幼兒園教師美工培訓內容

㈠ 幼師專業需要學些什麼課程

大專幼師專業
教學課程:
大學語文、英語口語、計算機基礎、幼兒心理學、幼兒衛生、舞蹈、聲樂、手工、電子琴、樂理試唱、形體、禮儀及各類教學法等十幾門課程。

㈡ 幼兒手工製作如何授課

手工製作是幼兒非常喜歡的一項活動，它有許多的形式如：折紙、剪紙、染紙等等。它是培養幼兒動手、動腦，啟發幼兒創造性思維的重要手段。是教師引導幼兒發揮想像力與創造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態（點狀、線裝、面裝、塊裝）的具有可面性的物質材料進行加工、改造，製作出佔有一定空間的、可視的、可觸摸的多種...藝術形象的一種教育活動。對培養幼兒認真觀察、有意注意以及耐心細致的習慣，對培養幼兒的想像力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。一張紙經過折、翻、折成了一件件形象誇張、富有趣味的作品。對這種誘人的製作，幼兒抱有濃厚的興趣。活動過程中幼兒有步驟不易模仿，致使部分幼兒不能獨立操作完成，失去信心。那麼怎樣才能找到一種適合幼兒主動學習的有效方法呢？就此問題，本人結合自己的實驗教學談幾點看法：; 一、前奏曲－－意圖階段的指導]; 意圖顧名思義就是動機，既製作一件作品的目的是什麼。意圖制約著一切行為的方向和途徑。在成人手工活動中，其意圖是很明確的，或為觀賞取樂，或為點狀裝飾，或為創造價值。而幼兒早期的手工製作多為自發型，就是玩耍。如幼兒拿到一張紙，把它撕成碎片，原先並沒有想到要用紙做個什麼東西，只是出於好奇，折紙的行為使自己看到紙本身改變了形狀，看到紙的變化，使幼兒對活動產生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應注意幫助他們逐步地將製作意圖明朗化。; 1、創設環境，激發興趣。; 如：在開展折紙教學活動中，首先在教室內布置好折紙環境。這對幼兒折紙的興趣極其重要。為了給幼兒一個身臨其境的感覺，我用五顏六色的紙折出各種蝴蝶在飛舞，用綠色紙折出許多可愛的「小青蛙」，和幼兒起名為「青蛙合唱團」。用紅色的紙折出各種花，用黃色的紙折出美麗的小金魚，還有「鳥的世界」等等。一一裝飾在室內，有的小朋友高興的說：「老師，我們的活動室真漂亮。」有的說：「老師，快教我們折紙吧！」幼兒在這個時候興趣被調動起來，萌發了折紙的願望; 2、給幼兒提供與材料充分接觸的機會。; 幼兒的手工製作意圖大多是在過程中逐漸產生的，因而要多為他們提供與材料充分接觸的機會。如：讓幼兒在使用各種軟硬不同的紙等活動中，了解紙的軟硬程度及易變化、易造型等特性；還可以讓幼兒在玩紙的同時進行各種活動，讓幼兒在於材料相互作用的過程中，對折紙活動產生興趣，願意去操作。; 3、在玩耍與欣賞中明確製作意圖。; 幼兒手工製作的意圖是在教師的引導下逐漸產生的，因而在手工游戲中教師要引導幼兒逐漸明確製作的意圖。如：幼兒拿了一張紙，在無目的地玩耍，教師可以啟發他們聯想：「你想用紙折成好看的東西嗎？」「你想折個什麼東西呢？」等等。在引導幼兒的欣賞折紙作品過程中，也可以向他們提問：「你想不想也來做一個？」以此激發幼兒的創作興趣，使他門產生明確的意圖。; 二、主題曲－－構思階段的指導; 幼兒明確了意圖以後，他們的手工製作就進入了構思階段，而構思就是立意、創意。它是指在頭腦中通過想像和思考，對製作的造型、色彩、裝飾、成品效果等各構成因素進行全面計劃與思考的過程。由於幼兒的思維是直覺的半邏輯思維特點，因而他們對手工製作早期很少出現「胸有成竹」的狀況，大多是在行動中「遷想狀物」。如：幼兒拿到一些碎紙他們會想像成「雪花」，再比如：在泥工活動中，幼兒將在手中團、搓、捏、壓，隨著泥巴的變長，他們會聯想到「小棒」的形象，隨著泥巴的變圓，他們會聯想到「皮球」;「圓宵」等形象。