❶ 幼兒園教師一日生活活動組織管理的評價
一、空間：場地、材料、環境條件的設置與利用（1－8） 1．環境布置：a．無布置、單調 b．有布置，注意整潔、美化 c．布置富於兒童情趣 d．能結合本班幼兒特點及當前教育活動 2．幼兒參與情況：a．未參預，對周圍環境無反應無興趣 b．環境中有幼兒美工作品 c．幼兒參預創設環境，並表示出對環境的興趣 3．玩教具材料圖書等：a．種類單調、數量少 b．較豐富、數量較多 c．能依幼兒年齡特點及活動內容提供適宜材料 d．注意定期更換材料或變換玩法 4．廢舊材料的利用：a．未提供廢舊材料、半成品 b．能提供 c．能提供，並因地制宜，自製玩教具 d．能提供廢舊材料，自製玩教具，注意引導幼兒創造性利用 或自製玩具材料 5．材料的開放性：a．不便幼兒取放，大多封閉 b．便於取放，幼兒有機會自選 c．幼兒取放方便，可按意願自選，材料用得充分 6．場地的安排利用：a．適於正規教育，便於組織集體活動 b．場地較寬敞，或是在場地安排上對幼兒分散自由活動有考慮 c．盡可能創造條件，方便幼兒各類活動（組織活動與分散自由活動） d．場地利用充分、活動類型搭配適當，無相互干擾 7．生活用具的擺放：a．凌亂，不夠整潔 b．擺放整齊 c．整潔衛生，便於幼兒取放 8．安全衛生：a．未到安全衛生問題或事故隱患 b．能察覺安全衛生問題並注重消除 c．及時消除不安全衛生隱患，並注意培養幼兒自我保護意識 二、空間：活動的安排與程序設計（9－12） 9．執行生活作息制度：a．未能執行 b．基本執行，有個別環節例外 c．認真嚴格執行，保證各項活動時間 10．活動的組織安排是否科學合理 戶內外結合 a．較差 b．一般 c．較好 動靜交替 a．較差 b．一般 c．較好 掌握活動量 a．較差 b．一般 c．較好 各環節銜接緊湊、轉換自然、無拖延等現象 a．較差 b．一般 c．較好 11．全面開展各類活動： ⑴生活、游戲、教育活動均注意開展（計算三類活動各占時間／比例） a．較差 b．一般 c．較好 ⑵集體小組、個人自由活動時間 a．無安排分組、個人自由活動時間 b．有安排、無保證 c．注意運用三種組織形式且比例適當（記錄時間） 12．一日活動安排適合幼兒年齡，內容豐富，形式多樣： a．較差 b．一般 c．較好 三、活動中教師的指導及教師與幼兒之間關系（13－26） 13．指導的計劃性、目的性： a.隨意指導 b.有一定計劃性僅限於教學活動或有組織的活動 c.教學、生活、自由游戲均有明確目的的要求 14．對整個教育過程的控制： a．不善組織幼兒注意力，無法使教育活動順利進行 b．在多數情況下能組織和注意力，一般能控制教育過程 c．善於控制教育過程，多環節要求明確，活動組織有條件 15．教育機智、靈活性：a．較呆板，方法單調，模式化 b．一般能考慮運用多種方法，但缺乏應變性 c．較靈活，能隨時抓住教育契機，因勢利導 16．在照顧大多數幼兒活動的同時，能注意個性化教育，使每個幼兒均有表現機會並因材施教： a．較差 b．一般 c．較好 17．常規、行為習慣及處理能力的培養： a．未注意培養，幼兒有較多不良習慣，未形成常規 b．有一定要求，但未堅持督促 c．堅持要求，指導行為方法，幼兒基本形成良好習慣 d．幼兒能自覺遵守常規，無不良習慣 18．教師榜樣作用，是否注意檢點自己的言行舉止 a．較差 b．一般 c．較好 19．