職業生涯教育培訓評價

『壹』 職業生涯規劃的自我評估

職業生涯管理主要包括兩種，一是組織職業生涯管理，是指由組織實施的、旨在開發員工的潛力、留住員工、使員工能自我實現的一系列管理方法。

二是自我職業生涯管理，是指社會行動者在職業生命周期，從進入勞動力市場到退出勞動力市場的全程中,由職業發展計劃、職業策略、職業進入、職業變動和職業位置的一系列變數構成。

『貳』 職業生涯教育的發展經驗

針對我國不同教育階段職業生涯教育的實施狀況，國內企業、社會及相關領域有關職業生涯規劃咨詢、測評及培訓工作的實踐探索，國外職業生涯教育的經驗與啟示等問題，與會專家主要有以下觀點。
1.職業生涯教育在我國仍然處於剛剛起步的階段，在不同教育階段的實施狀況也有著很大差異，但發展前景比較樂觀。
北京大學光華管理學院職業發展中心孫儀主任認為，大學生職業生涯教育的現狀是起步晚、發展快、任務重。無論從機構設置、職能的發展、職業化和專業化隊伍的建設，還是工作場地與經費，乃至職業指導理論的研究等任何一個角度看，大學生職業指導工作都處於起步階段，雖有需求拉動，但與實際需求相比，還有很大差距。
教育部職業技術教育中心研究所余祖光副所長介紹了職業教育領域的職業指導實施情況。他指出，在職教領域，職業指導一直很受重視，國家「七五」、「八五」、「九五」、「十五」期間都有重點課題研究有關問題，1996年頒布的「職業教育法」也有明確要求。當前的問題是，社會勞動政策、勞動力轉移情況、勞動組織形態、勞動者就業形式都在快速變化，原有的職業指導教育必須適應新的形勢要求加以提升。因此，韋伯的「人職匹配理論」怎麼發展、多元智能理論如何應用、學會做事的理念如何實踐、職業心理輔導如何引進等，都需要我們重新思考和研究。學校實施職業生涯教育，要以就業為導向、能力為基礎、適應為標准、發展為目標，重在培養學生的職業選擇、職業適應、職業轉換和創新創業的價值理念與能力。
葉之紅研究員認為，基礎教育階段職業生涯教育的實施與高等教育、職業教育相比，起步不算晚，發展比較慢，任務比較艱巨。由於傳統教育中缺乏職業生涯發展意識培養的基本要求，許多青少年離開學校步入社會往往經歷很長的不適應期。為此，教育發展研究中心「職業生涯教育項目組」在基礎教育階段實施職業生涯教育理論研究的基礎上，2004年起在7個縣級市正式啟動了「農村中小學實施職業生涯教育的實驗」。實驗目標是讓學生通過主題性綜合實踐活動，了解產業變遷趨勢，體會職業工作意義，認識職業素質要求和有關職業發展的個人興趣及潛能，形成正確的職業價值觀和就業創業的思想准備，提高升學與就業選擇的主動意識和科學態度，為未來的專業知識技能學習和職業生涯發展做好准備。初步實驗取得了令人滿意的效果。
2.國內企業、社會及相關領域有關職業生涯規劃咨詢、測評及培訓工作正處於積極的探索之中，對於學校教育領域實施職業生涯教育具有重要的借鑒作用。企業越來越重視員工的職業生涯開發與管理，很多大型企業將職業生涯開發與管理列入企業的戰略規劃。家和業咨詢有限公司戴潔同志認為，企業職業生涯規劃的實施是有前提條件的，職業生涯規劃必須是一個系統，「種子、環境、農民」三者缺一不可。「種子」是指想發展的員工，「環境」是指企業制度等一整套適合員工發展的文化、制度和流程，「農民」是指企業的管理人員，只有三者形成系統時才能更好地發揮作用，這對於學校引進職業生涯教育同樣適用。
人才測評在職業生涯教育中發揮著重要的作用。北森測評技術有限公司的楊開同志介紹了人才測評在職業生涯教育中的作用。她說，通過調查發現，人才測評能夠准確地描述個人性格，有利於學生對自己深入了解，可以使學生更有意義地度過大學生活，對未來的職業選擇有較好的參考性。
職業規劃輔導人員的素質關繫到職業生涯教育的實施效果，中國就業培訓技術指導中心田光哲處長指出，從1999年實施職業指導師資格鑒定以來，已有5萬多人參加了職業指導人員的培訓鑒定，約3萬人獲得職業資格證書，其中高級職業指導師不足3000人。他認為，職業指導中存在的主要問題是，學校對職業生涯教育重視不夠，不能滿足學生的需求，如高端人才匱乏，缺乏更具有針對性的內容，職業指導人員的能力不高等。
3.國外職業生涯教育具有悠久的歷史，並已形成較為完善的制度和模式，將為我國職業生涯教育的實施提供有益的經驗與啟示。北京師范大學侯志瑾博士介紹了美國中小學的生涯教育和生涯發展咨詢服務方面的經驗。在美國，系統的生涯發展項目要由專業工作者、父母和社區代表共同組成團隊，所使用的材料和學習經驗要與學生的發展階段相適合；實施該項目的人是能夠廣泛使用各種資源和策略，達到項目目標的高水平技能的人。

