布盧姆國際教育培訓機構

① 布魯姆的教學目標分類系統包括哪三類目標

布魯姆的教學目標分類系統包括：認知領域、情感領域和動作技能領域。

（一）認知領域教育目標

布盧姆等人在1956年把認知領域的教育目標公布出來，該鄰域的教育目標包含由從低級到高級，由簡單到復雜的六個水平。

共分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。（具體如下圖）

1.知識：記住所學材料，包括對具體事實、方法、過程等的回憶；可使用的描述動詞：定義、敘述、背誦等。

舉例：背誦《春江花月夜》。

匹配解放戰爭三大戰役的時間和名稱。

2.領會：領悟所學材料的意義，但不一定將其與其他事物相聯系；可用描述動詞：解釋、辨別等。

舉例： 概括《老人與海》的故事。

通過閱讀，辨別現實主義與自然主義各自的特徵。

3.運用：將所學概念、規則等運用與心情景中的能力；可以描述動詞：計算、操作等。

舉例：演示能量守恆定律在生活中的應用。

模擬商店購物，考察學生的計算能力。

4.分析：將整體材料分解成其構成成分並理解其組織結構 ；可用描述動詞：分解、說明等。

舉例：讓學生將《荷塘月色》的結構分解出來。

讓學生區分一篇報道中的事實與觀點。

5.綜合：將所學的零碎知識整合為知識體系，強調創造能力，需要產生新的模式或結構；可用描述動詞：創造、編寫等。

舉例：讓學生設計出科學試驗程序。

給定事實材料，寫出一篇報道。

6.評價：對材料作價值評判的能力，包括按材料內在標准或外在標准進行評判；可用描述動詞： 評價、對比等。

舉例：評價孔乙己的價值觀。

給定兩篇報道，讓學生評判那篇更真實可信。

(1)布盧姆國際教育培訓機構擴展閱讀：

在中國進行的課程改革中，學習和研究布魯姆「掌握學習」的理論，對我們具有重要的現實意義。

1、樂觀主義的學生

布魯姆的「掌握學習」是一種有關教與學的「樂觀主義」教學理論。之所以說是「樂觀主義」是因為：這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點，而「主張只要能找到幫助每一個學生的方法，那麼從理論上說所有學生都能學好」。

以往學校的做法，往往是按照正態分布，把學生分為若乾等級，並把這種劃分標准作為衡量學生優劣的穩定、持久的依據，並影響學生的整個學習生涯。受其影響，「教師在看待學生時，只希望班內三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生完全掌握了學習目標和內容。

而學校的主要精力往往都放在這三分之一的優生上，對其他三分之二的中差生則興趣極微」。這種不合理的做法所導致的結果必然是教學質量大幅度下降，以及人為地製造大批的差生。

「掌握學習理論」是對傳統教學中等級、分組制的挑戰，打破根深蒂固的偏見，主張教師對每個學生的發展充滿信心。

並為每個學生提供理想的教學，提供均等的學習機會，為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助，讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學，讓每個學生都得到發展。這種樂觀主義的、面向全體的學生觀，對於當前教育教學改革中新的學生觀的確立具有重要的意義。

2、新型的個別化教學實踐

「掌握學習」是一種新型的個別化教學實踐，它既不悖於集體教學，也不是純粹的個別化教學，而是在集體教學的基礎上進行的個別化教學。

教育實踐證明：個別化教學效果顯著，但需要耗費一定的時間和師資；集體教學雖然能在短時期內教授大批學生，但效果較差，容易產生大量「差生」。「掌握學習理論」通過特定的程度，將集體教學與個別教學相結合，取得較好的效果。

「掌握學習」的實施程度一般有三個步驟，第一，闡明學習所必需的先決條件。第二，研製實施的程序。第三，評價這種策略對教師與學生所產生的結果。

掌握學習的策略，客觀上對教與學都會產生很大的影響。對學生而言，在提高學習效率，激發學習動機，消除焦慮和壓抑心理等方面都有明顯的效果；對教師而言，有助於教師面向全體學生教學，有效地因材施教，並對學生充滿信心，實現學習成績的「大面積」提高。

參考資料：

教育目標分類理論_網路

布魯姆（美國當代著名的心理學家）_網路

② 布盧姆教育目標分類學的內容簡介

《布盧姆教育目標分類學修訂版》對教學目標、教學過程中的教學活動和教專學評估按24個目標單元進屬行分類，構成了72種分類結果。《布盧姆教育目標分類學修訂版》的完成，表明知識分類學習論思想已被課程、教學和評估專家接受，是科學心理學與教學相結合進入新階段的標志性成果之一。