堅持正面教育，鼓勵幼兒，無斥責、體罰、不公正待遇： a．較差 b．一般 c．較好 20．教師之間能否協調配合，做到保教配合： a．較差 b．一般 c．較好 21．教師態度：a．生硬、淡漠 b．較自然 c．自然、親切、有情感交流，能理解尊重幼兒 22．為幼兒自主活動提供機會條件，幼兒能按意願自選活動、材料夥伴： a．較差 b．一般 c．較好 23．注意引導幼兒主動探求，允許而非限制幼兒提問、發表意見、建議，幼 兒之間可相互交談、討論： a．較差 b．一般 c．較好 24．幼兒有較多交往機會，關系較友好，幼兒之間能相互給予積極的影響教育： a．較差 b．一般 c．較好 25．一日活動中，幼兒能積極動手、動腦、實踐機會較充分： a．較差 b．一般 c．較好 26．幼兒情緒：a．壓抑、緊張 b．浮躁 c．自然、輕松、穩定 d．積極愉快 四、總評（27） 27．有整體教育意識，注意根據教育目的、要求，將各教育內容、手段有機聯系和相互作用， 一日活動整體效益好；而非各活動分割孤立進行，其間無相互聯系，僅注意局部效益： a．較差 b．一般 c．較好 評定日期 ＿＿＿＿＿＿＿＿ 評定者 ＿＿＿＿＿＿＿＿
❷ 幼兒園一日生活安排的評價怎麼寫
教師選擇活動內容時，一是要注意內容的正確性，教師對自己掌握不準的內容，要查找資料，做好核實，不要將一些自己把握不準或錯誤的內容教給孩子。如繪制教學掛圖時，如果在獅子媽媽的臉部四周也畫上像獅子爸爸一樣濃密的鬃毛，就屬於內容錯誤，其實只有大雄獅才有鬃毛，而且也是長大後才長出的;再如，認識長頸鹿，教給幼兒長頸鹿不會叫、只吃樹葉、不喝水，這是錯誤的，因為，長頸鹿有聲帶、能叫，但一般不叫，長頸鹿喜歡吃嫩樹葉，但也吃草也喝水。二是選擇的內容一定要健康，不要選取一些低級趣味的內容，如一些流行的、格調低糜的情歌或帶有封建迷信色彩的寓言故事等，不要教給孩子，更不要為了迎合某些人的心理，教一些高難度的成人舞蹈動作，以免損傷孩子的骨骼發育。三是選擇的內容要符合幼兒的年齡特點，因為不同年齡的幼兒有不同的發育規律，每一年齡段的幼兒興趣也不同，並且不同年齡的幼兒獲取的生活經驗也不同，因此，按照幼兒的年齡特點，結合前蘇聯著名教育家維果茨基的「最近發展區」的理論，選擇的教學內容應是幼兒最需要學習，而且經過一定的努力能學會的內容
❸ 如何在幼兒園的一日生活評價幼兒學習心得
俗話說無規不成方圓，幼兒一日生活常規的養成有助於學習習慣的形成，由此可見，一日常規的建立對幼兒園教育有著非常重要的意義。幼兒從熟悉、自由寬松的家庭環境進入到陌生、有紀律約束的集體環境之中，難免有些不適應，他們不能像在家裡那樣隨心所欲，想干什麼就干什麼，而要受集體規則的制約。從入園的第一天開始，我們就要重視對幼兒進行一日常規的培養，由淺入深，循序漸進，逐步讓幼兒理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則。 我們幼兒教師都知道幼兒園的工作是瑣碎的，當我學習《幼兒園一日活動常規》時我的第一感想就是——幼兒園的工作是復雜而具體的。但是當我靜下心來仔細閱讀其中的每一個環節，環節中的每一個細節時，我才發現其中的一些奧秘。 一日常規就是需要幼兒經常遵守的班級規則和規定，是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動中應該遵守的基本行為規范，包括三方面含義：1.