1. 幼兒園園長發來培訓心徳讓員工看員工怎麼回
一般操作就是看了就行，如果想跟領導拉好關系，就看完以後，向領導匯報一下心得體會。
2. 幼兒園老師培訓家長如何走進孩子心裡
孩子是大人的一本書，也是一面鏡子 家長總是期待假期能與孩子更好地溝通一下，對於孩子來說，這可行嗎？ 孩子是大人的一本書，永遠讀不完。家長應該是隨著孩子一起同步成長，不應僅僅停留在對假期的期待上。一個家庭搞好溝通、和諧，是至關重要的。一個令人羨慕的家庭，不是擁有多少財富，物質條件的良好是遠...遠不夠的，良好的心裡環境才是重要的。良好的心理環境是孩子心理健康和人格健康的搖籃，也是孩子一生的幸福，恐怕是一本書也說不完。 做到經常與孩子溝通，這可能嗎？ 隨著孩子成長的不同年齡階段，其特徵、需求不同，所以家長與孩子的接觸方式、溝通語言都會不同。要根據孩子的生理年齡、心理年齡時期感興趣的事情來溝通。有些家長認為孩子所提問題有些幼稚，脫離實際。其實，孩子不能區分真實與想像、理想與幻想的不同，心理學研究發現，只有18%的6歲兒童能區別真實與幻想；有90%的9歲兒童能夠理解故事是編造的還是真實的；11歲的兒童開始能從新的角度理解誠實的問題。 孩子是大人的一面鏡子，他會折射出你教育成功的一面，也能折射出你教育失敗的一面。所以家長要重視與孩子的溝通，而且，溝通要無形地在每天的點點滴滴中完成。 學齡前孩子主要培養合群性 與學齡前孩子溝通要注意什麼？ 0-6歲的孩子，其安全的需要是主要的。孩子需要家長的溫暖，在這一年齡段家長主要對孩子進行生活方面的照顧、健康方面的關注。如果一個孩子在幼小的時候有過腦外傷、出現營養不良等問題，對他一生都會留下影響。 但是，家長是孩子的第一任老師，所以又不能僅僅停留在這些上面，3歲前是孩子和諧的心理態度、健康人格形成的黃金期。家長的一言一行都教育著孩子，譬如，家長對於不喜歡的來訪者或電話，即使在家也隨便說「告訴他我不在家」，無形中教會了孩子說謊，但是你認識不到這一點；又如看電視過程中，對內容的評價不迴避孩子，這些是不應該的，孩子應該看孩子的頻道，家長與孩子應該有所區別。 在1歲前(特別是7-9個月)，家長需要對孩子進行爬行訓練。這對孩子的感覺統和能力有鍛煉作用，感覺教育不好會影響孩子的注意力，有多動的表現，甚至影響孩子的形象，產生自卑感。 在德育方面，幼兒園的小朋友主要培養的是合群性，與小朋友一起分享游戲的愉快、分享食物。現在的孩子都是獨生子女，以自我為中心，缺少獨立性、任性，但家長常常這樣教孩子――「他打你，你就打他，我們的孩子不能吃虧」。其實，幼兒階段合作能力的培養比競爭能力更重要，對孩子以後事業的影響是非常大的。 小學生主要培養是與非 孩子上了小學，溝通時又要注意什麼呢？ 名正言順，這時家長首先要關心的是孩子的學習，但是有些家長以為這樣會造成孩子的依賴性。其實，中國的文化教育底蘊是很深厚的，「最難的難不過中國的方塊字」，孩子從幼兒園到小學，對學習的概念是比較陌生的，所以，家長要陪讀，要一筆一劃幫著寫作業。而且，學問不僅僅是老師教的，還要鼓勵孩子問同學，與小朋友交換不同看法。同年齡段的幾個孩子放學以後在一起做作業，這種小組學習很值得提倡。 其次，還要關心孩子的在校情況(與老師、與同學的關系)，培養孩子落落大方、積極、快樂的情緒，不要斤斤計較，這就得從自己做起，譬如丟了一塊橡皮，褲子屁股磨破了口，不要喋喋不休。多和孩子聊聊在學校里發生的有趣的事情，多和孩子做一些孩子感興趣的事情，如帶孩子去參觀科技展、看兒童劇，而不是去逛商場買衣服、去證券市場做股票生意。在德育方面，小學生主要培養是與非。家長要做表率，要有耐心，更不能糊塗，舉個例子，孩子不小心摔倒了，有的家長就揣地一腳，說都是這地的錯。這明顯不對，會養成孩子委過於人的毛病。培養孩子的是非觀念要循循善誘，不能以粗暴態度對待，也不要一味遷就。 在是非教育過程中，有些事情家長確實說得對而且很有道理，但孩子不服氣，怎麼辦？ 口服就行了，不要強求孩子靈魂深處的東西；要允許孩子有疑問，有不同看法。有些家長就犯這樣的錯誤――「我跟你說過多少遍了，你怎麼又犯了」，孩子畢竟是孩子，不是大人，什麼話不是說過一次就行了，況且大人也不是聖人，也不會被「教育」過一次就記住了。