『叄』 學習了大學生職業生涯規劃有何感想

寫作思路：做到條理清楚、自然、明白，不雜亂，要傾注自己的思想感情，或探索人生真諦，或談論思想問題、治學精神，使讀者受到啟迪和教育。這樣的文章有了哲理，給予讀者的感受也就更加豐富了。

我時常提筆在想，一年的時間，說長不長，說短不短，但可以使人變化很多，於是呀，我就不可自控的想起了一年後的我呢。

一年後的我，還會不會因為一次考試失利而蹲在樹邊而泣呢？還會不會因為與好友的矛盾而像丟了魂一樣呢?還會不會因為一次小小的成功而滿心歡喜呢？可這些呀，只有你自己才知道呢。

記得我呀，在以前上課時，還會因為躲過老師法眼的小動作而有成就感，也會因為受人欺負了而委屈大哭呢。

那時的我也會經常想未來的自己會是怎樣的，會覺得未來的自己會變得成熟而在深夜竊竊笑著呢，現在想想，當時的我還真是幼稚又可愛。

可是，棘，我和你說哦，不管曾經的你是怎樣的，膽小也好，懦弱也罷，可是現在，你一定就要做好現在的自己哦，努力的去改變自己，使自己變得又強大，又勇敢。

還有，在你遭遇挫折的時候，不要想著放棄，你一定要勇敢的去迎接它，並將它踩在腳下；在你遇到人生難題的時候，要用心的將它解開，收獲成功的喜悅；在你難受的時候，你就想一想，還有我在看著你呢，還有人在支持你呢，所以要振作起來，去迎接新的生活。

人生在世，難免會被人誤解嘛，記得我以前，因為被人誤解而氣憤難當，發了好大的脾氣，流了好多的眼淚，可是越這樣，別人就越不相信我，越懷疑我，還是最後老師證明了我的清白，可是，經過這件事後，我卻發現朋友們都漸漸疏遠我了，我問為什麼，答案令我意外，她說，你太凶了，不像我們平時認識的你，就像一個瘋子，我們才不要和你玩。

當時我就傷心了……所以，你面對誤會的時候，就去心平氣和的解釋吧，相信會有人理解你的，你覺得呢？

現在坐在桌前和你寫信的我，剛剛又走神了呢，我又想到了你，你一定又漂亮又聰明吧，嘻嘻，因為那是我嘛，我和你說，一年前的你，還在為升入初中而煩惱呢，可是身為初二學生的你，一定和同學們都打成一片了吧？這說明你在進步哦，祝賀你呢。

好啦我就說這么多了，因為我也要努力呢，為了更好的你，我也要更好的努力，去迎接更好的明天！棘，其實我並不會寫太活潑的文，可是為了你，為了我自己，我一定一定會變成更美好的自己，你也不要辜負我，你也要為了自己，向前邁步哦，有一個我，在原地看著你呢！