遵守一日活動的時間及順序的規定。2.遵守一日活動各環節具體要求的規定。3.遵守幼兒的一般行為規范的規定。顯然，一日常規是幼兒教育主要內容之一。我們要科學合理地安排和組織一日生活，建立良好的常規。一日常規的建立不僅是集體教育幼兒的需要，還能促進幼兒形成良好的衛生習慣、生活習慣和行為習慣，同時也有益於促進幼兒身心健康和諧發展，對培養幼兒良好的情緒也有幫助。一日常規一旦形成，幼兒就知道什麼時間該干什麼事，什麼事能做，什麼事不能做。對老師完成保教工作，管理班級都有很大的幫助。 一日常規的建立對幼兒園教育有著非常重要的意義：1.一日常規幫助幼兒適應幼兒園集體環境。2.一日常規幫助幼兒學習在集體中如何生活。3.一日常規可以維持班級活動的秩序。4.一日常規可以幫助保教人員組織班級活動。 有這樣一句教育名言「播下行為，收獲習慣。播下習慣，收獲性格」。這就是說良好的行為習慣是可以通過教育來培養的，行為習慣的養成也是從幼兒時期抓起的。個體年齡越小，行為的可塑性就越大，動力定型就越容易。一日常規的形成過程是培養幼兒良好的行為習慣的有效途徑。幼兒園作為集體教育機構，培養幼兒的一日常規是必不可少的。幼兒期是最容易養成固定習慣的時期，因為這個年齡階段的幼兒喜歡行為的模仿和重復，而從小形成某些好習慣，將會終身受益。教師不僅要規范幼兒的正確行為，還要讓幼兒懂得生活在集體中「規則、制度」建立的必要性。它將對幼兒適應社會的發展有著很深遠的影響。 在培養幼兒一日常規應該遵循以下幾個原則： （一）建立平等的師生關系，創設寬松的環境氛圍。 1.一日常規與自由是幼兒園班級中不可分割的兩個方面。 2.教師要明白一點：一日常規不是用來管教、限制幼兒活動的，而是用來幫助幼兒更好的生活在集體中。 3.一日常規中隱含著自由，自由里滲透著常規。 4.為幼兒創設寬松、民主、自由的精神環境，讓幼兒在輕松自由的氛圍中生活，感受教師的愛，不怕教師。 （二）提出合理的規則要求，符合孩子的年齡特點。 各班的常規要求應從孩子的年齡特點出發，分階段提出、循序漸進。幼兒園小、中、大班的常規具有螺旋式上升的特點：一方面，各年齡階段的常規具有一致性，體現內容的重復；另一方面，幼兒的發展具有年齡階段性，其常規對不同年齡的幼兒應體現規則與要求上的層次性。 （三）創造充分的鍛煉機會，讓幼兒多次實踐訓練。充分的、多次的實踐是建立良好班級常規的關鍵。 教師應盡最大的努力創造條件，為孩子提供練習的機會。在態度上、方式方法上，都要有足夠的耐心，不能抱有「教你做，等你做太煩、太慢，不如自己做來得快、省事」的想法，這樣會不自覺地就剝奪了幼兒學習生活的機會。 （四）提供模仿的榜樣示範，努力做孩子的表率。 幼兒期是具體形象思維，孩子感受著周圍所發生的一切，他們不僅看在眼裡記在心裡，還會像鏡子一樣在行動上一板一眼地表現出來。因此，在日常生活中，我們必須時時、事事、處處規范自己的言行，注意自己的舉止，要求孩子做到的，自己首先必須做到，努力做孩子的表率。 同伴間的影響力對幼兒的發展也有不可估量的作用。有時抓住日常生活中的點滴小事，把握好教育時機，讓幼兒向幼兒學習、幼兒教幼兒學習，這也是常規培養中的有效方法。 （五）保教人員要密切配合，常規培養要持之以恆。 教師之間密切配合、要求一致、持之以恆是做好常規工作的基礎。對幼兒提出的要求不能時有時無，老師高興了，就讓幼兒放任、鬆懈，老師生氣了，就嚴加管教。