幼兒園信息化專題培訓班

㈠ 在幼兒園活動中怎樣運用信息化技術進行教學

一、信息技術在幼兒園教學活動中能激發幼兒的創造慾望
信息技術作為一種現代教學手段，具有形象、直觀、生動的特點，能更快速、更准確地傳遞教學信息，與幼兒的認識水平和思維方式相適應。可以使幼兒開闊眼界，豐富知識，激發創造慾望。比如學唱歌曲《小紅帽》時，讓幼兒看有關《小紅帽》的動畫片，孩子們對《小紅帽》所要表達的故事一看便知，音樂形象展現在幼兒的腦海里，這樣也為表現與創造音樂形象提供了素材。欣賞音樂由於沒有歌詞，幼兒一般難以體會音樂形象，如用媒體就可以把抽象的音樂形象具體化，比如欣賞《獅王進行曲》時，運用多媒體可以把獅子的吼叫聲與動物們被嚇壞的情景展
現出來，使音樂情感與藝術形象完美的結合起來。有了對音樂的理解，再結合生活中的素材，幼兒表現與創造音樂就容易多了。
同樣在舞蹈教學過程中單調、刻板的「口傳身授」的傳統的教學模式，在很大程度上抹煞了學生在教學活動中主體地位，限制了幼兒主動性的發揮，從而也壓抑了幼兒的創新精神。而有了信息技術在其教學活動中的運用，能更快速、更准確地傳遞教學信息，使幼兒的認識水平和思維方式相適應。如大班創編舞蹈《小青蛙》的活動中，為了激發幼兒的學習興趣，可以先放青蛙呱呱叫的錄音引起幼兒的注意力，讓幼兒知道是小青蛙在叫，然後演示投影片讓幼兒欣賞《青蛙圖》，讓幼兒通過看投影片了解青蛙各種動態，同時播放音樂《小青蛙》給幼兒留下想像的空間和時間。幼兒邊聽歌曲邊看《青蛙圖》,在教師的啟發下編出青蛙跳時各種不同的動作，青蛙捉害蟲的姿勢及小青蛙可愛的樣子。小朋友們想出了雙腳跳、單腳跳、扭動身體、拍拍頭、晃晃手等等，想像力是那樣豐富，足以說明孩子們創造性思維得到了發展。
二、信息技術在幼兒園教學活動中能提高幼兒的語言表達能力。
21世紀的今天，信息化技術正不斷的走進我們，服務於我們的教學。隨著幼兒教育改革的深化，教育觀念的轉變，一幅掛圖、一個游戲、一盤磁帶已遠遠不能滿足現代兒童的求知慾，電腦多媒體技術正越來越多的被運用於幼兒園教育中，它以較強大的交互功能，突破時空的限制，將聲音、圖像、文字有機結合在一起。為幼兒創設了一個生動、形象、直觀、視聽結合的情境，使教師樂教，孩子樂學，使我們的教育手段進入了一個信息化的全新時期。如把多媒體教學手段運用到幼兒語言活動
中，為故事、兒歌等配上生動形象的聲音和動畫，不僅能使教學過程童趣盎然，還可以喚起幼兒的真摯情感，激發幼兒對語言的感知能力，建構想像空間，提高幼兒語言運用的創造性，對幼兒的語言發展有著極其重要的作用。
1.豐富幼兒生活經驗，創設交流空間
生活是語言表達的源泉與基礎，幼兒只有具備了豐富的生活經驗，才會有話可說，才會有樂於表達的內部動機。只有認識范圍的擴大，生活經驗的加深才能豐富幼兒的語言，擴大交流的空間。因此讓孩子多接觸五彩繽紛的大千世界，多帶他們出去玩，欣賞昆蟲飛鳥的美麗靈活，才可能豐富幼兒的語言。可每年由於孩子年齡的太小條件的不成熟，春遊、秋遊活動大多都沒有去成，無法讓孩子們多接觸五彩繽紛的大千世界，讓他們去觀察大自然花草樹木的千姿百態，體驗春夏秋冬景色變化。而信息時代，多媒體技術的運用，使我們這些井底之蛙的孩子們，都紛紛跳到了「井」外，更多地接觸到了五彩繽紛的大幹世界。多媒體不受時間、地點的限制，可以隨意選擇所需的畫面，彌補孩子們視野較窄、直觀表象儲備較少的缺陷，為孩子們創設了一個良好的交流空間，讓幼兒看到真切的畫面，聽到有聲的示範，有了身臨其境的感覺，從而激發幼兒的學習興趣。 為此，運用信息技術營造一個豐富熱烈的動態語言環境，成為一個必然的選擇。如在活動《有趣的昆蟲》中，我們不可能把各種各樣的昆蟲請到課堂上來讓孩子們認識，而利用多媒體技術則可以讓孩子們見到許許多多形態各異的昆蟲。它能幼兒提供了圖文並茂、豐富多彩的交互世界

㈡ 想找一些信息化方面的培訓班

為相應國家「來兩化融合」的自發展方向，適應我國信息化產業建設和發展的需要，培養製造業信息化領域的軟體開發、實施和服務的高素質專業人才，華中科技大學軟體學院與e-works強強合作，面向全國招收製造業信息化專業方向的軟體工程碩士研究生(MSE)。
為相應國家「兩化融合」的發展方向，適應我國信息化產業建設和發展的需要，培養製造業信息化領域的軟體開發、實施和服務的高素質專業人才，華中科技大學軟體學院與e-works強強合作，面向全國招收製造業信息化專業方向的軟體工程碩士研究生(MSE)。

㈢ 如何進一步推進幼兒園教育信息化建設和應用

一、引 言
