現代教育技術及應用培訓

❶ 學習現代教育技術的好處

學習掌握現代教育技術的重要意義 作者：劉成新 現代教育技術的蓬勃發展，使得教育技術在教學過程中的作用越來越明顯。在我國由應試教育向素質教育轉變的過程中，教師的教育技術素質如何已經成為影響教育技術發展的重要因素，同時它也直接影響著我國教育的整體改革和教育現代化的發展進程。因此，培養和提高廣大教師的教育技術應用能力在現代教學環境下已經變得非常緊迫和重要。加強與培養教師的現代教育技術應用技能，可以通過多種方式對在職教師進行教育培訓，但應切實注重全面培養和切實提高中小學教師的教育技術應用能力和基本素質，使他們懂得如何運用現代教育技術去從事未來的教育和教學活動，只有這樣才能更加有效地提高素質教育的質量和效益。

概括來說，中小學教師學習掌握現代教育技術的重要意義主要體現在以下幾個方面，即：掌握現代信息技術在教學過程中的應用方法，適應現代教學環境發展對教師的要求，熟悉並掌握運用各種現代教學觀念指導教學，幫助教師構建新型的現代教學模式等。

一、掌握現代信息技術

隨著以計算機和通訊技術為基礎的信息處理技術、互聯網路技術、數字化多媒體技術的迅猛發展，當代社會的信息化步伐越來越快，信息技術應用已經開始滲透進人類社會生活的方方面面。在信息社會時代，通過計算機和網路技術來進行信息的收集、整理、加工、應用和傳播也已經成為當代社會的重要技術支柱，同時它也必將是未來教學的一個重要途徑和基本方法。

現代信息技術的應用能力是21世紀人才必備的基本素質。教師能否掌握和應用現代信息技術，教師的基本信息素養如何，將會直接影響到教育和教學的質量與效益。中小學教師學習掌握現、掌握和運用以現代信息技術為基礎的現代教育技術，基本目標就是為了全面充實和提高教師的信息技術素養和教學應用能力。

中小學教師學習現代教育技術，不僅應該學習現代教育技術的基礎知識和應用方法。這些內容既包括傳統的投影、電聲、電視等視聽媒體信息技術及其在數字化時代的新技術發展和教學應用，同時更重視學習掌握以計算機多媒體和網路通訊技術為基礎的當代信息技術在教學過程中的設計、開發和應用，如視聽媒體教學技術、計算機多媒體教學技術、網路媒體教學技術以及對各種媒體資源和教學過程的設計、應用和開發技術等。

二、適應現代教學環境

當代科學技術的快速發展和教育應用，使得現代教學環境已經不再僅僅依靠"一塊黑板、幾支粉筆"來開展教學活動。視聽媒體和多媒體計算機的教學應用，中小學校園網的建設和發展，不僅極大地改變了傳統的學校教學環境，而且也將會對以課堂語言講授為主的傳統教學模式產生重要的影響。

1.媒體化教學環境

各種媒體信息技術的教育應用，使得現代教學環境首先呈現出媒體化的特點，如視聽媒體綜合教室、數碼投影演示教學系統、多功能語言實驗室甚至虛擬技術模擬訓練等教學場所，媒體技術都已經成為開展教學活動的基本手段。

2.網路化學習環境

學校的網路教學環境主要有廣播網、電視網和計算機網等。已經廣泛應用於教學活動的教學網路系統主要是廣播和電視，目前各地許多學校都正在建設或已經建成了多媒體網路電子教室和校園計算機教學網路。隨著我國教育信息化建設蓬勃發展，網路化教學環境將會覆蓋到全國各地的每一所學校、甚至每一間教室。

3.數字化資源環境

現代化信息技術的蓬勃發展和普及應用，使得各種以磁、光介質為載體的數字化教學資源建設迅猛發展，知識的存儲載體和傳播方式將會隨著信息化進程發生根本性變化。各地學校和教育部門都會相繼建立起多媒體教學信息資源中心、數字化圖書館、電子閱覽室以及開發建設大量的數字化網路教材和課程等。

