A. 幼兒園園本研訓與教研模式，有什麼好建議
摘要： 在幼教改革如火如荼的今天，身處幼教一線的我們面臨著很多的機遇和挑戰，一面是日漸匱乏的幼教理論知識，一面是不斷更新的教育教學新理念，在學習接受各種新理論新方法的同時，不斷產生一些困惑和不解： 何為園本研修？園本研修等同於園本教研嗎？ 園本研修中培訓者如何定位？ 培訓者應具備做怎樣的研修素質？ 培訓者如何切實做好園本培訓工作？ 很多問題都要我們思考，很多理論都要我們學習……園本研修，培訓者你准備好了嗎？ 關鍵字： 園本研修 培訓者 幼兒園實際情況 對於廣大的農村幼兒園一線教師來說，"園本研修"是個聽起來似曾相識又有些陌生的詞彙，說它"似曾相識"是覺得它也許和園本教研有些許聯系，或者說有異曲同工之處；說它"陌生"是因為這是個全新的名詞，缺少系統全面的研究與學習，不敢妄下斷論，做為一線的教師培訓者，更應該先弄懂這其中的內涵所在。我在我們幼兒園【滄州市鹽山縣幼兒園（農村幼兒園）】從事園本教研工作，對於"園本研修"我覺得很是迷茫，慶幸的是2011年末我參加"國培計劃-培訓者培訓"，通過10天的培訓學習，結合課下我翻看的一些資料、書籍，現在對園本研修有了一些粗淺的看法，在這里和老師們探討一下。 一、 園本研修不等於園本教研 提及園本研修，很多人都會認為就是園本教研，其實不然，一線幼兒教師做的最多的是園本教研，形式一般是做課（觀摩課），聽課、評課居多，在深入點的就是觀課、議課，一般缺少深度和寬度，再就是針對教育現象（個案）開展觀察實踐研究，這其中實踐的反思有一定比例，但依託理論的思考少之又少，而園本研修除了在園本性和實踐性兩方面與園本教研有異曲同工之處外，它更強調發展性，強調要促進教師發展，促進幼兒發展，促進整個幼兒園的發展，教研、科研、培訓三位一體才是園本研修，培訓與教研不能分離；後續活動的設計要聚焦問題，要做到有深度、有寬度、有厚度、有溫度。這些是園本教研很少涉及的，所以我認為，園本研修是更高層次的教育研究和學習，它從園本教研中走來，高於園本教研，優於園本教研，更能有效促進教師的專業發展 二、 園本研修中各個角色的定位 我從最初的教研員到現在的培訓者一路走來，回想每一次教研活動的成敗，深深感到，"角色定位"最關鍵，也就是說，參與園本研修的各個角色的定位，是決定園本研修是否有效的關鍵之一。園長、培訓者、廣大教師應該達到下面這種狀態，才是理想狀態： 首先，園長應是規劃者、管理者、引領者、支持者；在幼兒園一般都是業務副園長擔當規劃者、管理者、引領者，業務園長要有前瞻性的眼光、有高站位的思考定位，有教育改革的魄力和勇氣，但更重要的是要有個強大的支持者，那就是園長，如果你忙活了半天得不到園長的支持、鼓勵，那一切都是枉然，現實工作中不是沒有這樣的情況，很多園所之所以保教水平得不到提高，很大原因就是沒有一個重視教育教學工作、支持業務管理的園長，這不能不說也是當前教育界的一種悲哀。 其次，培訓者應是設計者、組織者；說起"培訓者"這也是個新詞彙，很自然的讓人想到"教研員"或"教研組長"，前一陣，我們滄州市教育局人事股一行領導來我園進行"教師專業化發展"的檢查工作時就問：你們園有專職的培訓者嗎？當時我一愣，心想：平時我負責教研工作，應該就是培訓者吧，於是回答了領導，現在看來，我離"培訓者"還是有很大一段距離的，這次"國培"把"培訓者培訓"作為一項獨立的項目進行，更說明培訓者在幼兒園園所科研水平提高中的重要性，所以，我認為，培訓者最起碼應是幼兒園的精英級人物，她要具有策劃教研活動的技能、教學經驗共享的技能、合作解決教學問題的技能和經驗理性化的技能。無疑，這是對培訓者提出了更高的要求，這就要求培訓者必須在每次開展教研活動之前認真"備教研"， 精心策劃研修環節，對活動所需的材料作處理，應很好的掌握研修方向，駕馭整個研修過程，但這絕不是"一言堂"，或者說培訓者因此就具有了絕對的權威，園本研修時不僅問題的選擇具有開放性，研修的氛圍更應當開放、平等、對話，新教師、骨幹教師都能參與發言，主持人可以被打斷，互相質疑，觀點碰撞。園本研修要有博客精神，要博得開放，博得平等，讓參與者完全放鬆，教師應是參與者、互動者、分享者。 正如沈心艷老師所言：培訓者要轉變，變講授者為傾聽者、 變檢查者為挖掘者、 變評價者為置疑者 、變要求者為建議者 。 這句看似簡單的一句話，卻需要我們用多大的努力去實現呀！ 