根據幼兒這一特點，在構思階段教師的指導可以從以下方面入手。; 1、幫助幼兒積累多種表象。; 手工製作中所需要表象的積累應特別注意表象的空間存在形式。教師可讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶。如：知道幼兒對一隻動物的形象進行分析，教師可啟發幼兒思考：它們的整體形態是怎樣的？頭是什麼樣？耳朵是什麼形狀？尾巴是長的還是短的？.......教師在分析時，還可利用兒歌、謎語等來幫助幼兒加深對表象形體的記憶。如：在分析兔子的形象時，可讓幼兒背誦兒歌：小白兔白又白，兩只耳朵豎起來，紅紅的眼睛短尾巴，蹦蹦跳跳真可愛。; 2、提供多種材料，引導幼兒進行聯想。; 材料是構思、設計得以物化的基礎，不同的物質材料具有不同的工藝性能和特徵，分別適用於不同的造型要求。幼兒在手工製作活動時，為他們提供了豐富的活動材料，還創設了美工區。讓他們根據自己的意圖選擇材料，充分發揮想像力，構思出多種製作方案。如：請幼兒折出一架機關槍可用哪些材料（可用紙、剪刀....）。; 三、進行曲－－製作階段的指導; 1、學習各種工具和材料的基本使用方法。; 教師首先要注意根據幼兒身心發展的年齡特徵，有選擇地引導幼兒學習一些工具和材料的基本使用方法。不論是進行平面手工活動還是立體手工活動，教師首先要喲難道幼兒了解和認識製作工具的特徵及用途，並學習其使用方法。只有讓幼兒在學習過程中，掌握各種工具和材料的基本使用方法，才能幫助幼兒形成技能，並將技能遷移到手工製作活動中去。所以，在製作手工時，教師可讓幼兒先思考，發現問題所在，然後再用確切、淺顯的語言講解製作步驟，讓幼兒通過自己的思考，在理解的基礎上掌握技能技巧。; 2、提供練習機會，鍛煉幼兒手的靈活性。; 注意訓練手的靈活性，是至關重要的。可先進行分步練習，再進行整體練習。分步練習可以幫助幼兒確切掌握每一種動作的方法與要領：整體練習則可以幫助幼兒掌握系列中做之間的聯系與協調。例如：剪紙，幼兒需要分別練習剪短直線、長直線、曲線及各種形狀，還要分別目測剪、沿輪廓剪和折紙剪。同時教師還應注意幼兒練習時間應先密後疏，即開始分步練習時，時間短一些，進行整體練習時時間可以相對長一些。; 3、引導幼兒將手工製作與繪畫結合起來。; 手工製作與繪畫結合起來，可以起到相互促進的作用。在手工製作中添加繪畫，能激發幼兒對手工製作的興趣，發揮其製作與裝飾的能力。例如：當幼兒用紙盒製作出「電視機」後，可引導幼兒用彩筆畫上熒光屏及各種功能海關，為作品修飾、增色。在幼兒折紙完畢後，可引導幼兒將作品貼在底紋上，鼓勵他們通過想像，添畫上富有新意的形象，組成一幅有立體感的畫面，增強作品的表現力，從而培養幼兒的審美能力，進而提高幼兒的手工製作水平。同時想像力、探索能力有了不同程度的提高，她們的思維也得到了發展。; 4、將幼兒的手工製作與游戲相結合。; 幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的其他活動緊密相連，把手工製作富趣味教育於游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學、玩中玩、寓教於樂，達到游戲和教育的雙重目的。例如：折紙示意圖是幼兒看不清，感到有困難，我就以游戲「我是示意圖」的形式，向幼兒介紹幾種常見的折疊符號，和幼兒一起去認識、去記憶，如折疊線、折、剪開、反折等，這樣幼兒在游戲中就逐步認識了符號，開闊了幼兒的思路，激發了她們的興趣和熱情，充分調動了她們的主動性和積極性。讓孩子在寬松的環境中學習，對培養孩子的手工技能有很大幫助。我採取「小老師」的作用，允許她們之間互相交流。每次折紙活動之前，我都有意把動手能力較強的幼兒安排在每個小組中，同時差的安排在「小老師」的旁邊，這樣可以起到幫助作用。這樣既減輕了教學上的壓力，有發揮了孩子的學習積極性，同時