現代信息技術在教育領域的廣泛普及和應用，使得現代教學環境正在朝著媒體化、網路化、數字化方向發展。媒體化教學環境、網路化學習環境和數字化資源環境等現代教學環境的構建，對教師提出了新的素質要求。作為現代教學的指導者和促進者，教師只有充分掌握和熟練運用各種現代教育技術，才能夠適應現代教學環境信息化發展的要求。

三、熟悉現代教學觀念

現代教育技術的應用不僅將會改變傳統的教學手段和教學方式，更重要的是它將導致傳統教學觀念的變革，從而構建起全新的現代教學觀念體系，如教學系統觀念、教學信息控制觀念、教學設計觀念、學生主體觀念、整體優化觀念以及素質教育觀念等。

1.教學系統觀念

教育技術是以系統方法為核心而展開其全部教學實踐的,系統方法和系統科學的基本原理構成了教育技術應用和研究的理論基礎。

教學系統是由教師、學生、教學媒體和教學內容等教學要素按其內部聯系以一定的結構結合而成的具有教學功能的有機整體。在各要素及其相互關系中，教師和學生是一對最為活躍的因素，它能決定教學質量的高低和教學效果的優劣。要想獲得滿意的教學效果，教師就必須要系統的觀點出發，採用系統分析方法來考察、分析、設計教學過程，確定教學目標、教學內容、教學媒體和教學策略，按照教學對象的特點來安排和組織教學活動，從而調動學生參與的積極性，達到教學過程的最優化。

2.信息控制觀念

從傳播學的角度看，教學過程是一個知識信息的雙向傳遞與交流過程，教學系統是一個開放性的信息動態系統。因此它也是一個可調節的信息控制系統。在這個控制系統中，教師(施控者)發出教學信息控制學生(受控者)的學習，而學生的學習狀態則以反饋信息的形式再返回教師，教師根據反饋信息分析，重新調整教學過程，從而使學生的學習達到預定的教學目標。

教學系統的信息控制過程首先要制定明確的教學目標值，然後根據目標的需要傳遞教學信息，實施教學過程。學生在學習的過程中應盡量排除外界的各種干擾，完成教學目標。對學習結果的評價形成反饋信息，教師根據評價信息可以隨時調整教學過程，控制學生的學習；學生也可以通過反饋評價，自覺地對自己的學習狀態進行調節，以使學習結果達到預定的目標值。

3.教學設計觀念

教學設計是教育技術的一項基本內容，它是運用系統方法，在全面考察教學系統各要素及其相互關系的基礎上，確定教學目標，組織教學資源，選擇教學策略，制定教學方案，並對教學效果作出評價的過程，其目的是為了保證良好的學習條件，以實現教學過程的最優化。教學目標、教學資源、教學策略和教學評價是教學設計的四個基本要素。任何良好的教學都需要設計，通過現代教育技術進行的教學過程尤其如此。

任何層次的教學設計都必須解決好三個方面的問題:

(1)明確讓學生學習什麼?即解決教學目標問題；

(2)為達到教學目標,需要使用什麼教學資源和教學策略?即解決資源和策略問題；

(3)如何評價學習結果?即解決學習效果評價問題。

4.學生主體觀念

教學過程中教師教和學生學的關系問題，一直是教育學家們爭論的課題。教為主導、學為主體的"主導主體說"雖然得到了廣泛的認同,但由於傳統教學方法以教師講授為核心，教學過程以教師和文字教材為中心，因此學生的主體地位並沒有得到真正的體現。現代教育技術的運用，改變了傳統的教學方法和教學組織形式，使得以講授為主的傳統班級教學發展為班級教學、小組教學、個別化教學和網路教學並舉的局面，為真正實現"教為主導、學為主體"的教學過程創造了客觀條件。