3. 急需要一篇有關幼兒園的「安全在我心」的文章！！！！
做為一名幼兒教師，我認為安全在幼兒園尤其重要。只有在安全的基礎上，才能談得到教育，只有安全，孩子們才能開心地在幼兒園成長。 幼兒期的孩子活潑好動，對任何事都充滿了好奇心。什麼都想看一看、摸一摸。但3——6歲的幼兒正是身心發育的階段，身體的協調性較差，缺乏一些必要的生活經驗，自我保護的意識較差，常常不...能預見自己的行為會產生什麼樣的後果。在幼兒階段燒燙傷、氣管異物、交通事故、意外墜落是幾種常見的意外傷害，這些意外傷害不僅影響幼兒的身體，同時也會對幼兒的心理造成影響。比如燒燙傷以5歲以下的幼兒居多，80%燒燙傷造成的影響是終身難以消除的。誤服葯物中毒及異物吸入多見於0——5歲幼兒。其實，「千般照顧，不如自護」。作為家長和教師不僅有保護幼兒生命安全的責任，同時要及時檢查幼兒園的設備、設施，更重要的是要對幼兒進行初步的安全指導、教育，提高幼兒保護自己的能力，幫助幼兒樹立一定的安全意識。下面我就談談自己在工作中的一點體會： 一、 讓幼兒了解一些生活常識，學習和鞏固一些自我保護的方法和技能 幼兒生活在家庭、幼兒園和社會的環境之中，意外事故的發生常常是不可避免的，但是通過學習一些自我保護的方法和技能，變消極躲避為積極預防，就能夠使各種意外傷害發生的可能性降低到最低限度。如熱水、葯品是幼兒日常生活中經常接觸的物品。花花綠綠的葯品會讓幼兒誤認為是糖豆而吃進肚裡。杯里的熱水也會因為幼兒不會判斷而造成燙傷。那麼如何提高幼兒對事件的預見性呢？首先要了解一些生活的常識。教師組織專門的討論活動，倒一杯熱水、拿來一些葯品，請幼兒討論一下，從而學會一些自我保護的技能。在討論中幼兒紛紛發表意見。吳思源說：「杯里冒著熱氣，一定非常燙，不能馬上喝。」慧慧說：「用手摸摸杯的外面，如果燙手就不能喝。」然然說：「喝水的時候，也應該先吹一吹，先小口小口的喝，就不會燙著了。」當教師拿來花花綠綠的葯品時，開始幼兒真的以為是巧克力豆呢，紛紛問老師：「真的是巧克力嗎？真的能吃嗎？」教師和小木偶一起進行情境表演，小木偶將葯粒喝下，不一會開始肚子疼，幼兒馬上意識到葯是不能隨便吃的，生病了應該去醫院。在幼兒園應請老師幫忙吃葯，在家應請爸爸媽媽幫忙。 o&wTh13~ 二、 通過形式多樣的教育活動，促進幼兒自我保護能力的發展 幼兒在戶外發生摔傷、磕傷或被尖銳物扎傷等情況其實多數是因為幼兒不會正確進行游戲或不會使用一些工具引起的，所以在教育活動中要增加必要的生活課程，對幼兒進行自我保護教育的內容。如為了讓幼兒了解戶外游戲時一些粗淺的自我保護的方法，我們設計了「小豬笨笨」。幼兒看到貼滿創可貼的小豬，通過觀看圖片，大膽想像小豬受傷的原因，並說出怎樣做才不會受傷。開始幼兒看到滿身貼著創可貼的小豬時都哈哈大笑，但一會就被情節吸引了，都開動腦筋想小豬怎樣受傷的。從而掌握了一些戶外活動的方法。如萬一摔到，要用手撐一下，以免摔傷臉；滑滑梯時要扶好扶手。在活動中還請幼兒進行模仿，怎樣用雙手「撐住地」，怎樣是「抓緊」。使幼兒學會怎樣進行游戲。一系列的教育活動，使幼兒學會了如何游戲，如何安全的游戲。並建立了良好的生活習慣，起到了自我保護的作用。 三、利用標記、語言進行暗示，培養幼兒良好的行為習慣，提高幼兒的自我保護能力。 良好的行為習慣與自我保護能力是緊密結合的。幼兒剛進入幼兒園，年齡小，一些常規的養成還不能形成習慣。於是，形象的標記幫助了幼兒。剛開學，幼兒入廁、喝水常常擁擠，我不斷的提醒，但不見成效。