⑴ 如何處理課堂的突發事件
1、一定要冷靜：
在課堂上無論發生多大的突發事件，教師一定要學會冷靜，自己絕不能亂了手腳，不知所措，站著發呆，冷靜是處理好突發事件的首要要求，自己都慌亂了，還怎麼能處理突發事件呢？教師更不能發火，發火發怒處理事情都不會如人意的，反而會帶來很多不好的影響和後患。
2、迅速判斷事件輕重：
教師對突發事件的影響，頭腦中要迅速的能夠判讀出輕重緩急，影響范圍較小，沒有干擾到上課的，該怎麼處理，影響大的改怎麼處理，教師要心中有數。
3、影響小的冷處理：
影響比較小的突發事件教師要冷處理，就是不要急著處理，比如：學生在看漫畫書，沒有聽講，也沒有影響到他人，不影響自己講課，這種事情教師可以不急著處理，不要對著全班同學而提醒該學生，這反而影響了大家，可以輕輕走到他身邊提醒一下，或者提問他一個問題就可以了。
4、影響大的當即處理：
影響比較大的突發事件，教師要冷靜的當即處理，比如：課堂上打架，打牌等，或者是教室突然飛進一隻馬蜂，學生們都慌了，你還當做沒有看見，那就不行了，必須親自或找學生把馬蜂趕出去或除掉，這樣學生才能安心的聽講。
5、處理突發事件要機智講方法：
無論處理什麼樣的突發事件教師都要講究方法方式，以達到教育為目的，以化解矛盾為目的，以不影響上課或不傷害學生的自尊為目的。
6、語言要幽默以柔克剛：
教師處理突發事件，一般不要以暴制暴，因為這樣極易激怒學生，反而讓自己下不了台，很難堪，教師的語言要風趣幽默，以柔克剛，最好藉助班級學生的力量來處理突發事件。
⑵ 如何處理課堂上的突發事件
訣竅一：熱處理
熱處理是教師對一些突發事件剛發生時就抓住時機，趁熱打鐵或正面教育或嚴肅批評，「長善救失」、「揚正抑邪」。記得有一次，天下著大雨。我正在教室給同學們上語文課。突然，教室門「砰」的一下被推開了，一個從頭到腳都被淋濕的中年婦女闖進了教室，她彷彿沒有看見我一樣，徑自走到後排一個男生桌前大聲說道:「明明，今天雨好大，這把傘你拿起來，放學後早點回去。」她的這一舉動使全班同學都愣住了，隨即教室里便鬨堂大笑起來。我等那位婦女走出教室後，便在黑板上寫下了「偉大的母愛」，借剛才送傘一事對同學們進行教育，讓他們知道母親對兒女的疼愛和期望，教育他們要理解父母、尊重父母，更要為父母而刻苦學習。同時，也通過這件事對學生進行文明禮貌教育。像以上這種熱處理方法需要有較快的反應速度，當機立斷，迅速採取對策，這樣既有效解決了事件，又使學生在思想上引起了震憾，留下深刻的印象。
訣竅二：冷處理
冷處理是指教師對突然發生的事故採取冷靜、冷落的方式，暫時給予凍結，仍按原計劃上課，等到下課後對學生做處理。這種方式一般用於處理學生的惡作劇問題上，教師對這種事見怪不怪，不驚奇，不慌亂，也不追究誰乾的，也不批評。冷處理的方式使教師有充裕的時間來了解事件真相及根源，把問題處理得更恰當。冷處理需要教師憑自身的意志力，克服對某些學生的反感情緒，用理智戰勝無益的激情和沖動。
訣竅三：寬容法
教師對學生突然出現的惡作劇或危害性不大的問題，該寬容時要寬容，是建立良好的師生關系的重要條件，也是機智地處理突發事件的藝術。教育家斯賓塞說過:「野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理，對待學生沒有同情，他們就變得沒有同情，而以應有的友情對待了他們就是培養他們友情的手段。」課上發現某學生在寫其他學科的作業。可以走過他身邊，輕輕敲一下他的課桌，示意他停下來。回到講台繼續講課，並注意該學生的注意力是否集中。有需要提問的問題，可以向他提問，促使他保持注意力。課下，可找他私下談一談，告訴他這樣學習不是好習慣，付出同樣的努力卻不會取得好效果。這種處理方式，既不會專門佔用時間，也不會分散其他學生的注意力，輕而易舉，效果理想。
訣竅四：因勢利導法
課堂中的突發事件激起了學生好奇心，完全吸引了學生的注意力，教師要想讓學生重新回到教學目標上產生困難時，可以隨時挖掘突發事件中的積極因素，對學生進行因勢利導的教育和教學活動。有一天我正在上課，突然飛進一隻小蜜蜂，一個女學生驚叫「蜜蜂」。一下子吸引了所有學生的注意力。這時，我傻眼了，學生都在看小蜜蜂，還有的離開座位用書去打它。我把課停了下來，打開門窗，把小蜜蜂放出去；接著就跟學生們說蜜蜂是益蟲，它采蜜給人類吃，而且他們是勤勞的化身，我們應該放它回大自然去；然後幽默的說：連小蜜蜂都想來參加我們的學習了，可見學習本身是很有趣、很有吸引力的；讓我們珍惜時間，好好學習吧！接著繼續上課。
訣竅五：寓教於喻
學生的生活閱歷不太豐富，對許多問題的認識缺乏切身體驗，但只要把道理講透，學生還是能理解接受的。教師用形象的比喻方式，不僅能吸引學生，引起興趣，還能增加學生的內心體驗，使學生不知不覺地受到教育。
訣竅六：「爆炸式」教育法
爆炸式教育主要針對學生在課堂上出現的嚴重破壞性行為，採用大刀闊斧的處理方式。例如:在一節體育課上，兩個學生為爭籃球打起來，一個騎在另一個學生身上，卡住他脖子時，教師就應該趕到現場，命令其「住手！」一邊拉開他們，一邊義正嚴辭地批評他們，平息風波。像學生中的這類激化的矛盾，已經危及學生的生命安全的行為，不容教師慢聲細語，該有張飛「喝斷長坡水倒流」的氣勢，勇武果斷地命令其住手，讓學生絕對服從，沒有任何解釋的餘地，一旦學生態度老實，再循循善誘，進行心平氣和的說服教育。這種「爆炸式」教育法不可不用，但不可多用，不可濫用，教師要從實際出發，用得恰到好處。
通過對課堂突發事件的較好處理，我認真地進行了反思。
遇到突發事件時，要因勢利導，把突發問題當作課堂資源來利用。在教學過程中，隨著教學活動的展開，學生會根據自己的生活經驗產生許多自己的想法，很多時候並不是如老師課前所想的。教師要看準學生思想的症結和可能的走向並隨時調整教學過程，使學生成為課堂教學的中心，引導學生走向正確的軌道。
在課堂中出現意想不到的意外，無法迴避時，就應該認真面對，用你的真誠換取學生的理解。新課標指出：課堂教學不僅僅是傳授知識的過程，而更應該是師生共同建構知識的過程。
任何時候都要給學生留足自主思維的時間和空間。相信學生能根據自己的生活經驗和已有的知識去思考、分析和解決部分問題，讓他們自己明白其中的道理要比教師的說教效果要好得多。