運用現代教育技術對教學過程重新設計，不僅使得傳統教學過程由"教師-學生"模式轉變為"教師-媒體-學生"模式,而且要求教師和學生的行為角色發生轉變，即由傳統教學過程中教師單純地以傳授知識為主轉變成以設計教學和指導教學為主；從家長式的灌輸者、訓導者轉變成學生學習的啟發者和引導者。而學生也要從傳統教學中單純地、被動地接受知識轉變成主動地、自覺地學習，充分發揮學習主體的作用。教師的角色主要表現為教學活動的設計者、學生學習的引導者、人格品質的示範者；教師是學生的師長和引路人，同時又是學生學習的朋友和夥伴。

5.整體優化觀念

任何系統都有一定的結構，系統的功能是整體結構的功能，它等於各孤立部分的功能總和再加上各部分相互聯系形成的結構功能之和。對教學過程來講，教學系統的功能優化是系統整體優化的結果。教學過程是一個復雜的信息傳播系統，完整的教學過程應包括教學信息的選擇、加工、貯存、傳輸、反饋、評價和分析等。現代教育技術的應用使教師得以通過多種媒體手段和方法傳遞教學信息。教師在設計和組織教學時，必須樹立整體優化觀念，運用整體性的觀點對教學目標、教學內容、教學媒體和方法以及教學評價的標准等因素進行合理分析和優化設計，才能充分發揮教學系統的整體功能。

6.素質教育觀念

教育的目的是為了促進人的發展。人的發展不僅僅單指智力技能的提高，它應該同時包括德、智、體、美、技等學生身心發展的全部內容。面對未來社會的發展，國際21世紀教育委員會1996年的研究報告認為，未來的教育必須圍繞四種基本的學習能力來重新設計和重新組織，這四種學習能力即學會認知(Learningtoknow)、學會做事(Learningtodo)、學會合作(Learningtolivetogether)、學會生存(Learningtobe)。這被稱為教育的四大支柱。

教育的四大支柱和我國大力提倡的素質教育目標是一致的。現代教育技術為推動素質教育的開展，培養人的創新能力與合作精神等提供了強有力的技術支持。如基於各種媒體技術的個性化自主學習、協同化合作學習、探究性發現學習、情境化建構學習等，不僅有利於培養學生的認知能力和操作技能，而且還有利於培養個體在社會生活中的參與意識和合作精神，增強處理人際關系、管理和解決問題的能力，有利於養成學生較強的開拓意識和創新精神以及其它綜合性能力，從而使得個人素質獲得全面發展。

四、構建現代教學模式

隨著現代教育技術的應用發展和廣泛普及，現代教學的組織形式和教學模式也發生了根本性的變化。傳統的以學校課堂講授為主的教學模式將逐漸發展成為媒體化組合教學模式、現代化遠程教學模式、個別化自主學習模式和互動式網路化合作學習模式等。

1.媒體化組合教學模式

傳統的班級教學過程中,教師和學生之間的信息傳遞主要依靠語言講授和文字教材來進行，其基本模式是"教師-學生"。隨著幻燈、錄像、影視、計算機等現代教育技術的廣泛應用，傳統的"教師-學生"教學模式逐漸發展成為課堂多媒體組合教學模式。

課堂多媒體組合教學是指教師利用多種現代媒體技術與傳統教學手段相結合而進行的課堂教學活動。教學過程中,教師可以運用傳統手段或電教手段來傳遞教學信息,也可以通過二者的有機結合從不同角度、不同層次來呈現與闡述教學內容,使教學過程既具形象與直觀,同時又有抽象和概括,因而能夠獲得比較理想的教學效果。

傳統的講解、討論、答疑等方法比較適用於以認知為主的教學目標，而練習、實驗等方法比較適用於以操作技能為主的教學目標。現代教學的媒體種類不同，媒體演示和媒體練習方法所適用的教學目標也不相同。它既可以適用於認知目標和動作技能目標，也可以適用於態度和情感類的教學目標。由於各種教學媒體和教學方法的功能特性不同，因而對課堂教學來講，重要的不是選用哪一種媒體或方法，而是如何使用才能獲得教學效果的整體優化。現代教育技術中，教學媒體和教學策略的選擇與設計特別重要。