教育信息化是近年來教育領域研究的熱點，人們堅信以計算機、互聯網等為代表的信息技術在教育領域中的應用能夠提高教學效率，優化學習過程，構建豐富的教學環境，激發學生的學習興趣，為教師的教與學生的學提供有力的技術支持。隨著科學技術的發展與普及，現代信息技術開始從城市走向農村，從高校延伸到中小學甚至學前教育領域，不少學前教育領域的研究者與實踐者對現代技術在學前教育中的應用抱以較高的期望，然而現代信息技術在學前教育領域中應用理論和實踐研究並沒有像中小學領域、高等教育以及職業教育領域成熟。「學前教育信息化理論與實踐研究始終處於邊緣化，沒有得到應有的重視。這種現象的出現除了因為研究主體的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源於學前教育本身的邊緣化。」[1]因為學前教育是各級各類教育中的薄弱環節，長期存在教育資金投入不足、教育資源嚴重匱乏、城鄉發展極不均衡、師資隊伍不健全等問題，甚至一些地方「入園難」的問題都很突出。如果連基本的「入園」都得不到保證，那麼所謂的學前教育信息化也就只能被擱淺。
然而，近年來有越來越多的學者和一線教師對學前教育信息化進行理論與實踐探索。筆者在中國知網（CNKI）中以「學前教育」、「幼兒園」、「幼兒教育」並含「信息化」或「信息技術」等為主題詞進行專業學術檢索，時間限定為2007—2012年①。檢索到相關文獻496條記錄，其中碩士論文42篇，學術期刊439篇，會議論文2篇，報紙類13篇；2007年至2012年間，文獻數量呈上升趨勢，如圖 1所示。
筆者藉助陳超美開發的知識可視化分析軟體CitespaceII版本，對496條文獻記錄進行主題詞提取，以期全面、可視化地呈現近年來學前教育信息化研究的熱點。得到學前教育信息化關鍵詞網路時區視圖，如圖 2所示。
從圖 2可以看出，2007年學前教育信息化研究的熱點最為集中和豐富，中心影響度也較大。其中，「多媒體課件」、「現代信息技術」、「計算機」、「信息技術教育」、「信息素養」、「信息技術手段」、 「多媒體技術」、「教學活動」、「整合」等關鍵詞成為這一年度的研究熱點。2008年至2012年，研究熱點平穩過渡，從過多地關注信息技術逐漸轉移到更加全面而深入的研究，如「學習興趣」、「教育資源」、「教學情境」、 「信息化」、「學科整合」、「家園共育」、「電子白板」、「互動式」、「網路平台」、「信息化建設」等熱點詞的出現全面推動學前教育信息化的建設與發展。
盡管學前教育信息化受到較多的關注與研究，但我們還缺乏對當前學前教育信息化建設與應用現狀的全面了解，如果不能及時准確地把握學前教育信息化的發展狀態及存在的問題，就不能保證學前教育信息化的可持續發展。因此，全面了解學前教育信息化建設與應用現狀非常有必要。根據圖 1和圖 2，結合與學前教育信息化相關的496條文獻內容，本文從政策法規、基礎設施建設、資源建設、幼兒園教師信息素養、信息技術應用等五個方面對當前學前教育信息化建設與應用現狀進行闡述。
二、學前教育信息化政策、法規與標准制定初現成效
學前教育信息化政策、法規與標準的制定是保障學前教育信息化發展的必要手段和重要保障，近年來國家發布的各種教育政策和文件都顯示出了對學前教育信息化的關注與傾斜。2011年12月12日，教育部正式公布《幼兒園教師專業標准（試行）》，[2]該標準是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，標准中要求教師具有一定的現代信息技術知識。幼兒園教師具備信息技術知識對幼兒園的信息化管理、信息化教學活動開展、家園合作、科研水平起著積極的作用，是信息化時代對幼兒園教師的必然要求。
2012年，《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出基礎教育中要培養學生信息化環境下的學習能力。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習；培養學生利用信息技術學習的良好習慣，發展興趣特長，提高學習質量；增強學生在網路環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。這些能力和習慣的養成，必然要求幼兒園處於良好的信息化環境中：擁有適宜的信息化基礎設施、豐富適宜的信息化資源、具備較高信息素養的幼兒園教師等，才有可能實現這些目標。
2012年9月，「全國學前教育管理信息系統」開始建設，該系統是為貫徹落實《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》，加強學前教育管理，監測國家學前教育重大項目和各地學前教育三年行動計劃的實施情況。該系統的開發與運行是教育信息化建設的成果，也是推進學前教育科學化管理、信息化管理的重要手段。
除了國家政府層面的政策、決策支持外，一些省市地區也早早意識到學前教育信息化發展的重要性，開始學前教育信息化實踐，制定相應的規定和標准，以此推動學前教育信息化建設與應用。
