① 幼兒園區域游戲設計簡報怎麼寫
作者姓名和單位(Authoranddepartment）
這一項屬於論文署名問題。署名一是為了表明文責自負，二是記錄作內用的勞動成果，容三是便於讀者與作者的聯系及文獻檢索(作者索引)。大致分為二種情形，即：單個作者論文和多作者論文。後者按署名順序列為第一作者、第二作者……。重要的是堅持實事求是的態度，對研究工作與論文撰寫實際貢獻最大的列為第一作者，貢獻次之的，列為第二作者，余類推。註明作者所在單位同樣是為了便於讀者與作者的聯系。
② 幼兒游戲的價值指導領略培訓心得
參加幼兒課程游戲化主題培訓的心得體會
6月6日我和同事們一行來到zz市高級中學，參加了有關「課程游戲化」的培訓活動。在這半天的學習過程中,讓我了解了不少、學習了不少、懂得了不少；總之是感受頗深、受益匪淺。
通過黃教授的講座、培訓，引發了我在平時教學中的一些問題。其實，我們的孩子應該回歸到游戲中，在游戲中成長、學習。針對我園的教學實際情況，想從以下幾個方面進行反思。
問題一：對游戲教學化、教學游戲化的眾多創造認識誤區；問題二：游戲是幼兒自己的，應讓幼兒回歸到游戲中；問題三：正確迅速騰達認識教學與游戲的關系。
一、游戲教學化、教學游戲化的理解及運用
游戲教學化即強調游戲的重要性，提醒空間我們關注游戲；教學游戲化即避免幼兒園教學的小學化傾向，關注幼兒年齡特點，讓他們在輕松愉快的活動中發展個性。教學活動中可以運用本體性游戲即角色游戲、結構游戲、表演游戲；還可以運用手段性游戲即體育游戲、音樂游戲、智力游戲。在教學活動中，游戲可以運用在開始部分，引起幼兒的注意力及興趣；游戲還可以運用在高潮部分，讓幼兒加深體驗，幫助幼兒理解；游戲也可以運用在結束部分，讓幼兒運用經驗，延伸拓展。總之，游戲運用於教學活動的不同環節，其組織策略也不同。
二、游戲與教學的關系及教師應具備的各種能力
游戲與教學對兒童發展的促進：發展的確定性與不確定性，游戲有具特殊的發展價值。游戲與教學對兒童發展的效應：即未來效應與即時效應；潛在效應與顯在效應。教學讓幼兒直接獲得知識技能，游戲讓幼兒變得聰明和智慧。游戲的兩個特徵表現在：一是重過程輕結果，二是轉換替代。游戲生成教學—游戲中捕捉教學契機—不中斷游戲。這時，教師必須具備三種能力：一是准確解讀幼兒游戲行為所蘊含的發展水平；二是判斷課程目標與幼兒當前發展的可能性；三是支持幼兒行為意願前提下的引導機制。
③ 幼兒園課程游戲化應該怎樣開展學習活動
「生活、游戲、綜合」是《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調的三個核心理念，我們應如何將這三個核心理念落實到幼兒的一日生活和幼兒園的教學活動中，從而實現幼兒園課程的生活化、游戲化呢? 一、對課程生活化、游戲化的認識 在一次有關郵局的半日活。
④ 如何有效的開展幼兒園的游戲課程
1、如何更加有效地開展幼兒游戲活動，需要不斷地進行學習和研究。教師應做一名有心人，細心觀察、了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，尊重幼兒的興趣和願望，用幼兒的眼光來看世界，創造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要，從而提高游戲的水平，充分發揮幼兒的自主性、創造性，充分發揮教師的導航作用。 2、角色游戲是最適合幼兒身心發展需要的游戲之一，它能對幼兒的發展起到多方面的促進作用，這也正是游戲對幼兒發展的價值所在。角色游戲教育作用主要有以下兩個方面。一方面，通過幼兒對社會生活的反映與模仿，有助於幼兒學習生 活及社會性行為，發展交往能力。角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過模仿來認識社會、了解社會，老師提供了一個游戲場景，創設了一個游戲的情節，讓幼兒從不同的側面了解生活和社會。