最後，是廣大的參訓教師，研修要從教師的需求出發，調動不同層面教師的積極性，挖掘所有教師的能力和潛力，注重分析自身的需求，研究自己喜歡的問題，設計符合每個教師最近發展區的研修方案和計劃，讓每一位教師能捲入園本研修，讓老師們不再總是處於"跟隨狀態"，而是"樂研"、"主動研"， 研師、研研，使教師成為研究的主體，這是園本研修中很關鍵的一步，實際工作中很多時候，培訓者費盡心思准備的培訓內容，卻發現老師們不感興趣，大家認為可以敷衍了事，認為研修對普通老師來說意義不大，只有做課題、寫論文的時候才需要研修，平常工作的研修有點浪費時間和精力，這種狀態不改變，園本研修就很難做好，這往往也是園本研修的一個＂瓶頸＂所在。 三、 園本研修的預設 結合以往的園本教研，我覺得要想做好園本研修，必須要做好以下幾個方面的預設： （1）主題的選擇，來自教師的困惑。也就是前面所說的研師、研研和研生，培訓者要掌握一線教師的困惑所在，傾聽一線的聲音，切實為一線教學做好服務。 （2）目標的確定：直接的近期目標、長遠目標，這是和園本教研最大的區別，園本研修要系統性、連續性、漸進性。 （3）問題的設計：問題要有層次性，逐漸深入。培訓者要多設疑，少否定，多建議、少指正，讓老師們在不斷地反思、實踐、在反思中不斷提升。 （4）案例的預設：聯系教師的教學實踐。平時的非正規的研討，不是研修，但形成了研討文化，培訓者要善於有效引導、設計，使之走向研修之路。 說了這么多，這只是我對園本研修的一點不成熟的看法和理解，在實際的培訓工作中，還有很多問題要思考和解決： 如何提高老師參與研修的積極性？ 幼兒園如何培養一個優秀的培訓者？ 如何讓老師們"說的"和"做的"一樣（理論和實踐相結合）？ 幼兒園為研修提供相應保障？ …… 諸如此類的問題還有很多很多，需要幼兒園園長、培訓者、老師們共同面對和思考，只有多方面因素共同努力才能使園本教研真正走向園本研修。
B. 幼兒園衛生保健培訓證需要每年一次嗎
幼兒園衛生保健培訓證需要每年
一次嗎？幼兒園衛生保健培訓證必須每年檢證，因為要看看每年的人的身體健康，健康狀況，怕有別的被傳染給幼兒園的小朋友
C. 幼兒園教研活動和園本教研的區別
園本教研即以園為本的教研，是一種以幼兒園為研究基地，以園長和教師專為研究主體，以教師在教育屬教學實踐中所遇到的真實問題為研究對象的研究活動。概括一句話就是——園本教研是以幼兒園為本的日常教學研究。是保證新《綱要》的貫徹實施向縱深發展的新的推進策略。通過園本教研，教師學會研究自己的教學，不斷地去反思自己的實踐，在解決問題的過程中提高自己的專業素養，這就是所謂的教師專業發展和成長。
園本教研它既是一種制度也是一種研究方式。其中涉及三個重要概念，即「為了幼兒園」、「在幼兒園中」和「基於幼兒園」。
為了幼兒園：園本教學研究的目的是為了提高幼兒園教學質量，提高幼兒園的辦學層次，提高教師的專業化水平；
在幼兒園中：園本教學研究的主體是教師，研究的過程是教師的教學實踐，是教師對自身的教學實踐不斷地加以反思、改進，獲得教學質量的提高。
基於幼兒園：園本教研的基點是幼兒園，研究要紮根於本園的實踐，以本園教師教學中出現的問題為出發點，解決現存的問題。
D. 幼兒園教育人員保健衛生培訓內容有哪些
1.耐心細致做好晨檢工作，晨檢做到：「一問」、「二摸」、「三看」、「四查」、「五記錄」。寫好「晨檢反饋表」將有關晨檢信息及時反饋到各班。嚴格把好傳染病入園關，杜絕幼兒將危險物品帶入園。發現問題，及時處理。班級和保健室做好患病幼兒的全日觀察記錄。 2.根據幼兒的年齡特點，開展豐富多彩的體育鍛煉活動，活動中要堅持循序漸進、持之以恆的原則，有計劃、有目的、有步驟地進行，同時還要照顧到個別特殊幼兒，如體弱多病、精神狀態不佳、情緒不穩、膽小怕事、活動量特大等。 3.每天確保兩點一餐的合理供應，每周自製點心三次。讓幼兒在整潔、愉快的環境中進餐，培養幼兒不挑食、不偏食、吃盡飯菜的好習慣，鼓勵幼兒添飯，照顧好體弱兒和肥胖兒的進食。飯後漱口、擦嘴，組織幼兒餐後散步。 4.午睡時，當班教師要加強午睡的組織和管理，確保120分鍾的睡眠時間。幼兒午睡過程中教師一定要加強巡視，注意每個角落、每張床鋪、每個幼兒，對一些體弱生病的幼兒給以特殊的照顧和關懷。起床後，要注意孩子的衣著的整齊情況，同時應加強幼兒獨立生活能力的培養。