不能開學初，大張其鼓的抓常規，培養幼兒的習慣，到了學期中、學期末就不管了，造成前緊後松，使幼兒的常規不穩定，時好時壞，甚至造成我們所說的 「人來風」，如果這樣的話，當你想提要求讓幼兒遵守時，幼兒卻不聽了。所以，一日常規的培養，教師要時刻做到心中有數，只要幼兒在班上，常規的培養就是常抓不懈的工作之一。 （六）做好家長的思想工作，形成良好的教育合力。 在幼兒園形成的良好習慣，往往回到家裡就是兩個樣。如穿脫衣服、整理床鋪等自我服務的內容在幼兒園會主動去做，回到家裡卻被成人取而代之。家庭是幼兒園重要的合作夥伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。家庭與幼兒園形成教育合力是培養幼兒一日常規的關鍵，有了家長的支持和配合，常規培養才能收到良好的效果。 在這半年多的工作中，很高興認識和我一起工作的兩位工作夥伴，在工作中有兩位前輩的細心指導讓我在工作中得到成長，特別是每當在我帶班的時候，在一日常規中她們兩積極配合我的工作，指導我在工作上教學、常規、保級管理，做好班級保教結合的工作，在工作上從幼兒入園做好幼兒一日常規中每個小細節應注意的事情及時糾正我工作上的措施，班級三位老師積極配合，一切規則要求以方便幼兒執行而合理制定。發現問題及時溝通、及時糾錯，各盡其責。一切為了孩子，從不同的老師身上學習到閃光點，用於班級管理上，形成統一的教育風格。 常規培養要從點滴開始，周而復始、循序漸進的進行，對幼兒付出愛心，付出耐心，你會從他們身上看到許多閃光的地方，也會看到他們是那樣的具有潛力。讓那麼多閃光點凝聚在一個班裡，你的班級一定是一個出色的班級。 以上就是我在學習幼兒園一日活動常規實施細則的幾點發現，還不是很成熟，我會慢慢地從中吸取經驗，踏踏實實的工作、學習，爭取更大的進步。
❹ 如何優化幼兒園一日活動
一日生活是幼兒在幼兒園一天的全部經歷，是幼兒生命充實與展現的歷程。如果從作息的角度，可視為幼兒在園生活安排的所有環節；如果從活動的角度，可視為幼兒緣自自身生命成長的需要所展開的一切活動。在《3—6歲兒童學習與發展指南》「說明」部分中指出：「幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。」因此，我園以《指南》所倡導的基本理念為依據，一方面將《指南》的理解與實際運用能力作為幼兒園教師踐行《指南》的重要內容，另一方面，以幼兒園實踐為場域，把貫徹落實《指南》的任務細化為優化幼兒一日生活的各個環節。以一個關注、兩個轉變、三個能力為切入點，推動了幼兒園一日生活質量的進一步提升。
一、一個關注——以《指南》為引領，關注幼兒園一日生活的各環節
幼兒的學習與發展是在一日生活中進行的，幼兒的一日生活包括：生活活動、活動區活動、教學活動、戶外活動、游戲活動。在優化幼兒一日活動的各個環節中，我園分成了三步走。
第一步，學習《指南》，領會《指南》。通過專家培訓、專題研討、經驗交流等多種方式，調動教師自身已有的經驗，對照《指南》重新對幼兒的一日生活進行系統的學習和梳理。
第二步，以一個班級為切入點，進行全園引領。在進行學習、研討、培訓基礎上，幼兒園
❺ 如何在幼兒園一日生活評價幼兒學習心得