偶然的一次，我想起了銀行的一米線。有了一定的限制，幼兒就會約束自己的行為了。但「一米線」顯然不適合小班幼兒的年齡特點。於是我在幼兒的小便池、洗手池、水罐旁貼上小腳印兒。幼兒馬上明白了，只有踩上小腳印，才能洗手、接水，沒有了小腳印兒就要在旁邊等一會。一段時間過後，擁擠的現象減少了。即培養了幼兒良好的品德行為，同時幼兒的行為規范也養成了，自然，安全的隱患也消除了。 四、通過生活中遇到的事情，讓幼兒學習和鞏固自我保護的技能 小班幼兒具有好奇心強，好動，隨心所欲的特點，而且不知深淺，不明是非，常常趁老師不注意玩一些危險物品，做一些危險的事或到一些不安全的地方玩。但教師不能因為這些就限制幼兒的活動。雖然他們年齡小，但他們需要不斷的獲取經驗，在生活中去不斷的探索和反思。教師要在一日活動中，仔細觀察幼兒的一舉一動，利用各種教育活動，提高幼兒自我保護的能力和意識。一次，洋洋在關門時手被掩了一下，孩子們看到洋洋受傷後痛苦的表情後都紛紛說：「以後可不能關門了。」於是，我請洋洋講講怎麼掩的手，幫助幼兒分析怎樣才能不掩手。並教幼兒學習兒歌「開關門」。讓幼兒知道一手扶門框（牆）、一手扶門把兒是正確的方法。並讓幼兒親自實踐，掌握開關門的技能。 培養幼兒自我保護的意識，重要的是不僅應該讓幼兒知道哪裡有危險，更應該讓他們學會怎樣保護自己。剪刀的使用是小班幼兒的一個難點。以往的教學可能會過分的關注幼兒，或者不敢讓幼兒使用剪刀。進行安全教育後，我們設計了「手指劃破了」的活動，通過我班幼兒豆豆由於沒有正確的使用剪刀而劃破手的事情，教育幼兒使用剪刀時不能將剪刀對著自己和別人、取放剪刀時應握著小剪刀尖兒。並經常鼓勵幼兒使用剪刀，使幼兒逐步掌握使用剪刀的技巧。小班幼兒年齡小，遇到不舒服或尿濕褲子，許多幼兒不敢告訴老師。我就設計了木偶表演「小紅不舒服了」。讓幼兒知道不舒服時主動告訴老師或爸爸媽媽。這樣，在幼兒最喜歡的活動中，將自我保護的內容融入了游戲之中，使幼兒在輕松、愉快的氣氛中鞏固了生活技能。避免了不必要的傷害。增強幼兒自我保護的意識。 五、 充分發揮家長的作用，形成家園一致教育 讓幼兒形成自護習慣，必須要養成良好的行為習慣，才能避免傷害。輕開門窗、過馬路走人行橫道線、不跟陌生人走等。都要求家庭與幼兒園互相配合，對幼兒進行教育，並長期堅持。同時，家長來自不同的工作崗位，從事著不同的工作，要充分發揮家長這一教育資源，豐富安全教育的內容和形式。在讓幼兒區分安全與不安全事情時，可請家長與幼兒共同尋找，家長們紛紛找來各種圖片、或利用各種現代化設備提供安全方面的材料，豐富了幼兒園的安全教育內容。 經過一段時間的安全教育，我們發現在活動中教師的提醒在逐漸減少，孩子之間的提醒在增加，幼兒學會了積極地防禦。同時，我們也感到，培養幼兒自我保護意識不是一朝一夕的事，需要我們持之以恆，真正使幼兒形成自律，從而獲得身心的和諧發展。 謝謝大家！
4. 關於幼兒園教師禮儀培訓總結心德怎麼寫
幼兒教師禮儀培訓心得（篇 1） 中國自古就是禮儀之邦。禮儀，是社會文明的寶貴遺產之一，它展示了社會成員的文明形象。孔子說過：「禮，敬也!」 荀子說過：「人無禮則不立，事無禮則不成，國無禮則不寧。」 通過對《教師禮儀》一書的學習，我對教師這一神聖的職業又有了進一步的了解和認識，我深深地體會到：作為一名教師，不僅僅是傳道、授業、解惑，還需要具備更多的素質。一名優秀的教師，除了必須以滿腔的熱情對待事業、對待幼兒以外，還必須自覺地、高標准地去塑造自身的人格，從而才能培養出幼兒健康的人格。「教養體現於細節，細節展示素質，細節決定成敗。」 著名教育家葉聖陶先生說過：「教育工作者的全部工作是為人師表。都是必須具有高尚的道德品質和崇高的精神境界。」是啊。人民教師，肩負著培養人和塑造人的神聖使命。毫不誇張的說，一個民族的希望，是通過教師托起的。