2009年，《北京市學前教育信息化行動計劃（2008—2010年）》[3]發布，該行動計劃認為學前教育是基礎教育的重要組成部分，學前教育信息化作為基礎教育信息化的重要組成部分亟待建設與發展。該行動計劃以提高幼兒園教育質量、提高教師信息化水平與運用信息化手段提升教育能力、引導家長掌握科學育兒的知識為主要目標。三年內要在北京各區縣建立60個學前教育示範基地，以點帶面，從而促進全市學前教育信息化建設；建立北京地區的高質量、安全、穩定的學前教育信息化管理平台，實現學前教育的資源共享、信息傳遞、網路交流；普及示範幼兒園及一級一類幼兒園網路平台的建設，逐步推動、引導其他級類和性質的幼兒園的網路平台建設；提高各級各類幼兒園行政管理工作信息化和管理人員的信息技術水平； 2009年底，浙江省教育廳制定《浙江省幼兒園裝備規范（試行）》（浙教辦技[2009]173號）。該規范將信息技術裝備配置單獨列為一項，其中計算機教學辦公配置、網路中心、閉路電視系統屬於選配項，廣播系統、安全監控系統屬於必配項。2011年，江蘇省教育廳印發《江蘇省幼兒園信息技術裝備標准》，對幼兒園信息技術裝備標準的要求有：每個班配備有多媒體系統，每個幼兒園配備網路辦公區，要建立幼兒園網路校園，幼兒園廣播系統及幼兒園安全監控系統。
2011年《上海市托幼園所信息化教學環境建設配置要求》（滬教委基[2011]88號）發布。該要求從園所網路環境配置、園所基本配置到班級信息設備配置都提出了具體要求：幼兒園除了配備1個多功能活動室，示範園和各區縣信息化實驗園可按需配備電子白板、視頻會議系統；示範園和各區縣信息化實驗園可按需配備多媒體資源室，提供可訪問連接互聯網或區教育網、園所內部資源的電腦，供教師或幼兒、家長訪問相關多媒體資源；建議每園配備一定數量的筆記本電腦，提供給教師用於移動辦公和外出學習培訓使用。
2012年12月，河南省教育廳印發《河南省幼兒園辦園基本標准（試行）》（豫政辦 [2012]169號），標准中將電視機、DVD、錄音設備等現代信息技術產品作為園所的必配設備，而辦公計算機、列印機、數碼相機、攝像機、投影儀、視頻展示台、廣播系統等較高一級的多媒體設備則根據園所的經濟實力選配。
此外，在天津、遼寧、吉林、四川、重慶等地也相繼發布了相關的學前教育信息化建設文件，從幼兒園教育技術裝備到數字化網路資源建設等方面都提出具體要求。
這些政策、法規及標準的制定推動了學前教育信息化的發展並取得初步成效。如北京市學前教育信息化示範基地的建設與評選，積極推動了幼兒園所信息化建設，形成鮮明的信息化建設模式。北京市西城區棉花胡同幼兒園[4]從2006年就開始「信息化建設工程」，逐步建立起一套集管理、科研、教學等於一體的網路運行模式，以幼兒園信息化管理促進教師發展、保障幼兒園安全、推進家園共育為目標。北京市豐台區芳庄第二幼兒園[5]在「十一五」期間，形成了計算機信息技術課程框架，建設了信息化管理平台、信息化資源平台、信息化溝通平台。上海市學前教育信息化經過十幾年的建設與發展，從最初單一的信息發布逐步拓展到涵蓋管理、教學、培訓、支持的綜合服務領域。[6]
盡管近年來國家的政策對學前教育信息化體現出較多的關注，各地也在積極地實踐探索。但學前教育信息化建設與應用之路才剛剛起步，從當前發展現狀來看，政府應繼續加大對學前教育信息化的政策支持，加大對學前教育信息化的扶持力度，為學前教育信息化的發展提供良好的政策氛圍，各省市地區應根據當地現有的經濟水平適宜地制定學前教育信息化法規、標准。
三、學前教育信息化基礎設施建設薄弱，區域性差異顯著
經費投入是學前教育信息化基礎設施建設的關鍵，據有關統計顯示，我國學前教育經費占教育總經費的比例只有1.3%，而國際平均水平為3.8%，由於政府保障水平低，導致學前教育中民辦比例甚高（2010年，中西部地區民辦幼兒園的比例高達80%以上[7]），同時辦園質量參差不齊。[8]我國的學前教育信息化在宏觀上區域發展不平衡，微觀上內部應用不協調，學前教育里的「數字鴻溝」已經成為實現教育公平的嚴重障礙。幼兒園的網站、區域網等設置都要花費大量的資金請企業代設，所以一些經濟實力並不雄厚的民辦幼兒園就脫離了信息技術發展的軌道。[9]當前幼兒園信息化基礎設施已成為推進學前教育信息化進程的瓶頸，我國學前教育信息化基礎設施建設薄弱，區域性差異顯著。發達地區的幼兒園幾乎可以100%地實現網路連通，信息化設備不斷升級更新。但對於一般的城市來說，離這樣的目標還有一段距離，而對於農村地區和邊遠山區，這樣的目標遙不可及，因為基本的「入園」問題還未解決。
