❶ 培訓老師的工作如何量化
通過課時，結合接收培訓者的提高程度來衡量。
授課時間是基礎，接受培訓的人所得到的提高是效果，不好衡量授課效果的可以通過課後問卷反饋，受培訓者的滿意度來衡量。
❷ 民辦非學歷教育培訓機構申辦條件有哪些希望有量化評分表！
申辦條件
一．舉辦者
1、 舉辦者由具有中華人民共和國國籍、有政治權利和完全民事行為能力，並在中國境內定居的公民擔任。
2、 舉辦者如果是社會組織必須在擬辦教育機構屬地具備法人資格。
二、董事會或理事會
由舉辦者或者其代表、校長、教職工代表等五人以上（單數）人員組成，其中三分之一以上的董事或理事應當具有五年以上教育教學經驗。設董事長或理事長一人（國家機關工作人員不得擔任民辦教育機構的董事會、理事會或者其他形式決策機構的成員）。
三、辦學場地
1、辦學場所應當符合規定的教學、安全、消防等標准。
2、建築面積：培訓中心面積不少於180平方米，培訓學校面積不少於300平方米。
3、屬於租賃場所其租賃關系應穩定可靠，與辦學年限相符，租賃期不少於一年。
四、經費要求
應有可靠、穩定的教育教學和各項工作經費來源，必須具有與辦學類別、辦學規和教學要求相適應的自有資金，培訓中心注冊資金不少於5萬元，培訓學校注冊資金不少於15萬元。
五、教學設施
有3間以上面積不少於25平方米的教室、辦公室以及與設置專業相適應的教學設施。教學儀器設備總價值不少於3萬元，並有相應的所有權證明材料。
六、師資條件
1、校長：必須具有中華人民共和國國籍，在中國境內定居的公民，並具備中專以上學 歷（或中級職務職稱），具有5年以上教育教學經驗，有一定的組織能力，年齡不超過65歲。
2、教師：具備國家規定的任教資格和與所設專業相適應的學歷要求。
3、會計：具有中專以上財會專業學歷（專兼職均可）。
4、備有教職工花名冊。
七、管理人員
專職管理人員（包括校長）不得少於2人。
申辦所需材 料
一、申請籌設民辦非學歷教育培訓機構（非學歷高等教育培訓除外），舉辦者應當向教育部門提交下列材料：
（一）申辦報告，內容應當主要包括：舉辦者、培養目標、辦學規模、辦學層次、辦學形式、辦學條件、內部管理體制、經費籌措與管理使用等；
（二）舉辦者的姓名、住址或者名稱、地址；
（三）資產來源、資金數額及有效證明文件，並載明產權；
（四）屬捐贈性質的校產須提交捐贈協議，載明捐贈人的姓名、所捐資產的數額、用途和管理方法及相關有效證明文件。
二、申請正式設立民辦非學歷教育培訓機構，舉辦者應當向教育部門提交下列材料：
1、申辦報告
內容包括：舉辦者、培養目標、辦學規模、辦學層次、辦學形式、辦學條件、內部管理體制、經費來源與管理使用等。
2、辦學申請登記表
到教育局成教科領取《福州市民辦學校辦學申請登記表》，使用藍黑墨水填寫，字跡工整，不得塗改，一式三份。
3、辦學人員證件
舉辦者、法人代表、校長、管理人員和教職工的身份證、學歷證書、職稱證書等相關證件的復印件。
4、章程（章程範本由教育局成教科提供）
章程一式四份（附軟盤）。
5、辦學場所材料
（1）辦學場所的所有權證明或租賃合同書（租賃期不少於一年）；
（2）消防安全驗收合格意見書；
（3）學校平面圖。
6、設備清單
標明單價和總價值（附上相關證明或發票）。
7、資金證明
（1）培訓中心提供不少於5萬元人民幣、培訓學校提供不少於15萬元人民幣的辦學經費的驗資報告；
（2）其它資產經費來源的證明材料。
8、規章制度和安全衛生材料
（1）學校人事管理制度
（2）學校教學管理制度
（3）教師管理制度
（4）學生管理制度
（5）財務管理制度
（6）安全衛生管理規章制度和組織機構
（7）特、重大安全事故應急處理預案
9、捐贈協議
屬於捐贈性質的校產須提交捐贈協議，載明捐贈人的姓名、所捐資產的數額用途和管理方法及相關證明。
辦理程序
一、舉辦者向教育局提出申請籌設民辦學校，提交籌設民辦學校相關材料，領取由教育局提供的《福州市民辦學校辦學申請登記表》一式三份並詳細填寫表內所有內容。
二、連江縣教育局組織有關人員進行初審（現場察看、查閱籌設相關材料）並在三十日內以書面形式作出是否同意籌設的決定。
三、舉辦者向教育局報送正式設立申請材料。
四、連江縣教育局組織民辦學校設置委員會成員對申辦機構進行實地考察評議，並向連江縣民辦學校審批委員會提出評議意見。
五、對符合辦學要求、安全條件的申辦學校，正式發文批准設立，按規定頒發《中華人民共和國民辦學校辦學許可證》。