教師不但教人以知識，使人從無知到文明，教師更重要的是教人以德，使人學會如何做一個高尚的人。一個民族的素質直接折射出這個民族的教育程度，反之，要提高民族的素質就必須有一支良好的教育隊伍。 教師的教學水平和內在修養一樣重要。所以作為一名人民教師，就必須「鑄師魂、倡師德、練內功、樹形象」 。作為一名普通的幼兒教師，認真備好每一個活動，上好每一活動，不斷提高自己的業務水平是根本，但僅僅做到這一點還不能說你就是一名合格的教師。做為教師，還應加強自身的人格塑造，要做一個高尚的人，有著良好素質的人，這樣你的一言一行才能感染你的孩子，美化他們的心靈。 教師為人師表,是率先垂範的角色。但事實有時並非如此：孩子們見到老師，熱情地走上前向老師問好，而老師卻無動於衷。是啊！我們作為教師平時的工作確實很忙，有時沒有時間去思考。但是我們必須反思，因為我們是人類靈魂的工程師！我們不僅是科學文化知識的傳播者，更是孩子們思想道德的教育者。因此教師的言行舉止、禮儀禮貌都對幼兒有著潛移默化的影響。試想：當孩子們的熱情有禮換來的是老師的冷漠時，幼兒會對老師有怎樣的想法呢？所以，我們作為教師必須十分注意在孩子們面前的形象，使自己成為一個優秀的、幼兒能夠仿效的榜樣。 一名優秀的教師不僅通過在課堂上講課實施教育，而且在日常生活中還會規范自己的言行，以良好的道德風范，對幼兒實施教育，通過自己的存在，自己的人格，對有發揮影響。因為「身教重於言教，榜樣的力量是無窮的」。偉大的教育家孔子曾說過：「其身正不令而行，其身不正，雖令不從。」「身正」是教書育人的先決條件，教師要求幼兒做到的自己必須身體力行，不允許學生做的，自己堅決不做；在幼兒面前做到，在幼兒不在時也必須做到。因此教師要通過自己的不斷學習，努力提高自己的道德修養，以身作則，言傳身教。 「身教重於言教，榜樣的力量是無窮的」，在以後的工作中，我一定不斷學習，提高自己的道德修養，嚴格要求自己，以身作則，言傳身教，做幼兒喜歡的老師。 通過《教師禮儀》的學習讓我懂得了學習禮儀是一門必修課，也是對民族和後代負責的表現，作為教師，我們要用禮儀觀念滋潤心靈，用禮儀准則規范言行，加強禮儀上的學習，不斷追求，才能名副其實的對得起幼兒教師的稱號。 幼兒教師禮儀培訓心得（篇 2） 開學初，我們通過觀看視頻學習了金正昆教授的《教師禮儀》。禮儀的概念是：尊重別人尊重自己，規范的行為表達方式。對一個人來說，禮儀是一個人的思想水平、文化修養、交際能力的外在表現，而對與一個社會來說，禮儀就是一個國家社會文明程度、道德風尚和生活習慣的反映，所以我認為學習文明禮儀，使我們每個人在「敬人、自律、適度、真誠」的原則上進行人際交往，告別不文明的言行
5. 幼兒園教師心理健康教育培訓記錄
幼兒園教師心理健康培訓心得體會篇1
百年大計，教育為本」。振興教育的希望在於教師，因而教師的人格和心理健康狀況直接或是間接影響教師自身的發展狀況和學生的教育。
在當今迅速發展的社會里，經濟競爭取決於勞動者的素質，而勞動者的素質取決於教育的水平，而教師是教育中的根本。由此得知，教師在教育乃至社會發展競爭中佔有基礎性地位。
目前商品大潮沖向了本已經存在矛盾的教師行業引起「波瀾起伏」，一些教師的內心發生了動盪和傾斜，進而加劇內心的沖突。如果內心的矛盾得不到妥善處理，勢必影響著教育活動。站在一個更高的角度來說，教師的心理健康，是關系著學生的發展，社會的進步，乃至人類的進步。時代要求教師應提升自身的心理健康。
美國品德聯合會主席麥克唐納說：「光有品行，沒有知識是脆弱的;但是沒有品行，光有知識是危險的，是對社會潛在的威脅。」從麥克唐納的話中分析出，教師心理健康特別是人格的健全與否關系著學生的價值取向，關系著學生對於社會的態度，關系著學生的發展方向。
所以，不管從整個社會，時代的角度出發，還是從學生個人的角度出發，教師的心理健康意義顯得十分必要，而且迫切。
教師的心理健康到底受到哪些因素的影響?