東部地區學前教育信息化建設起步較早，經費投入比較充足，發展得比較充分；而中西部地區，由於基本的園所建設及普及問題仍未解決，幼兒園的信息化基礎設施建設還未受到重視和有力的支持，但有條件的省市在學前信息化基礎設施建設方面還是有成效的。大部分地區的幼兒園已將現代信息技術應用於幼兒園的教育教學和管理當中，建立多媒體活動室、幼兒班級里也配備了電腦、電子白板、投影儀、DVD等硬體設施。部分發達地區還配置有雙向視頻會議系統、多媒體教學課件平台，基本實現了「園園通」。
西部地區，以蘭州為例，幼兒園在信息化基礎設施建設方面還處於較低水平，人們對信息化教學設備理解還比較狹隘。其中幼兒園的配置率達到70%以上的設備有聯網的計算機設備、錄音機、電視機，其中錄音機的配置率達到了92%，而投影儀和幻燈機、數碼攝（照）像機等的配置率則大部分不到50%。有52%的幼兒園配置有多媒體教室，有38%的幼兒園配置有廣播系統，只有24%的少數幼兒園配置了專業計算機教室，而視頻會議室、報告廳等其他信息化教學環境配置寥寥無幾。[10]而中部地區的硬體設施配置也不夠完善：盡管所調查的幼兒園100%的配備有電腦、列印機、掃描儀和數碼攝像機等設備，但是人均佔有量卻呈現顯著差異；省示範幼兒園的電腦人均佔有量為0.073台，市示範幼兒園的電腦人均佔有量為0.04台，民辦幼兒園僅為0.02台。[11]
相對而言，上海地區的學前教育信息化在理論與實踐方面都是走在全國前列的。2003年，上海市99%的幼兒園可以通過撥號或ADSL上網，建成園內區域網的就佔61.5%，教師可使用的設備主要是計算機、VCD/DVD和錄像機。2004年，上海市還為幼兒園創建了「園園通」管理應用平台，截至2011年，「園園通」公辦園覆蓋率達到100%，為全市18個區縣，近千所幼兒園的3萬多名教師、20多萬戶家庭所用。2005年，上海全市幼兒園寬頻安裝率達到73.4%，各幼兒園計算機平均擁有量為13台。2009年，各區縣園所全面完成信息化設備的升級更新，實現班班有計算機、園園通寬頻，根據區縣、園所實際，添置、構建了雙向視頻會議系統、多媒體教學課件平台，添置了電子白板、投影儀、數碼相機等大量信息化應用設備。[12] 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中強調要建立政府主導、社會參與、公辦民辦並舉的辦園體制。面對經費投入的比例與發展學前教育信息化發展所需大量經費的矛盾，我們應積極與社會各界建立合作，讓更多有社會責任感和歷史使命感的優秀企業共同參與到學前教育信息化建設中來。
利用社會力量推進和發展我國學前教育信息化的典型代表有IBM公司和安康家園（又名安康「公益」網路項目）。2001年，IBM公司與我國教育部合作，將「小小探索者」（Kid Smart）項目引入中國，截至2010年，IBM已向中國的學前教育機構捐贈了3400多套總價值6800多萬人民幣的「小小探索者」兒童電腦和配套軟體，在全國范圍內150多個市、縣建立起了600個「小小探索者」兒童電腦中心，直接或間接培訓教師超過1萬名。「小小探索者」項目以捐贈多媒體兒童學習中心及配套的教學軟體為基礎，通過為合作幼兒園組織教師培訓，促進教師進一步探索幼兒教育教學方法和模式的轉變，提高幼兒園教師運用現代教育的能力和水平，以促進教師們專業化水平的提高。[13]截至2012年11月22日，共有18712所幼兒園、519154位老師加入安康計劃。吉林省學前教育信息化的起點就是安康家園。針對吉林省私立幼兒園多、信息化支撐程度低、建設資金幾乎為零的現狀，安康家園雪中送炭，「借力」推進了學前教育信息化發展。[14]
我們應參照各地區的經濟水平和地域特點，根據幼兒園的不同等級，分類指導、分步實施、分層推進，逐級展開學前教育信息化建設，改善當前學前教育信息化基礎設施建設薄弱、區域性差異顯著的現狀。比如，在發達地區和城市，在已有的信息化建設基礎上，加快構建信息化學習環境，進一步完善幼兒園所的信息化教學和管理服務功能，探索適宜幼兒園的信息技術與課程整合新模式。在經濟欠發達地區，有條件的城鎮學校可以加大普及和推廣互聯網、「園園通」，進一步完善信息化基礎設施建設和培訓。沒有條件的地區，要加大傳統的信息技術設施配置，如錄音機、電視機、攝像機、DVD等。
四、學前教育信息化資源嚴重匱乏，專業化水平低
教育信息化資源建設是實現信息化的保證和重要支撐，是支持教師進行信息技術與課程整合的基礎，資源的數量和質量決定著學前教育信息化的質量。「集成優質教育資源，推進資源共享是學前教育信息化的當務之急。」[15]
