『壹』 幼兒園培訓不抱怨、不指責、不批判心得
轉眼間，這次的幼兒園教師培訓已經結束，很榮幸自己能夠參加這次的培訓學習，這次的培訓充實而富有意義，使我受益匪淺，讓我如眾多創造幼苗般得到了滋養，此次培訓理論與實例結合，課程豐富多樣，從全方位地精心詮釋了成為一名優秀的幼兒教師。經過五天的學習，收獲頗多，談談自己的一點學習體會。
一、 幼兒教師要培養終身學習的理念
我們的生活日新月異，隨著社會的不斷發展，教育理念也在不斷更新。為了適應孩子的求知需求，我們要不斷學習，隨時補充自己的能量，給自己充電。如果只靠原來在學校學的那點東西，遠遠不能滿足孩子的需求，日積月累就會被社會所淘汰。對孩子也是一件痛苦的事，更是一件不負責任的事。
過去，我們是領著孩子在學習，現在我們是和孩子一起學習空間，如果我們不把自己的知識的海洋裝滿，怎麼才能滿足孩子那一條條求知慾旺盛的迅速騰達小河?教師的業務素質很重要，現在的教育對幼兒教師的要求很高，琴棋書畫，歌舞情樂，只有高素質的人才能更適用這個崗位。所以，我們每天至少學習一篇教學方面的文章，每天練練基本功，讓自己在幼教領域不至於落後。
二、廣泛學習幼兒教育教學理論，提升教學技能
縣幼兒園的吳院長詳細深入的為我們解讀了《幼兒園教育指導綱要》，為我們的教學實踐起了提綱挈領的作用，為我們的教育科學理論注入了源頭活水，其他幾位教學經驗豐富的骨幹教師又結合幼兒教育的五大領域特點，為我們詳細、生動的講解了課程特點及教學活動設計、組織與指導，讓我們了解如何在幼兒園進行教學工作。
『貳』 幼兒園的老師需要培訓哪些內容
1、每周進行一次全園教師教育理論、業務學習，要求認真做好記錄。 2、定期組織教師學習《綱要》的文章，採用講座和參與式培訓相結合的方式，深入領會《綱要》精神，並和工作實際相結合，把《綱要》的精神落實到每一位員工的行動中去。 3、認真學習《幼兒園工作規范》，規范教師的日常用語和行為舉止，努力營造一個寬松、溫馨的心理氛圍，使幼兒健康、快樂地成長。 4、積極開展環境創設，開學初每班根據學前班、大、中、小班幼兒的年齡特點布置出有趣味性、教育性、藝術性的大牆飾和各個活動區。 5、組織教師參觀其他幼兒園，觀摩學習教育活動，開闊眼界。幼教17家教-旭17谷-兒17童教育 6、積極開展教學改革，推行新教材，開展說課、聽課、評課為一體的實踐活動，讓新教材真正進入班級教學，並嘗試與園本課程相互融合、相互補充，尋求新的教學方法。 7、參加各級教育行政部門舉辦的公開課活動以及園外培訓活動。汲取新思想、新做法，促進本園教育教學的改革。 8、開展教師自學活動、要求教師認真寫讀書筆記、教育隨筆、。 9、讓年輕教師向有經驗、有特長的教師學習，幫助她們盡快地提高教育教學水平，同時也有利於後者自身業務水平的提高。 10、通過集體備課、互相觀摩、專題討論等方式，幫助教師熟悉、了解和掌握幼兒園教育教學的主要原則、基本方法和基本的組織形式，能夠獨立主持班級的教育教學活動； 1 1、每期舉辦一次教研活動，邀請全市幼教工作者參加，組織全園教師觀摩學習，並展開討論。 1 2、組織教師參加專題研究、學術研討會，撰寫教育教學論文或教育教學經驗文章、教案設計等。 1 3、建立促進教師發展的評價方案，組織教師進行反思教學，認真寫好反思記錄，加強教師的研究性學習。 1 4、探索觀察、評價幼兒的途徑和方法，改變以往統一、定期、標准化、量化的評價模式，採用觀察、談話、作品分析等多種方法，全面了解幼兒的發展狀況，關注每一個孩子的發展。 1 5、組織多種競賽，給不同教師提供展示自己的機會和條件。 1 6、期末，要求每位教師寫工作總結和經驗文章，引導教師進行自我認識、自我分析、找出自己工作中的不足，明確自身的優勢與特長，確定自己的發展方向。
『叄』 如何對幼兒園教師進行分層次培訓