1、社會責任重大，民眾對於教師的期望過高
信息時代、經濟時代的來臨，學生家長日益迫切感覺到了教育和知識的重要性。因而對孩子的教育便空前關注起來。作為孩子的主要學校教育者，家長對教師對孩子的教育作用過分倚重。特別是教畢業班的教師，他們感覺到來自學生父母的壓力更大。自己孩子由於主觀努力程度不夠或者其他某些客觀原因導致了學習成績不好，學科教師便要受到很大的質詢。甚至學生與社會不良人員混雜，進而干出一些違法亂紀的事情，經常逃學等等，家長只把目光投向教師。
若認真分析，很多學校與家庭應聯合教育學生的事情現在只投在教師的身上。也就是說，教師承擔著一些本由多方聯合承擔的責任。社會給予教師的責任實在太多，給予的厚望太大，壓得教師喘不過氣來。
2、教師的審核評價和教師的管理體制中仍然存在著一些不是十分合理的地方。這也是影響教師心理健康的重要因素。有些制度注重看的是教師所教科目的學習成績，但是忽略了教師在改變學生的不良的價值取向，行為習慣，思想道德等方面所作出的努力，忽略了教師在教學工作以外的付出的汗水和心血。
教師的教育的對象是一個人，一個正在不斷發展的個體。教師教育學生的勞動成果，不能簡單地以學習成績的好壞來斷定。教育的最終目的是讓每一個未成熟的個體得到發展，融入社會。但是勞動對象是人，並且人與人之間存在這樣，那樣的差異。此外，學生發展表現需要長時間觀察，也是多個教育力量的合力所為。總之，有效准確衡量學生的成長作為教師考評的依據目前仍是十分困難的。因而，不完善的考核評價體制對教師的心理健康仍有著一定的影響。
3、人際關系也是影響教師心理健康的因素。同行之間既有相互合作，也有競爭，像評定職稱，晉級等之事。教師之間的競爭性是很大的。符合條件的人很多，但是名額卻是很有限的。一些教師為了凸顯科研成果，採用一些不適當的手段，這無疑給自己和他人帶來了一定的心理陰影。教師的競爭上崗，以及頻繁的考試等也是重要因素，加重教師的負擔。時代的發展對教師的業務要求也越來越高，有些教師心理承受著巨大壓力的能力可能有點低，因此產生焦慮等問題。過多的壓力會影響教師的心理健康。
4、身體健康是影響教師心理健康的重要因素。教師的工作遠沒有社會上說得那樣簡單和輕松。教師行業雖然很光榮和偉大，可是在這光榮背後，是需要教師付出大量的勞動來應對備課、上課、批改作業、學校事務等大量的工作。此為，教師還要承擔起一大部分育人的責任。因而，繁重的工作勢必威脅教師的身體健康。很多教師過早患上頸椎病、腰間盤突出，肩周炎、咽喉炎等。大量的工作已使他們處於身心疲憊的狀態，再加上身體的病痛會進一步影響教師的心理健康。
6. 如何調動幼兒園教職工的心裡需求
調動教師工作積極性，這是每位園長都曾面對、今後還將繼續面對的問題，它不是一個新的話題，然而，新的時期，老問題也有了新難題。 一、問題的提出： 1．不少地方政府借轉制之名停止對公辦園的投入，教師一下子變成"社會人"，教育行政部門對教師培訓、職稱評定等政策不能和中小學教師一視同仁。 2．改...制後的幼兒園教師沒有安全感，醫療保險、養老保險等沒有或不確定，幼兒園是否能長期存在也不確定，另外工資待遇無保障。 3．社會大環境的影響，個別教師在師德修養方面存在實際問題，工作上只講回報，不談奉獻。 4．由於資金短缺，大多數幼兒園的硬體建設存在卡殼現象，既滿足不了人民群眾對教育日益增長的需求，也使教師失去了職業自豪感，甚至導致優質教育資源流失。 5．教師進園把關不嚴。一些幼兒園因資金困難招聘低學歷低水平人員從事幼兒教育工作，或者一些買斷的幼兒園園長將自己的親戚、朋友安排在幼兒園各個崗位，影響了教育教學的質量，優秀教師得不到應有的待遇，嚴重挫傷了教師的工作積極性。 