③ 布魯姆的教育目標分類理論

教育目標分類學

摘要

本傑明·布魯姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美國當代著名的心理學家、教育家。他提出了掌握學習論，教育目標分類學，教學評價理論。本文對其教育目標分類學的分類過程進行了詳細而具體的介紹，使師范類學生更好的了解其發展過程、應用等具體情況。

關鍵字：掌握學習論，教育目標分類學，教學評價理論

一、布魯姆和他的教學理念

本傑明·布魯姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美國當代著名的心理學家、教育家，芝加哥大學教育系教育學教授，曾擔任美國教育研究協會會長，是國際教育評價協會評價和課程專家。

面對布魯納結構主義教學論、精英主義觀顯露出來的弊端，布魯姆因教育提出了目標分類學說，並於1956年出版著作《教育目標分類學》；六十年代，他提出關於「人類特性」的理論，著有《人類特性和學校學習》；七十年代，他又提出「掌握學習」的學校教學理論，著有《我們的兒童都能學習》、《掌握學習理論導言》。布盧姆提出的關於「人類特性」和學校教學的理論，曾經被列為美國「最有意義的教育研究成果之一」。

布魯姆在教育中的理論可歸納為三點。

（一）、掌握學習論，學習是為了掌握，在學生已有基礎上進行教學。布魯姆說：「如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度和進一步學習的機會方面都會變得十分相似。」他認為，學生的學習能力主要是後天的，是可以改變的，是可以發展的。學生學習能力不是先天的，是由於各種外部和內部的因素造成，主要的原因還是在外部的因素，比如學生的家庭教育和學校教育。

（二）、教學評價理論，評價，不只是針對最終的學習結果，而是在學習的各個過程中施以評價，從而對學習行為進行相應的矯正與評估。形成性評價可以讓教師的更多的目光集中到了學生學習中的問題，而不是學生的達成度，應該是學生的未達成度。再通過反饋、矯正等步驟設計教學過程，從而使絕大多數學生達到既定教學目標。

（三）、教育目標分類學，將學生的學習行為進行分類，從而確定其制定其具體的學習程度。其教育目標分類學有效的解決了如何正確評估學生學習行為的標准，給當時的美國和世界其他國家產生巨大的影響。布魯姆的教育目標分類學理論具有兩大特徵：一是可量化、可測量。為了使教育評價的起點、評價目標客觀標准化，他提出目標的可測量性，為之後的評價階段提供更加真實和客觀的依據。二是目標有層次梯度。目標由簡單到復雜遞增，後一類目標只能建立在已經達成的前一類目標的基礎上，從而形成了目標的層次結構。

二、教育目標的具體分類（Bloom』s Taxonomy）

教育目標可分解為三個主要領域，它們是：知識及知識運用的認知領域，對學習的情緒反應和價值傾向的情感領域，由心智活動控制肌體活動的心智肌體活動領域。

1956年，布魯姆等人出版了《教育目標分類學——認知領域》，對有關知識的回憶或再認、理智能力或理智技能的教育目標進行了分類。他們按照復雜程度來排列認知行為，並確定了由六個大類組成的主要類別，在每個大類中又分若千亞類和次亞類。如圖1

圖1 1956年認知領域目標分類示意圖



1964年，克拉斯沃爾、布魯姆等人又出版了《教育目標分類學——情感領域》，對有關興趣、願望、鑒賞和態度等方面的目標進行了分類。他們把情感領域共分成五大類，每類里又分若干亞類〔亞類里還有若干例證性目標〕。如圖2

圖2 1963年情感領域目標分類示意圖



2001年修訂版安德森將教育目標分成兩個維度：一是知識維度，按從具體到抽象順序依次為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識；二是認知過程維度，按復雜程度不斷加強順序依次為記憶、理解、應用、分析、評價和創造。經過細化後，能夠幫助教師更加精確地選擇行為動詞，科學確定教學目標，進而開展有效教學，如表1。

表1 2001年（修訂版）教育目標分類

認知過程維度

知識維度

記憶

（識別、

回憶）

理解

（解釋、舉例、分類、總結、推斷、比較、說明）

應用

（執行、實施）

分析

（區別、組織、歸因）

評價

（檢查、評論）

創造

（產生、計劃、生成）

事實性知識

（1、 術語知識

（2、 具體細節知識

（3、 要素知識）

概念性知識

（1、 分類和類別的知識

（2、 原理和通則的知識

（3、 理論模型和結構的知識）

程序性知識

（1、 具體學科的技能和演算法的知識

（2、 具體學科的技術和方法的知識

（3、 確定何時使用適當程序的准則的知識）

元認知知識

（1、 策略性知識

（2、 關於認知任務的知識

（3、 關於自我的知識）

三、具體學科中的應用

1986年，華東師范大學將布魯姆請來中國進行講座，此後教育目標分類學在中國落地生根，並將教育目標與中國的素質教育相結合，提出了「目標教學法」，廣泛用於中小學各個學科中，以此作為教學的依據、教育的成績的評價標准。正如分類學的作者所說「（分類學）可推廣到其他領域，但也提出警告：必須慎重，不能作出錯誤的擴展。」