㈢ 幼兒園美術教育的主要內容有哪些

1、 幼兒園的美術教育主要有繪畫、手工和欣賞三大內容。

2、美術欣賞開闊了幼兒的視野，增加表像經驗的積累，提高對美的感受力。繪畫與手工是幼兒在美術活動中具體的操作表現，在活動過程中，幼兒逐步掌握多種繪畫和手工的基本技能和操作方法，有進行創造性表現的意識和慾望，體驗從活動中得來的各種感受，同時又促進美術欣賞力的提高。

㈣ 如何根據小班幼兒的年齡特點開展形式多樣的美工活動

一、明確不同階段幼兒美術學習的特點
(1)3——4歲幼兒(小班階段)：這階段幼兒的手肌肉，骨骼發育欠完善。這時他們握拿的蠟座應軟一些，便於幼兒塗畫;塊頭應大一點，便於幼兒握拿;最好是為幼兒選擇油畫棒，它硬軟適中，粗細合適，幼兒用它畫出的畫面顏色鮮艷，非常適合於此階段幼兒。
(2)4——5歲幼兒(中班階段)：這階段的幼兒有了基本的美術功底，想像力也逐漸豐富，已不滿足於簡單的塗鴉。此階段幼兒應培養他們一定的構圖能力，對色彩的敏感度。開始圍繞一個主題思考如何在畫面上表現，但是構思常不穩定，仍然邊構思邊作畫，極易受環境或情緒的變化轉移而偏離主題。
(3)5——7歲(大班階段)：初步體會色彩變化的規律，對顏色的敏感度提高，能注意各種圖像的大小、位置及它們之間的前後關系，能較靈活地安排，使畫面情節更清楚。
此階段幼兒常常不滿足於簡單的白紙作畫，開始嘗試各種方式作畫，將美術運用到手工、娃娃家裝飾、語言角畫信等學習和生活中去。
二、選擇符合幼兒年齡特點的繪畫內容
了解了幼兒的年齡特徵以後，再來制定幼兒美術活動的繪畫內容，繪畫內容的選擇應從形象性、生動性、趣味性出發，所選擇的內容應為幼兒所熟悉的，接觸較多的事物。為此必須根據從淺到深，從簡單到復雜的規律制訂好教學度。
(1)3——4歲幼兒(小班階段)：選擇幼兒感興趣的物體進行塗鴉，如小鴨子塗色，給小貓的花裙子塗色等等。進行簡單的添畫，學習簡單的線條，如學習直線(小雨點)、學習波浪線(河水)等等。利用蘿卜、馬鈴薯、紙團、布團(布包泡沫塊而成)、串珠(小鐵絲穿上木珠而成)等材料進行印章畫。
(2)4——5歲幼兒(中班階段)：學習各種圖形替代單一的線條，擴大對物體特徵的認識，注意主要特徵部分不遺漏。變化人物或動物各部圖形組合的位置，並表現它們的某些細節，使圖像更為生動。學習簡單的寫生，培養幼兒的觀察能力及構圖的基本功。嘗試讓幼兒玩色，如粉刷房子、印染等利用顏料進行美術活動。
(3)5——7歲(大班階段)：以情節畫為主，又目的地安排畫面，注意個總圖像的位置與動態，表達它們之間的關系去表現情節內容，逐步體會布局的均衡與變化以及美感。可以嘗試讓幼兒聽完故事以後把故事畫下來，又或者讓幼兒把國慶節、中秋節或其他有意義的事情畫下來講給其他小朋友聽。利用已經掌握的美術功底進行其他美術創作，如在圖書角自己創作一本故事書。手工角給媽媽設計一條花裙子等。認識一些有名的畫家，欣賞一些名畫，可以讓幼兒嘗試臨摹等。
三、幼兒園美術活動中教師常用的指導方法
豐富多彩的教學方法，對於喜好新鮮事物的幼兒來說，採用靈活多變的小學方法，才能更好地激起他們對美術活動的興趣和熱愛。
(1)游戲情景法