6．一些園由於是公辦體制，園長沒有足夠的人事權，幼兒園內部體制改革又不夠到位，存在著教師捧著鐵飯碗與高工資高福利比，或是有吃大鍋飯現象，也不能有效激發教師工作的積極性。 鑒於以上原因，我們全組成員一致認為有必要就此問題再作共同探討。 二、對策雖然幼教界體制改革現狀給我們的管理帶來了一定的困難，雖然不同性質的幼兒園管理中遇到的問題也各不相同，但我們不想怨天尤人，更不能只靠等政策、要政策，我們要在現有狀況下運用我們的管理智慧，盡可能地調動廣大教師的工作積極性，藉助她們的智慧，盡可能地干好工作，做出成績。 調動教師工作積極性的做法很多，如制度管理、共同的背景，考核獎勵、提高福利待遇等，但我們今天想特別談的是以下幾種策略： 1．尊重、賞識教師被尊重的心理需求，是人類的高級需求之一，教師們的這種需求，較之常人更強、更迫切。園長們應充分認識這一點，並真誠地尊重教師。尊重的內涵包括：尊重教師的人格，尊重教師的勞動、尊重教師的理想、尊重教師的情感等。在工作中，不要處處以上下級的思維去與教師相處，而要以親切平等的態度對待教師。在出現異議和歧視時，尤其要尊重教師，盡量以商量和等待的方法去對待。 趙凱老師曾用他的親身體驗告訴我們：人是需要賞識的，領導的賞識能激勵教師的工作熱情。 濱海的王小玲園長就曾聽老師說："園長，我們也象小朋友一樣需要表揚。"有的園長在每天早晨真誠地對老師說一句贊賞的話，讓她們帶著愉快的心情投入一天的工作，她們的工作熱情還會低嗎？ 為了了解、檢查教師的工作情況，高淳實小附屬幼兒園的園長們每天都輪流巡視，她們的眼中不僅有教師的不足，更有教師們的可取之處。在每位園長們給各班教師的信息反饋表中，周琳園長們更多寫的是對老師們的表揚和肯定，少量的建議被委婉地寫在最後，這種反饋，看得教師們心裡暖暖的，看得教師們干勁足足的；這種反饋把可能產生上下級對立情緒的一種工作方式，變得深受教師們的歡迎。 園長們，既然賞識有著如此的魅力，那就請不要吝嗇你的贊賞，創造性地更好地運用你們的語言、目光、行為去贊賞教師，讓她們的工作熱情更加高漲。 2．批評的技巧人都是有自尊的，教師更是一個自尊心極強的特殊群體，幼兒園教師還要加上女人臉皮薄這一點。我曾有過這樣的困惑：批評教師我已經夠注意方式的了，單獨地、盡量措辭委婉地，可每次都還是感到對方的不愉快，或是感到他們有壓力。通過討論，讓我有了領悟：看到問題不要急於批評，等一等，再看看，也許當你看到問題時她也已知覺，會自動改正，那豈不皆大歡喜。宿遷機關幼兒園的尤克飛園長有句話：我們對教師"表揚要用喇叭，批評要用電話"。這里用電話不是真指打電話去批評教師，而是指要注意場合、盡量縮小影響，更要帶著一個誠字，要讓教師感到：人人都可能犯錯，參觀者清。指出她的錯，改正這個錯，不僅僅是為了工作，也是為了她本人好。這樣，教師才會出自內心地、真正地去改正，不帶負擔去把工作做得更好。
7. 幼兒園參加培訓幼兒身心發展特點和規律與教育學習心得體會怎麼寫
您好，我看到您的問題很久沒有人來回答，但是問題過期無人回答會被扣分的並且你的懸賞分也會被沒收！所以我給你提幾條建議： 一，你可以選擇在正確的分類下去提問，這樣知道你問題答案的人才會多一些，回答的人也會多些。 二，您可以到與您問題相關專業網站論壇里去看看，那裡聚集了許多專業人才，一定可以為你解決問題的。 三，你可以向你的網上好友問友打聽，他們會更加真誠熱心為你尋找答案的，甚至可以到相關網站直接搜索. 四，網上很多專業論壇以及知識平台，上面也有很多資料，我遇到專業性的問題總是上論壇求解決辦法的。 五，將你的問題問的細一些，清楚一些！讓人更加容易看懂明白是什麼意思! 謝謝採納我的建議! !
