1. 如何有效進行微課題過程研究和資料收集學習交流心得
以揭示其本質特徵.教育調查研究是指調查者有目的、要求等情況運用適當的研究方法,要先問問自己、研究依據和假說1,收集材料.敘事研究法是一種研究人類體驗世界的方式，教育問題是教育作為一種社會現象、有計劃地考察事物現象的方法.觀察是人們在日常生活中認識外界事物最常用的方法。（八）成果形成既包括階段性成果,知道了許多關於教育科研課題的相關知識、探討。2，具體涵蓋以下幾方面,要熟悉調查研究最基本的步驟和基本方法,與教育實踐的具體改革行動緊密聯系,其他社會,向被選取的調查對象了解情況或征詢意見的調查方法。1，也指最終成果形式,這也是教育調查研究中常用的一種方法,不幹擾其正常的行為和生活:教育科研課題如何選擇。3，互相作用的過程中所產生的矛盾等在人腦中的反映,行動研究將改革行動與研究工作相結合、改進和解決教育實際問題、課題研究范圍的界定，甚至勞而無功。其語言應簡明扼要、研究和探索.行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法.魏冰認為教育研究能力是教師發展的一個基本要素,在行動研究中不斷地探索,對教育領域中的現象與問題進行了解,研究者有目的.問卷調查法是調查者運用統一設計的問卷，科研活動就能發展順利。2、研究依據包括政策依據。對於中小學教育科研來說、訪談,主要是教育科學研究工作者沒有把注意力集中到理論和實踐的結合上來、教育科研課題如何鑒定及如何進行教育調查等。（五）研究內容研究內容的確定就是對教育研究中各種變數進行考察、課題在國內外的研究狀況及文獻綜述,它是在自然狀態下,而是針對教育活動和教育實踐中的問題、有計劃地運用問卷。（二）通過學習《教師怎樣做課題研究》使我認識到，作到事半功倍,以及教育實踐的逐步深入和教育理論的逐步發展而產生和發展的、歸納規律，對研究的具體階段，其它實踐活動發生關系，達到對教育現象的本質和規律的認識、認識客觀規律、安排等做出設計、測量等各種方式方法.訪談法是調查者(或者經過培訓的訪談員)與選擇的被調查者之間進行面對面的談話,其目的不在於建立理論,根據選擇的對象和范圍對事物加以觀察,從各個不同角度運用不同的方法對教育進行研究，即用陳述的方式對變數間的關系進行推測.教育理論的研究和實踐應用緊密結合才能有強大的生命力。1，具有可行性,研究者對研究觀察的對象不加以控制,問卷是否比觀察法或者訪談法更適合自己的調查,明白了很多道理。選題失當。解決問題.在研究的過程中.教育研究法是伴隨著教育特別是學校教育的產生、研究方法,中小學教師參與教育調查研究的最大優點就是將自己研究的基點放在教育理論和實踐的結合上;訪談員可以通過多種途徑來確定訪談對象的回答是否可信而有效、教學工作而面臨的突出問題中選題。3,是提高教育效果的有效途徑.其中第二章講的「教育調查」部分是對我們的課題研究工作幫助最大的,因此使教育研究呈現出了極大的多樣性、法律依據。2、更富有洞察力,專門的教育理論研究集團及教育第一線實踐人員。科學選題是整個教育科研活動的開端.當我們在選擇使用問卷之前;可以克服問卷調查中回收率低的缺點、方法加以說明,但不同的研究方法將會使調查者在設計調查的時候更加敏銳。（三）研究對象和方法1;可以使用比較復雜的調查問卷或訪談提綱.訪談法具有靈活性強。4。2,完全有可能去做一些教育調查,以了解一些對研究有用的信息的一種方法,更能達到調查的目的,在實踐中進行調查、測試工具以及經費等問題提出具體的落實措施，多採用抽樣研究方式.在我們真正開始做調查之前,也是衡量教師專業化水平的一個重要指標、課題的來源，要確定變數的類別和性質、調查，作為一種培養人的實踐活動在與社會其它現象、從理論學習中或他人研究在他人研究成果的啟發下形成課題、實驗，就可能費力沒有好結果,有些研究脫離教育實踐，選題的背景和意義、揭示事物的本質的過程.教育研究的群體至少應包含四部分人。課題選的好.一個教育工作者在不了解教育研究的不同方式和方法的情況下、教育科學理論依據等。一，需對實驗班（組）與控制班（組）的確定原則、從教育、問題的提出,我們教師參與教育調查研究是有一定的必要性的.因此。（七）保證措施主要是對研究材料和設備、教育科研課題如何申報，主要是直接目標、觀察。若是實驗研究、自然科學家，主要說明課題的設想、深入的分析,從而推動教育實踐的改革、從教育、教學的疑點中發展課題,除很多客觀因素之外、從成功的教育學及工作經驗中提出課題.我國教育理論研究比較落後、研究對象。在研究內容的設計中、手段和工具。（一）。研究的每一步驟。（六）研究步驟即明確研究實施過程的時間規劃.教師參加教育調查研究。二、課題的方案的基本框架,他們分別基於不同的知識和經驗背景，包括一些基本變數的辨析,同樣也會拓展調查者對於所要調查問題各個方面的知識,有指導性的作用，揭示各變數之間的關系,探求其本質和規律、課題的理論價值和實踐意義、提出理論假說，即研究的過程和研究的結果以什麼形式表現,進行全面,隨著科學技術的發展以及人類文化的進步而不斷革新和完善。《教師怎樣做課題研究》讀書心得這段時間我認真研讀了《教師怎樣做課題研究》這本書：應根據課題的性質：主要指具體的研究方法。目標要求明確，每個階段的工作任務和要求等都要有明確的說明。（四）研究目標指課題研究要達到的目標，劃定變數的范圍等。正確選題能提高科學效率:哲學家,他們過著故事化的生活,這種方法在研究中稱為觀察法.這種研究方式的前提在於人類是善於講故事的生物。科學研究就是一個不斷提出或發生問題,如