⑶ 學生在學校中遇到突發事件有那些怎麼處理
在新課程標准以「學生為中心」的教學改革中，我們的課堂變得更為重要。課堂 是提高教育教學質量和水平的「主陣地」 ，因此課堂的調控能力成為新課程下教 師的主要素質之一。盡管是以「學生為中心」 ，但學生畢竟是學生，所以在課堂 教學中教師經常會遇上一些突發事件，打斷教師的教學行為和師生們的思路，轉 移學生的注意力，影響教學的正常進行。 那麼該如何處理這樣的突發事件呢？不同的教師有不同的處理方法。同一件事 情，有的教師處理地好，教學的整體損失較小；有的教師費了很大的力氣，卻沒 能處理好，且給全班同學造成時間的浪費和學習上較大的損失。由此可以看出， 處理好課堂上的突發事件是多麼得重要。但是，處理課堂上的突發事件是要講方 法和藝術的。該如何做呢?下面就我在平時教學中的幾點做法和大家交流一下， 供大家探討參考。 一、要熟悉教材、教法，熟悉學生的學習情況，熟悉學生個性品質。一個教師要 想處理好課堂上的突發事件，必須做到這「三熟」 。只有這樣才能充分估計到學 生可能出現的情況。並能夠「眼觀六路、耳聽八方」 「火眼金腈」 ，及時地發現問 題並准確地進行判斷，及時地處理，尤其是班裡那幾個「名生」 。並在妥善處理 好突發事件後能迅速地集中學生的注意力， 使學生的注意力迅速地轉移到學習中 來。 二、對於不同的問題要採取不同的方法。並根據問題的大小，影響范圍，影響的 程度，採取不同的處理方法。 1、整體問題，當場處理。 這一類問題對於差的班級來說可能是經常存在， 也是大多數人存在的問題。 比如： 課堂上亂哄哄的，分不清到底是誰在說話，是誰在亂，分不清主次。另一類是雖 然不是大多數，但影響到整體。這個時候老師就應該決定進行當場處理。對於學 生的嚴重錯誤可以進行當場批評，這里要注意學生的接受能力，在當眾場合下最 好避免使用「點名式」的批評，可以採用「波拿巴」式的批評方式，要避免正面 的沖突，這樣既保證了學生的面子，同時也起到了教育的效果。當然也可以採用 注意轉移法：如教室里亂哄哄的，可以進行靈活的處理，如可以採取小練習、小 測試的方法，或個別提問，來轉移學生的注意力。還可以採取欲擒故縱的方法： 當教師授課呆板、 單調、 枯燥的時候， 學生很容易注意力不集中。 開始交頭接耳， 或做其它的事情，這時教師可以先停一下，略等片刻，這樣的話學生會不自覺的 停下來，看看老師為什麼不講了。這樣就可以轉移學生的注意力到學習上來。在 這里，如果是屬於老師的課堂教學水平低下的原因而引起學生不好好地聽課，就 需要教師對自己的教學方式和方法進行即時地調整、改善和提高。 2、局部問題，個別處理。 問題出現在局部或隻影響到極少數人的話， 可以進行 「微型」 處理， 即個別處理。 如：兩個學生不注意聽講，在開小差，小聲說話，或者在「搗亂」 ，但影響不大 的話，充其量隻影響到周圍的四五個人。如果當眾把他們叫起來批評一頓的話， 本來大部分學生不知道，大多數學生也並沒有受到影響，教師這頓批評反而影響 了多數人。類似這樣的問題可以採取「個別提問」的方法，在適當的時機提問他 們，他們心裡自然明白是什麼原因。這樣的話周圍的人也不知道為什麼，這樣既 巧妙的處理了問題。又不傷害學生的自尊心，還不影響其它學生。 「個性」問題，無聲處理。 3、 對於個別人的問題， 在沒有影響他人的情況下， 教師可以利用自己的眼神、 表情、 動作手勢等向他做出暗示，也可以在教學過程中進行其它的無聲處理方法。如有 的學生在上課時看課外書，除了可以用上面的方法以外，可以走下講台到學生中 間去，也可以在巡迴輔導、檢查練習時，有意識地到他身邊一站，一般如果不是 那種「鐵桿式」不是經常看書的學生，只是偶犯，不要輕易的沒收學生的書或當 眾銷毀書，可以課下對它的書進行質的檢查，採取適當的措施，進行處理。 4、課上問題，課下處理。 這是處理課堂問題最好的方法之一。如教師正在講課，突然一位遲到學生在外面 喊報告，這時應該讓學生先進教室，不問原因，繼續講課，待下課後，再單獨了 解情況，再進行處理，進行教育。這樣做既達到了教育學生的目的，溝通了師生 的感情， 又沒有影響其它學生。 有利於今後的教育教學， 這才體現教師的真功夫。 5、特殊問題，特殊處理。 除了以上的這些常見的問題之外，令教師們最頭疼的就是班上那些「特殊生」 ， 他們在班上不學習，搞突發事件不是一回兩回，而是經常性的。對於這樣的學生 該怎麼辦呢？我覺得這樣的學生畢竟是極少數， 對於這樣的學生首先要摸清他們 的「底細」多方了解有關學生的信息，如進行家訪、社會調查等。造成學生這個 樣子原因是很復雜的，但畢竟還不是「無可救葯」 ，在這些學生頑固抵觸教師教 育的背後隱藏著一個他最虛弱的地方，這時要求教師就要找准學生的這個薄弱 點，一針見血地指出並用愛心加嚴格要求進行鞏固。這樣的學生需要教師付出的 愛心最多。對於這樣的特殊生我們教師必須特殊對待。除了用以上方法之外，教 師還必須經常用愛心不厭其煩地進行教育、感化，用語言、用行為來感化他。還 要防止他的反復。這花費的時間可能是一般學生的幾倍甚至幾十倍。 三、處理好課堂突發事件還應注意以下幾點： 1、教師在處理方式和方法上一定要靈活機動。對不同的對象採取不同的方式方 法。在此，要求教師必須對學生的個性品質，家庭背等有一個充分的了解。對於 學生來說，有的學生性格內向、不愛說活，自尊心很強；而有的屬於外向型，活 潑開朗；有的學生是「單親家庭」 。因此教師的教育方法要因人而異。 2、採取的手段要盡量多樣化，否則學生如果了解到你的「那兩下子」就會進行 抵觸式的「抵抗」 。所以教師應盡量利用無聲的眼神、表情、動作與有聲的語言 配合，方法多樣進行教育，盡量使學生在心理上取得認同，並要防止學生行為上 的反復。 3、教師的語言運用要恰當。對學生出現的問題，判斷要准，要做到「一針見血」, 不能然學生抓住你的「不是」 ，並且使用的語言要恰當准確、嚴愛有加，切不可 過多的使用非教學語言， 更不能諷刺挖苦。 評價也要恰當准確， 切合學生的實際。 不能傷害學生的自尊心，以免引起學生的逆反心理和全體同學的反感。 4、課下處理要即時到位。