目前已有的學前教育信息化資源形式主要包括幼兒教育資源庫（滿足幼兒園教學需要）、專題學習網站、教師博客、各園課件製作素材庫等。學前教育信息化資源建設主要依靠各地政府的投入和支持，在幼兒園、教師、家長及部分社會力量的共同努力下來完成。目前我國絕大部分省市的教育部門都建立了學前教育網站，幼兒園也有自己的獨立網頁、班級博客、家園互動平台、幼教主題論壇等一系列的網路資源平台。如中國學前教育網、上海學前教育網、浙江學前教育網、山東學前教育網、學前教育信息化研究網（http：//www.e-pre.com，河南大學學前教育信息化研究所主辦）等網站上的內容更新速度較快，內容豐富。這些網站大都傳遞國內外學前教育的最新信息，倡導學前教育的最新理念，為領導決策和學前教育改革提供信息服務，為全社會的早期教育提供信息服務。
但專門為幼兒提供學習的網路資源較少，適合幼兒學習和發展的軟體開發技術在國內還很不成熟。在蘭州，幼兒園網站（網頁）普及率為36%，主要用途集中在幼兒園宣傳、教師間分享教學信息、教師與家長之間的互動等方面，而為幼兒提供的自主學習資源幾乎為零。[16]上海學前教育網是上海學前教育信息化的核心成果之一，是匯集國內外學前教育專業信息的資源庫，更是集聚上海市優秀活動設計、課件、素材等的課程資源庫。上海學前教育網多渠道整合上海市幼兒園課改成果，凝聚各方專家、名師，悉心打造優質的學前教育專業資源，相繼推出幼師、家教、早教頻道，重點建設「課程教材」、「06游戲」、「06醫院」、「06廚房」、「06悅讀」、「家教」、「03寶寶養護」等欄目。通過優化整合、共建共享幼兒園課程資源，有效減輕了教師負擔，提升了幼兒園教學質量。[17]
相比之下，國外的兒童教育及社交網站已經發展的較為成熟，2012年國外評出最受歡迎的15個兒童網站，[18]其中排名第一的Nick網站每月訪客量近500萬人次。國外的兒童網站專業性強，分類明晰。如網站的內容一般包括教育類、娛樂類和成年人類（針對老師和家長），其中教育類網站下又細化為動物、藝術、數學、音樂、科學、太空等七小類。並且這些網站的內容絕大多數以玩為主，是為了讓兒童了解一些他們平時比較少接觸的東西，而不是讓孩子記住什麼知識。這些網站也都定位準確，根據網站內容分級，讓相應知識水平的孩子去學習相應的內容。關鍵的一點是國外的兒童教育網站還關注培養兒童的媒介素養，它們會教孩子如何在上網過程中保護自己的隱私，還專門為家長設立了「for Parents」網頁，為家長如何引導孩子正確使用網路提供建議。這些做法都是值得我們學習和借鑒的。
學前教育信息化資源的匱乏是阻礙幼兒園教師利用現代信息技術進行教學的重要因素，即使幼兒園配備良好的現代教育技術裝備，也無法在實際的教學和管理中發揮作用。另外信息化資源的專業化水平仍有很大的提高空間，現有的資源很難滿足一線教師教學和科研需要。學前教育信息化資源要與當前學前教育的目標、內容與特點保持一致，設計要符合幼兒學習的習慣和心理特點。同時，也需要專門的設計與開發人員參與，將幼兒園一日活動、教學活動、觀摩課等相關資料進行收集整理，以圖片、文字、音頻、視頻、動畫等多種形式整合呈現，並按照幼兒在各個年齡段的身心發展特點和教學需要，將這些資源轉化為專業的信息化資源，並藉助基礎教育信息化網路平台或「園園通」進行共享。
五、幼兒園教師的信息素養不高，缺乏有效培訓
現代信息技術在幼兒園教學與管理中的應用是時代發展的趨勢，必將成為幼兒園教育環境中的重要因素。這對幼兒園教師來說無疑是很大的挑戰。幼兒園教師的信息素養關繫到信息技術在幼兒園教學中應用的效果，關繫到信息技術與幼兒園活動課程的整合質量，關繫到學前教育信息化的質量。如果幼兒園教師不具備一定的信息素養和信息技術教學能力，那學前教育信息化將成為空談，信息技術也無法在幼兒園中發揮優勢，培養兒童在信息化環境下自主探索學習的能力也無法實現。而目前我國幼兒園教師信息素養整體水平不高，缺乏培訓機會，國家也沒有制定有關幼兒園教師的信息技術能力標准。 自2005年教育部頒布《中小學教師教育技術能力標准（試行）》後，就啟動了全國中小學教師教育技術能力建設計劃。截至2007年底，完成了1200多名骨幹培訓者的國家級培訓，並先後培訓了4萬名省（縣）級骨幹教師；14個省、自治區、直轄市也先後啟動了一線教師的培訓工作，已有近40萬名教師參加了培訓。
與中小學教師的信息技術能力相比，幼兒園教師的信息技術能力還有很大差距。目前，幼兒園教師對錄音機、電視機、計算機等傳統的現代教育技術設備掌握得較好，而對投影儀、幻燈機、列印機、攝像機等設備的掌握水平較低，絕大部分農村幼兒園教師從未使用過PowerPoint、Excel，多數幼兒園教師對多媒體課件的製作、多媒體素材的處理能力顯得尤為欠缺。[19]