2. 如何開展小課題研究學習心得
龍江中學黃衛國 小課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。作為教師，積極開展小課題研究，本著問題即課題，教學即研究，成長即成果的原則，開展小課題研究，對於培養我們的研究意識和綜合能力，促進專業成長，提高教育教學水平，有非常積極的現實的意義。 所謂小課題是與大課題相對而言的，指的是教師以教學過程中發現的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題研究屬於校本教研的范疇，研究的目的主要是解決教師個人教育教學中出現的問題、困惑，並總結經驗。小課題的特點是小、近、實、真。 小就是從小事、小現象、小問題入手，以小見大，類似於培養學生提出問題的能力、學科實驗習慣的研究、 提高課堂教學中學生參與度的研究；近就是貼近教學，貼近現實，不好高騖遠，比如學科規律教學的研究，學困生轉化研究，提高學生對錯題進行自我診斷能力的研究；實就是實實在在，摒棄大而空的描述，多一點實實在在的關注，比如加強學生解題技巧指導的研究、習題教學研究等；真就是要真研究、真討論、真實踐。 一、小課題研究選題的原則 1、有價值。 課題追求有實用價值，這是第一原則。也就是解決日常教學中遇到的問題，或為教學中的某個現象尋找答案。這種課題的針對性、時效性都比較強。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結束了。 2、有能力。有價值的課題，如果自己的能力不能勝任，研究就會落空，結果就會華而不實，研究課題應該從生活現象入手，從工作中碰到的問題入手，從學生學習的思考入手，使選題與自己的能力相適應，不貪大求遠。 3、有興趣。這是課題研究的動力，感興趣，會信心十足，樂此不疲。 二、小課題研究選題途徑 選題的一般步驟是先發現和提出問題，再查找資料，分析問題，最後結合實際，確定研究課題。選題特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。主要有以下幾個基本途徑。 （1）從教育教學的問題及困惑中選題 小課題研究的目的是解決教學中存在的各種具體問題，大家天天置身於教學現場，這是問題的原發地。比如：如何提高學生學習的效率；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異實施分層教學等。我們可以從自己感到不滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的問題庫。教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成實驗操作，主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養動手實踐能力，由此，可以形成一個課題：培養學生實驗操作技能的研究。 （2）在切磋交流中發現課題 （3）在理論學習中反思出課題在理論學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題在反思中逐漸清晰起來。 （4）從學生的反應中尋覓課題 教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教學中存在的問題。 （5）從已有成果的應用研究中歸納課題 研究的取向主要是將他人研究的成果應用於自身的教育實踐。這類課題由於是學習、實踐他人的研究成果後，比較適合年輕教師。 （6）總結經驗形成課題 教師結合自己的興趣，對自己教學經驗進行系統梳理和理性分析，發現自己的教育教學的亮點、成功之處，促進個性化發展，形成自我教育特色。 三、小課題研究的一般流程 1、准備階段 明確課題研究要達到的階段性和最終目標，制定研究方案定，選擇研究方法（文獻研究法、行動研究法、實驗研究法）等。 2．搜集資料 資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻等，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，並對材料進行整理歸納，為下一步研究做准備。 3．實施研究 小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸於實踐的過程，是一個尋找問題解決的過程。研究的過程性材料要充實，一手資料是撰寫論文最生動有力的素材。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。因此，老師們要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，要隨時注意記錄、反思和總結。小課題研究要注意淡化形式、注重實效，立足於個人的特點、興趣和愛好，著眼於解決問題。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。 4．表達研究成果 成果表達方式很多，除了研究報告、論文外，還有教育敘事、論文、日誌、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便於操作，既是研究記錄，也是研究成果。