對於課下要處理的問題一定要做到及時到位，切不可 拖延。否則，一是達不到預期教育效果，同樣的問題以後還會出現；二是長此以 往，學生會對你產生一種「不嚴謹」「好忘事」的印象。 、 總之，處理好課堂上的突發事件的確是一門技術，更是一門藝術。如果做得好， 可以起到很好的教育教學效果，如果做得不好，很有可能會影響到教師以後的教 育教學行為，可能會覺得學生很不好教。所以提高課堂的調控水平和突發事件的 處理水平是提高教育教學質量的關鍵。讓我們積極動腦，用方法、用愛心用行動 來提高我們的課堂調控藝術吧！ 教師節就要到了，一位教師設計了這樣一次語文實踐活動，讓學生自己動 手為學校的教師製作賀卡，並讓學生自己設計賀詞。誰知在活動開始時，一位同 學提出做賀卡是不環保的行為。如果你是那位教師，你會怎樣處理這一「突發事 件」？ 答案一 首先肯定孩子的這一觀點。進而引導孩子，讓孩子們明白賀卡的種 類很多種啊，比如電子賀卡，甚至可以用廢舊紙張，包裝袋等物，變廢為寶。在 這種沒有局限的環境中，孩子們的想像天馬行空，不僅開闊了孩子們的視野，充 分發揮了孩子的想像力，更重要的是使環保的概念深入孩子的內心深處 每位授課教師， 在自己的課堂教學中， 或多或少會遇到一些與課堂無關的 「突 發事件」 。對此，若處理得好，則會風平浪靜，海闊天空；若處理得不好，遇會 招來是非，甚至會影響師生情緒，進而影響班級和學校聲譽。那麼，在短暫的時 間內，對課堂「突發事件」 ，應怎樣巧妙處理呢？ 一、課堂「突發事件」類型 課堂「突發事件」 ，根據其性質可分為三類：干擾型、矛盾型、尷尬型。在每種 類型中，根據存在主體的不同又有不同分類： 在干擾型「突發事件」中，由於干擾源的不同，可分為課堂內干擾型和課堂外干 擾型。其中，在課堂內干擾型中又包含個體干擾型和集體干擾型。 在矛盾型「突發事件」中，主要包含學生個體與個體的矛盾，以及師生個體矛盾 兩種。 在尷尬型課堂「突發事件」中，重要主體是教師和學生。 二、對課堂「突發事件」的處理目的授課教師對課堂「突發事件」的處理，應以 排解（化解）和利導為目的。 排除是指對一般課堂「突發事件」採取視而不見，姑且把它放置一邊，暫不在課 堂上作及時處理（除必要處理的事件而外） 。 利導是指授課教師巧妙地藉助當時的情景，將「突發事件」向有利於教學方向引 導，將不利因素化為有利因素。 三、處理原則和要求對課堂「突發事件」的處理，應堅持「六不」原則和「四要」 要求。 「六不」 不搞「事件」擴大化；2 不傷害師生感情；3 不影響當堂教學； ：1 4 不作當堂處理；5 不休罰學生 6 不過多佔用教學時間。 「四要」 用語要簡明、 ：1 委婉；2 設置內容要符合當時情景；3 比喻要貼切；4 聯系要緊密。 四、處理方法 對課堂「突發事件」的方法不是唯一的，而是靈活多樣的。這就要求授課教師要 充分發揮自己的主觀能動性，找出最佳的行之有效的處理方法，才能達到處理目 的，收到良好的處理效果。 現根據課堂「突發事件」的類型、處理目的、原則和要求，結合自己的教學實踐 針對具體情況談一些處理方法。 （一） 對干擾型課堂「突發事件」的處理 1、若要將干擾型「突發事件」排除（化解） ，可採用「假託法」 。 所謂「假託法」 ，是指授課教師根據「突發事件」 ，巧妙地藉助一個與之相似的另 一事物來分散該事物的注意力方法。 2、若要將干擾型課堂「突發事件」轉變成「利導」 ，則採用「聯系法」 。 這里所指的「聯系法」 ，就是利用所學的知識與「突發事件」相聯系，達到運用 知識鞏固知識為目的的引導方法。 （二）矛盾型課堂「突發事件」的處理 1、若要將矛盾排除（化解） ，可採用「轉移法」 。 所謂「轉移法」 ，是根據矛盾的學生雙方都有觀注自己切身利益的心理特徵，用 某一事實，使學生裝的注意力從矛盾的事物中轉移到另一非矛盾的事物上來，以 緩和或消解矛盾的方法。 2、若將矛盾型「突發事件」化為「利導」 ，可採用「滑稽法」 。 這里所指的「滑稽法」 ，就是授課教師根據事件突發時的情景，結合自己的滑稽 言行而產生的一種排除矛盾，使之向有利方向引導的方法。 （三） 、尷尬型課堂「突發事件」的處理 1、若要達到排除目的，可採用「順承法」 。 這種方法的主要特徵是授課者在尷尬的環境中， 順著尷尬事件向著自己有利的方 向自圓其說。 2、若要達到「利導」目的，可採用「引用法」 。 在某些尷尬的情景中，恰當地引用一些與尷尬事件相似或相關的名言警句，不但 使自己不感到尷尬，反而使學生在這種情景中學到了知識，同時也使之對知識留 下了深刻的印象。 確、恰當的處理課上突發事件可謂是一種技能或是藝術，如果您就是一位教師， 在課堂上遇到這些情況時通常怎麼辦呢？ A、上課時突然飛進教室一隻小鳥。 B、一位女生伏在課桌上哭了。 C、兩個男生打了起來。 D、發現某學生寫別的學科的作業。 E、正在上微機課時，某生把電源插座碰掉了。 一位合格的教育工作者，不僅要會教書，還要會育人，不僅要完成計劃內的 工作，還要隨時做好准備解決突然發生的狀況。一個偶發事件的解決方式也許會 改變你在學生心中的印象。 對上述問題，您會怎麼處理呢？請您莫吝筆墨暢所欲言。我對幾個問題分別 作了回答。轉錄於下，供大家參考： 第一個問題：課堂上突然飛進一隻小鳥。 課堂上突然飛進一隻小鳥，當然會一下子吸引了所有學生的注意力。這時， 需要把課停下來，打開門窗，把小鳥放出去。然後幽上一默：連小鳥都想來參加 我們的學習了，可見學習本身是很有趣、很有吸引力的。讓我們珍惜時間，好好 學習吧！接著繼續上課。 處理這樣一件事，大約需要 3 分鍾。處理得當，可以培養學生排斥干擾專心 學習的能力，以及愛護鳥類的環保意識。 第二個問題：一個女生伏在桌子上哭了。 這種情況，多半不是她當時受到別人的欺侮。而有幾種可能：1、因為教材 內容或老師的話引起了她的聯想，觸動了她的傷心處；2、對學習內容越聽越不 懂，越不懂越著急；3、家庭里或生活中遇到了難以克服的困難；形成了心裡難 解的結；4、身體有病。 這時，可以輕輕地走到她身邊，輕輕地對她說："哪裡不舒服？還是心情不 太好？如果有病，要抓緊治療；如果心情不好，可以先到宿捨去休息一會，課下 咱們談談好嗎？