缺少專業的培訓機會是阻礙幼兒園教師信息素養提升的重要因素，且培訓收效甚微。在西部地區（以蘭州為例），只有64%的幼兒園偶爾展開信息化教學培訓，還有9%的幼兒園從未進行過與信息化教學相關的培訓，經常開展這方面培訓的幼兒園還不到總數的1/3。[20]可喜的是在2011年，教育部、財政部啟動幼兒園教師國家級培訓項目，針對中西部地區農村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨幹教師、轉崗教師進行不同形式的集中培訓。其中，在大部分省市的培訓中，都開設了專門的信息技術課程，以培養他們的信息素養，提升現代信息技術使用能力。
我國幼兒園教師的學歷水平普遍偏低，應採取多種形式的培訓來提高教師水平。2010年全國幼兒園教師學歷的統計情況顯示，直轄市及東部地區以上海地區為例，幼兒園教師本科及以上的佔到45.95%，大專及以上為93.6%；而中部地區以河南為例，本科及以上比例為0，大專及以上為60.3%，中專39.7%；西部地區以甘肅為例，本科及以上比例為0，大專及以上比例佔70.23%，中專比例佔29.77%。[21]
因此，對於我國東部發達地區的幼兒園教師來說，對學前教育信息化的認識已經趨於「個性化」，他們對現代信息技術裝備已熟練掌握，能夠根據本園所的特點進行適宜的信息技術應用，那麼在培訓中則主要注重理念的學習，如聽專家講座、報告討論等形式。而對於中西部地區的幼兒園教師來說，對信息技術的認識比較「大眾化」，雖然意識到現代信息技術對幼兒園發展的重要性，但對於如何定位和開展學前教育信息化還不十分清晰。那麼在培訓中除了學習必要的現代信息技術知識與技能，還應注重理念的學習和滲透。比如以教師主動學習為主導的參與式培訓，這種培訓方式不僅能使教師在很大程度上學會如何運用信息技術引導幼兒主動學習，而且能有效促進教師的自我發展和提高。[22]
六、信息技術在學前教育中得到較廣泛應用，但研究水平有待提升
信息技術在幼兒園中的應用不僅提升了幼兒園的科學管理和信息化管理水平，進一步豐富完善家園共育的形式與內容，更重要的是它可以優化教學活動過程，為幼兒的學習創造豐富的環境，創設主動學習情景。目前信息技術在我國學前教育領域中的應用主要包括三個方面：一是幼兒園的行政管理工作，二是幼兒園教育教學，三是家園共育。
信息技術在我國學前教育教學中得到相當廣泛的應用，不僅將信息技術與語言[23]、健康[24]、社會[25]、科學[26]、藝術[27]等領域的學科教學活動相整合，有的幼兒園還專門為幼兒開設電腦課[28]，一時間引起家長和社會的熱議。在2006年，《上海市幼兒園應用信息技術的調查與分析》[29]一文中作者曾提到，面對該如何在幼兒園中應用信息技術這一問題時，多數人首先考慮的是設立專門的電腦教室，並開展計算機教育活動。這反映了當前學前教育中應用信息技術的觀念還未轉變，未將計算機作為學前教育教學活動中的「助推器」，受中小學信息技術教育的影響嚴重。
雖然信息技術在學前教育教學活動中廣泛應用，但實踐的多，學術研究的少；新聞報道的多，用實驗和數據說話的少。網路上不乏各地幼兒園教師共享的信息技術應用於幼兒教育教學的主題案例、視頻資料、課題研究等，如北京市豐台區芳庄第二幼兒園計算機信息技術課題組的《計算機信息技術與幼兒園區域游戲整合的研究報告》[30]、安徽師范大學附屬幼兒園[31]的「現代信息技術在幼兒園美術教學中的運用研究」（項目編號：JG05161）、「幼兒信息素養初步形成之研究」（項目編號：4-05-21-085）等。「中國學前教育研究會」也在網上公布研究會「十一五」、「十二五」的立項課題，其中有關信息技術與幼兒園方面的課題有：「信息技術（多媒體）在幼兒園美術活動中的運用研究」（蘭州軍區政治部幼兒園）、「影響教師運用信息技術融入幼兒園教學的因素研究」（華南師范大學教育科學學院）、「信息技術促進家園合作和溝通的實證性研究」（廣州）；[32]但這些大多是地市、基層幼兒園所或研究機構的實踐心得，缺乏相應的理論支持和研究深度。
這些課題或實踐正在進行或已經結束，在已有的研究結果中，其學術質量卻不能令人折服，缺乏實驗和數據，絕大多數是主觀的判斷和經驗展示。美國在過去的12年（1985—1997）中，一直在激烈地爭論著幼兒園和小學低年級教室中的計算機對兒童發展有哪些潛在的危害和益處（Haugland，1997）。[33]研究者利用大量的實驗樣本和數據來證實兒童在學校中使用計算機的弊端，如普林斯頓教育測試服務機構（the Ecation Testing Service）的一項研究表明，在14000名4年級和8年級學生中，「在學校中將大量時間用於計算機的學生在數學測驗中的分數要低於那些較少擺弄計算機的學生」，「而較早的幾項研究也沒有結論證明新的技術在教會兒童讀、寫和計算方面是比鉛筆和紙更好的工具」。[34]

㈣ 求幼兒園信息化教學的案例