(一) 、教育目標分類與團隊學習

教學方法與教學內容的最優搭配一直是課程設計的核心。高效的教學方法能夠激發學生積極探索、分析和運用所學的知識，能讓學生充分意識到自己是學習過程的主體和主動者。美國俄克拉荷馬大學的拉瑞•邁克爾森（Larry Michaelsen）提出，為應對大班教學對傳統小班化學課的沖擊和挑戰，邁克爾森結合布魯姆分類學的高層教學目標，不斷思考、嘗試新的教學方法，最終提出了包含四大核心要素的「團隊學習」（Team-Based Learning，簡稱為TBL）教學模式。與相比其他小組學習模式，TBL 更強調團隊成員間積極的相互依賴。

庫柏（Cooper）的研究表明，團隊學習相比傳統教學在促進學生的批判性思維能力、自尊心的確立、種族和民族間關系，以及積極的社會行為方面都更為有效。約翰遜和約翰遜（Johnson &Johnson）調查了193個有關團隊/小組學習、競爭和個體學習效度的研究，其中超過50%的研究表明團隊/小組學習有更積極的影響力，60%的研究證實團隊/小組學習有效增進了人際間關系，而只有3%的研究證實競爭具有同樣的效果。

④ 布盧姆教育目標分類學的介紹

《布盧姆教育目標分類學》是2009年外語教學與研究出版社出版的圖書，作者是美國)洛林·安德森。被認為是20世紀教育領域影響最大的4本著作之一。

⑤ 哈谷6號和學大教育有什麼不同

首先抄,哈谷6號中小學1對1和學大教育襲的相同點都是做1對1課外輔導的
「哈谷6號」中小學課外輔導是哈谷國際教育集團重力打造的一個重點教育品牌，依據美國教育家、心裡學家:布盧姆(B·S·BLOOM)的"掌握學習理論"針對當地中小學教材採用1對1模式實施教學,它是學校班級教學的有效補位,整個教學過程具有可操控性,能客觀的把學生的學習過程顯現在家長面前,確保90%以上學員能在規定時間內達成教學目標。
不同點是:哈谷6號的核心是"掌握學習主義"並非形式上的1對1,所有的小孩沒有達到學習目標是可以免費繼續學習的，我的小孩已經在這里接受輔導了，效果很好，去的時候是50分，輔導了1個月的時間，現在已經是90分了，另外說明一下，我查過了，哈谷6號是哈谷國際教育集團旗下的一個中小學教育品牌

⑥ 布盧姆教育目標分類學的作品目錄

第一部分 分類學：教育的目標與學生的學習
第一章 引論
第二章 目標的結構、具體性及相回關問題
第二部分 修訂答版分類體系的結構
第三章 分類表
第四章 知識維度
第五章 認知過程維度
第三部分 分類學的應用
第六章 使用分類表
第七章 教學案例引言
第八章 《營養》教學案例
第九章 《麥克白》教學案例
第十章 《加法事實》教學案例
第十一章 《國會法案》教學案例
第十二章 《火山?在這里?》教學案例
第十三章 《報告寫作》教學案例
第十四章 論述課堂教學中長期存在的問題
第四部分 分類學展望
第十五章 相異分類框架
第十六章 關於原版分類體系結構的實證研究
第十七章 有待解決的問題
附錄
附錄A對原版框架所作修訂的總結
附錄B原版《教育目標分類學：認知領域》之綱要
附錄C用於第十六章 元分析的數據
參考文獻
其他引用文獻
……

⑦ 簡單評價布盧姆對教育領域有哪些突出貢獻)