有什麼困難老師會幫助你的。" 這種情況下，她一般如果能堅持學習，就會擦乾眼淚抬起頭來聽課；如果確 實有病或心情很不好，就可以讓同學陪同她去醫務室或宿舍。然後繼續上課。 處理完這樣一件事，大約需要兩三分鍾，對上課不是沒有一點影響，但卻有 另一種教育效果，即讓她本人和所有學生都接受一次愛心教育。 第三個問題：兩個男生打了起來。 老師先做一個體育裁判用的"暫停"動作，一是表示講課暫停，二是要求打架 的孩子停下來。 全班學生的目光、 注意力就會集中到打架的人那裡。 一般情況下， 打架的孩子就會暫停下來。這時老師可以用詼諧的語言加以評判："嗬，打起來 了。看來矛盾夠激烈的。不會比中美兩國之間的矛盾更大吧？中美矛盾還是靠談 判解決的呢， 你們同學之間還有什麼解決不了的矛盾？這么著， 你們現在別打了， 免得影響大家上課，下課後，你們覺得確有必要一決雌雄，我去給你們當裁判、 定輸贏。"在同學們的笑聲中，就會喚醒打架的孩子沉睡的羞恥心，冷靜下來。 教師繼續上課。下課後找他們談話解決，最後使其握手言歡。 估計這樣下來要耽誤 5 分鍾左右，但可以讓學生懂得什麼叫做"化干戈為玉 帛"。 第四個問題：發現某學生在寫其他學科的作業。 可以走過他身邊， 輕輕敲一下他的課桌， 示意他停下來。 回到講台繼續講課， 並注意該學生的注意力是否集中。有需要提問的問題，可以向他提問，促使他保 持注意力。課下，可找他個別談一談，告訴他這樣學習不是好習慣，付出同樣的 努力卻不會取得好效果。 這樣處理，不用專門佔用時間，也不會分散其他學生的注意力，輕而易舉， 效果理想。 第五個問題：正在上微機課時，某生把電源插座碰掉了。 發現後，及時把電源插座插上。然後指導學生重新開啟微機。非正常關閉的 微機打開時程序復雜一些，這時可以說："某某同學碰掉插座，說明他比較粗心。 不過，我們可以藉此機會學習在非正常關閉的情況下怎樣打開微機。"教師的表 現要平靜、自然，使意外事故發生的副作用在教學內容的小小調整中完全抵消。 這樣處理，稍稍改變原來的教學計劃，對教學的整體效果不會有任何影響。 可以使學生了解處理意外情況的一種技巧。 處理課堂突發事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究藝術和方法。教 師不要輕易認定學生是故意搗亂，更不要動不動發脾氣，採取簡單化地呵斥、趕 出教室之類的處理辦法。 那樣去維持課堂教學秩序， 好像也有效， 但對課堂氣氛、 師生情緒的影響很大，因而對教育教學效果也有直接的負面影響，因而是不可取 的 每位授課教師，在自己的課堂教學中，或多或少會遇到一些與課堂無關的「突發 事件」。對此，若處理得好，則會風平浪靜，海闊天空；若處理得不好，遇會招 來是非，甚至會影響師生情緒，進而影響班級和學校聲譽。那麼，在短暫的時間 內，對課堂「突發事件」，應怎樣巧妙處理呢？這給每位授課教師提出了一個新的 課題。在這里，筆者結合自己的教學實踐，就此問題作一些探索，供同行參考。 一、課堂「突發事件」類型 課堂「突發事件」，根據其性質可分為三類：干擾型、矛盾型、尷尬型。在每 種類型中，根據存在主體的不同又有不同分類： 在干擾型「突發事件」中，由於干擾源的不同，可分為課堂內干擾型和課堂外 干擾型。其中，在課堂內干擾型中又包含個體干擾型和集體干擾型。 在矛盾型「突發事件」中，主要包含學生個體與個體的矛盾，以及師生個體矛 盾兩種。 在尷尬型課堂「突發事件」中，重要主體是教師和學生。 二、對課堂「突發事件」的處理目的授課教師對課堂「突發事件」的處理，應以排解 （化解）和利導為目的。 排除是指對一般課堂「突發事件」採取視而不見，姑且把它放置一邊，暫不在 課堂上作及時處理（除必要處理的事件而外） 。 利導是指授課教師巧妙地藉助當時的情景，將「突發事件」向有利於教學方向 引導，將不利因素化為有利因素。 三、 處理原則和要求對課堂「突發事件」的處理， 應堅持「六不」原則和「四要」要求。 「六不」：1 不搞「事件」擴大化；2 不傷害師生感情；3 不影響當堂教學；4 不作當 堂處理；5 不休罰學生 6 不過多佔用教學時間。「四要」：1 用語要簡明、委婉； 2 設置內容要符合當時情景；3 比喻要貼切；4 聯系要緊密。 四、處理方法 對課堂「突發事件」的方法不是唯一的，而是靈活多樣的。這就要求授課教師 要充分發揮自己的主觀能動性，找出最佳的行之有效的處理方法，才能達到處理 目的，收到良好的處理效果。 現根據課堂「突發事件」的類型、處理目的、原則和要求，結合自己的教學實 踐針對具體情況談一些處理方法。 （一） 對干擾型課堂「突發事件」的處理 1、若要將干擾型「突發事件」排除（化解） ，可採用「假託法」。 所謂「假託法」， 是指授課教師根據「突發事件」， 巧妙地藉助一個與之相似的另 一事物來分散該事物的注意力方法。有一次，筆者剛走進教室上課，突然聽到有 個女生在哭泣，我靈機一動，環顧了一下教室說：「是誰把小孩子帶進教室里來 啦？」此言一出，同學們驚奇地回頭看了那哭泣的女孩，頓時滿座寂然，鴉雀無 聲。 「既然沒有人， 那我們就開始上課吧……」這里， 筆者就是根據學生的哭泣聲， 假託這哭泣是源於有人把小孩子帶入課堂而發出的。既沒批評學生，也沒深入課 堂調查，僅用一句話就平息了課堂干擾。 2、若要將干擾型課堂「突發事件」轉變成「利導」，則採用「聯系法」。 這里所指的「聯系法」， 就是利用所學的知識與「突發事件」相聯系，達到運用知 識鞏固知識為目的的引導方法，一次，筆者在課堂上正津津樂道。突然，一隻小 麻雀飛來，肆無忌憚地站在窗檯上嘰嘰喳喳地收個不休。同學們都用好奇的目光 看著它，甚至有的同學按奈不住，想跑去捉它。此時，我便轉換了話題，來了小 插曲：「有這樣一幅對聯，誰先對出來，中期考試多加 5 分」，同學們一聽馬上回 過頭來，顯得激情洋溢。我接著說：「上聯是『一隻麻雀鳴窗檯』」，同學們深思後， 有人對出「一行白鷺上青天」，也有人對出：「滿室學生看窗外」……「還有最好的 對法，這就留同學們下去思考，現在言歸正傳……」這里，筆者並沒有板著面孔 批評學生，面是將「麻雀鳴」和杜甫的《絕句》聯系起來，再和對聯知識起來，巧 妙地將課堂干擾因素轉化有利因素。 （二）矛盾型課堂「突發事件」的處理 1、若要將矛盾排除（化解） ，可採用「轉移法」。 所謂「轉移法」，是根據矛盾的學生雙方都有觀注自己切身利益的心理特徵，用某 一事實，使學生裝的注意力從矛盾的事物中轉移到另一非矛盾的事物上來，以緩 和或消解矛盾的方法。有一次，我見兩學生最初在課堂上專心聽講，後來因一個 學生將另一個學生的筆弄掉在地上而相互抓扯起來，雙方處於對峙狀態，我馬上 改口道：「這次作業納入學期考試，先把作業本拿下去，陳××、李××……」當二 人聽到叫他們的名字時，便放開了手，這樣雙方的激烈矛盾才得以排除。 2、若將矛盾型「突發事件」化為「利導」，可採用「滑稽法」。 這里所指的「滑稽法」，就是授課教師根據事件突發時的情景，結合自己的滑 稽言行而產生的一種排除矛盾，使之向有利方向引導的方法。一次，筆者上課， 見兩學生為爭課桌的寬窄而打起架來了， 此時， 筆者便舉起雙手， 佯裝喊道： 「別 打我了，我投降了！」同學們見此狀，便大笑起來，連先前打架的那兩個同學都 停手笑起來。接著，筆者給同學們講了一個小故事：從前，有兩家人為了一垛牆 的佔地問題發生糾紛，雙方爭執不休。其中一家寫信給他遠方做官的兒子，其子 回信時寫了一首詩：「千里修書只為牆，讓他三尺又何妨。長城萬里今猶在，不 見當年秦始皇。」同學們被這博大的胸懷所感。此後，班裡爭東西的現象再也沒 有發生了。 （三） 、尷尬型課堂「突發事件」的處理 1、若要達到排除目的，可採用「順承法」。 這種方法的主要特徵是授課者在尷尬的環境中，順著尷尬事件向著自己有利 的方向自圓其說。一次筆者上一篇課文的導語是：「同學們，你們喜歡過年嗎？」 當時，筆者希望學生能作肯定回答，但出乎意料，同學們的回答是不喜歡，於是 筆者靈機一動：「是呀，我也不喜歡，但是『青山遮不住，畢竟東流去』……」這樣 便排除了尷尬局面，扭回了我的課前導入。 2、若要達到「利導」目的，可採用「引用法」。 在某些尷尬的情景中，恰當地引用一些與尷尬事件相似或相關的名言警句， 不但使自己不感到尷尬，反而使學生在這種情景中學到了知識，同時也使之對知 識留下了深刻的印象。如，有一次，是下雨天，教室的地板被踩濕了，很滑。筆 者上課時，摔了一跤，險些摔在地上。此時，同學們鬨堂大笑。我站起身來：「醉 卧沙場君莫笑，古來征戰幾人回」，同學們一聽，頓時安靜下來，在後來的中考 試題里，就遇到這句名句填空，同學們告訴我說：「我們都做起了，就因你摔的 那一跤……」 總之，對課堂「突發事件」的處理，方法不是唯一的。授課教師應從實際出發， 充分發揮自己的主觀能動性，許多課堂「突發事件」不但會迎刃而解，而且還會轉 化為寶貴的課堂教學資源。
⑷ 課堂突發事件有哪些
處理課堂突發事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究藝術和方法。教版師不要輕易認定權學生是故意搗亂，更不要不動發脾氣，採取簡單化的呵斥、趕出教師之類的處理辦法，課堂教學中的突發事件，一般可以分為以下幾種類型： 一 外部干擾型 課堂教學不是封閉的，她與外部環境有著千絲萬縷的聯系。因此，課堂教學不可能完全隔斷外界的干擾。 二 教師實物型 這是由於教師在課堂上出現講解錯誤、板書錯誤或實驗操作失誤等而引起的。 三 學習困擾型 課堂教學中常常有這種的情形，由於有的教師口齒不清，表達能力不強，或者由於教師對某些教學內容准備不充分，導致講解不清，學生聽不清。 四「課堂異動」型
⑸ 教師如何巧妙的處理藝術教育活動中各種突發情況
教師如何處理課堂上的突發事件
處理好課堂突發事件還應注意以下幾點：
1
、教師在處理方式和方法上一定要靈活機動。對不同的對象採取不同的方式方法。在此，
要求教師必須對學生的個性品質，
家庭背等有一個充分的了解。
對於學生來說，
有的學生性
格內向、不愛說活，自尊心很強；而有的屬於外向型，活潑開朗；有的學生是「單親家庭」
。
因此教師的教育方法要因人而異。
2
、採取的手段要盡量多樣化，
否則學生如果了解到你的
「那兩下子」
就會進行抵觸式的
「抵
抗」
。
所以教師應盡量利用無聲的眼神、表情、
動作與有聲的語言配合，
方法多樣進行教育，
盡量使學生在心理上取得認同，並要防止學生行為上的反復。
3
、教師的語言運用要恰當。對學生出現的問題，判斷要准，要做到「一針見血」
,
不能然學
生抓住你的「不是」
，並且使用的語言要恰當准確、嚴愛有加，切不可過多的使用非教學語
言，更不能諷刺挖苦。評價也要恰當准確，切合學生的實際。不能傷害學生的自尊心，以免
引起學生的逆反心理和全體同學的反感。
4
、課下處理要即時到位。
對於課下要處理的問題一定要做到及時到位，
切不可拖延。
否則，
一是達不到預期教育效果，
同樣的問題以後還會出現；
二是長此以往，
學生會對你產生一種
「不嚴謹」
、
「好忘事」的印象。
總之，處理好課堂上的突發事件的確是一門技術，更是一
門藝術。如果做得好，可以起到很好的教育教學效果，如果做得不好，
很有可能會影響到教
師以後的教育教學行為，
可能會覺得學生很不好教。
所以提高課堂的調控水平和突發事件的
處理水平是提高教育教學質量的關鍵。
讓我們積極動腦，
用方法、
用愛心用行動來提高我們
的課堂調控藝術吧！
教師節就要到了，
一位教師設計了這樣一次語文實踐活動，
讓學生自
己動手為學校的教師製作賀卡，
並讓學生自己設計賀詞。
誰知在活動開始時，
一位同學提出
做賀卡是不環保的行為。如果你是那位教師，你會怎樣處理這一「突發事件」？
答案一
首先肯定孩子的這一觀點。
進而引導孩子，
讓孩子們明白賀卡的種類很多種啊，
比如電子賀
卡，甚至可以用廢舊紙張，包裝袋等物，變廢為寶。在這種沒有局限的環境中，孩子們的想
象天馬行空，
不僅開闊了孩子們的視野，
充分發揮了孩子的想像力，
更重要的是使環保的概
念深入孩子的內心深處
每位授課教師，在自己的課堂教學中，或多或少會遇到一些與課堂
無關的「突發事件」
。對此，若處理得好，則會風平浪靜，海闊天空；若處理得不好，遇會
招來是非，甚至會影響師生情緒，進而影響班級和學校聲譽。