六、舉辦者在收到辦學批文和《中華人民共和國民辦學校辦學許可證》後，在一個月內民政部門辦理教育類非企業單位登記手續、到質量技術監督部門申請機構代碼、到物價部門辦理《收費許可證》。
辦理時限
舉辦者申請籌設民辦非學歷教育培訓機構，自受理之日起三十日內以書面形式作出是否同意決定。
舉辦者申請正式設立民辦非學歷教育培訓機構，自受理之日起三個月內以書面形式作出是否批準的決定。
❸ 現代職業教育體系有哪些量化指標
一、問題的提出
教育統計指標體系是對標志有關教育發展狀況的一系列參數的科學界定，是教育管理信息系統的重要組成部分。指標體系中通過指標呈現的信息可以從橫向和縱向等不同角度更加准確地描述教育體系的動態變化，揭示教育體系中不同因素的相互作用，評估教育體系的進展[1]。因此，發展有效、系統、科學的指標體系，用於監控職業教育與培訓體系的實施績效和運行結果，促進其質量的不斷提升，是世界各國職業教育改革發展的重要領域。如歐盟提出要運用國家監督制度，對職業教育與培訓畢業生向勞動力市場及繼續教育與培訓的過渡進行監測。澳大利亞提出要對職業教育適應勞動力市場情況進行實時監督，以提高職業教育與培訓體系及其結果的透明度[2]。
目前，我國教育部及統計局也都建立了系統的教育數據信息統計工作，現有的教育數據信息統計機制涉及如下方面：一是教育部網站定期對各級各類教育發展的相關數據進行公布，其涉及職業教育的主要指標包括中等職業學校(機構)數、各類學生數、教職工數等。二是我國教育部發展規劃司定期發布《中國教育統計年鑒》，從教育事業發展和辦學條件兩方面呈現各級各類教育發展的相關數據，在具體指標方面，涉及職業教育機構數、在校生數、招生數、分科學生數、分性別學生數、教師員工數、專任教師數、教育經費投入等。
此外，近年來，我國一些民間機構也開展了職業教育數據的調研和統計工作，比較有代表性的是麥可思研究院，這一機構從2009年開始出版《中國大學生就業報告》和《高職人才培養質量報告》，從畢業生就業和人才培養的角度提供高職學生畢業後的相關數據，其指標涉及就業率、就業質量、能力與知識培養質量、職業發展等方面。
總體來看，我國目前已經具備了基本的職業教育數據信息發布制度。但是，目前的制度存在如下問題：一是數據發布具有一定的滯後性；二是所發布的數據僅僅是描述職業教育發展的具體狀態，對於職業教育與經濟社會發展及勞動力市場關系的指標數據涉及較少，不能衡量職業教育的具體運行效率；三是目前所發布的信息僅僅起到了一種信息公開的作用，沒有發揮出對職業教育發展的監控作用。
從國際視野來看，世界主要發達國家和一些重要國際組織都非常重視加強職業教育與培訓指標的研究和制定，並從整個國家或地區職業教育體系評估、職業教育機構運行績效評估或對職業教育的某個側面進行評估等不同角度構建了一系列指標體系。本文旨在從不同角度和層面對國際社會職業教育評估指標體系進行研究分析，從而為我國建立科學、系統的職業教育評估指標體系提供借鑒。
二、國際職業教育評估指標體系概述
(一)關於職業教育體系及其總體發展情況的評估指標
UNESCO出版的《職業教育與培訓全球數據初始研究》首次用數據的形式考察了世界上196個國家和地區的職業教育發展情況，其所涉及的主要指標領域包括：一是各國職業教育基本體制，具體為職業教育層次和項目的多樣化情況。二是各層次職業教育項目具體發展情況，考察的具體指標包括職業教育項目在初中、高中及高等教育等不同層次教育中的入學年齡、學習年限、總入學率、男性入學率、女性入學率、性別均等指數、職業教育學生數占該層次總入學人數比例等。三是對職業教育經費的投入情況，主要指標包括職業教育與培訓經費在總教育經費中所佔比重、僱主對職業教育的投資水平等[3]。
近年來，隨著歐盟推進職業教育與培訓一體化戰略的「哥本哈根進程」的實施，歐盟更加重視從整個共同體層面對成員國職業教育發展情況進行評估和數據報告，並為此開發了系統的指標體系。具體來說，歐盟的職業教育評估指標體系主要涉及三方面內容：一是機會、吸引力和靈活性；二是技能發展與勞動市場相關性；三是整體過渡和就業趨勢。在這一框架下，具體指標包括29個，見表1[4]。
歐洲培訓基金會(ETF)為評估中東歐各國職業教育發展情況制定了一系列系統水平的指標，具體包括：教育成就和勞動力市場，包括人口的教育成就水平及對教育與勞動力市場的參與等指標；公民獲得教育與培訓的機會，包括對職業培訓的參與率、對高中階段職業教育與培訓的參與率、對高等教育的參與率；中等教育早期離校者和輟學者比例；對教育和職業培訓的投入水平，包括職業教育與培訓公共支出占國內生產總值份額、職業教育參與率與公共支出的關系等指標[5]。