孩子到了合適的年齡，每天大部分的時間是在幼兒園里度過的，由於孩子生來就具有活潑、頑皮的天性，所以當一群孩子湊到一起時，追逐、打鬧總是令老師非常頭疼，一個班級的活動常規不好，會直接關繫到孩子的安全、成長和老師組織一日活動的質量。沒有建立好的活動常規，幼兒也就無法形成好的行為習慣。老師還要在活動中分散出很多精力去維持秩序，提醒幼兒遵守活動規則。因此幼兒園一日常規的活動在幼兒園起到保駕護航的作用。 本月我又認真學習了《幼兒園中班一日活動常規實施細則》，詳細地了解了幼兒園的一日活動組織，細則中主要包含了幼兒從來園活動一直到離園活動的常規行為要求，教師的工作要求和對保育員的要求都非常的具體詳細，讓我們有了制定一日活動規范的依據與實施要求，在學習的同時也讓我們進一步認識到了自己在組織一日活動中存在的不足之處。如以前我們注重集體活動的組織，忽略幼兒習慣的養成，生活環節隨意性大，工作缺乏規范性和科學性。 在一日活動常規實施細則學習中，我們深刻體會到： 1.生活活動中很多小的細節工作雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節。因此認真做好班級的生活常規管理活動讓幼兒養成良好的生活習慣就顯得尤為重要。如幼兒在午睡前自己整理衣物和鞋，午睡後整理被褥這些小事上，不僅可以鍛煉幼兒的自理能力還能夠讓幼兒養成自己的事情自己做的好的生活習慣。 2.孩子的模仿性強，老師為人師表，言行舉止，行為習慣，都是孩子學習的榜樣，所以我們老師在日常生活中一定要處處規范自己的言行舉止，行為習慣，時時刻刻都做好孩子的表率。就如我自己坐小板凳喜歡反著座，無形中就給孩子樹立了壞的榜樣。 3.合理的一日活動常規為幼兒園教師保育、教育工作的順利開展提供了依據，保證了幼兒良好的作息規律，有利於培養幼兒良好的生活習慣和時間感、秩序感。 4.幼兒的自控能力比較弱，要讓幼兒養成良好的常規意識，教師首先要幼兒知道為什麼要這樣做，應該怎樣做，進而提高幼兒分辨是非的能力。但是由於幼兒的可塑性比較強，他們良好的常規養成並非一朝一夕就能達到的，這就需要我們在教育中遵循幼兒的身心發展規律，要將常規教育曉之以理，要講究培養的形式，要不怕反復的練習，並不斷的改變形式，以此幫助幼兒養成良好的常規意識。 5. 每天早晨都有區角活動，學習活動中主要的形式是操作和游戲，這樣對操作前的要求，操作中的提醒和操作後的常規培養就顯得格外的重要。在活動中隨時教育幼兒活動所需物品，從哪裡拿，還要歸放到哪裡去、離開座位時應隨時將椅子放好、使用剪刀時注意安全、別的小朋友需要幫助時，及時給予幫助等等。從一點一滴的小事來滲透對幼兒的常規教育。 通過一日活動常規的學習讓我們知道了幼兒園一日常規的具體要求，也體會到了一日活動常規的重要性。在以後的工作中我們會加強一日活動的整合，更加重視孩子的養成教育，日漸完善並持之以恆地做好幼兒一日活動常規工作。日常生活常規活動可以稱得上是幼兒園最重要的工作之一，著名教育家陶行知提出「生活即教育」，生活將自始至終地伴隨一個人的成長，貫穿於一個人的終生教育之中。作為一名幼兒園老師，要處處做個有心人，要學會根據孩子的特點，在一日活動開展有趣的教育教學活動，為幼兒創設「做力所能及的事」的條件與環境，讓幼兒能充分的自我服務，養成良好的常規習慣，常規培養是從點滴開始，，要按照正確的方法。教師只有做到言行一致，孩子們才會與教師拉近距離，並將教師作為榜樣，不斷的進步。這樣周而復始、循序漸進地進行，相信孩子們的常規一定會培養的很好。
❻ 幼兒園一日活動過程性評價記錄怎麼寫