在內容健康的角色游戲中，幼兒通過扮演的角色，反映著現實生活中人與人的交往關系，模仿社會生活中人們的行為准則，學習勞動者的優良品質，待人接物的態度，體驗他們的情感。幼兒在角色游戲的情景中，由於扮演角色而忘卻了自我，逼真地表現所擔當的角色的特性，比如在汽車游戲中，扮演售貨員的幼兒，要有禮貌地對待乘客，要認真售票、查票，還要提醒乘客要給老年人和抱小孩的讓座等等。這樣幼兒便學習了關心他人、尊重長輩等好的思想行為。共同的游戲意願還可將多個幼兒聯系在一起，有助於發展幼兒相互交往的能力，消除隔閡，發展正常的交往關系；另一方面，鼓勵幼兒放開手腳，大膽游戲，對幼兒個性培養十分必要，並且有助於幼兒的主動性、獨立性和創造性。由於角色游戲是由幼兒自定主題，自由充當角色，自行設計游戲情節，它可以充分表達幼兒的個人意願，滿足幼兒渴望參加社會生活的需要，因此，幼兒在這種游戲中有著極大的主動性。在角色游戲中，幼兒為實現游戲的願望，需要按照游戲的主題、角色、情節去支配與控制自己的行動，按自己的意願作用於周圍的環境，這就要求幼兒積極地、獨立地去從事活動。幼兒要充分地發揮想像力，開動腦筋，進行創造性的活動，並為達到游戲的目的，不斷地、獨立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣，有助於培養幼兒的主動性、獨立性和創造性。
⑤ 如何切實，有效的推進幼兒園課程游戲化
近日，由教育局領導組織帶領我們基層教師學習了《課程游戲化》的有關活動，我有幸參加並觀摩學習了有關的活動。更有幸聆聽了南京師范大學教科院虞永平教授關於《課程游戲化》的講座。通過此次學習，讓我對課程、游戲以及課程游戲化有了一個更深入的認和全新的解讀。
在此之前，我認為《課程游戲化》的頒布與實施意味著舊的課程體系的結束，通過此次學習我們了解到《綱要》和《指南》和《課程游戲化》要求是一致的，是相互融合的，《幼兒園工作規程》中就已提出了「游戲是基本活動」的問題。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。
作為一線老師，我們常常疑惑於如何平衡「教和玩」的難題。在過去的教育教學活動中，為了生硬的體現教育教學活動中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些游戲。所以在教學活動中我們常常會困惑，為什麼在教學活動中孩子的興趣缺缺，為什麼孩子不願意學。通過學習我才了解，課程游戲化是要站在質量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經驗的角度去考慮，站在兒童身心發展規律和學習特點的角度去考慮，簡單的說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。
結合虞永平教授的講座來反思自身發現，在以往的教學實踐過程中，雖然在教學過程中年也能注重體現游戲化，但是在活動中並不能體現幼兒為主體的自主性游戲，由於害怕孩子「不會玩」「玩的不好」「玩的有危險」通常我在玩的過程中沒能體現孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下「聽我玩」！所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，只是在我的控制下被動的接受。用虞永平教授的話來說游戲不是教學，不需要教師去「導演」和指揮，因為教師指導過頭了，就成了「導演」，孩子游戲中的自由自主和創造就會失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。
課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程並充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發展新經驗，在這個過程中，主要的不是教師說什麼和做什麼，而是幼兒說什麼和做什麼。良好的幼兒園課程會不斷促發幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生發的行動中去。