1、能關注不同層面教師發展需求，對教師隊伍進行了分層，但大多以教師的成熟度來劃分，即：新教師、成熟教師、骨幹教師。 2、教研過程中問題產生比較單一，不能真正的從教師的問題出發，影響了教研的針對性，過多的關注青年教師的「幫與扶」，成熟教師的「做與揚」，骨幹教師的「放與帶」，這種分層培訓模式過於一刀切。 3、教研目標意識還不夠，即「怎樣通過分層教研達到什麼目標」關注度不夠，而更多的是聚焦問題的解決，教師在研訓過程中有些被動，沒有形成有效的互動機制。 分析現有分層教研的不足，我們認為在研訓中要關注以下幾個方面： 1、 怎樣的分層才更有效 分層不只從教齡、教師的成熟度上來劃分，也不能單以園方角度來定，應該關注「雙向性」即關注教師所產生的問題和其個體的需求，打破現有分層機制，了解教師真實問題，根據這些問題對教師進行分層。 2、怎樣的引領才使分層教研更有效 我們關注教師所產生的共同的問題，在每次教研時讓教師們帶著問題進入，通過問題的導引加以實踐的研究，使得實際教育教學問題在教研活動中得到解決，逐步達到促進教師專業化成長的目標。 2、 怎樣讓研訓成為發揮教師潛能的平台。 怎樣變教師被動教研為主動教研，變「盲目」為「有效」，不同成熟度的老師們在有了共性問題的研討、實踐並解決後，再通過互動式的交流與觀摩，不但滿足了教師自身的發展需求，還亮出了不同教師的特色與專長，即保障了個體的提升，也保障了整個教師團隊的全面的提升。 研訓的價值在於：發現真問題，解決真問題，挖掘真潛質。 二、做法與成效 （一）確定運作方式是基石 「教師分層指導」是指打破單一的從教師成熟度劃分的分層教研，以結合培訓為手段，關注教師個體發展，關注教師教育教學中存在的實際問題，並根據這些問題對教師進行不同層面的分層，把有共性問題的老師聚集到一起，開展培訓與指導。 「問題導引」是指，是指問題源自教師的實踐經驗，將這些問題進行梳理與匯總，在每次教研活動之前，梳理出每次教研的本質，讓教師們帶著問題參與教研；教研活動結束後，教師通過對問題解決的實效性反思，使自己真正地在教研活動中獲益，從而最大限度地發揮每一次教研活動的價值，通過對這些來自教師教育教學中的實際問題的解決，來帶動教師專業能力的提高。 流程 一、分層形式 問題式分層： 價值：關注不同教師的問題，梳理形成「問題群」，以「問題導引」來分層 價值：針對性強、互動面廣 運作模式：收集問題——梳理、分類問題——教師分層——分層教研 流程 二、問題梳理 教師的層次不同，問題也有差異，因此對教師問題的收集與整理是關鍵。我們在問題收集時，為了盡量把所有層次的教師問題都納入研究范圍內，我們設計了調查問卷，並且都是開放性的問題，以更好地收集所需要的信息。 匯總後的問題林林總總，也體現出教師在教學實踐過程中的問題還是比較多的，也迫切地需要園方給予支持與幫助。這些匯總問題構成了教師教育教學過程中的「問題庫」的基礎。
『肆』 幼兒園培訓方面還有哪些需求和建議
更多幼教相關知識：點擊「中國幼兒教育網」即可進入 一、教師「自我接受性」管理的特點 「自我接受性」管理是以教師的自我管理為中心，結合園長等他人的管理，引導教師在形成積極的自我發展意識的基礎上發展主體性的過程。在實踐過程中我們發現，「自我接受性」管理具有以下特徵： 1．自我悅納 自我接受性管理最基本的一個要素是教師的自我認識和自我欣賞，一個能正確認識自己，能自我欣賞的教師，就已經成功了一半，它包含了一種積極、健康的心態。 2．自主管理 自主管理是教師基於原有的自我認識，依據自身認可的管理指標和准則，對自己教育工作所出的認識和判斷。 3．自我管理與他人管理協調一致 自我管理並非是沒有標準的管理，為了保證管理的有效性及管理對教育工作的導向作用，園領導的管理是必要的，園長所提出的各種管理要求和標准可以使新教師明確自己的發展目標；兩者相互配合，相得益彰。 二、教師「自我接受性」管理的策略 (一)提高教師「自我接受性」管理的能力 1．尋找自身優勢 自我接受性管理是在教師自我悅納、自信成長的基礎上所進行的自主管理，每位新教師正確認識自己，擁有自信、自尊的態度顯得猶為重要。我們通常認定的優秀教師應具備組織教學活動和教育研究等能力，對此，很多教師覺得自己平淡無奇，缺乏對自己正確定位和認識。那麼如何正確認識自己，進而學會欣賞自己呢？ 首先，運用多元智能理論，理性認識自己。在多元智能理論視野下，新教師會發現自己與眾不同的一面，或許視覺空間智能突出，教室環境創設豐富優美；或許人際關系智能突出，師生關系、家長關系特別和諧；或許數學邏輯智能突出，做事有條不紊、班級管理井井有條。從而認識到自己的優勢，並進一步明確對自己管理和發展的方向。 