幼兒園一日活動詳細觀察記錄 一，晨間接待： 1，晨迎：熱情接待幼兒和家長，鼓勵幼兒主動的和老師打招呼 2，指導桌面游戲，鼓勵幼兒自主選擇玩具，如：串珠，拼圖，穿鞋帶，動物拼接等 個別指導：能力較弱的幼兒 重點指導：拼圖 二，吃早點 1，幼兒入廁洗手 2，提醒幼兒把洗手時把袖子卷上去，並塗肥皂 3，提醒幼兒吃點心時保持安靜，鼓勵吃的慢的幼兒稍微能快點吃 4，提醒幼兒在吃的時候保持桌面整潔 三：晨間活動 1，幼兒排好隊伍拉火車出去，提醒幼兒不得打鬧 2，提醒幼兒在拿玩具時不得爭搶，要相互謙讓 3，集體游戲：木頭人 四，早操律動 1，幼兒排好隊伍拉火車出去，提醒幼兒不得打鬧 2，讓幼兒跟著音樂快樂的律動 3，拉火車回教室，放鈴鐺 五，教學活動一 數學活動：一分鍾 目標： 1、體驗一分鍾的長短。 2、懂得參與各項活動都要抓緊時間、珍惜時間，合理安排時間。 准備：、 1、多媒體課件「一分鍾能幹什麼」 2、鍾 3、拼版玩具 過程： 一、發現一分鍾 1、楊老師今天帶來了我們生活中必不可少的一樣東西「兄弟三人齊上路， 有快有慢不停步， 走了三百六十日， 沒有走出玻璃鋪。」猜猜看它到底是什麼呢？ 2、時鍾有什麼作用呢？ 3、請你們仔細瞧瞧（出示時鍾），時鍾的鍾面上有什麼？（1-12個數字，時針、分針、秒針、刻度）。 4、還記得這根又細又長的針叫什麼（指著秒針）？ 5、秒針從12出發圍著鍾面滴答滴答走一圈又回到12要多久？（一分鍾） 二、感受一分鍾 1、一分鍾我們能夠幹些什麼事情呢？ 2、一分鍾能完成你們所說的事嗎？我們先來想想一分鍾到底是長還是短？認為長的請舉手，告訴我一分鍾為什麼長？認為短的請舉手，說說你的理由？你們都有自己的想法，今天我讓 你們親自感受一分鍾。 3、游戲：我們玩一個木頭人的游戲，當兒歌念完時你們要做一個難度很高的作用，你們要堅持一分鍾，行不行？鈴聲響起來你們就可以放鬆了。（鍾放前面，秒針到12開始。） 山山山 山上有個木頭人 一不許動 二不許笑 三不許露出大門牙 教師將鍾放在前面，時間到了敲響小鈴。 4、「你有什麼感覺？」教師隨機詢問幾個幼兒。如果老師只讓你們堅持一會會，馬上就放鬆了，你會覺得累嗎？那現在你覺得一分鍾怎麼樣？ 5、認為一分鍾長的小朋友舉手，為什麼現在那麼多人說一分鍾很長？ 6、游戲：拼圖，我們大三班平時也有許多小朋友喜歡拼圖和搭積塑的，每組有兩副拼圖，兩人完成一幅。選擇你們喜歡的一樣，給你們一分鍾的時間。當老師說開始時，你們拼圖。鈴聲響起來時就要停下來噢。 教師將鍾放在前面，時間到了敲響小鈴。 7、拼完了沒有？那老師再給你們一分鍾。時間到了敲響小鈴。 8、現在你們覺得一分鍾是長還是短？ 9、怎麼一分鍾一會兒長一會兒短呢？我們先來數一數一分鍾。誰能告訴楊老師？ 小結：其實一分鍾不長也不短，如果一分鍾用來浪費了，那他就很長。我們用一分鍾認真的做一件事，那它就很短。
❼ 如何優化一日活動，促進幼兒發展
《談如何優化幼兒園一日活動》
幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動的教育過程。幼兒園的活動具有整合性、生活性、趣味性、動態性的特點，對於幼兒的早期教育，團結合作能力的提高，基本性格的形**具有重要的意義。通過日常的每日幼兒園教育活動設計，可以幫助兒童學習、促進發展；可以引發教師思考、選擇行為策略；可以優化活動過程，提高活動效率。