一、布盧姆的主要教育理論
布盧姆的教育理論體系是由「教育目標分類學」、「教育評價理論」和「掌握性學習理論（策略）」三部分組成。他的思想觀念新穎，教學策略較實用，因此他的理論影響整個世界，成為許多國家課程編制、教材編寫、教育測量與評價的依據和教師教學的指南。在我國，除了凱洛夫的傳統教育學外，就要數布盧姆的教育理論對基礎教育教學改革的影響最為廣泛而深刻了。
（一）教育目標分類學理論
教育目標是預期的學生學習結果。美國以布盧姆為首的一個委員會於1956年、1964年和1972年先後公布認知領域、情感領域和心因動作技能領域的教育目標分類。1956年，布盧姆及其所在教育專家組提出了認知目標的分類：（1）知識，對知識簡單的回憶；（2）了解，理解的最低階段；（3）應用，在特殊情況下使用原理或原則；（4）分析，區別和了解事物的內部聯系；（5）綜合，把一些思想重新綜合為一種新的完整的思想，產生新的結構；（6）評價，根據內部證據或外部標准作出判斷。這六項內容在美國教育界比較流行，並用作編制測驗的指導。
1964年，柯拉斯霍?布盧姆等又提出了情感目標的分類：（1）接受，（2）反應，（3）評價（4）組織，（5）價值與人價值體系的性格化。
心因動作技能領域的教育目標分為七級：知覺、定向、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應和創新。1970年，由齊卜勒等提出精神運動的目標分類為：（1）全身運動，（2）協調細致動作（3）非語言交際，（4）言語行為。
以上這些分類說明能夠增加教師對教育目標多樣性的認識，也對成績考核和教學分析起了有益的指導作用。
（二）教育評價理論
布盧姆將評定與教學工作聯系起來，把評定分為三類：一是配置性評定，二是形成性評定，三是總結性評定。這個分類已被許多心理學家認可和採納。
配置性（displacement）評定。一般在各學年、各學期開始時或開始前施行，其目的是需了解學生是否具有新的教學目標所必需的基礎知識和技能學生的准備狀態，通俗地講，即是知道學生的底細。所謂學生的准備狀態或底細是根據他們在同年級或同年齡學生中的地位以及各人在成績水平上的差異來衡量的。摸清情況，就可以更好地編班分組，妥當地安排教學計劃等等。這種評定也可稱為摸底性評定。
形成性（formation）評定。一般是在教和學的過程中進行的，其目的在於了解教學的結果，探究教學中所存在的問題或缺陷，以便對教學工作進行調整。形成性評定需要進行多次測試，根據多次測分的情況進行比較，可以得出學生變化或成長的指標，用以評價學生的進步及教學計劃和教學程序的效果。總之，形成性評通過對教學結果的了解來調節教學工作的一種評定。由於它既能診斷學生學習上的困難，又能評價學生的進步，故又被稱之為診斷進步評定。
總結性（Summation）評定。一般是在學期未進行，其目的是了解學生通過一學期的學習是否達到教學目標的要求，以此作出較全面的總結評定。例子就是普遍採用的成績報告單。總結性評定具有對後段學習的預測作用，也可以提供有關編班分組的有關資料。就這個意義，性評定是與配置性評定密切聯系的。
（三）掌握性學習理論
布盧姆在60年代後期提出了掌握性學習理論，並進行了廣泛的實驗。實驗證明，運用掌握性學習的教學策略，可以大面積提高教學質量。掌握性學習的基本思想，就是只要「提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生（5%的優等生加90%的中間生）能夠學習一門學科，並達到高水平的掌握。」學生的學習能力上的差異並不能決定他能否學習要學習的內容和學習的好壞，而只能決定他將要花多少時間才能達到對該項內容的掌握程度。換句話說，學習能力強的學習者，可以在較短的時間內達到對某項學習任務的掌握水平，而學習能力差的學習者，而要花較長時間才能達到同樣的掌握程度，但他們都能獲得通常意義上的A等或B等。
布盧姆的掌握學習概念實質上是建立在卡羅爾（J.B.Carroll）關於學校學習的模式的基礎之上的。卡羅爾認為，學習的程度是花在學習上的時間與學習所需時間之比的函數，而學習所需的時間則是能力和教學質量的函數。

⑧ 哈谷教育和精銳教育有什麼不同

首先,哈谷教育中小學1對1和精銳教育的相同點都是做1對1課外輔導的
「哈谷6號」中專小學課外輔導是哈屬谷國際教育集團重力打造的一個重點教育品牌，依據美國教育家、心裡學家:布盧姆(B·S·BLOOM)的"掌握學習理論"針對當地中小學教材採用1對1模式實施教學,它是學校班級教學的有效補位,整個教學過程具有可操控性,能客觀的把學生的學習過程顯現在家長面前,確保90%以上學員能在規定時間內達成教學目標。
不同點是:哈谷6號的核心是"掌握學習主義"並非形式上的1對1,所有的小孩沒有達到學習目標是可以免費繼續學習的，我的小孩已經在這里接受輔導了，效果很好，去的時候是50分，輔導了1個月的時間，現在已經是90分了，另外說明一下，我查過了，哈谷教育,哈谷6號是哈谷國際教育集團旗下的一個中小學教育品牌