2.現代化遠程教學模式

以文字印刷教材為中心的遠距離教學只有函(刊)授教育一種形式。隨著現代教育技術的不斷發展和社會對人才需求的不斷增加，廣播電視、衛星電視、甚至互聯網路等強力傳媒都已廣泛應用於遠距離異地教學過程，並形成了現代化的遠程教學模式。

遠距離廣播、電視教學的最大優點是可以容納千千萬萬的教育對象同時進行學習。它與學校班級教學相比，能夠打破辦學的校園圍牆，擴大教學的范圍和規模，以滿足社會對人才的需求。但由於它基本上是以媒體為中心的教學方式，教師與學生異地分離，因而缺乏信息的雙向流動，教師不能及時調控教學過程；學生主要是通過媒體教材進行學習，媒體教材的質量將直接影響著學習的效果。

網路遠程教育不僅為現代遠距離教育增添了巨大的活力，而且它可以實現學與教之間的信息雙向交流，從而在很大程度上彌補了廣播、電視教學缺乏學習反饋的局限性。互聯網路技術與衛星通訊技術的有機結合，將會在很大程度上解決遠程教育中一直存在的教學質量和教學效益問題。

3.個別化自主學習模式

個別化學習是一種以學生為中心的教學結構模式，是學生自主利用媒體手段進行個性化學習的重要方式。在個別化自主學習模式中，控制學習過程的主體是學生；教師的作用主要體現在為學生設計各種媒體教材，或者通過媒體教材的程序設計來間接控制教學過程。個別化自主學習模式適應任何條件、任何層次的學習者使用。利用各種教學資源進行個別化學習，學生可以按照自己的學習能力，接受教材的學習指導，以彌補統一班級教學難以照顧學生個別差異的局限，從而獲得良好的學習效果。計算機輔助教學就是這一模式的典型代表。

隨著計算機網路和信息高速公路的建設發展，利用互聯網學習將是未來教育中個別化學習的一種重要形式。在網路化個別學習環境下，由於互聯網路所提供的學習資源具有傳統學習方式所不可比擬的優勢，它不僅信息量大、內容豐富、形式生動，而且具有多媒體學習交互功能。此外，隨著多媒體計算機和虛擬現實技術的日臻成熟，虛擬現實系統也將廣泛應用於教育領域。它能夠創設良好的模擬學習環境，提供自主、靈活的學習方式，充分調動學習者的多感官參與，有利於培養全面、和諧、健康發展的人才。可以預見，虛擬現實系統也將是未來個別化教學的一種重要形式。

4.網路化合作學習模式

互動式信息網路具有信息容量大、速度快、范圍廣、雙向交互作用等特點，它的實施將為教學過程提供一個理想的教學途徑，形成具有雙向交互特點的網路化合作學習。網路結構中的用戶可以使用多種媒體進行信息交流，作為學習過程則主要使用多媒體計算機。教學活動中，學生利用計算機的交互功能，首先在區域網與其它用戶(教師、學生等)或網路伺服器進行交流；若內容不能滿足要求，可進一步向區域網、甚至廣域網提出申請,與更遠的用戶或資源中心交流學習信息。這一模式可以很容易地對所有學生進行監測，並對學習結果進行分析，從而了解學生的總體水平和個別差異，以便及時調整教學的內容、方法和進度；學生則一改被動的學習地位，能積極主動地參與到教學活動中去；與此同時，網路系統還能為不同區域的學生之間提供協同式合作學習條件，有利於創設網路化協同式合作學習新模式。

Internet作為信息時代的強力大眾傳媒，其教育應用將會有著非常廣闊的前景。Internet不僅可以支持基於單機的個別化學習，而且更為開展基於計算機網路的協同式合作學習創設了良好的環境。現代學習理論認為，學生對知識的建構過程不僅有賴於學生原有的知識水平和學習經驗，而且還在一定程度上取決於學習夥伴之間對問題的共同討論與理解。通過Internet互聯網路，同一班級、同一學校、不同學校甚至不同區域之間的學生與學生之間、學生與教師之間均可以開展廣泛的相互討論，針對某一學習主題或某項研究項目開展協同式合作探討和研究。

