⑴ 幼兒園學生跟崗實習日誌
幼兒園學生跟崗實習日誌
通過參加幼兒園骨幹教師實習∴，我對幼兒教育有了更新的認識。幼兒教育在不斷發展，幼兒教師就要不斷學習新教學理念，學習新的教學方法，通過這幾個月的學習，我在專業知識方面得到了很大的提高。
一、同行的交流,讓理論實踐再次升華。
這次實習中我的收獲還來自同班的學員們,說句實話，我以為自己還是一位較學習,思想比較超前的老師。但是看了同伴學友的日誌、他們的見解確實准確、實用、精煉。她們的方法就是讀書讀書再讀書!記錄記錄再記錄,實踐實踐再實踐,反思反思再反思,這些言論,無一不是以幼兒的成長為中心,無一不是孩子的快樂學校為目的,它深深地感動著我,每次的討論都能讓我感受到思想火花的碰撞,都讓我不斷地提醒我自己,作為一名老師,我做的遠遠不夠,真的該認真學習了,不然一定會被時代所拋棄,自己就是一名在一線的教師,應該有更多的經驗和實踐,要善於積累反思,那才是真正的財富,比爾都無法奪走,讓同行,讓家長給予你贊賞的目光,信服我,找到自己的職業幸福感,
二、心動後的行動。
1、轉變觀念，設計學習方式．
幼兒的學習分為正式的教育活動和非正式的，游戲是兒童天賦的權利，應真正成為它的主人，讓游戲環節貫穿於幼兒的一日活動中，在玩中學，學中玩，為幼兒創設良好的環境，自立探索，獲取經驗，讓自己的經驗更具持久性，為自己的一生奠定良好的基礎，教師應站在幼兒的角度考慮幼兒，指導要有針對性，啟發性，了解幼兒內在的需求，真正起到游戲中的快樂，為孩子一生的發展奠定堅定的基礎，
2、更新知識,設計學習過程,提高業務水平。
在以後的工作中,要多學習新的理念,走出去,引進來,讓自己的見識面更加廣泛,在教育教學的同時,將吹拉彈唱進行練習,使自己成為一個多面手,尊重孩子,成為幼兒的合作者,支持者,引導者,一切以幼兒為中心,身心發展為依據,讓每位幼兒在原有的基礎上得到提高.
3、改變對幼兒的評定觀念
＂沒有教不會的幼兒，只有不會教的老師．
⑵ 幼兒園教師跟崗培訓每日反思筆記
為了統一認識到底什麼是一堂好課，得出一個科學的評價標准，初中部參照其它已獲成功學校的經驗，再參照我校原有的聽課評價表，定出初稿，以學科組為單位進行討論，經幾上幾下的討論，修改再討論，再修改，現已確定了適合初中部實際情況的一堂好課的標准。
（1）教學思想先進
教學觀念的轉變是一個根本問題，是怎樣看待教學過程中教師與學生的地位及相互關系問題。教學過程中對於學生來說是要研究學生如何學好知識，更主要的是要充分認識教師的教對於學生學的方面的重要作用。而且對學生的知識、智能和身心所起的不可忽視的主導作用。以學生為主體，教師為主導，是缺一不可的，杜絕滿堂灌，教師的本領不僅僅是佔有知識，而是能把自己掌握的知識轉化為學生理解了的知識，啟發潛能，引導學生去發現去創新，這就是教師主導作用的結果。在我校"保證基礎，發展個性，服務社會"12字方針指引下，做為"保證基礎"的課堂教學活動，是需要教師充分發揮主導作用，把學生當成有意識、有能力的人，而不是把學生當成知識的容器，局限於老師講，學生聽。要以學生為主體，激發學生興趣，盧梭講過："教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。"注意學法指導，培養良好的學習習慣，提高課堂教學的質量和效率。學生為主體，教師為主導在教學中的地位和相互關系不要看作是靜態的固定的，而應看作是處於動態變化之中的，學生的主體作用的活動量越來越大，這並非意味著教師在教學過程中的地位與作用的減弱，其實恰恰相反，課堂中隨著學生的積極主動性，主體精神發揮的越來越大，對教師授課內容質的要求就會越來越高。尤其是中學生，他們的知識經驗逐漸提高和發展，形成邏輯思維的能力漸趨成熟，辯證思維開始形成，心理上的獨立性進入了最迅速發展時期，所以教師在傳授知識的時候，其知識性，趣味性，邏輯性及辯證觀點，必須有一個高水平，高深度，高層次的主導意識，才會讓學生信服。學生良好道德品質的形成是受多方面因素影響的，但教師本人的高尚道德品質和崇高的精神境界及教師的人格魅力對學生起著潛移默化的影響。教師的教學手段，教學內容等只有人格化為教師的知識、才能、個性，才能通向學生的心靈，最終達到潛能開發的目的。
（2）教學目標明確