中班數學活動《認識時鍾》 設計意圖： 《綱要》中提出：「讓幼兒能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣性」。時鍾是我們在日常生活中常見的生活用品，認識鍾表，加強時間觀念，懂得愛惜時間、合理利用時間是很有必要的。我班幼兒對時鍾表現出濃厚的興趣，所以我設計了這節數學活動《認識時鍾》，並充分運動平板電腦的互動作用，幫助幼兒養成良好的時間觀念，使幼兒受益終身。 教學目標： 1、在游戲中認識時鍾，知道時針、分針的名稱和轉動的規律。 2、在游戲中辨認整點和半點，體會時間和日常生活的關系。 3、在活動中，激發幼兒觀察周圍事物和探索問題的興趣。 教學准備： 幼兒平板電腦一人一台。 教學過程： 一、導入部分 1、今天我帶來了一個新游戲，想不想玩？ 2、點擊iPad上小熊的圖標，上面有什麼？鍾，鍾上有什麼？數字。有哪些數字？1—12的數字，除了數字還有什麼？還有兩根針,一根長一根短。 下面的游戲，讓我們一起來認識一下它們吧！ 二、自主探索（以幼兒自主操作iPad軟體《寶寶認時間》為主） 探索時針和分針轉動的規律和感知整點、半點 1、我這有3個鍾面，小朋友可以任意選擇一個自己喜歡的鍾面進入。就會出現一個缺損的鍾面，看下鍾面上缺少了什麼？（數字）除了數字還缺少了什麼？（針）幾根針？（兩根針）這兩根針就藏在龜爺爺和小兔子的身上。 2、好，我這里有三個任務： 師：請把這些數字填補完整（讓幼兒知道這些數字是怎麼排隊的，它們的順序是什麼） 師：請小朋友們分別點一點、聽一聽，龜爺爺和小兔子之間有什麼秘密？（龜爺爺：龜爺爺是矮矮胖胖的時針；小兔子：小兔子是分鍾，我比時針高，我走的很快，我走一圈，時針走一格） 師：老師這里還有兩個標記，請小朋友們來點一點、聽一聽，看看它們是怎樣表示時間的？誰來把你們的發現給大家分享一下？ 3、(幼兒操作完畢），教師提問： 師：龜爺爺、小兔子身上有什麼秘密？ 師：它們是如何在鍾面上表示時間的？（請孩子上前演示） 注:（在APP里直接下載軟體認知鍾寶寶巴士） 三、游戲：動手撥一撥（鞏固整點、半點） 1、時針、分針和數字在一起就能表示時間，在我們的生活中同樣也離不開時間，看，這就是我們的時間表，這些圖標你都認識嗎？ 2、小朋友你們能看著時間表在鍾面上撥出這些時間嗎？誰願意上來試試？ 四、幼兒動手製作鍾表盤 幼兒自己動手製作一個鍾表盤，簡單記錄一日生活，要求能寫清楚自己在什麼時間做了什麼事情。 五、總結 通過這個游戲，小朋友都認識了時鍾，知道了時間與我們的生活是密不可分的，還有很多關於時鍾的游戲哦！下次我們再一起來玩一玩吧！

㈤ 幼兒園信息化教學資源系統"的課程資源有哪些地方需要改進

在我的教學中，我使用信息化教學已經有一段時間了，總的來說， 1.好處最明顯的就是提高了學生了的注意力，這樣也節省了你管理課堂的時間，教的知識當然也多了，學生記得也勞了。 2.知識更加的系統，整齊。不會覺得眉毛鬍子一把抓，一切都覺得井然有序，重點突出。 3.交流方便，每次教研活動說課評課時也很簡單，看了課件之類的就像課堂重演，方便交流。 不足方面，當然也有，很多學生覺得看這些信息化教學，當看熱鬧，看完什麼知識都沒有學到，很頭疼。還有就是有些東西很有局限性，有些總不能很實際的演示。

㈥ 如何在幼兒園教學中有效運用信息技術

信息技術對現有教育模式提出了強有力的挑戰，正確認識現代信息技術在教育教學實踐中應用的功能特點，科學而有效地使用現代信息技術與幼兒園課程相融合，充分發揮網路和多媒體技術在幼兒園教育教學中的作用，才能使信息技術真正發揮促進教育現代化的積極作用。本文從多媒體技術的應用給幼兒園教育教學帶來的便利及應用中應注意的問題談起，較詳細地講解了課件的選擇與製作應注意的問題，並運用案例生動具體的展示了如何有效地把多媒體輔助教學整合於教學之中，使得各種資源更加豐富，教育渠道更加多種多樣，教育方式更顯得活潑和有效。
關 鍵 詞： 現代信息技術 幼兒園 教育教學 運用
正 文：
二十一世紀是信息時代,信息量快速增長與信息傳播方式的革命性變化,使人們的認知方式發生本質的變化。教育信息化促進教育現代化,用信息技術來改變傳統的教育模式,已成為教育發展的必然趨勢。信息技術也正多數以輔助教育的形式走進幼兒園，它以其形象生動的教學情境、鮮明的教學內容，以其文、圖、聲並茂且具有良好的交互性，使得各種教育信息的表達更加生動、直觀和多樣化，為教學帶來了令人矚目的變化。如何有效地把多媒體輔助教學整合於教學之中，使得各種資源更加豐富，教育渠道更加多種多樣，教育方式更顯得活潑和有效，將是我們眾多教育工作者共同研究和關心的問
題。現在就我個人的經驗談談在幼兒園教育中如何有效地運用信息技術：在將信息技術與課程整合的過程中，關鍵是教師要設法找出信息技術在哪些地方能提高學習的效果，從而使幼兒用信息技術來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學習任務。
