會產生許多負面影響。因此，明確各自培訓的目標，對於每位教師來說，則是非常必要的，中小學教師的培訓跟專業人員尤其是大學教師的培訓，重點是不一樣的，大學教師的培訓重在出理論成果，中小學一線教師搞培訓旨在解決教學中出現的實際問題，因此，教師的校本培訓應落實在解決自我教學的真實問題，提升自身的教學水平，提高教學質量，促進自身專業化發展的落腳點上。而承擔培訓任務的教師在與教師共同培訓的前提下，必須充分發揮其專業引領的作用，努力幫助教師解決訓與研分離脫節，理論與實踐低層次結合的問題。「訓不研則淺，研而不訓則空」，理論一旦脫離了實踐，就缺乏親和力、指導力，便也成了「無源之水、無本之本」，充其量只成為一種概念游戲和文字堆積。因此，承擔培訓任務的教師一方面要用新的理念指導教學實踐，重建承擔培訓任務的教師與一線教師的關系，同時，要注重在實際教學中，總結、改進和完善教學理論，把教師的經驗總結，通過反思與探索，提煉成有規律的東西，這樣才能促進校本培訓向縱深方向健康持續發展。
（二）更新管理理念，突出指導和服務職能
培訓工作的重點是指導教學，教師進校應重在指導。對學校教學和教學研訓的指導，要以教學觀念的更新和教學行為的改變為重點，注重教師教學潛能的開發和教學研究水平的提高，要尊重教師創造性的勞動，善於發現教師教學的優點和長處，並和教師一起總結和提煉教學經驗，要與教師建立一種平等對話的合作夥伴關系，建立一種新的培訓文化氛圍。
承擔培訓任務的教師作為一名合格的指導者，應該在專業研究方面發揮自己的特長，強調水平指導。首先要做好跨學科、多視野，綜合性理論研究和學習，提高自身的理論水平，在校本培訓中善於發現，總結和推廣一線教師創造性的經驗。並且要善於學習和運用教育教學的理論，把經驗與理論緊密結合起來。其次，承擔培訓任務的教師「指導」的著眼點應放在幫助一線教師提高解決實際問題的能力上，落腳點應放在引導教師的「獨立思考」上，培養教師獨立教學，獨立研究的能力上，最終實現「不導」。通過啟迪、激勵、對話、交流、互動，喚起教師內在的動力，讓教師用自己的頭腦指揮自己的雙手；其三，注意在教學實踐中捕捉不同的信息，根據不同的對象，給予不同的指導，鼓勵教師個性化的教學。從教師成長角度出發，側重的是「經驗」的指導，對於已上門入路者的指導，側重是「理論」的點撥；其四，承擔培訓任務的教師要通過以身示範，專題講座，跟蹤培訓，現場指導，案例分析等多種方式，進行專業引領，努力提高教學指導的針對性和實效性。
培訓工作的宗旨在於服務，承擔培訓任務的教師還必須履行服務職責。培訓工作的服務性主要表現在以下三個方面，一是為教師的教學服務，二是為學生的學習服務，三是為教育行政領導的管理和決策服務。在實際工作中，要更好地體現培訓工作服務性的特點，承擔培訓任務的教師首先必須樹立勤於服務、樂於奉獻、甘為人梯、敢於吃苦的思想；其次，千方百計為提高教師的教學水平與能力，為促進教師的專業化成長提供及時的專業咨詢、信息服務與技術幫助。
三、教師進校在校本培訓制度化建設中的作用
校本培訓是適應新時期學校發展要求的必然選擇。為此，要從實際出發，認真做好本地區校本培訓制度建設的規劃工作，並指導，督促和參與學校的校本培訓研究，引導學校逐步建立完善以校為本的培訓制度。