此專題學習，讓我開始反思自己的教育、教學管理行為，在日常教學中的確存在很多問題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質量的幼兒園課程。 而作為一名年輕老師，我需要不斷的學習和反思。虞永平教授提出的一些解決措施，給了我啟發和思考，在今後的教學管理中，我將修正自己的教育教學行為，學習先進的理念，與幼兒共成長。
⑥ 怎麼看待"游戲化課程"與"課程游戲化"活動簡報
「塞翁失馬，安知非福」（《韓非子說難》）是古人對「得」與「失」這個概念的詮釋。人的一生，無論生命，還是財富，一切的一切，皆可用「得」、「失」二字衡量。
一個人從獲得生命之時算起，就開始耗費父母和自己無數的智慧、精力和財富，用來換取生命延續。也就是說，獲取智慧、財富等等都是一種延續自己生命的努力和手段。
一個人若要獲得智慧和財富，就需要付出艱苦不懈的努力和奮斗。有人一來到這個世上，父母就為他積攢了萬貫家財，無需努力和奮斗，於是整日無所事事，行屍走肉，這樣的人長壽者甚少。也有人從小家境貧寒，飢寒交迫，為了生計，整日奔波，這樣的人很坦然，很自在，很快樂，他們長命百歲。還有極少數人，靠貪腐，靠坑蒙拐騙、靠搶奪豪取等不正當手段，在短時間內獲得了大量的財富，但他們終日提心吊膽，擔驚受怕，東躲西藏，害怕被人發現，生怕財富失去，思想始終處在莫名的壓力之下，這樣的人也不會長壽。這是 「得」與「失」的一種體現。
除生命的獲得自己無法左右外，其他的一切，通過努力都有可能得到。有的人對財富看的很談，視財富為身外之物，生不帶來，死不帶去。孔子曰：「富與貴，是人之所欲也。不以其道得之，不處也。貧與賤，是人之所惡也。不以其道得之，不去也。」(《論語·里仁》) 。有人愛財如命，為財不惜一切，不擇手段。古之帝王將相，位居廟堂之上，身處權力之巔，主宰芸芸眾生，可謂「得」者之極。有的先天下之憂而憂，後天下之樂而樂，鞠躬盡瘁，死而後已，失去個人的安逸、快樂和健康，得到的是天下百姓的安居樂業，社會的繁榮昌盛，王朝的安定和延續，得到的是後世的贊譽。也有的以搜刮民脂民膏為要，荒淫無度，紙醉金迷，致使社會動盪不安，連年戰亂、民不聊生，「朱門酒肉臭，路有凍死骨」（杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》）。得到的是個人暫時的快樂和享受，失去了民心、江山和自己的頭顱，得到的是萬世罵名。
有人安於清貧，無私奉獻，樂善好施，「失」去財富和生命，得到鮮花、贊譽、美名。也有人注重榮華，看好富貴，追逐權勢，謀求名利……，為了權力、財富，為富不仁，為富不義，不擇手段，坑蒙拐騙，喪盡天良，失去的是家庭、親情、乃至生命。
「得」與「失」既是絕對的，又是相對的。所謂絕對，是指在某個時間或某個地點，某個孤立的、單一的、局部的東西的獲得或者失去。絕對是靜止的，不可彌補的。所謂相對，則是有相互聯系的，具有因果關系的整體中的某些東西的獲得或者失去。相對是變化的、運動的，是可以彌補和轉化的。對此，老子有「禍兮福之所倚；福兮禍之所伏。」（《老子》第五十八章）之說。
從相對意義上看，一個人一生中的「得」與「失」總體是相等的，平衡的。沒有絕對的「得」，也沒有絕對的「失」。既在某一東西得到的同時，另一東西可能正在失去。
從整體上看，某個東西的失去，並非所有東西的失去；某個東西的得到也絕非所有東西的得到。在時間上，一時的失去，不代表永遠的失去。一時的佔有，不代表永遠的擁有。無論整體還是時間，「得」與「失」具有因果關系。
有些東西只有在失去後，才會感覺到擁有的價值，才會領悟得來的珍貴。有些東西只有在得到後，才會懂得失去的痛苦，才會感覺到存在的意義。於是，人們不願承受失去的痛苦。
對「得」與「失」所持的態度，體現的是一種悟性，一種思想，一種境界。有人以「得」為榮，有人則以「失」為樂，還有人「得」則坦然，「失」則豁達。由此，可出現捨身忘死的英雄，也會出現見利忘義的小人；可出現捨生取義的豪傑，也會出現貪生怕死的混蛋。