教師要善於運用游戲的情境來感染和調動幼兒。如：情境表演、看錄像、講故事、變魔術等活動都是幼兒喜歡的游戲，這些游戲里又包含著豐富的美術知識，而創設寬松、有趣的游戲環境，更易於幼兒把自己所思所想表達出來。
(2)觀察引導法
美術活動是視覺藝術活動，離不開觀察。引導幼兒觀察時，首先是啟發幼兒對生活和事物的熱愛。如引導幼兒觀察、回憶最喜愛的動畫片里的人物或動物是什麼樣的?有什麼樣的特點?進行交流之後再畫。從而啟發幼兒通過觀察抓住事物的調整，並把自己的感受和聯想表達出來，使他們的畫面生動而充滿兒童情趣。
(3)過程指導法
幼兒作畫時，教師即不能無目的的巡視，也不能過多的詢問干擾幼兒的原有思路。老師要做到因人而導、因需而導。如對自信心不足，不敢下筆的孩子，可以採取手把手或在紙上示意，幫他邁出「萬事開頭難」的第一步。在幼兒不知道如何繼續豐富畫面時，老師應及時指導其豐富畫面，幫他添上關鍵的幾筆，起到拓展、豐富畫面的作用。
(4)欣賞法
通過欣賞一些中外名家作品、兒童優秀美術作品或其他幼兒的作品，引導幼兒產生感受，理解和發現作品的表現手法和含義，使他們在獲得藝術「營養」的同時，激發他們大膽地表現與創作。
(5)注重幼兒情感體驗的表達
繪畫也是孩子們的一種表達情感「語言」，他們的畫表現了他的思想、情感、興趣和對外部世界的認識。而孩子的大腦易興奮，不易抑制，表現為容易激動，控制自己的能力較差。所以在美術活動中，幼兒常常把自己的喜悅、快樂、悲哀、煩惱都傾注出來，使之成為他們自己天真的語言，他們時而自言自語，時而互相對話，表述慾望非常強烈。幼兒作畫時，教師不要總擔心或關注幼兒的造型能力，評價幼兒作品時不能以「好不好」、「像不像」的標准，而是要使他們能夠表達出自己的感受，並通過自主的創作過程，建立起對美術活動的興趣。面對幼兒的作品可以讓幼兒用語言來表述自己想要訴說的內容。
四、關於幼兒園美術活動的反思
(一)充分激發幼兒的繪畫興趣
「興趣是最好的老師。」我們可利用周圍現實生活中一切美好的事物打動兒童的心靈，如：我們帶孩子們到古城參觀，孩子們看到了美麗的景色和人們的各種勞動及古色古香的建築物，非常開心。
回來後，我讓孩子們把自己的所見所聞 用繪畫的形式表現出來。有的孩子繪畫了家鄉的特產—張飛牛肉、白糖蒸饃以及保寧醋等;有的孩子繪畫了古城各種建築和植物的美景;有的孩子繪畫了叔叔、阿姨與顧客討價還價的情景。由於幼兒有了一定的親身感受，每一個孩子都在快樂的創作，他們把自身對美的體驗和真實情感傾注在藝術創作之中，從中體味現實生活的美好，這種創造對兒童來說是很快樂的,幼兒的繪畫興趣被充分的調動了起來。有了真正的興趣，幼兒的繪畫能力才會有提高，因此我們在完成教學目的的同時，不能給幼兒施加明顯的壓力，這樣孩子在寬松的氛圍中才能充分發揮自己的想像力，在繪畫過程中找到不同的樂趣，並陶醉於其中，最後作為老師的我們要旁作耐心的指導，結合孩子的階段心理特點，進行針對性的指導。如：在繪畫活動《美麗的熱帶魚》中，我先請幼兒觀看熱帶魚，一起玩「小魚游」的游戲，幼兒對游動的小魚增加了興趣，在興趣之下孩子們開始動手畫，但是並不是每個孩子都能把魚兒畫出來，有一部分孩子或許因為游動的小魚而產生繪畫的興趣，而另一部分孩子或許因為小魚游動而不知道如何下手畫，所以教師的指導在這里就很重要。我們不要求幼兒畫的有多像小魚，而只希望孩子畫他們心中的小魚就可以了，如果非要他們用三角形畫出小魚的身體，則是硬生生的把孩子趕出了「靈感」的大門。