首先是在課件的選擇與製作上下功夫：這個活動適合用課件嗎？怎樣用呢?應該製作什麼樣的課件等等許多問題都需要教師事先考慮好。因此，教師製作課件時應注意幾點：
1、課件內容應體現教學思想，為其教學目的服務
課件中的所有環節都要圍繞教學內容來設計和安排，要將各知識點合理地編排進畫面內容中去，並且教學內容要豐富、靈活，寓教於樂。
2、課件製作應注意輔助性
使用多媒體其目的在於為教學服務，是為了提高教學質量和效率。因此，在整合中應服從於教學目標，順應、追隨幼兒的需要。雖然多媒體在教學中能突出重點、突破難點有獨到的優勢，但它無法取代教師的啟發、引導和幼兒的實踐、創造，有的教師將應該讓幼兒討論、體驗的內容也設計到軟體上展示，雖然看起來熱鬧，實際上幼兒並未做主動的思索和創作，反而使得幼兒對觀看屏幕形成依賴。因此，必須堅持以教師引導、幼兒操作為主，多媒體輔助為輔，才能起到事半功倍的作用。
3、課件製作應從幼兒的角度出發
教師在製作、選擇課件時，應考慮不同層次幼兒智能發展水平、認知活動特點及個性心理特徵，設置相應的個別化教學措施，使每個幼兒都能得到發展。例如製作小班的課件，界面要精美有趣、鮮艷活潑、圖像大而清晰，淺顯易懂，短小精悍，利用軟體中設計的作圖功能，色彩變化及閃爍等，編
制出一些「動畫式」的教學軟體。而大班的課件則要求動手操作強，知識性強，多一點想像的空間。運用多媒體課件演示教學能同時呈現文字、圖形、聲音、動畫等，以全方位的立體方式傳輸信息，可以增大集體活動傳輸的信息量，讓幼兒多重感官同時感知，使幼兒進行完整學習，提高學習的效率。更重要的是，大班因為要注重知識性，在整個教學過程將圖片和動畫並舉，聲情並茂，視聽結合，使幼兒多種感官受到刺激，能夠激發幼兒學習的興趣，充分調動幼兒內在的求知慾望，變「被動學」為「主動學」，變「苦學」為「 樂學」，積極參與學習，有效地理解和掌握知識，發展思維能力。
4、課件製作應重視交互性設計
在教學活動中，課件取代了教師的一部分功能，在整個課件的學習和娛樂過程中，要始終讓幼兒參與，給予及時反饋，這樣才能使幼兒較好地發揮主動性。運用電腦媒體的交互功能，使教學活動過程變單向灌輸為雙向交流。
5、課件製作應講究科學性
多媒體在選用、設計軟體及穿插都要講究科學性，不要為了畫面的動畫效果而濫用軟體，如在活動的重點和難點部分，其製作要注意清晰、准確，不要為了吸引注意，製作成畫面閃爍不定，反而分散幼兒的注意力，很難為其建立起有序的表象，尤其是需要幼兒參與設計的線條造型，更要注意直觀、明了。
考慮好了以上幾點，製作出的課件才能有效地運用到我們的教學中。例如，在教學「統計」時，我就利用了人機交互有效地激發幼兒的學習慾望，從而產生學習動機。在教學活動中，我設計了一些有游戲情節教學軟體，讓幼兒動手操作。通過故事導入，然後聯系實際來統計一下全班幼兒喜歡小動物的情況。這時屏幕上出現三種小動物，幼兒分別選擇自己喜歡的小動物，
電腦會將全班幼兒的選擇結果顯示在屏幕上，那麼該怎麼樣來統計呢？幼兒學過簡單的分類，於是馬上會想到把它們分一分排一排來看結果。這時幼兒就可以將屏幕上面的小動物用滑鼠進行拖動來完成分類排列的工作。也可以用符號來把它們統計下來，電腦也准備了這樣一張表格，幼兒可以選擇自己喜歡的符號來統計各種小動物的個數。這樣通過人機互動讓幼兒產生了極其濃厚的學習慾望。
有時為不讓我們的教學活動枯燥無趣，我們也可以藉助課件，利用它集圖、文、聲、像為一體的特點，為幼兒營造如臨其境的情感氛圍，多方位地刺激幼兒的感官，使幼兒在特定情境中，不但能獲得大量生動、形象、具體的表象，而且能感受到特定的氣氛的感染，活躍幼兒的思維，激發幼兒的好奇心，引發幼兒學習的動力。如，在教學「認圖形」時，老師可以製作這樣的課件：出來幾點陣圖形朋友，配合精彩的聲音效果，長方形、正方形、圓形、三角形一個個都跟真的飛到了我們面前似的展示在了屏幕上，幼兒們興奮不已地報著這些圖形的名稱。接著運用信息技術動態地顯示四個圖形朋友給小朋友們帶來的節目：在鄉村的小屋上煙囪里正冒著煙，有正在發動的小轎車，有嘎嘎直叫的鴨子，還有快速行駛中的火車。然後圖片全部消失，請幼兒回憶剛才看到的東西分別是由那些圖形組成，幼兒回答十分積極踴躍。簡單的圖形拼組出了的日常生活中常見的東西，幼兒覺得既新鮮又好奇，激起了他們很高的興趣，並為鞏固練習時自己拼組圖形做好了鋪墊。

㈦ 淺談幼兒園如何有效的運用信息化

幼兒園信息化是未來發展的一個趨勢，現在越來越多互聯網的產品進入到幼教行業。工具的作用是為了幫助人類提高工作效率，教育也是一樣。像我們這里很多高端幼兒園裡面標配掌心寶貝管理系統，拋棄了像傳統老師人為登記家長安全接送等方式。一鍵實現考勤、財務以及人員平台統一管理。大大降低了老師工作負擔，讓老師有更多精力關注孩子