計算機支持的協同式學習包括網路討論式、合作建構式、觀察調研式、幫助指導式等多種類型。目前，許多網路認知工具都能支持學生之間的合作學習與研究。隨著計算機網路的不斷發展，基於網路技術的協同式合作學習模式將會越來越引起人們的高度重視。

❷ 如何應用現代教育技術手段

摘要：現在，隨著科技的進步和教育的發展，計算機等現代教育技術在教育領域，特別是在城市各類學校已經得到很大的普及和應用。由於現代教育技術起步時間比傳統教學手段較晚，在運用過程中不可避免地存在一些誤區。對此，本文就現代教育技術運用中的教育理念、為教學目的服務、與傳統教育手段組合和學校機制保證等方面進行了正反兩個方面的思考和探討，力圖對教學有所助益。
關鍵詞：計算機 現代教育技術 教學應用
應用計算機等現代教育技術，促進教學手段現代化是實現教育現代化的突破口。從教育教學改革上看，充分利用現代教育技術，尤其是藉助計算機來進行教學，其發揮的重大作用將是無法估量的，它提高了課堂教學的現代化水平，提高了教學效率，提高了教學效果，提高了教學質量。現代教育技術雖然在教育教學的各個領域中得到較好的應用和快速的發展，但是，現代教育技術深入到教學目前還只是停留在起步階段，在此，就現代教育技術在教學中的運用與大家共同商榷。
（一）有些人認為，學校只要裝備了現代教育設備並一般性運用就是實現了教育現代化，實現了現代教育。其實這是一種誤解。許多學者曾多次指出，掌握了現代教育技術並不一定就實現了教育現代化，只有具備了現代教育理念才是真正的現代人。運用現代教育技術是教育現代化的一項必要條件，但並不是教育現代化的充要條件，因為它並不能滿足教育現代化的所有條件。現代教育技術一定要和現代教育理念相融合，才能作為教育現代化的一項重要標志。
現代教育技術要和兩條現代教育理念相融合：一是從以「教」為中心轉到以「學」為中心，二是從追求「多快」要轉到追求「好省」。這就要求教師們運用現代教育技術製作的大量「課件」，應是「學件」而不是「教件」，不是用來代替「教」和改進「教」，更不是簡單代替教師板書，而是用來促進學生主動地「學」的。應在充分了解每一個學生的基礎上，激發不同學生的學習動機和興趣，不斷改進教學組織形式，充分挖掘多種教學資源。
（二）教學目的實施的程度取決於教學過程中各要素活動的質量及其相互作用的結果。手段是服務於目的，在教學過程中，有許多教師不是從教學的需要出發，而是單純從如何應用現代教育技術出發來設計教學，陷入了一種為用現代化教學手段而用現代化教學手段的誤區。整個教學過程彷彿是為了向學生展示一下先進的現代化教學手段，結果起不到很好的效果。
搞好教學需要現代化的教學手段，但用了現代化教學手段，未必就一定能夠搞好教學。利用現代教育技術的教學設計，不僅是媒體的選擇組合，而且要從確立教學目的開始，包括教學各步驟、各要素活動的整體設計，要根據教學目的精心設計，不能把英語課上成一堂「圖片展示課」，或「音樂欣賞課」。五花八門的色彩、聲音的運用，會使一些無用信息干擾教學效果。
搞好教學過程的整體設計，實現教學過程的系統優化，才能獲得優質高效的教學效果。教學設計思想要著眼於學生整體素質的培養，同時還要研究個性化教育，發展學生的個性特長，站在教書育人的高度，根據大綱要求、學生的認知心理和教師自身的素質條件，運用教學過程最優化理論，進行整體設計。要避免教師坐在計算機旁念電子講稿，使教學過程毫無交際性和交互性。這就需要教師充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集和積累相關資料和素材，精心設計。