(二)關於職業教育質量或運行績效的評估指標
近年來，為提高職業教育與培訓的運行效率，各國紛紛對職業教育實施了績效本位的撥款模式。這一制度實施的基礎就是對某一職業教育機構具體辦學情況作出准確評估，相關國家在這方面制定了較為完善的評估指標體系。如芬蘭職業教育與培訓績效指標21世紀初期得到發展，2002年開始運用於績效撥款中，2011年對指標進行了修訂，其具體指標有：學生畢業後就業情況；學生繼續學業比例；學生在預期時間內完成教育與培訓情況；學生輟學情況；教師員工的職業資格情況；對教師員工職業發展投入的資源。愛爾蘭主要運用如下指標對職業教育與培訓的質量進行評估：培訓參與者完成培訓數量；培訓參與者獲得職業資格的類型和數量；培訓參與者完成培訓後的去向；培訓參與者完成培訓後的就業質量，即對工作的滿意程度[6]。作為典型的職業教育發達國家，瑞典國家勞動力市場委員會自1979年以來主要運用如下指標對職業教育與培訓機構開展評估：學生完成培訓6個月後的就業情況；在所有參與培訓人員中，完成培訓者的比例；培訓的有用性。後來，瑞典政府又對其進行了改革，根據國家職業教育與培訓的重要領域，將指標分為兩個方面，一是量化指標：所提供課程及其參與者數量，學生就業率；二是定性指標：企業滿意程度，受訓者滿意程度[7]。
❹ 怎麼看明白學校食堂的量化等級
1、本申請書由申請人填寫後交當地食品葯品監督管理局。2、填寫時用鋼筆或簽字筆，文字清楚，不得塗改，合理缺項處應填「無」字。3、申請書內有關項目：1）申請單位名稱：按現有有效餐飲服務許可證或工商部門預核准名稱填寫。2）經濟性質：個體、股份企業、有限、國有等。3）單位：按現有有效餐飲服務許可證填寫。4）法定代表人：法人單位填法定代表人姓名。5）負責人或業主：填寫單位負責人姓名，個體經營者則填業主姓名。6）身份證碼：按實際填寫。7）職工總數：單位的職工總人數。8）從業人員數：參與餐飲服務須進行健康體檢和食品安全知識培訓的總人數。9）許可范圍：按現有有效餐飲服務許可證填寫。10）經營餐位數：經營場地實際使用餐次接待就餐人數。11）：單位對外或負責人、業主。12）申請量化等級：A、B、C級，新申請單位註明新申請。13）衛生設施：填寫已具備的衛生設施。14）申報材料：填寫提交的材料。 申報材料 1、身份證復印件（法定代表人/負責人業主）； 2、從業人員健康證明復印件； 3、食品安全管理組織機構； 4、食品安全管理人員名單； 5、食品安全管理制度； 6、經營場所使用證明復印件； 7、經營場所位臵圖； 8、設備設施布局流程圖； 9、食品安全設施清單； 10、餐廚廢棄油脂及廢棄物收運協議； 11、衛生管理人員培訓記錄； 12、非限定人員證明；
❺ 培訓學校如何實現精細化管理
一、團結有為、奮發向上的班子隊伍是學校精細化管理的主導。
二、激情似火、朝氣版蓬勃的教師隊伍是學校精細化管權理的主體。
三、規范完整、操作性強的制度是學校精細化管理的基礎。
四、細致入微、精湛科學的量化過程是精細化管理的根本。
五、高效課堂是精細化管理的目標。
❻ 請問大家有沒有培訓學校的管理制度獎懲制度詳細文檔，可不可以發給我
培訓考核制度
為了更好地促進學校教師校本培訓工作的順利開展，保障教師校 本培訓不斷取得新成果，特製訂教師校本培訓考核制度。
1、嚴格教師校本培訓的各種培訓的考勤。教師按時參加上級及學校 組織的校本培訓活動，每遲到或曠會一次，學校將按教師日常考勤辦 法規定進行處理。
2、嚴格教師校本培訓學習情況的檢查。學校不定期檢查教師的校本 培訓情況，教師要有校本培訓學習心得並計入年終量化考核分。
3、嚴格教師的上崗培訓。新畢業分配的教師及新應聘教師，無論其 是否已經實習過或培訓過， 都必須由學校派遣再次參加教師上崗前的 培訓，並獲得崗前培訓證，否則不予上崗。新教師沒有教師資格證的 還必須及時取得社會認證的教師資格證。
4、教師必須修滿最低教育學分。學校規定每位教師每學年最低學分 必須達到 40 學分，達不到學分者，年終量化考核要酌情扣分。
5、嚴格教師學歷達標。教師學歷必須達到專科（含專科）以上，並 且與所任教學科專業一致。 學歷不達標的教師必須在最短時間內通過 自考或函授等渠道取得相關學歷證書。
6、嚴格教師的校本培訓完成情況。教師在校本培訓中，不能達到培 訓要求，將在年終量化時視為不合格教師，年終不能評為優秀教師。