一、明目標，懂分類。
幼兒園目標體系確定適應社會發展的需要，有助於促進幼兒全面和諧的發展；適應兒童發展的需要，體現對兒童個別差異的尊重；適應教師專業發展的需要，為教師實施教育提供幫助。幼兒園教育活動的目標取向主要有行為目標、生成目標和表現性目標。在教育實踐中，編寫、表達教育活動目標應具有可操作性，避免過於籠統、概括和抽象，要清晰、准確、可檢測。
一個目標要通過多種活動實現，一個活動指向多種目標從幼兒園教育活動的結構出發，包括學科領域結構的教育活動和主題單元結構的教育活動兩大類。
從幼兒園教育活動的特徵出發，則可以分為生活活動、游戲活動、學習活動三大類。
從幼兒園教育活動的性質出發，則可以劃分為兒童自主生成的教育活動和有教師預先設置的教育活動兩類。
從幼兒園教育活動的組織形式出發，包括集體活動、區角活動、個別活動。
只要教師明白目標的定位，懂得活動的分類，就能很好的優化活動過程。
二、重常規，巧優化
1、常規的重要性
幼兒園的一日常規是重要的也是必要的。就是需要幼兒經常遵守的班級規則和規定，是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動中應該遵守的基本行為規范。一日常規的建立不僅是集體教育幼兒的需要，還能促進幼兒形成良好的衛生習慣、生活習慣和行為習慣，同時也有益於促進幼兒身心健康和諧發展，對培養幼兒良好的情緒也有幫助。一日常規一旦形成，幼兒就知道什麼時間該干什麼事，什麼事能做，什麼事不能做。對老師完成保教工作，管理班級都有很大的幫助。
2、建立常規的意義
一日常規的建立對幼兒園教育有著非常重要的意義：1、一日常規幫助幼兒適應幼兒園集體環境。2、一日常規幫助幼兒學習在集體中如何生活。3、一日常規可以維持班級活動的秩序。4、一日常規可以幫助保教人員組織班級活動。
有這樣一句教育名言「播下行為，收獲習慣。播下習慣，收獲性格」。這就是說良好的行為習慣是可以通過教育來培養的，行為習慣的養成也是從幼兒時期抓起的。個體年齡越小，行為的可塑性就越大，動力定型就越容易。一日常規的形成過程是培養幼兒良好的行為習慣的有效途徑。教師不僅要規范幼兒的正確行為，還要讓幼兒懂得生活在集體中「規則、制度」建立的必要性。它將對幼兒適應社會的發展有著很深遠的影響。
3、常規的自主性
幼兒身心健康發展、使幼兒的天性得到自然表現，就應該讓幼兒有一定自由選擇的權利和機會，也不能把幼兒管得太死。要讓幼兒自由、主動地與周圍環境事物互動起來，促進其身心的發展。教師應該讓幼兒了解一日常規不是用來管教、限制幼兒的一切活動的，而是用來幫助幼兒很好的生活在集體中。一日常規中隱含著自由，自由里滲透著常規。
為幼兒創設寬松、民主、自由的精神環境，是促進幼兒主動遵守各種規則的一種有效手段。讓幼兒在輕松自由的氛圍中生活，感受到教師的愛，不畏懼教師。教師與幼兒建立起一種平等、和協的師生關系，教師提出的要求不能強壓在幼兒身上，讓幼兒參與常規的制定。參與常規制定的過程實際上也是引發幼兒思考的過程。例如：午睡起床後要疊被子，床較小，疊起來很困難，有的孩子在地上疊被子，很不衛生。抓住矛盾，可以組織幼兒討論：應該在哪裡疊？怎樣疊？由於是幼兒熟悉的事情，他們紛紛出主意想辦法，並要求到前面示範。因而，幼兒自己出的主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。象這樣各種規則的制定可以是在幼兒互相討論的基礎上，師生達成共識後產生的。因此教師要了解幼兒的需求，成為幼兒的知心朋友。