現代教育技術是輔助手段，不是目的。運用現代教育技術要講教育效果和效率。我們在教學過程中，應圍繞教學目的，結合教學內容和學生特點來恰當的選擇現代化教學手段，以求達到最優效果。如果是為使用而使用，就會使本來比較簡單的問題復雜化，出現「高射炮打蚊子」浪費教育資源的現象。也就是說，並不是每節課都要用上現代教育技術手段。要考慮學科的特點、不同階段學生的認知規律，科學合理的使用，揚其長，避其短，這樣才能發揮事半功倍的教學效果。
（三）隨著時代的發展，教育手段也在不斷的改進，現代文明給教育也帶來了前所未有的發展機會，以多媒體為主的現代教育技術已經被廣泛應用於各個領域。尤其在教育教學上，以其形象的畫面、清晰的文字、甜美的音樂、親切的語言吸引學生，激發其興趣，激活其思維，能把抽象的知識化難為易，化靜為動，能很好地突出重點，突破難點。總之，多媒體教學的廣泛應用已成為優化課堂教學，提高學生素質的重要手段，使教育教學效果明顯提高，課堂教學有了前所未有的活力，這都是現代教育技術結合傳統教育手段的偉大結果。現代教育技術尤其是多媒體具有許多優勢，但它僅僅是一種教學輔助手段，本身也具有不足之處。沒有過時的媒體，只有不恰當的運用。任何一種媒體都有它的優勢，也有它的不足，一定要綜合運用，揚長避短，以取得最佳教學效果為目的。因此，我們在進行教學時，不能陷入「唯多媒體教學論」的誤區，媒體之間絕對不能搞互相排斥，應注重將傳統教學媒體(如教具、掛圖、幻燈片、錄音機、電視機等)、傳統數學手段(教師展示的實物、語言、動作和即時板書等)和現代教育技術手段相結合，適宜用什麼就用什麼，必將取得最佳的教學效果。在組合使用對，從優化效果出發，把現代教學手段和傳統教學手段能動地結合起來，相互改革、相互開放，擇優選用，取長補短，融合成一個新的整體。
教師是教學過程、教學活動的設計者、組織者、指導者，是學生的優秀品質的示範者。教師的每一句話，每一個表情、手勢、動作、眼神、口氣等都在向學生傳遞著一個帶有情感的信息，以示強調教學內容中的重點、難點以及教師個人的觀點、看法。教師正是通過自己的言和行，把知識、能力、意識傳給學生、教育學生、影響學生的。這是任何其他媒體都是無法替代的。如語文課教師富有激情的導語與朗讀，構思精巧的板書，恰到好處和點撥，也同樣能扣動學生的心弦，激發學生學習語文的興趣。所以，媒體的有機配合應因課程而異。
（四）現代化教學手段的應用要以一定的物質和技術條件為後盾。而領導者的教育思想和教育觀念與教育技術硬體設施的投入大有關系。領導重視，設備、技術條件等基礎建設才有保障，這是影響現代化教學手段應用和推廣的重要因素。
學校配備了現代教育設備，如果教師不會使用，等於「聾子的耳朵一擺設。」教師是教育技術的支持者和傳播者，教師的思想觀念、能力、素質決定了現代教育技術的運用、開發和普及。教師對現代教育技術掌握的程度和操作的水平是提高教學效果的重要前提，教師如果對現代教育技術設備不會操作或操作技術不規范，也就達不到優化課堂教學、提高教學質量的目的。因此，加強對教師運用現代教育技術培訓是關鍵。
在培訓上，要注意教師群體的特殊性，考慮到他們較大的年齡差異、從事學科的差異，尤其是對現代教育技術基礎知識掌握程度的差異，採取靈活多樣的培訓方式，分層次、講實效，有針對性進行培訓。
在培訓內容上，要根據實用為主，由淺入深，逐步推進的原則和被培訓教師的層次和水平確定其內容。

