㈠ 數學教育敘事及如何提高小學數學課堂教學效率
我們在教學研討中經常發現，有的教師上課，就題講題，就事論事，分不清回輕重緩急答，平均使用力量，照本宣科。發生這種現象的主要原因，在於教師沒有把握教材。把握教材要從全局著眼，從整體上去認識教材，並用聯系的觀點系統地分析教材。首先在理解《標准》基本理念的前提下讀懂教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內在聯系；研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況；還要研究每個單元和每節課的教學目標。其次，要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖。確定出每個單元和每節課的教學重點和難點，並制定出相應的教學目標。第三，把握教材中的知識結構轉化為教師的認識結構，只有到了這一步才算把握了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁於簡
㈡ 構建小學數學高效課堂教育敘事
福建小學數學高效課堂教育敘事有很多，比如說小學數學課堂是否用了新課程理念，是否培養了學生的各種能力？
㈢ 怎樣寫好數學教學敘事
敘事研究是近幾年頗受我國教育界關注的研究方法之一，而教師以研究者身份從事的敘事研究是其中重要的組成部分。教育敘事(包括教學敘事)可以理解為一種研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作為行動研究成果表述形式的教育敘事，既指教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在研究中採用敘事方法呈現的研究成果。
敘事長期而又廣泛地存在於我們的日常生活世界，特別是文化藝術作品(如小說、詩歌、繪畫和影視)常以敘事形式呈現。它是人們表達思想和情感的主要方式，也是人們基本的生活方式。它陳述的是人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發生或正在發生的事情，是人們將各種經驗組織成有現實意義的事件的基本方式。簡單地講，敘事就是「講故事」，講述敘事者親身經歷的事件。
教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動中曾經發生或正在發生的事件，也包括教師本人撰寫的個人傳記、個人經驗總結等各類文本。這些「故事」樣式的實踐記錄是具體的、情景性的，活靈活現地描繪出教師的經驗世界，是教師心靈成長的軌跡，是教師在教育教學活動中的真情實感。
教師自己敘述教育教學故事，既不是為了檢驗某種已有的教育理論，也不是為了構建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果。教師敘事研究的主要目的是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，並通過反思來改進自己的行為，不斷提高教育教學質量。
教育敘事研究的基本特徵是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什麼，也不直接規定教育應該怎麼做，而只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什麼或應該怎麼做。因而教育敘事主要具有如下特點：
第一，敘述的故事是已經過去或正在發生的教育事件。它所報告的內容是實際發生的教育事件，而不是教師的主觀想像。它十分重視教師個人的處境和地位，尤其肯定教師的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。在教育敘事研究中，教師既是說故事的人，也是他們自己故事裡或別人故事中的角色。
第二，敘述的故事中包含有與事件密切相關的具體人物。教育敘事研究特別關注教師的親身經歷，不僅把教師自己置於事件的場景之中，而且注重對個人或學生的行為作出解釋和合理說明。
第三，敘述的故事具有一定的情節。敘事談論的是特別的人和特教育敘事術別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。
教育敘事研究非常重視教師的日常生活故事及故事的細節，不以抽象的概念或符號替代教育生活中鮮活生動的情節，不以蒼白的語言來描述概括的教育事實。這種研究方式和成果表達形式對教師來說有著顯而易見的優點，同時其局限性也是非常明顯的。
㈣ 教育敘事：如何讓孩子愛上數學
一 不要讓她做難題，做一些適當難度的，建立信心 不求多求精，不要馬虎失分，每次考完一定總結，考試丟得分容易心疼所以印象深。 只記方法，為什麼這么解，以後這種解法還可以怎麼用 弄個錯題本，記馬虎的題和舉一反三的題，記一道題跟著後面自己總結的方法，看一次總結一次，用各種顏色的筆，我就是這樣把數學攻下的，雖然不能碰難題，考試前必看，不看就考不好。 等到慢慢見效了，考試拿成績了，有信心了也就有興趣了 但一定要堅持 二以下是粘的，如果你的孩子小就看這個 一是巧妙引入。對新課而言，如何引入顯得極為重要。若平鋪直敘，不起波瀾，勢必讓學生興味索然，不思進取。所以，合理、巧妙地引入，也就成為數學教學成功與否的關鍵。就導入的方法來說有很多種，筆者通常在教學中應用圖片資料和史料導入法來激發學生。如在教學「幾何體」時，可事先收集一些世界著名的建築物圖片資料，像金字塔、清真寺、鍾樓、古塔等等。然後在課堂上用多媒體影像工具進行展示，這樣就給學生以視覺的享受，從而學生自然地會興致勃勃地去欣賞、感知這些雄偉、庄嚴的建築傑作。緊接著老師再不失時機地引導他們觀察其中所含的多種幾何體，學生肯定會愉悅、輕松地去尋找和發現幾何體的特徵。另外，對其他一些內容可以結合多媒體影像工具，事前找一些貼合教學內容、有助於激發興趣的數學史料(數學發展史、名師事跡等)導入新課。如在講「概率」之前，可先介紹其產生的背景。年夏天，法國數學家帕斯卡在度假途中，遇一賭徒，他向帕斯卡提了一個分發「賭注」的問題，兩賭徒相約賭若干局，誰先贏m局就算贏，但當其中一個贏了a局(a＜m)，另一人贏了b局(b＜m)時，中止賭博，那麼賭注該如何分？這個貌似簡單的問題，卻難住了數學家帕斯卡。後經好友費爾馬的幫助，運用組合知識才解決了這一難題。通過這個史料，可使學生了解到在各領域有著廣泛應用的概率論，竟然跟賭博有關，必然會引起他們對概率的濃厚興趣和熱切關注。長此以往，無形中會培養學生勇於探索，不斷創新的良好品質，使之更好地學習數學。 二是數形結合。數與形有著密切的聯系。圖形問題可用代數解決，代數問題也可用圖形的方法解決。這里，既有思維的發散，又有學科的滲透。如在解「x＋1＋x-1=2」時，可將此代數問題轉化為數軸上求到兩定點-1，＋1的距離和為2的動點x范圍的問題，代數問題幾何化，數形結合，-1≤x≤1，解法簡單直觀，快速高效，極大地激發了學生探求創新的興趣。 三是創設情境。新課標下的數學教學，應結合具體內容和各自的學生實際，盡量採用「提問建模解答應用」的一體化模式，誘使學生因問生趣。激發他們迫切尋求答案、解決問題的興趣和慾望。例如：在教「三角形全等時，不妨創設情境：有一塊三角形玻璃板，不慎被打碎成了三塊，若要再配一塊同樣的玻璃，是否必須三塊都帶去？只帶一塊行嗎？為什麼？一題三問，層層遞進，更易激發學生的求知慾
希望採納