4、常規是基礎，優化是結果
常規抓好了，一日活動的設計就會得心應手。例如在一日活動教案設計中，教師通過幼兒在一日活動中的技能、認知、情感、行為等情況進行評價。內容包括：做好日常保育工作：如開窗通風，茶杯消毒，備好當日足量的、安全的飲用水；做好隨機保育工作：如幫助幼兒喝水入廁，幫助幼兒穿脫衣，幫幼兒擦鼻涕、擦汗、觀察幼兒的情緒是否正常等進行設計。在課堂教學方面，教師根據主題開展情況選擇教材內的教學活動，進行調整並設計符合本班幼兒發展水平的教學活動，內容涉及五大領域。
一日活動中，教師們個個精神飽滿、准備充分，計劃制定合理，做到計劃在心中，將計劃的落實滲透到一日活動中。每一次的一日活動後，在園領導的組織下，教師們齊集一堂，針對當日的一日活動進行交流。教師們暢所欲言，將值得學習的地方進行了交流，同時也對展示匯報的老師提出了實施中的建議。在交流中，大家把存在困惑的地方一起研討，在今後的工作中，幼兒園會立足問題，加強研討，提高一日活動的質量。
通過一日活動的觀摩點評，教師們形成互幫互學的學習氛圍，會更加清楚自己的現狀和努力方向，在有針對性的改進和落實中，不斷提升和完善自己組織幼兒一日活動的能力和素養。為提高幼兒一日活動質量、規范各環節流程；提高教師組織一日活動的能力和水平，把幼兒的一日生活各個環節都賦予教育意義，做到生活教育化、教育生活化。
三、重實踐，活教材
（1） 與各種節日融合
為了培養幼兒樹立保護環境，熱愛大自然的意識，養成愛護綠色環境的良好習慣，很多幼兒園會開展了「親子植樹節」活動。
活動前，老師會向家長和幼兒介紹了植樹的意義、愛護小樹苗的常識及活動中的安全要求。在家長、教師的帶領下，孩子們把精心繪制的護綠小圖片掛在幼兒園的各個綠化帶中，一個個化身為護綠小衛士，他們親手拿起小鏟子、小水壺，在花園種上了一棵棵充滿希望的小樹苗。活動中孩子們興奮極了，他們像一群快樂的小鳥，收獲著種植的辛勞與快樂。
（2）家庭教育與親子活動
每個學期，幼兒園都會開展家長開放日，如小班組開展了無限彩繪，透出濃濃親子情的親子活動，幼兒園的老師們動足了腦筋，根據孩子的年齡特點，為孩子們提供各種各樣的材料，讓孩子親身經歷，在體驗中感到美術活動給他們帶來的無窮樂趣。如今老師們根據季節情況又選擇了當下十分流行的材料「T恤」，讓家長也一起參與到繪畫中來，一起設計漂亮的T恤。教師們選擇同一款式，不同顏色的T恤，每一個顏色代表一個班級。教師們給家長們與孩子們准備了各種顏色的顏料和顏料筆。整個親子活動，家長們和孩子們共同合作。用他們靈巧的雙手把一件件普通的T恤打造一新，有的運用可愛的卡通圖案進行裝飾，有得畫了兩顆愛心進行裝飾，有的用小手拉大手來進行裝飾，有的運用不規則的色塊進行裝飾。在家長們和孩子們的手中一件件普通的T恤都變成了獨一無二的藝術品。
整個活動，氛圍輕松，不僅讓家長和孩子體驗了彩繪的樂趣，同時也讓孩子們在活動中感受到了來自爸爸媽媽的關愛、鼓勵和肯定。
結合幼兒園的培養目標以及活動的目標，詳細的對一日的活動進行優化設計，並給出各項工作內容、目標與要求，對於幼兒園的工作具有一定的啟發與借鑒作用。只要不斷優化一日活動，細心的老師們善於捕捉生活中的點點滴滴，就不難發現「生活處處是課堂，課堂處處有生活」。