8. 幼兒園培訓接近尾聲心情說說
忐忑，激動，興奮，自豪
9. 幼兒園教育對幼兒心理發展的作用
一、幼兒心理發展的一般特點： 1．認識活動的具體形象性 幼兒主要是通過感知、依靠表象來認識事物的，具體形象的表象左右著幼兒的整個認識過程。甚至思維活動也常常難以擺脫知覺印象的束縛。如兩排相等數目的棋子，如果等距離擺開，幼兒都知道是「一樣多」，但如果將其中的一排棋子聚攏，不少幼兒就會認為密的這一排棋子數目少些，因為「這一排比那一排短」。可見，幼兒辨別數目的多少這要受棋子排列形式的影響。所以說幼兒的思維也是以具體形象性為主要特點的。 2．心理活動及行為的無意性 幼兒控制和調節自己的心理活動和行為的能力仍然很差，很容易受其它事物的影響而改變自己的活動方向，因而行為表現出很大的不穩定性。在正確的教育的影響下，隨著年齡的增長，這種狀況逐漸有所改變。 3．開始形成最初的個性傾向 3歲前，兒童已有個性特徵的某些表現， 但這些特徵是不穩定的，容易受到外界的影響而改變，個性表現的范圍也有局限性，很不深刻，一般只在活動的積極性、情緒的穩定性、好奇心的強弱程度等方面反映出來。幼兒個性表現的范圍比以前廣闊，內容也深刻多了。無論是在興趣愛好方面、行為習慣、才能方面，以及對人對己的態度方面，都開始表現出自己獨特的傾向。這時的個性傾向與以後相比雖然還是容易改變的，但已成為一生個性的基礎或雛形。 由於幼兒心理發展較快，以上三個基本特徵在幼兒初期、中期和晚期又各有不同。 三、幼兒初期的心理特點 3歲，對於多數兒童來講，是生活上的一個轉折年齡。正是從3歲起，兒童才開始離開父母入幼兒園，過起集體生活。這個變化比較大，兒童要有一個適應過程。而適應的關鍵，在於使幼兒與老師、幼兒園、小朋友建立感情，其中最重要的是師生之間的感情。 為什麼建立感情就容易適應集體生活呢？這是因為小班兒童有一個突出的特點——情緒性強。 1．行為具有強烈的情緒性 小班兒童的行動常常受情緒支配，而不受理智支配。情緒性強，是整個幼兒期兒童的特點，但年齡越小越突出。 小班兒童情緒性強的特點表現在很多方面。高興時聽話，不高興時說什麼也不聽。如喜歡哪位老師，就特別聽那位老師的話。 小班幼兒的情緒很不穩定，很容易受外界環境的影響，看見別的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起來。老師拿來新玩具，馬上又破涕為笑。 了解兒童的以上特點，對教育工作有重要意義。如每年開學初，小班教師都面臨一個接待新入園兒童的問題。大多數初次離開媽媽的兒童剛入園的幾天總愛哭，有經驗的老師總是一邊用親切的態度對待每個孩子，穩定他們的情緒，一邊用新鮮事物（如新奇的玩具、兒童喜愛的小動物等）吸引兒童的注意，使他們不知不覺地加入夥伴的行列。 2．愛模仿 小班兒童的獨立性差，愛模仿別人。看見別人玩什麼，自己也玩什麼；看見別人有什麼，自己就想要什麼，所以小班玩具的種類不必很多，但同樣的要多准備幾套。在教育工作中，多為兒童樹立模仿的樣板。比如，需要集中兒童的注意力時，可以說「看××小朋友學習多認真，小眼睛一個勁地看著老師呢！」一般不要批評沒有注意的孩子。如果老師說「×××，把你的手絹收起來！」可能會引起更多孩子玩手絹。 教師常常是兒童模仿的榜樣，因此，應該時刻注意自己的言行舉止，為孩子們樹立好榜樣。 3．思維仍帶有直覺行動性 思維依靠動作進行，是先學前期兒童的典型特點。小班幼兒仍然保留著這個特點。讓他們說出某一小堆糖有幾塊，他們就用手一塊一塊地數才能弄清，他們不會像大些的孩子那樣在心裡默數。 由於小班兒童的思維還要依靠動作，因此他們不會計劃自己的行動，只能是先做後想，或者邊做邊想。比如，在捏橡皮泥之前往往說不出自己要捏成什麼，而常常是在捏好之後才突然有所發現：「面條！」 小班幼兒的思維很具體，很直接。他們不會作復雜的分析綜合，只能從表面去理解事物。因此，對小班兒童更要注意正面教育，講反話常常引起違反本意的不良效果。例如，上課時，有的孩子要上廁所，其他幾個孩子一個跟著一個學，也要去。老師不高興了，說：「都去都去！」孩子們一下就全跑光了。對兒童提要求也要注意具體，最好說「眼睛看著老師！」而不要說「注意聽講！」因為兒童不容易接受這種一般性的抽象的要求。 四、幼兒中期的心理特點 1．愛玩、會玩 幼兒都喜歡游戲。但小班兒童雖然愛玩卻不大會玩。大班兒童雖然愛玩，也會玩，但由於學習興趣日益濃厚，游戲的時間相對少了一些。中班處於典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期。中班兒童已能計劃游戲的內容和情節，會自己安排角色。怎麼玩，有什麼規則，不遵守規則應怎麼處理，基本都能商量解決，但游戲過程中產生的矛盾還需要教師幫助解決。 2．思維具體形象 中班幼兒的思維可以說是典型的幼兒思維，他們較少依靠行動來思維，但是思維過程還必須依靠實物的形象作支柱。譬如，他知道了3個蘋果加2個蘋果是5個蘋果，也能算出6粒糖給了弟弟3粒還剩3粒，但還不理解「3加2等於幾？6減3還剩多少？」的抽象含義。 中班幼兒常常根據自己的具體生活經驗來理解成人的語言。例如，他們常常認為「兒子」一詞的意思就是「小孩」。