教學目標是課堂教學活動的方向盤指南針，也是起始和歸宿。教師對教學目標的確定要准確，不脫離大綱的要求，結合學生的具體實際以認知目標為切入點，以智能目標為主線，以情感目標為動力，調動學生的求知慾，完成大綱的要求。教學目標不僅要具體明確，而且要分清主次輕重，以提高課堂效率與效益，同時教學目標的制定也應考慮可以操作和測試，能及時反饋，彌補不足與缺陷。這學期抓課堂教改，首先抓了備課這一重要環節，要求備課組首先熟悉大綱的要求，把握教材知識體系，使教材的精神內化為教學工作思路，上課才能揮灑自如，得心應手，才能熟練、正確、科學地提高課堂教學效率。教師要腦中有大綱，要熟悉所教年級，所教學科具體的教學目標的要求，了解大綱對相鄰年級乃至整個學段的整體要求，從宏觀上一盤棋統籌安排教學時間，把握教學進度。
備課中要充分體現備學生這個重要環節，同時強調各備課組教師集體備課的重要性，集體備課是優化備課的保證。統一認識，備課時有幾個知識點，哪些需要必須掌握的，重點、難點在哪裡，要求作業的基本題統一等，在此基礎上，根據個人的教學能力及所教班級學生的特點適當增加新的信息，增強學生的興趣。在提高學生興趣的同時，學生也增長了知識，鍛煉了思維。
教學目標要具體明確首先要認真地記錄在教案中。教學目標應是具體的而不是籠統的，每節課的目標與知識點的目標都應是具體明了，還要落實，只要知識點的目標得不到落實，長期下去，就會形成惡性循環。教案要求詳細認真設計書寫，克服上課時教師主觀隨意性，不認真備課寫教案，拿起教材隨意上課，這樣也許會有頓悟和新意，可這種隨意性較大地破壞了知識的連貫性，也違背了教學計劃的特點，不寫教案，浮想聯翩，海闊天空與課堂無關的內容成串，計劃內的教學內容講的膚淺或不得要領，就會大大抑制學生的邏輯思維能力的培養。備好課，寫好教案是上好一堂課的關鍵，是一種創造性的思維活動。要求把這種思維活動記錄下來（即寫好教案），這就大大地增加了備課的科學性。
⑶ 幼兒園跟崗學員自我鑒定
給你一個大綱，供參考。你可以根據需要進行縮減 自我鑒定 xx年xx月起，我在XX幼兒園跟崗學習。特自我鑒定如下： 一，跟崗學習情況概述，學習目標的完成情況和取得的成績（詳細寫哦） 二，思想認識，學習紀律的遵守情況等 三，存在問題和努力方向（少寫哦） 通過跟崗學習，我掌握了XXX，具備了XXX。我將在...以後，做到「眼勤、嘴勤、手勤、腿勤」，嚴格要求，不斷提高
⑷ 幼兒園教師跟崗培訓調研報告
幼兒園教師跟崗培訓調研報告我給你幫這個忙.
⑸ 幼兒教師跟崗評價和建議
新《綱要》指出:幼兒教育工作評價以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度，明確了自我評價在的作用與地位。自我評價是教師評價的第一階段，是教師通過自我認識、自我分析，達到自我提高之目的的過程。我國關於教師的自我評價研究起步比較晚，關於幼兒教師的自我評價的研究則較少被涉，因此筆者嘗試通過研究幼兒教師自我評價中存在的問題，進而提出相應建議。
一、幼兒教師自我評價是發展性教師評價的核心
由於幼兒教師評價的復雜性和特殊性，任何單一的評價主體想要對幼兒教師做出全面而科學的評價是極其困難的。為了客觀地進行教師評價，一般是由多主體來評價教師。較為常見的教師評價主體有:園領導、同行、社會、幼兒及教師本人。園領導評價、同行評價、幼兒評價、社會價中的他評，都是教師評價中促進教師素質提升的外部機制。而教師的自我評價則不同，是一種教師通過認識自己、分析自我，從而形成教師自我促進素質的內在動因，也是一種教師專業自主發展的內在機制。與外在的評價者相比，教師最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對象。因此，對幼兒教師的評價要充分發揮其本人的作用，突出主體地位。教師自我評價實質是教師通過自我認識，進行自我分析，從而達到自我提高的過程。
二、目前幼兒教師自我評價中存在的問題
1.幼兒教師自評結果受重視程度不高。目前，幼兒園領導或教師在進行教師評價時，盡管把教師自評納入評價體系，但對教師自評結果不夠重視。教師清楚自評是走形式，園領導知道自評缺乏可信度，這樣，教師自評形成一種為了他評而自評的傾向。園領導在操控教師評價時，存在著嚴重的形式主義。