凡事能夠得到的，卻也可以失去。樂觀開朗的人，即使孤單寂寞，一無所有，也會充滿信心，再盡力去挽回；悲觀軟弱的人，患「得」患「失」，驀然回首時，所能做的，只有怨天尤人，感嘆自己生不逢時，怨恨自己一無是處。
一次的失去，也許是一個得到的開始。不計較「得」與「失」，盡力做好分內的事，全力以赴追求知識、追求真理，熱愛人生，熱愛生活，就會變的坦然、豁達。如果因錯過明月而流淚，那麼，恐怕就會錯過群星。「得，待之以淡；失，待之以常」。若胸懷感謝之心，即使沉入大海，也將銜寶而歸。
人的一生，或許得到許多，也許失去許多。如何在失去與得到中尋求平衡點，就要看每個人所持的思想與觀念。奔放的世界裡或許有著無奈，就看誰能看破這個計較「得」與「失」之心
⑦ 幼兒園如何組織好游戲化課程
游戲是幼兒非常喜歡的活動項目，對提升幼兒的課程學習興趣具有非常重要的作用。對幼兒教師來說，應如何組織好游戲化課程，進而發揮游戲的教學作用以實現教學目標呢？
一、幼兒園游戲化課程的重要性
（一）鍛煉幼兒的合作能力
絕大多數的幼兒游戲都是集體游戲，幼兒在游戲化課程中扮演不同的角色，並和其他小夥伴一起玩耍，在這個過程中，幼兒之間必須做到互相信任、默契配合，這樣才能順利的完成游戲目標，這於無形中鍛煉了幼兒的合作能力，也讓其在與他人合作的過程中收獲友情。
（二）鍛煉幼兒的語言表達能力
鑒於幼兒年紀還小，性格未免膽小羞怯，不敢輕易和他人說話，但是藉助游戲化課程，幼兒獲得了正常的交流渠道，能敢於和其他小朋友進行較長時間的交流互動，所以對於這一類游戲化課程（例如角色扮演游戲）來說，能夠在很大程度上鍛煉幼兒的語言表達能力。
（三）激發幼兒的學習興趣
游戲化課程的本質雖是課程，但形式是游戲，自然符合其愛玩愛鬧的天性，也自然可以激發幼兒的學習興趣，針對游戲化課程來說，其內容相較於其他教學形式來說更加豐富，幼兒身處其中，不僅能依靠游戲情節發揮自身的想像力，還可以在與他人的互動中感受學習的樂趣，對激發其學習興趣非常有效果。
二、幼兒園游戲化課程的教學策略
（一）以學生為主體，滿足幼兒的學習和娛樂需求。
幼兒是學習的主人，教師組織游戲化課程，其根本目的在於激發幼兒的興趣。所以教師在安排各項游戲內容和各個游戲環節時都必須體現游戲化課程的趣味性特點，從而滿足幼兒的學習和娛樂需求，這是組織游戲化課程教學策略中最為重要的一點。
（二）發揮教師的引導和鼓勵作用。
教師的引導作用體現在整個游戲化課程過程中，包括講解規則、確定分組、把握整個游戲進程、調節組間和組內關系等等；教師的鼓勵作用體現在幼兒產生放棄念頭的時候，教師能夠給他們加油打氣，給予其堅持下去的理由和勇氣。教師的引導和鼓勵作用是游戲能夠順利進行下去的根本保障。
三、幼兒園游戲化課程的教學實踐——以角色扮演游戲為例
第一步：在進行游戲化課程之前，教師首先要對幼兒進行科學的分組，分組規則遵循「男女搭配、動靜搭配」的原則，即在一個團隊中，男女數量要做到均衡，並把性格沉悶的幼兒和性格開朗的幼兒分到一個團隊中，其次是選派出小組長負責統籌安排游戲化課程，包括角色設定、製作游戲道具等等。
第二步：游戲化課程的主體是幼兒，所以教師必須給予幼兒充分的游戲自由，並為其營造輕松、愉快的游戲空間。例如在選擇角色時，教師可以採用多媒體情境教學法引導他們進行角色選擇，首先可以利用多媒體設備為他們播幾段動畫短片，展現動畫短片中每一個出場人物的性格特點，然後讓幼兒從中選擇自己喜歡的角色。
第三步：確定好團隊並選擇完角色後，就可正式進入游戲化課程環節，首先，教師要給所有幼兒講清楚游戲規則和要求，這是重要的基礎工作，然後由小組長領導自主開展游戲化課程，在此過程中，教師要做好引導工作，為體現活動的趣味性和多樣性，教師還可以在角色扮演游戲中加入《剪刀石頭布》《老鷹抓小雞》等游戲，從而增強幼兒的游戲體驗。
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