1.加強校本培訓理論的學習與宣傳，轉變觀念，讓教師從情感上接受校本培訓的新理念。明確新時期教學工作改革的目的和任務、方式和方法，深刻認識校本培訓是校本教研的最重要的體現，是整合校本管理、校本培訓、校本課程等活動的紐帶，是創辦學校特色的重要支撐。各級中小學均是校本培訓制度建設的基本單位，全體教師均是校本培訓制度建設的主體，校長是第一責任人。
2.建立有效的管理機制，推動校本培訓的實施。①健全組織機構，加強行政和業務領導；②建立校本培訓崗位責任制度，全員參與，責任到人；③建立教師學習制度，努力讓學校成為真正的學習型組織；④完善縣、區、校三級培訓網路，樹立大培訓觀，充分整合培訓力量，建立跨學科、跨學校、跨地區的交流與合作機制；⑤建立教學反思制度，讓教師專業化水平有實質性的提高；⑥建立教師集體合作培訓制度，讓教師們共同成長；⑦建立專業引領制度，讓教師在教學中得到專業支持；⑧建立課題研究制度，形成濃厚的學術研究氛圍；⑨進一步建立健全激勵機制和培訓成果獎勵制度，定期開展優秀培訓組、優秀備課組、培訓工作先進個人及培訓成果的評選表彰活動，促進校本培訓的發展；⑩建立校本培訓的督導與評估制度，使校本培訓工作有效促進學校發展。
3.建立教師進校與學校的夥伴關系，組成發展共同體。幫助教師增強研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力，使日常教學工作和教學研究，教師專業成長融為一體，形成在培訓研究狀態下工作的職業生活方式。充分尊重教師的勞動，並努力與教師建立起平等、合作的夥伴關系、虛心向教師學習，在課改的實踐中不斷提高和完善自己。
4.通過互動式、專題式、沙龍式等培訓新形式，開闊培訓新思路；通過典型引路、課題帶動、活動推進、專家支持等有效措施，促進校本培訓的廣泛開展。
5.深化教師進校內部改革，注重教師培養，不斷提高他們的整體素質和專業水平，充分發揮進校教師在校本培訓中的作用，尊重培訓工作的獨立性和專業性，保證進校教師把主要時間和精力投入到教學研究工作，逐步形成開放的教師激勵機制，建設一支積極為中小學課程改革服務的、充滿活力的、專兼職相結合的培訓隊伍。
四、充分發揮教師進校在校本培訓教材開發中的作用
地方性校本培訓教材的開發，也是搞好校本培訓的關鍵所在。每個地區的特點不同，我們應該結合地區特點，開發適合本地區教師能力培養提高的鄉土教材，不過教材的開發是一個比較嚴肅的問題，教師進校要充分發揮指導作用，認真審定中小學開發的校本培訓教材，對比較好的教材，要提出修改意見，不斷完善、充實，力爭打造精品。在教材的開發中，我們的意見是寧缺毋濫，決不能粗製濫造，給中小學校本培訓工作帶來負面影響。
③ 怎樣加強教師進修學校培訓工作總結
在強調教育內涵發展的今天，作為教師專業發展的重要途徑，教師培訓被賦予新的歷史使命，那就是從培養數量充足、學歷合格的教師走向培養質量達標、能力勝任的教師。然而與教育發展的要求相比，當前中小學教師培訓還有諸多要改進的地方。比如，培訓目標重知識、輕技能，培訓內容重理念、輕務實，培訓方式重講授、輕互動，培訓評價重結果、輕過程等等。基於這些問題，結合我市的實際做法，談談如何加強中小學教師培訓的針對性和實效性，具體做法是：
一、加強培訓隊伍建設
培訓者原來均為進修學校教師，現調整為進修學校專業教師，縣教研室教研員、市縣學科帶頭人、各學校校長、省市教育學院教科所專家、北京大學教授等，保證了培訓者的素質，提升了培訓的檔次。同時加強了培訓的組織管理，我們明確中小學校長是各校教師培訓的第一責任人，縣級以上骨幹教師、學科帶頭人和兼職教研員是校本培訓的主要實施人，所有教師培訓工作均納入學校教學質量綜合評估。這些措施保證了中小學教師培訓工作有序、高效地進行。