那麼，在短暫的時間內，對課堂「突發事件」
，應怎樣巧妙處理呢？
一、
課堂
「突發事件」
類型
課堂
「突發事件」
，
根據其性質可分為三類：
干擾型、
矛盾型、
尷尬型。
在每種類型中，
根據存在主體的不同又有不同分類：
在干擾型
「突發事件」
中，
由於干擾源的不同，
可分為課堂內干擾型和課堂外干擾型。
其中，
在課堂內干擾型中又包含
個體干擾型和集體干擾型。
在矛盾型
「突發事件」
中，
主要包含學生個體與個體的矛盾，
以及師生個體矛盾兩種。
在尷尬型課堂「突發事件」中，重要主體是教師和學生。
二、對課堂
「突發事件」
的處理目的授課教師對課堂
「突發事件」
的處理，
應以排解
（化解）
和利導為目的。
排除是指對一般課堂
「突發事件」採取視而不見，
姑且把它放置一邊，
暫不在課堂上作
及時處理（除必要處理的事件而外）
。
利導是指授課教師巧妙地藉助當時的情景，將
「突
發事件」向有利於教學方向引導，將不利因素化為有利因素。
三、處理原則和要求對課堂
「突發事件」的處理，
應堅持「六不」
原則和
「四要」
要求。
「六
不」
：
1
不搞「事件」擴大化；
2
不傷害師生感情；
3
不影響當堂教學；
4
不作當堂處理；
5
不休罰學生
6
不過多佔用教學時間。
「四要」
：
1
用語要簡明、委婉；
2
設置內容要符合當時
情景；
3
比喻要貼切；
4
聯系要緊密。
教師在教學過程中，
針對突發事件，
應具備靈活自如化解難題的能力，
要善於根據問題出現
的情況，做出敏捷的反應，及時採取合理的對策，化不利因素為有利因素。
一、趁熱加工法
課堂偶發事件，要及時果斷處理，趁熱打鐵，以取得最佳教育效果。
一位語文老師剛剛跨進教室，
發現學生都望著天花板，
原來一條凳子上的座墊掛在天花板外
面的電燈線上。
他正想發火，
轉而靈機一動，
改變了原來的教學計劃，
轉身在黑板上寫了
《由
座墊飛到屋頂上談起„„》
讓學生寫一篇命題作文，
收到了良好的效果。
學生通過親身的感
受，寫出的作文真實生動，那位掛座墊的同學，在作文中也承認了錯誤。
課堂上突然飛進
一隻小鳥。
課堂上突然飛進一隻小鳥，當然會一下子吸引了所有學生的注意力。這時，需
要把課停下來，
打開門窗，
把小鳥放出去。
然後幽上一默：
連小鳥都想來參加我們的學習了，
可見學習本身是很有趣、很有吸引力的。讓我們珍惜時間，好好學習吧！接著繼續上課。
處理這樣一件事，大約需要
3
分鍾。
處理得當，可以培養學生排斥干擾專心學習的能力，以
及愛護鳥類的環保意識。
一次，筆者在課堂上正津津樂道。突然，一隻小麻雀飛來，肆無
忌憚地站在窗檯上嘰嘰喳喳地收個不休。
同學們都用好奇的目光看著它，
甚至有的同學按奈
不住，想跑去捉它。此時，我便轉換了話題，來了小插曲：
「有這樣一幅對聯，誰先對出來，
中期考試多加
5
分」
，同學們一聽馬上回過頭來，顯得激情洋溢。我接著說：
「上聯是『一隻
麻雀鳴窗檯』
」
，同學們深思後，有人對出「一行白鷺上青天」
，也有人對出：
「滿室學生看窗
外」„„「還有最好的對法，這就留同學們下去思考，現在言歸正傳„„」這里，筆者並沒有板
著面孔批評學生，面是將「麻雀鳴」和杜甫的《絕句》聯系起來，再和對聯知識起來，巧妙
地將課堂干擾因素轉化有利因素。
但是，
如下面的例子中對此處理恰當嗎？在一節研討課
上，授課教師正引導學生用剛學到的「可能性」的知識來判斷生活中的確定與不確定現象。
突然，
意想不到的事情發生了，
一名學生因為沒坐穩，連椅子一起摔在了地上。授課教師與
摔倒的那位同學近在咫尺。
那位同學急忙而又慌張地站起來，
臉通紅通紅的。
課堂里頓時靜
悄悄的，
所有的學生和聽課的老師都屏住呼吸，
等待授課教師的處理。
可是只見他看也沒看，
好像根本就不知道一樣，不動聲色地繼續下面的教學
.
很明顯在這個課堂突發事件的處理
中，授課教師採取的是一種很多教師都傾向的「冷處理」的方法，但是在這節課中使用「冷
處理」很明顯是不恰當的。
1
、學生摔倒了，
（與授課教師那麼近）教師（都）不聞不問，缺乏最基本的關愛，與「以人
為本」新課程理念是明顯不符的。
2
、這樣的冷處理，對學生的注意力起到了最大程度的保護嗎？我想，肯定不是的。最起碼
其他同學一定很想關心「他」
，只是懾於老師的威嚴而不敢作聲。表面的「波瀾不驚」取代
不了內心的「翻江倒海」
。
3
、因為自己的不注意，陷老師於窘迫之境，我想摔倒的那位同學心裡一定有一些難過吧。
在這種情況下，想讓他立即集中精神投入學習，應該說不太現實。
（從這位同學後面的課堂
表現也可以看出，
他後面的學習效率是低下的。
）
這次的突發事件打斷了教師的教學預設，
擾亂正常的課堂秩序，令教師「手足無措」
。然而辯證地看，突發事件本身又是一種重要的
教學資源，
是一種化教學危機為教學契機的教學資源。
如果我們能夠善於利用這種突發事件，
它往往可以帶來意想不到的效果。
假設我們這樣處理：
1、走進學生的心靈快步走近學生，如果及時就幫他扶起來，問一問摔痛了沒有，需不需要其它的幫助，提醒一下別的同學注意坐姿。這樣的教師我想一定會受到同學的歡迎。通過濃濃的關愛之情，打開學生心靈的窗戶，鞏固和發展良好的師生關系。後面的教學必將更加融洽，效率必定更高。2走進本課內容。本課的教學內容為可能性。其實仔細思考一下，這摔倒事件就是一種不確定事件，而且這件事發生在「應用」階段。如果改變一下教師的預設，將摔倒事件與教學內容聯系起來，是否又可以將不利因素變為課堂的生成資源了呢？假設如下操作：（老師面帶微笑快步走到學生身邊，將他扶起，問一下摔的情況。）就以這件事展開學習，如可以問同學們，剛才×××同學不小心摔倒了，你們能用今天學到的知識來描述一下這件事在他摔倒之前可以怎麼說？（他可能會摔倒只要他坐得端端正正的，那麼他摔倒是（不可能的二、冷卻處理法即對偶發事件暫時凍結，仍按原計劃進行教學活動，課後處理。某班學生做完早操回到教室，剛要到自己的座位上，忽然有人發出「哎喲」的叫聲，老師發現原來有人在班幹部的凳子上反釘了幾個釘子。是立即查找肇事者，還是照常上課?老師選擇了後者。他讓學生把釘子敲平，就開始上課。