『肆』 談談開展「職業生涯規劃」教育現實意義

開展「職業生涯規劃」教育現實意義：
一、職業是指人們從事的相對穩定的、有收入的、專門類別的社會勞動。它是對人們的生活方式、經濟狀況、文化水平、行為模式和思想情操等的綜合反映，也是一個人的權利、義務及職責以及一個人的社會地位的一般性表徵。職業具有經濟性、技術性、社會性、促進性和連續性等五個基本的特徵。
職業生涯是指個體從正式進入職場開始直到退出職場這段時間內的與工作有關的經歷、態度、需求、行為等過程，是一個人的終身職業經歷。一個人一生中連續從事的職業，它不僅包括過去、現在和未來那些可以實際觀察到的職業發展過程，而且還包括個人對職業生涯發展的見解和期望。職業生涯是人一生中最重要的歷程，是追求自我實現的重要人生階段，對人生價值起著決定性作用。同時，職業生涯又是一個動態的過程，一個人一生在職業崗位上度過的、與工作活動相關的連續經歷，並不包含在職業上成功與失敗或進步快與慢的含義。不論職位高低，不論成功與否，每個工作著的人都有自己的職業生涯。
職業生涯規劃簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，並為實現這一目標做出行之有效的安排。職業生涯規劃既包括個人對自己進行的個體生涯規劃，也包括企業對員工進行的職業規劃管理體系。職業生涯設計的目的絕不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達到與實現個人目標，更重要的是幫助個人真正的了解自己，為自己定下事業大計，籌劃未來，擬定一生的發展方向，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展規劃。
二、近年來，隨著我國經濟快速發展，就業再就業工作也取得了明顯成效，但就業再就業形勢依然較為嚴峻。當前我國的就業壓力較大，造成這種局面的原因是多方面的。
其一，我國人口基數大，需要就業的人員多，就業高峰持續時間長；
其二，就業體制有待完善；
其三，就業觀念比較陳舊；
其四，隨著經濟全球化的深入發展，國際經濟環境中不穩定不確定因素增多。
近幾年，隨著高校招生規模的不斷擴大，高等教育已步入大眾化，大學生的就業高峰與全社會的就業高峰重疊，大學畢業生的就業形勢愈來愈嚴峻，就業壓力明顯增大，大學生就業難成為一個不容忽視的社會問題。學校和社會曾向大學生呼籲「先就業，再擇業」，以緩解就業壓力。此呼籲的初衷是可以理解的，即引導學生正確看待就業與擇業，避免盲目和好高騖遠的擇業心態，提高學生的第一次就業率，穩定就業局勢。但青年大學生由於涉世不深、經驗不足、自我調節能力較弱及自我期望值過高等特點，面對日益激烈的市場競爭與復雜的擇業環境，不可避免地會產生困惑和不適應。一些畢業生缺乏必要的自信，就業時「盲目擇業」；另一些依然抱著「天之驕子」的心態，就業時「好高騖遠」，脫離社會需要。這兩種傾向都將導致就業成功率的下降。也有不少大學生缺乏對自己和社會的正確認識，以為先就業就是忽視自身條件，迎合就業崗位的需要，只要有用人單位接受，就盲目簽約。其結果可能因為匆忙就業而導致更高的離職率，就業壓力依然存在。
三、職業生涯活動將伴隨我們的大半生，擁有成功的職業生涯才能實現完美人生。高校作為知識經濟時代培養人才的基地，開展職業生涯規劃教育對於促進大學生的就業成功率以及擁有成功的職業生涯，具有特別重要的意義。
1、職業生涯規劃教育可以引導大學生樹立正確的擇業觀。
如今知識經濟導致了就業機制和方式的根本轉變，這種轉變最終必然要更新傳統的擇業觀念，樹立新的擇業就業觀念。陳舊的就業觀念已成為影響大學生順利就業的重要因素，應該利用職業生涯規劃教育，盡快把大學生的擇業觀念轉移到適應知識經濟的擇業觀念上來，引導大學生正確處理國家、集體和個人發展間的關系，把個人職業發展與社會要求有機的結合起來，樹立自尊、自強、自立、自愛意識，發揚艱苦創業精神，在正確的擇業觀指導下促進大學生全面素質的提高。
2、職業生涯規劃教育可以促成大學生成功實現自我。
美國心理學家馬斯洛提出著名的「人生需求」理論，指出人的需求從低級向高級層次推進人生最高層次的需求是自我實現的需求。不同的職業生涯規劃決定不同的人生，因此，及早進行職業生涯規劃是大學生實現自我價值的有效途徑。大學生最終必將走向社會，他們只有在社會中尋求和爭取到最適合自己的位置，才能充分獲得相對競爭優勢，才能充分發揮自身的潛能，體現自我價值。
3、職業生涯規劃教育可以提高學生的綜合素質，培養競爭力、創造力。
畢業生就業率的高低和就業崗位的優勢已成為評價高等院校教育水平的重要指標。目前我國高等教育還是以專業學科為體系，注重專業知識和專業能力的培養，尚未形成。

『伍』 對於大學生職業生涯規劃這門課程你怎麼評價

我覺得這是一個好的開始，雖然效果很一般，但至少說明現在的教育越來越注重於專業和就業了。

『陸』 教育培訓行業能給人好的職業生涯嗎

還是可以的，畢竟這些地方是讓你學知識幫你提高技能的地方，不過能不能將知識和技能變成價值，那還在自己

『柒』 社會對職業教育的認識與評價

以下是社會部分人員的真實看法：（廣東地區）
1、家長：
兒女不是大學的材料，內先學項技能，保容證生活。職業教育還是很需要的。希望能夠學到社會上容易就業，收入不錯的專業。
總體支持職業教育，比較注重實際，但對費用和條件敏感而對專業不了解。
2、企業：
技工缺乏，希望招收職業學校學生。對職業教育期望，但不願意投資，補貼，合作。
希望學生基本功扎實，技能符合實際生產，最好是針對性強的培訓。同時希望有吃苦耐勞精神，勿好高騖遠。
既想要好的，又不捨得投資。
3、學生：
上職業學校好輕松，不知道學什麼，對課程無興趣（其實就是不想動腦），對專業不了解。混到工作年齡再去闖盪吧。
對專業看的太簡單，想的太容易。脫離社會要求較多。畢業前態度稍好些，但為時已晚。
差不多是現在大多數學生都存在的問題，不過職校的學生敢於直接表露罷了。
4、職業教師：
沒有學歷教育拿錢多，福利好，幹活比高中，大學苦，論文難寫，職稱難評。學生比高中大學的差。
政府，企業，家長，學生都光會提要求，沒有多少實際配合和支持。
唯一好處是沒有考大學的壓力。
職業教育沒有得到真實的重視和社會支持。

『捌』 如何評價當前的教育培訓行業

教育行業初心是本著育人的宗旨，每個培訓機構的管理方法都不一樣，這個要因人而異了。大多數的教育培訓是良心教學，一心為了孩子的學業和未來考慮。