2.幼兒教師缺乏可操作的自評指標體系。教師自評能力能否提高，在一定程度上有賴於我們是否為教師進行自評提供了切實可行的評價指標體系。在實際操作中，由於教師勞動是一種極其復雜化、多樣化的勞動，我們對教師的勞動價值做出判斷時往往顯得異常困難。
3.幼兒教師的自評受知識結構和專業水平的限制。如果教師沒有精深的專業知識、廣博的文化知識和一定的評價知識，那他很難認清外界評價結果的偏差，辨別不了評價價值尺度的真偽。教師在自評的實踐中，如果不能自覺地把握評價的價值尺度，往往就可能把似是而非的東西當作正確的東西，或者把次要的因素當作主要的因素，甚至把相互矛盾的東西放在一起，那麼評價的結果就是偏高或偏低。
三、對我國幼兒教師自我評價的建議
1.培養幼兒教師樹立科學的自我評價觀。自我評價的前提是自己有自我評價的要求，讓幼兒教師懂得只有通過自我評價的內化，才能從根本上認識自己的優勢和不足，從而發揚優點、克服不足。幼兒教師要認識到專業成長對個人職業生涯的重要性，而獲得專業發展，必須具有發展的自主性和自覺性。幼兒教師進行自我評價時，一定要擺脫傳統的以功利為導向的評價觀，避免評價僅僅是一種判斷，忽視評價的其他功能。
2.幼兒園應注重幼兒教師的自評結果，進行制度調整。在目前教師評價的教師自評中，存在著較為嚴重的形式主義，形成了一種似乎為了他評而自評的傾向，忽視了他評最終需要通過自評的內化來達到評價目的的基本道理。注重教師的自我評價結果，並不是說將教師的自評結果完全同獎懲掛起鉤來，而是說，當教師對自己評價後，對自身的定位和發展方向有了一個充分的認識後，尤其發現了工作中存在的問題後，作為管理者(學校領導)應及時會同有關人員，積極幫助教師分析存在問題的原因，並對解決問題的方法、措施提出建設性的意見，切實有效地落實，以促進教師素質的提高。
3.設立科學可操作的自我評價指標體系。指標體系是評價的依據之一，而自評的指標體系無疑是自評的依據，它為教師在客觀地評價自己的行為時有了一個參考點。評價內容的確定與幼兒教師工作的特殊性和教師個體的需求有關，應體現新時期對幼兒教師的要求。在設立教師自評指標體系時，對影響教學結果的有關因素進行評價可能比簡單地評價教學的結果來得更為有效。
4.採用多種適宜的自我評價方法。教師的專業發展，需要有一個准確的自我定位，並向著既定目標持之以恆地努力。為達到自我發展的目的，教師在自我評價時必須採用適宜的評價方法。其中，教師成長檔案的建立是一個有效的方法。通過成長記錄袋的展不，教師可以看到自己的優勢領域、成長歷程，更加自覺地自我更新、自我超越，促進專業成長。此外，幼兒園還應創造機會，為教師搭建展不自我的平台。開展幼兒園骨幹教師和優秀青年教師評選、骨幹教師個人專場匯報、素質教育研討觀摩等活動，都能為教師進行恰當、全面的自我評價和展不提供機會，促使教師以自我評價為基礎，在展不自身優點的同時，對自己的不足之處有更深刻的體會，從而培養教師勇於自我超越的信心和向他人學習的積極性，為教師的專業發展引領方向和鋪平道路。發展性教師評價是一種充滿了對教師生命價值尊重和以教師為本的評價，體現了幼兒園管理以人為本的精神和面向教師未來發展的積極導向。教師自我評價使教師感受到自身的價值，有助於激發教師工作的積極性和自我發展的主動性，從而有效地促進教師的專業發展。總之，自我評價作為一種自我發展的動力機制，是教師專業發展的根本動力。
⑹ 如何寫幼兒園園長跟崗研修個人總結結尾
一，增強了學習的意識。正如賴教授所說，作為園長再忙也要看管理類的書籍。而版且要有計劃、有系統權地學習。她特別介紹了近期要我們看的一些書。如美國教育家彼德·德魯克的管理著作，如《卓有成效的管理》、以及海爾集團總裁張瑞敏、全球首富彼爾蓋茨等大師級的書籍等。同時還要看一些組織、決策等管理類書及工商管理書等。以不斷豐富和提高自身的管理理論水平，更好地用於管理實踐。二，作為21世紀園長，要努力做多元型的園長：學習型的園長，思考型的園長，研究型的園長，創新型的園長和發展型的園長。三，要學會用案例來進行管理。案例管理是現代管理的一種基本方法。她提倡三度管理：即認同度、忠誠度和執行度管理。她用了大量的案例給於了闡述。她的講座給於了我很大的啟發。園長的經驗介紹、園長沙龍及參觀幼兒園交流活動等，真是受益匪淺。
如滿意，請採納一下，謝謝。