到了下課，他留下班幹部討論「釘子事件」的原因，讓班幹部意識到自己工作上的不足，並召開了「板凳上的釘子從何而來」的主題班會，使肇事者深受感動，主動承認了錯誤。三、以靜制動法 面對課堂上的偶發事件，教師只有沉著冷靜，才有可能找出解決問題的最佳方案。一位教師興致勃勃地走進教室，突然發現黑板上畫了一幅自己的畫像，引起課堂上一陣騷動，但是他竭力地控制住自己的情緒，平靜而真誠地說：畫得多好啊，確實像我，希望這位同學以後為我們班上的「黑板報」畫刊頭、題花，大家說好嗎?同學們一陣應和之後穩定了情緒，教師開始講課，下課鈴響時，教師惋惜地合上書本，輕聲說：「時間不夠了。」 敏感的學生馬上聽出教師的「話外之話」、「弦外之音」懂得了課堂上出亂子會影響大家的學習。從此以後，那位同學再也沒有在課堂上出亂子。 發現某學生在寫其他學科的作業。可以走過他身邊，輕輕敲一下他的課桌，示意他停下來。回到講台繼續講課，並注意該學生的注意力是否集中。有需要提問的問題，可以向他提問，促使他保持注意力。課下，可找他個別談一談，告訴他這樣學習不是好習慣，付出同樣的努力卻不會得好效果。 這樣處理，不用專門佔用時間，也不會分散其他學生的注意力，輕而易舉，效果理想。
四、幽默帶過法 課堂上有些偶發事件使教師處於窘境，查處拖延時間，不理睬又損害教師威信。這種情況下，教師可採用幽默法，暫時讓自己擺脫窘境。一位教師走進教室時，剛剛推開虛掩著的教室門，忽然一把掃暈掉了下來，不偏不倚，正好打在教師的講義夾上，課堂上一片嘩然，這分明是學生搞的惡作劇。可這位教師並沒有大發雷霆，而是輕輕地撿起掉在地上的講義夾和掃帚，自我解嘲地笑著說：「看來我工作中的問題不少，連不會說話的掃帚也走上門框，向我表示不滿了。同學們，你們天天與我一起相處，對我有更多的了解，希望你們在課後也給我提提意見，幫助我改進工作吧!課堂上一陣竊竊私語之後，很快地安靜下來了，這位教師面對損害自己的行為以幽默帶過，既顯示了教師的詼諧大度，又讓自己擺脫尷尬境地，還為學生創設了自我教育的
⑹ 簡述教學中常遇到的突發事件有哪些及其處理
課堂教學中的突發事件是指課堂中突然發生的教師意料之外的事件。這類事件不同於一般的問題行為，常常嚴重擾亂課堂秩序，危害較大。作為教師應該時刻注意控制教學中可以發生或已經發生的突發事件，提高教學管理水平。那麼，到底應該如何處理課堂教學中的突發事件呢？
我認為可以用以下五種方法:
一、熱處理
熱處理是教師對一些突發事件剛發生時就抓住時要，趁熱打鐵或正面教育或嚴肅批評，「長善救失」、「揚正抑邪」。像這種熱處理方法需要有較快的反應速度，當機立斷，迅速採取對策，既有效解決了事件，又使學生在思想上引起了震憾，留下深刻的印象。
二、冷處理
冷處理是指教師對突然發生的事故採取冷靜、冷落的方式，暫時給予凍結，仍按原計劃上課，等到下課後對學生做處理。這種方式一般用於處理學生的惡作劇問題上，教師對這種事見怪不怪，不驚奇，不慌亂，也不追究誰乾的，也不批評。
教師用充裕的時間了解事件真相及根源，把問題處理得更恰當。冷處理需要教師憑自身的意志力，克服對某些學生的反感情緒，用理智戰勝無益的激情和沖動。
三、寬容法
教師對學生突然出現的惡作劇或危害性不大的問題，該寬容時要寬容，是建立良好的師生關系的重要條件，也是機智地處理突發事件的藝術。教育家斯賓塞說過:「野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理，對待學生沒有同情，他們就變得沒有同情，而以應有的友情對待了他們就是培養他們友情的手段。」
四、因勢利導法
課堂中的突發事件激起了學生好奇心，完全吸引了學生的注意力，教師要想讓學生重新回到教學目標上來困難時，可以隨時挖掘突發事件中的積極因素，對學生進行因勢利導的教育和教學活動。
五、寓教於喻
學生的生活閱歷不太豐富，對許多問題的認識缺乏切身體驗，但只要把道理講透，學生還是能理解接受的。教師可用形象的比喻方式，不僅能吸引學生，引起興趣，還能增加學生的內心體驗，使學生不知不覺地受到教育。
⑺ 如何應對課堂上的突發事件
應對課堂突發事件六種方法:
一、熱處理
熱處理是教師對一些突發事件剛發生時就抓住時要，趁熱打鐵或正面教育或嚴肅批評，長善救失、揚正抑邪。記得有一次，天下著大雨。我正在教室給同學們上語文課。突然，教室門砰的一下被推開了，一個從頭到腳都被淋濕的中年婦女撞進了教室，她彷彿沒有看見我一樣，徑自走到後排一個男生桌前大聲說道:明明，今天雨好大，這把傘你拿起，放學後早點回去。她的這一舉動把全班同學都愣住了，隨即教室里便鬨堂大笑起來。我等那位婦女走出教室後，便在黑板上寫下了偉大的母愛，借剛才送傘一事對同學們進行教育，讓他們知道母親對兒女的疼愛和期望，教育他們要理解父母、尊重父母，更要為父母而刻苦學習。同時，也通過這件事對學生進行文明禮貌教育。 像以上這種熱處理方法需要有較快的反應速度，當機立斷，迅速採取對策，既有效解決了事件，又使學生在思想上引起了震憾，留下深刻的印象。
二、冷處理
冷處理是指教師對突然發生的事故採取冷靜、冷落的方式，暫時給予凍結，仍按原計劃上課，等到下課後對學生做處理。這種方式一般用於處理學生的惡作劇問題上，教師對這種事見怪不怪，不驚奇，不慌亂，也不追究誰乾的，也不批評。 教師用充裕的時間了解事件真相及根源，把問題處理得更恰當。冷處理需要教師憑自身的意志力，克服對某些學生的反感情緒，用理智戰勝無益的激情和沖動。
三、寬容法
教師對學生突然出現的惡作劇或危害性不大的問題，該寬容時要寬容，是建立良好的師生關系的重要條件，也是機智地處理突發事件的藝術。教育家斯賓塞說過:野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理，對待學生沒有同情，他們就變得沒有同情，而以應有的友情對待了他們就是培養他們友情的手段。
四、因勢利導法
課堂中的突發事件激起了學生好奇心，完全吸引了學生的注意力，教師要想讓學生重新回到教學目標上來困難時，可以隨時挖掘突發事件中的積極因素，對學生進行因勢利導的教育和教學活動。
五、寓教於喻