(二)發展幼兒的藝術表現力和想像能力
當幼兒對教師安排的內容不感興趣時，即使老師想方設法引導他們，其結果都不是很理想。例如：在繪畫「我長大了?」活動中，我讓孩子們繪畫長大了想當解放軍、做醫生、老師、並在小黑板上范畫了這些職業的特徵，並強調孩子照著老師的畫。可是在活動中，我發現很多孩子都在一邊小聲的嘀咕，「我不畫這個」，一臉不情願，我把孩子的注意力硬拉到自己確定的內容上來，表面上看似乎完成了教育目標，但實際上幼兒並沒有真正學懂。相反，如果能滿足幼兒的興趣和需要，幼兒在沒有心裡壓力的情況下，許多幼兒常常會在各場合自發地，旁若無人地作畫，並能充分發揮自己的想像能力。第二次我又進行了新的嘗試。還是這個繪畫主題，我只是進行引導。我讓孩子們先討論，「長大後想做什麼職業?」「長大後你想去哪兒，看到些什麼?」「長大後你、你父母等身邊的人有什麼變化?」等等，然後讓孩子們自由繪畫。結果好多孩子都畫了各種各樣的畫，有的畫了宇宙飛船，他說：「長大後想當宇航員去太空看看。」哦!看他的想像多麼 的豐富;有一個孩子繪畫了一個機器人和一臉盆，我問她：「你畫了什麼呀?」「我長大後想設計一個機器人，幫媽媽洗衣服,做飯,媽媽就不會那麼辛苦了。」多麼奇妙的想像啊!多麼純真的童心啊!雖然這次活動與我原來計劃的畫面相差甚遠，可是我發現孩子們都陶醉於這種充滿樂趣的想像中。
由此，我懂得了急於讓幼兒學會寫實地表現和掌握技能是不可取的，美術活動是一種感興趣和快樂的游戲，一切教育概念都應立足這個現實基礎之上。但是值得注意的一點是，當幼兒感到需要時，教給他們一些美術的知識和技能，這將會有助於幼兒更好地進行創造活動。 我們應順應幼兒心理發展的需要，鼓勵他們把想到的和感受到的，自由、輕松、愉快的進行表現。在這一自然而然的過程中使幼兒的創造性逐漸豐富，切忌用成人的模式去教導、要求幼兒。
(三)學會欣賞幼兒的作品
幼兒有著豐富的想像力和創造力，幼兒的作品能充分展示他們的這一特點，繪畫對於孩子來說是另一種語言，也是承接、釋放孩子情感的載體，當孩子塗畫出一幅幅的「作品」時，面對他們的傑作，我們該說什麼、父母又該說什麼，大家該怎麼做?一個眼神、一個動作都會對孩子的「創作」產生影響——令其快樂無比或深感失落，因此我們應該因勢利導，在評價前先聽聽孩子們說說自己的畫。或許你會認為亂線條、漆黑一片的「大作」實在是「慘不忍睹」，或許你還會產生一種想迅速清除進垃圾桶的想法，但是，孩子們隨意性的畫面恰恰反映的是他們心中的世界。
每個幼兒都有自己獨特的個性，他的畫也就有與眾不同的特點，有的作品只有他自己看的懂、說的清.因此，我們在評價幼兒美術作品時要尊重幼兒,善於發現幼兒作品的精華所在，表現出接納、贊許的態度，只有這樣才可能和幼兒溝通。 因此,欣賞孩子的作品也是教師的必修課，學著理解孩子的童心，從孩子的角度出發，去欣賞他們的作品，聽他們講畫面中的每一個點﹑每一根線條﹑每一個角落,贊賞他們的創作才能，和孩子一起去分享他們自己的畫,讓孩子在賞識中感受自己的閃光，在閃光中充滿自信，在自信中創造新的美。