❸ 現代教育技術專業主要學的是什麼

主要學習抄目標是：培養掌握現代教育技術必需的科學文化基礎與專業知識，具有在新技術教育領域從事教學媒體和教學系統設計製作、電化教學設備運用能力的教師或管理人員。

就業方向：教育機構、教育研究機構、學校、電教館、文化館等從事現代化教育技術方面的技術性工作。

拓展資料：一些相關的就業熱度

❹ 現代教育技術如何應用於課堂教學

現代教育技術應用來於課堂教自學的主要體現：(1)創設情境，激發興趣。將多媒體技術融人數學課堂，利用其圖文並茂、聲像並舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感觀的參與，調動學生強烈的學習慾望，激發動機和興趣，從而達成提高學生積極性的目的。(2)化靜為動，突破教學重點、難點。利用多媒體能夠更容易幫助教師揭示規律、拓展內容、發展學生思維。同時，也可以節省很多時間，提高了學習的效率。

什麼是現代教育技術：就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。現代教育技術能有效地促進學生主動參與學習過程，允許學生可以根據自己的實際能力和學習需要來安排自己的學習;為教師提供更多樣、更先進的教學手段、教學模式和教學理念是教學能提高的有效途徑。

❺ 現代教育技術是學什麼

教育技術學什麼現代教育技術主要就是學習現代技術教育的那個總論概論和分論。

❻ 學現代教育技術有什麼用

1．現代教育技術在教育領域的應用與發展，必將有力地促進教學內容體系的改革，推動教學方法的革新，並將逐步改變，甚至可在很大程度上改變現有的教學模式。應該充分地認識到信息與計算機技術廣泛深入到教學領域以後，教學思想、教學過程、教學模式、教學組織都將會發生重大變革。 2．現代教育技術是以視聽技術、計算機技長俯拜謊之荷瓣捅抱拉術、網路技術為主要媒介，通過多種媒體和學生之間的交互作用達到教學的目的。既可以用來代替教師進行整門課程的教學，也可以作為常規教學的補充手段，教學過程是通過課程軟體來進行控制，由各種媒體實現教學功能的，課程軟體是教學內容與教學邏輯的結合體，各種媒體通過具體的課件完成對學習者的指導。 3．現代教育技術可以較好地貫徹先進的教育方法，提高教學效率。由於教學方法的改變，教學方式不限於教師、教室和書本，而採用人機對話的方式，既可以最有效地實現程序化教學、啟發式教學等先進的教學方法，同時又可以提高學生的學生興趣，使學生生動地進行學習，體現以學生為主體的教育思想的實現。對於學生程度不同的學生可以得到較為友好的區別對待，對學習發生困難的學生不至於因跟不上學習進度而形成惡性循環，對於學習較好的學生也能及時得到幫助，而保持旺盛的學習熱情，可較好的實施因材施教。 4．應用現代教育技術，教師可以擺脫重復性勞動，而把精力用於更有創造性的教育活動中去。 5．因為課程教學內容、軟體的研製與開發可以集中專家、教授群體的智慧，創作出的課件優於一般教師的水平，有利於保證教學質量，在某種程度上也有利於解決優秀師資不足的問題。 6．應用現代教育技術，實施遠程教育，把優秀的教學資源送到老少邊窮地區，是有效地解決我國教育資源相對短缺，構建終身教育體系的有效途徑。