其次，結合他人評價，了解自己的優勢。在與同伴的合作過程中，我們總是會聽到一些評價，特別是新老師，大家的關注總是特別多。比如「這位新老師做事挺認真的」、「這位新老師手還挺巧的」等等。只要仔細留意一下新教師，就便於我們引導他們在他人的評價中發現自己身上的優點。因此，從多方面去認識自己和發現自己的優點是新教師「自我接受性管理」的基礎。 2．制定管理的計劃 「自我接受性」管理不是盲目的、自由的管理，制定自我管理計劃是新教師「自我接受性」管理的基石。 首先，根據自身特點制定計劃。新教師要清楚的認識到自身發展的優勢在哪裡，存在哪些不足，還有哪些影響和制約個人發展的因素存在。在進行自我反思的過程中尋找到發展的立足點，從而確立發展的方向和領域，制定出切實可行的發展目標。 其次，要結合外部需求制定計劃。積極了解新時期對教師的要求，以及幼兒園目前的發展規劃，制定自我管理計劃。同時，要確立行動策略。在確立行動策略時，要盡量將目標細化，並多參考有經驗教師的意見，選擇最適合自己的行動。 3．掌握管理的方法 所有的教師都覺得自己很忙，但是大部分教師似乎每年都在忙差不多的事情，缺乏挑戰，也難以突破和發展。所以新教師首先要學會時間管理，可以依據每段時間內工作重點的不同，進行重點關注和一般關注，據此安排自己的工作。這既節省了時間，又會取得良好的效果。同時新教師也要學會以自己喜歡的方式進行工作。嘗試用自己喜歡的教學風格進行教學；選擇自己感興趣的課題進行研究；在管理的過程中，新教師還應該經常的進行自我反思，認真的聽取領導、同伴和家長對自己工作的反饋，及時調整自己的管理計劃，取得最佳的管理效果。 （二）增強領導的管理服務意識 1．給予自主 一個整天被媽媽抱在懷里的孩子，學會走路肯定要比別人來得晚，只有大膽放手，他才能在跌倒、爬起的過程中成長。對於新教師也一樣，只有給她們充足的自主空間，她們才會在自我管理的過程中快速成長。在具體實踐中，我們通過「日常工作菜單化」的方式，讓新教師有更多彈性的工作空間，從而逐步形成自我管理的習慣。 菜單中的內容，新教師可以自定時間、自定形式、自定具體內容來完成，擁有充分自主的權利。這種菜單式的工作方式，對許多工作內容不再做統一的規定，而是提供一個意向，宣傳一種理念，使幼兒園由一個高控制，高結構的管理模式，轉化為鷹架式的，開放式的管理模式。這也給了新教師有了更多自我管理的空間，並使她們在這一過程中逐步掌握自我管理的要素，提高自我管理的水平。 對教育教學的管理是新教師的「自我接受性」管理重要內容之一，我們在讓新教師了解本園發展目標和宗旨的基礎上，給予教師充分的教學自主權，開設了三個允許：允許教師根據本班幼兒的實際，自行研究，設計適合本班教學實際的課程計劃；允許教師建立相對穩定而有單性的，彈性的活動日程，在時間分配上作出彈性的安排；允許教師依據主題活動目標和自己的特長，班級的需要而布置合理的環境。這三個允許讓新教師在自我管理的過程中更加富有創意的開展工作。 2．給予支點 阿基米德曾說：「給我一個支點，我就能撬起整個地球。」要實現新教師的自我管理，促進教師的自主發展，需要給教師一個支點，讓教師在自我接受性管理中體驗到成功的喜悅，同時避免新教師在嘗試自我管理、自主發展時可能出現的盲目性和隨意性。 在實踐過程中我們通過引導教師建立「自我成長檔案」來為教師搭建支點。該檔案的主要內容包括：教師自我發展計劃；教師自主研訓記錄；教育信息的獲取記錄；專題研究（課題研究）的開展記錄；教學活動的創意設計思路；教育案例的記錄分析；自我反思、工作小結等等。同時我們定期組織教師進行「自我成長檔案」的交流活動，使新教師在與同事的共同分析中再一次反思和梳理自身的教育行為；幫助新教師提煉有價值的教育經驗和研究成果，使教師的思辯能力得到發展，並收獲成功的喜悅。 新教師通過建立、整理自己的成長檔案，對於自己的發展有一個明確的規劃，並能在整理檔案、研究檔案的過程中，主動對自己的工作進行梳理，把握自己成長的足跡。 3．搭建舞台 幼兒園要創設各種機會，幫助新教師從取得最初步的、哪怕是一些小小的成功開始，讓她們在成功中看到自己的價值和力量，以強化其自信心，激發其積極性、創造性等主體性品質。