學生的生活閱歷不太豐富，對許多問題的認識缺乏切身體驗，但只要把道理講透，學生還是能理解接受的。教師可用形象的比喻方式，不僅能吸引學生，引起興趣，還能增加學生的內心體驗，使學生不知不覺地受到教育。
六、爆炸式教育法
爆炸式教育主要針對學生在課堂上出現的嚴重破壞性行為，採用大刀闊斧的處理方式。例如:在一節體育課上，兩個學生為爭籃球打起來，一個騎在另一個學生卡他脖子時，教師就應該趕到現場，命令其住手！一邊拉開他們，一邊義正嚴辭地批評他們，平息風波。像學生中的這類矛盾激化，已經危及學生的生命安全的行為，不容教師慢聲細語，該有張飛喝斷長坡水倒流的氣勢，勇武果斷地命令其住手，讓學生絕對服從，沒有任何解釋的餘地，一旦學生態度老實再循循善誘，進行心平氣和的說服教育。這種爆炸式教育法不可不用，但不可多用，不可濫用，教師要從實際出發，用得恰到好處。
⑻ 發生在中等職業學校課堂突發事件都有哪些
處理課堂突發事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究藝術和方法。教師不要輕版易認定學權生是故意搗亂，更不要不動發脾氣，採取簡單化的呵斥、趕出教師之類的處理辦法，課堂教學中的突發事件，一般可以分為以下幾種類型：
一 外部干擾型
課堂教學不是封閉的，她與外部環境有著千絲萬縷的聯系。因此，課堂教學不可能完全隔斷外界的干擾。
二 教師實物型
這是由於教師在課堂上出現講解錯誤、板書錯誤或實驗操作失誤等而引起的。
三 學習困擾型
課堂教學中常常有這種的情形，由於有的教師口齒不清，表達能力不強，或者由於教師對某些教學內容准備不充分，導致講解不清，學生聽不清。
四「課堂異動」型
⑼ 怎麼提高領導能力，本人今年26歲開了一家藝術類培訓學校。有什麼方法或者書籍好推薦的嗎
領導，一個組織者的代表、帶頭者，是眾多員工信賴依靠的一個。身為一個領導，他不僅要管理好自己的員工或下屬，他更要提高自己的領導能力，使更多的人相信，從而使自己的事業更為壯大。可如何提
高領導能力，卻是每個人都頭痛的事情。
想要提高領導能力，首先要理解領導的定義。關於領導的定義，不同的著作有不同的解釋。而大多數人把它作為動詞來理解並認為領導是一種影響力，是指揮或帶領、引導或鼓勵追隨者為實現組織目標而努力奮斗的過程。從名詞的角度來看，領導則可以理解成領導者。領導者必需擁有追隨者，沒有追隨者的領導談不上是一個領導者。而領導者擁有影響追隨者的能力，這些能力包括由組織賦予領導者的職位和權力，也包括領導個人所具有的影響力。領導能力是一個綜合能力，能否將領導力表現為影響力，需要領導者加強自我修煉，不斷提高自身綜合素質，把領導力轉變為決策力、執行力和管理力。作為一個領導，必須提高領導班子的凝聚能力：做表帥給人以敬佩感；積極進取增長才幹給人以新來干；作風民主嚴以律己給人書舒暢感。新世紀的企業家，則更要嚴以律己，甚至做出個人的犧牲。這樣的企業家才能獲得巨大的成功。《領導力的21項法則》的作者麥克斯威爾博士認為：「職務對領導力的提升不會給予附加值。真正的領導力不可能通過獎賞、指定和指派而獲取。領導力只能來源於影響力，不可能由外人授予。」
作為一個領導，必須提高決策的謀略能力：深謀遠慮屬於謀略策劃范疇，是對領導全局工作的長遠規劃； 練好基本功要增強基層領導者思維能力的獨立性；耐克，一個享譽國際的品牌。它今天的成就輝煌，也是來自與公司里的領導者的深謀遠慮。耐克公司成立於1964年，由一位會計師菲爾·奈特和一位運動教練比爾·鮑爾曼共同創立，在1980年股票公開上市，憑借優良的產品設計和卓越的營銷手法，建立了一流的品牌形象，超越了競爭對手銳步和阿迪達斯，成為領導性的品牌。但是，耐克的業績在1998年達到96億美元的高峰以後，卻開始走向衰退，由於喬丹退休以後，耐克的品牌魅力也隨之消退，再加上高級品牌如K-Swiss和NewBalance的崛起，瓜分了市場，更使耐克的銷售陷入困境，因此在1999年創辦人之一鮑爾曼去世以後，第一位原已不再管事的創辦人奈特不得不復出，重建公司的新秩序。 耐克公司的策略：重建新的經營團隊；強化供給鏈系統。就是因為這些決策，耐克才從低谷中走出來。可見，提高領導的謀略能力是多麼重要。這也是一種自我調節。領導們應注重自我調節，逐步提高「三種能力」——提
高科學決策能力；提高全員執行能力；提高機構管理能力；
而認識到要加強自己的謀略能力外，領導們還必須有工作上的創新能力：注重調查研究善於從廣大群眾中吸取營養；學會在「上情」與「下達」上做文章；要弄清求實與創新的辯證關系。由此可見，作為一個領導，不僅要有著領導能力，還須學會通情達理、妥善的處理上下屬的關系。美國新任總統奧巴馬，他的管理方法更是值得各個不同階級的領導去學習。他的管理方法大致可分為一下7類：1.杜絕噱頭：在選擇隨身顧問時，貝拉克-奧巴馬告訴每個人，他需要零噱頭──也就是不允許出現陰險小人、毀滅性的媒體爆料或是任何有損競選的事情。為達到這一目的，他選擇了可以奠定這一基調且氣質相近的人組成競選班底。
2.意外的贊揚： 在巡迴競選中，政客們一般都會對當地的市長或州長給予的支持表示感謝。而奧巴馬則把組織者也請到台前，強調自己的草根特質。3.與會者人人參與:就像一位厲害的法學教授，奧巴馬總是點名讓那些還沒開口的雇員發言。4.堅持既定計劃： 全國籌款總裁潘妮-普利茨克說，奧巴馬希望按照嚴格的商務模式來經營競選活動。「我們會倡導一種講求財務責任和效率的文化。」去年秋天，當捐款人開始擔心民意測驗顯示奧巴馬落後於希拉里的時候，競選團仍然堅持決不讓步。「他對既定的策略堅信不移，」亞瑞資本管理公司的CEO約翰-羅傑斯說。「而且讓每個人都同舟共濟。」5. 反饋清晰、直接、及時：「如果他高興，你能看得出來。如果他想干點兒別的，你也會知道，」賈雷特說。「有很多CEO不會給出直率和直接的反饋，但奧巴馬從不羞於直白的表達。」賈雷特還說，奧巴馬也希望雇員們能夠舉止得體。「人們覺得，如果在他周圍出言不遜，會很尷尬。」6.允許自下而上提出新思路:為新籌款人組織特殊培訓計劃，即奧巴馬大學的點子，並非來自競選團高層，而是由三位支持者向普利茨克提出的建議。這項計劃目前成效顯著，一位參加了培訓的新人目前已經籌集到25萬美元的贊助。7.真正傾聽反對意見:「他真的會對顧問提出強烈的質疑，」