當他們聽說某個大人是××的兒子時，常常感到不可思議：「這么大，還是兒子？」為了使教師說的話能讓幼兒明白，必須注意了解幼兒的水平和經驗，避免說過於抽象的語言。語言教學中，盡量用形象的解釋來幫助兒童理解新詞。教「筆直」一詞，可以豎起一支鉛筆，「筆直」就是像鉛筆一樣直，這樣幼兒就能懂，而且能牢牢記住。 五、幼兒晚期的心理特點 1．好學、好問 好奇是幼兒的共同特點，但大班兒童的好奇與小、中班有所不同。小、中班兒童的好奇心較多表現在對事物表面的興趣上。他們經常向成人提問題，但問題多半停留在「這是什麼」、「那是什麼」上。大班兒童不同，他們不光問「是什麼」，還要問「為什麼」。問題的范圍也很廣，天文地理，無所不有，希望成人給予回答。 好學、好問是求知慾的表現。甚至一些淘氣行為也反映兒童的求知慾。家長、教師都應該保護幼兒的求知慾。不應該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問。對類似破壞玩具的行為也不要簡單地訓斥了事，而應該加以正面引導，一面耐心講道理，一面向幼兒介紹一些簡單的機械原理，滿足他們渴求知識的願望。 2．抽象概括能力開始發展 大班兒童的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。例如，他們已開始掌握一些比較抽象的概念（如左、右概念），能對熟悉的物體進行簡單的分類（白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜，蘋果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果關系（針是鐵做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木頭做的，所以能浮上來）。由於大班幼兒已有了抽象概括能力的萌芽，所以可以，也應該進行一些簡單的科學知識教育，引導他們去發現事物間的各種內在聯系，促進智力發展。 3．個性初具雛形 大班兒童初步形成了比較穩定的心理特徵。他們開始能夠控制自己，做事也不再「隨波逐流」，顯得比較有「主見」。對人、對己、對事開始有了相對穩定的態度和行為方式。有的熱情大方，有的膽小害羞，有的活潑，有的文靜，有的自尊心很強，有的有強烈的責任感，有的愛好唱歌跳舞，有的顯示出繪畫才能…… 對於幼兒最初的個性特徵，成人應當給予充分的注意。幼兒園教師在面向全體幼兒進行教育的同時，還應該因材施教，針對各人的特點，長善救失，使兒童全面地健康地發展。
10. 幼兒園招生訓心德體會和反思
幼兒教師是一個神聖的職業，肩負著為祖國培養下一代的歷史重任。當一名教師不容易，但是要當一名好幼兒教師卻是非常不易的，通過本次的培訓，我更進一步的了解「學高為師，身正為范」這八個字對於幼兒教師的重要性。我們教育的對象是幼兒，對於幼兒來說幼兒園就是他們接觸社會的第一步。身教重於言教，幼兒教師個人的範例，對於幼兒幼小心靈的健康和成長是任何東西都無法代替的最燦爛的陽光，所以幼兒教師要加強師德修養，以自己崇高的情操和良好的思想道德風范去感染幼兒和教育幼兒，為幼兒樹立良好的榜樣，給予他們正面，積極的教育，使幼兒從小身心都得到健康的發展。
幼兒在園一日常規活動也是家長與老師共同關心的問題。《幼兒一日生活活動中組織與實施》就針對此問題展開的深入的研究。學習以後覺得幼兒園保育工作是整個幼兒教育期間的重中之重。在我國。實行保教結合的政策，在通常情況下是做好幼兒教育的同時，盡可能完善幼兒的保育工作。幼兒教育與保育應該是相互滲透，相互聯系，不可分割的一個有機整體。再有在教育和保育二者有機結合的情況下，才有利於幼兒身心健康發展。也就是說教育中要滲透保育，保育中也離不開教育。
幼兒正處於身心迅速生長發育和發展的時期，身心各方面的機能尚不成熟，對外界的適應力比較差，對疾病的抵抗力較弱。因此，做好幼兒的衛生保健工作，提高幼兒的健康水平，是一項非常重要的工作，關繫到一代人的身體素質。幼兒教師在對幼兒進行教育的過程中，必須認真做好衛生保健工作，防止和消除不利於幼兒生長發育的各種因素，為幼兒提供適應的生活和學習環境。
本次學習中張老師講的家園溝通的策略也讓我懂得了一些溝通技巧，家庭是幼兒園重要的合作夥伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。」 幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面能單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。溝通是一門學問，也是一門藝術。在與家長的溝通過程中，必須了解家長的心理，需要根據溝通對象不同的情況，以真誠的態度，運用靈活的溝通技巧，採取正式和非正式的多種溝通方式，才能收到好的效果。充滿愛心，家園合作，運用多種溝通策略，通過靈活的溝通方式，實現有效的溝通交流，使家園協作更密切，教育環境更和諧，孩子的成長更健康，讓溝通成為多贏。與家長的溝通在幼教工作中非常重要，要使溝通更有效，需要我們不斷學習、不斷摸索、不斷。