❼ 現代教育技術培訓的重點內容是什麼

現代教育技術的范圍是十分廣泛的，對廣大中小學教師進行培訓，必須把重點放在對教育教學實際最起作用的內容上，這才稱之為核心內容。現代教育技術包括兩方面的內容，一是現代教育技術的基本理論——系統科學方法論，教育傳播理論、學習理論和視聽教育理論等。二是計算機輔助教學理論，主要指教育中使用的信息技術。筆者認為根據不同的培訓對象，現代教育技術培訓內容的側重點也應有所不同。1. 對新教師進行現代教育技術培訓的重點內容應是基礎理論。由於新教師缺乏現代教育理論，在現代教育技術培訓中，必須注重現代教育技術的基礎理論的培訓，這是現代教育技術的理論和實踐的必然要求。從理論上看，現代教育技術的基礎理論是現代教育技術的支撐點，是構架現代教育技術的基礎理論，才能全面、准確地理解把握好現代教育技術，也才能在教育教學實踐中運用好現代教育技術，並產生明顯的應用效果。從實踐上看，我國電化教育的實踐經驗教訓告訴我們必須重視基礎理論的培訓。在以往的電教培訓中，往往不夠重視基礎理論的培訓，而側重於電教媒體操作使用技術的培訓，這就造成了新教師對電化教育理解不全面深刻，進而產生一些錯誤認識，影響電化教育工作的開展和電化教育目標的實現，對電教在教育中的地位也產生了負面影響。在現代教育技術的基礎理論中，學習理論應該是培訓的重點之一。事實上，任何教育教學活動都是圍繞學生的學習而展開的，只有掌握了學生的學習機理，使教育教學過程符合學生的學習規律，教育教學活動才是最有效的，才能最大限度地培養學生的全面素質。面對二十一世紀對人的素質的要求，過去的以行為主義學習理論為主導的傳統的教學模式和教學方式，已難以勝任新世紀的培養人才的需求，而在認知主義學習理論的基礎上形成的建構主義學習理論能較好地體現二十一世紀素質教育的要求。所以，培訓中必須讓新教師深刻領會和理解建構主義學習理論。同時，通過建構主義學習理論的學習，能有效地促進教師的教育思想和觀念的轉變，改變以「教師為中心」的教學模式，積極探索以「學生為中心」的新型教學模式，能更好地幫助新教師准確理解教育媒體作為教育信息的載體在學生學習活動中的作用，變過去的把教育媒體作為輔助教學的工具為學生構建新知識的認知工具。在現代教育技術的基礎理論中，教學設計對教學實踐最具有直接作用，教學設計不僅是一種理論，對新教師更應該是一種技術。把教學設計的原理運用於教師的教學實踐中，可以明顯地提高新教師的教學水平和教學效果。在當代社會，科技空前發展，給教育注入了很多新信息，提供了一些新型媒體，也對教育的目標提出了新要求，教育過程成為一個名符其實的系統工程。誠如一個優秀傑出的建設工程的前提必須有一個優秀的工程設計，一堂優秀的課堂教學也必須要進行精心的教學設計，只有用系統的科學方法和先進的教學思想和理論為依據，按教學設計的原理進行教學設計，才能使教學過程達到最優化。因此，培訓中必須使新教師掌握教學設計的原理和方法。2、對年齡較大的教師多媒體CAI是現代教育技術培訓的重點內容。由於大齡教師對於計算機技術、網路技術和多媒體技術普遍感到困難，同時，多媒體CAI應該建立在計算機教育技術的基礎上，只有讓大齡教師通過計算機教育技術的實踐，積累一定的計算機教育技術的經驗，才能真正會運用多媒體CAI，真正發揮多媒體CAI的功效。由於多媒體技術能充分體現現代教育觀點和思想，適應素質教育的要求，也得到了教育專家和教育行政部門的大力推宗，被譽為是二十一世紀教育的一個「制高點」。因而，多媒體CAI成了現代教育技術的一個主要標志，是現代教育技術最具活力的部分。所以，對年齡較大的教師而言，多媒體CAI是現代教育技術培訓的重點內容。認識問題三、衡量一個學校是否應用了現代教育技術的標準是什麼？某校長在介紹學校應用現代教育技術成績時，詳細介紹了學校所擁有的一流教育教學設備、多媒體教室和購買了各科高檔教學軟體等如數家珍。那麼該學校是否真的應用了現代教育技術呢？也就是說衡量一個學校是否應用了現代教育技術的標準是什麼？筆者認為物質條件固然是保證應用現代化教育技術的基礎，但現代教育技術的應用不只是關心設備的配置，使用教學軟體的高檔與否，更重要的是：1、 教學人員和教育人員要研究如何運用現代教育技術，探索和建構新型教學模式，制定出實施新型教學模式的方案，最大限度地發揮先進設備的功能。這樣才能真正提高教學效益和教學質量。2、 要組織教師開展教學軟體的開發和應用活動，只有經過教師切身的教學體驗和潛心鑽研開發出來的教學軟體才能發揮教師和學生的最大溶合效應。