二、充實培訓內容，注重培訓內容的構建和更新
在完成教育部《中小學教師繼續教育規定》所規定內容的前提之下，緊扣教師的教學實際和素質教育的需要，在我市組織了全市中小學骨幹教師培訓、學科帶頭人「優質課」送課下鄉活動。緊扣中小學教師的教學實際，選擇好培訓內容是增強培訓針對性和實效性的前提。
培訓內容是師資培訓的重要組成部分，培訓內容構建是否合理，將直接影響培訓的實效。但是，傳統的師資培訓內容由於知識載體與傳播手段落後，傳授途徑單一，傳授速度慢，周期長、范圍窄等原因而過於陳舊，跟不上時代發展的要求，使得整個師資培訓整體上流於形式，沒有取得應有的成效。因此，師資培訓的內容需要更新，以學生的發展為本，以培養創新精神和實踐能力為理念，增加以素質教育為核心並具有時代感的新內容，把文本資源、網路資源、個體資源以及在教學互動中產生的資源融為一體，體現培訓內容的群眾性、實用性、靈活性和多樣性，並實現教育資源的共享。共同構建包括知識課程、情意課程、活動課程和自我發展課程的完整課程體系，進一步優化課程結構，創設具有個人特色的課程表，使每一位參加培訓的教師能得到充分的發展，使培訓內容既體現先進性、理論性的要求，又突出實踐性、針對性和實用性。
三、拓展培訓模式
1、校外集中培訓。如學科骨幹教師培訓、新教師培訓班主任培訓等，全部集中在縣教師進修學校進行。
送教下鄉。如新課程示範課，組織中小學優秀教師、學科帶頭人雙休日到各鄉、校進行現場示範教學，較好地解決了「理論性培訓」與「操作性培訓」相脫節的問題。
2、校本培訓。通過縣級培訓的骨幹教師和兼職教研員，以校為單位，利用每周教研活動時間進行，將「點」上的培訓擴大到「面」上的培訓。
3、為保證培訓的實效性，我們在充分調研、確立專題內容的基礎上，針對不同專題的特點，認真研究選擇最佳的培訓模式，力求內容與形式的完美結合，徹底改變了培訓形式單一化的現狀，且充分利用了網路教育資源，不僅開闊了教師的視野，調動了教師學習的積極性，而且增強了教師自主學習、終身學習的觀念，提高了教師運用現代教育技術的能力，提高了培訓的實效。
總之，培訓中以緊扣中小學教師的教學實際，選擇好培訓內容是增強培訓針對性和實效性的前提；以加強學校硬體建設，加強培訓組織管理，改革培訓模式等是提高中小學教師培訓實效性的重要保障；以爭取領導支持，提升培訓教師的思想認識，是提高中小學教師培訓實效的有效途徑。我市中小學教師培訓工作取得了令人矚目的成就，但中小教師培訓的路還很長，我們將在今後的培訓實踐中探索和革新，以取得更佳的培訓效果。
④ 教師進修學校教師怎麼抓住機遇做好本職工作
就正常的教書啊，平時有什麼活動多積極參加就好。
⑤ 教師進修學校如何辦好教師培訓
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⑥ 教師進修學校需要在哪些方面進行提高
一、加強教師進修學校的師資隊伍建設，有效推進教師專業化發展
二、充分調動參訓教專師的學習積極性和主動性，屬促成教師具備終身可持續發展意識
三、教師進修學校在培訓前要充分作好調研工作，突出培訓的實踐性、實用性特點
四、打破傳統教學方法，創新培訓形式，全面提升培訓質量
⑦ 教師進修學校教師培訓計劃
讀書讀報與上網學習相結合。每位班主任除了將指定的書閱讀外，還要充分利用校園網上的有關資料學習