在實踐過程中我們通過各種各樣的展示、觀摩、評比、交流等活動，讓每位新教師都有成為「第一」的機會，讓新教師體驗到自我管理的成功與樂趣。 同時我們還通過「活動開展申報制」，來鼓勵新教師大膽承擔重要任務，從中得到鍛煉與成長。如在幼兒園「元旦慶祝活動」的設計過程中，一位新教師的方案被選中了。被選中的活動方案設計者會獲得一定的獎勵，擁有充分的權利，同時也要承擔相應的任務，園部則根據其需要給予必要的支持。通過大型活動的申報組織，新教師充分實現了的自我管理與他人管理相結合，在這個過程中充分發揮了新教師的主觀能動性，調動了教師自覺管理的積極性。 總之，教師「自我接受性」管理，應體現以「自我管理為中心，他人管理相結合」的管理特點，引導教師增強「自我接受性」管理意識和管理能力，促進教師在自我管理過程中得到專業成長。 更多幼教相關知識：點擊「中國幼兒教育網」即可進入
『伍』 分層次培訓的定義、作用及如何實施
分層培訓是指對不同崗位層的員丁進行脫產教育培訓，包括店長、部門經理、職版能科室科長、班組長等權的教育培訓，還包括對新職工的崗前培訓，對骨幹員工的脫產培訓等。
其實施步驟主要有三：1.做實培訓需求調研要提高培訓針對性，了解生產單位需求是關鍵。2.明確培訓目標按照公司對相關人員的培訓要求，確定各層人員培訓的目標。3.制定有效的培訓方案按照不同層次等級，結合需求調研匯總情況，制定差異化的培訓方案（包括培訓主題、教材、考核要求、培訓師等）。
『陸』 幼兒園如何分層教研
分層教研是幼兒園的一種教研形式。根據教師工作教齡和專業能力為依據，分成不同專業發展階段的教研小組，從而制定與其相適宜的教研目標、教研內容、教研方式和評價標准來實施教育教學研究，解決不同階段發展教師的專業瓶頸問題。 1、從「模糊」到「清晰」——分層教研團隊分層的依據； 2、從「偏學科教學」到「重一日生活」——分層教研研究定位的變化。
『柒』 現在很多幼兒園設置了很多培訓課，有必要參與
根據我的寶寶的表現，不建議過早報班，尤其是語言類的。在幼兒園是可以學到同齡應懂的知識，加之家裡人的日常指導和強化，就已經夠孩子受的了，畢竟人生美好的童年就短短那麼幾年，要為寶寶珍惜！
『捌』 幼兒園教師在培訓學習階段思考的是什麼問題
【摘要】：正當前,我國各級政府在貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)和大力發展學前教育時都將加強學前教育師資隊伍建設,提高學前教育師資的整體素質作為重要任務。中央財政和地方財政積極籌款,對幼兒園教師實施"國培計劃""省培計劃"等,以適應學前教育事業快速發展的需要。這場規模空前的幼兒園教師培訓"運 【作者單位】： 華東師范大學學前教育與特殊教育學院; 【關鍵詞】： 幼兒園教師 學前教育 培訓問題 規劃綱要 各級政府 培訓課程 教師培訓 農村 貫徹落實 教師實施 【分類號】：G615 【正文快照】： 當前,我國各級政府在貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)和大力發展學前教育時都將加強學前教育師資隊伍建設,提高學前教育師資的整體素質作為重要任務。中央財政和地方財政積極籌款,對幼兒園教師實施「國培計劃」「省培
『玖』 如何根據等級園細則健全幼兒園方案培訓內容
一、培訓目的 為了提高新教師的專業基本功與教育教學水平，使新教師的專業技能技巧得到鍛煉與提升，能盡快熟悉崗位工作，嫻熟、規范地安排、組織好幼兒一日活動，豐富實踐工作經驗，快速成長為一名合格、優秀的幼兒教師，特製定以下培訓方案。 二、培訓方式與內容 1、師帶徒：骨幹教師與新教師「一對一」、「一幫一」結對學習。重點是對新教師進行「如何組織幼兒園一日活動」的指導。 2、集中學習：由骨幹教師組織專業基本功及教材教法、教育理論等方面的培訓。 音樂：學習簡單樂理知識、風琴演奏方法、幼兒園常用律動、樂曲的彈唱等。 美術：學習簡筆畫、色彩的運用、教具製作等。 舞蹈：學習幼兒基本舞步、各民族舞基本動作、小型幼兒舞蹈。 3、個人自學：新教師自學幼兒教育學、心理學、衛生學，幼兒園班級管理、幼兒園工作規程、幼兒園教育指導綱要、幼教雜志等內容，並做好筆記，勤於反思積累，多寫心得體會。