㈤ 如何引導幼兒在美工活動中進行自主學習

內容摘要： 在美術活動中激發幼兒自主性學習能力的有效途徑——創設情境，激發幼兒自主學習的興趣，營造條件，創造幼兒自主思維空；大膽放手，給幼兒自主學習的機會；啟發點撥，促進幼兒自主學習；正面評價，增強幼兒自主學習的信心，這些都是幼兒在美術活動中自主性的最有效的途徑。關鍵詞：自主性學習 有效途徑 「要以幼兒為主體，讓孩子成為學習的主人」是我們作為幼教者一直所追求的目標。 為此，我們提出了讓孩子自主地學習、自主地創作，並對孩子的自主學習、創作進行了研究和實踐，努力探索孩子自主學習、創作所需要的條件和因素。美術活動是一項具有創造性的活動，它是指在美術領域中通過開展創造性活動激發幼兒自主的進行學習、創作，用自己創造的圖式表現對事物的認識與情感，發展幼兒思維的靈活性、變通性，培養探索發現的積極性，挖掘幼兒的創造潛能和自主創新的能力，為培養獨立的、健全的人格打下基礎。一、影響幼兒自主性的主要因素 盡管有著這些積極正確的理論，但是在現實的幼兒美術活動中仍存在著問題現象： 現象1：幼兒不敢動手，畏手畏腳，半天就一張白紙，有的會因此害怕美術活動，這樣的現象在中小班很明顯； 現象2：幼兒有思想，有想法，但是卻畫不出，自己表現很煩惱，有時他自己說畫什麼，別人說不像，就因此失去興趣； 現象3：幼兒簡單模仿，亦步亦趨，照老師不走樣，多一筆不敢畫； 現象4：老師的評價片面地強調了技巧，以幼兒模仿作品的效果為基準，即在造型、構圖、色彩上與老師一致與否，封閉了幼兒自主學習的能力，扼殺了幼兒創造力的發揮。 為此，我們針對這些弊端提出了讓孩子自主地學習、自主地創作，並對孩子的自主學習、創作進行了研究和實踐，努力探索孩子自主學習、創作所需要的條件和因素。深入了解幼兒實際發展水平，制定出適合幼兒發展的教育目標，促進幼兒在最近發展區獲得最大限度的發展。 二、創設情境，激發幼兒自主學習的興趣 幼兒期的兒童好奇心重、興趣濃、探索欲強，看到一切自己感興趣的事物，就會迫切想去了解、想學。其實幼兒想學、願意學是幼兒自主的第一步。但要實現真正的自主學習，就要教師引導幼兒帶著熱情、積極地與周圍的環境相互作用。讓他們去自由探索、了解環境，幼兒也就會在環境的相互作用中建構新的知識，這種相互作用下的學習也將最大限度地促進幼兒的智慧發展。 因而，我在教學實踐中是積極為幼兒創設良好的精神環境，努力為幼兒創設良好的、豐富有趣的物質環境，以有效地培養孩子的自主學習能力，使孩子更好的發展。 1 、為幼兒創設一個平等、寬松、自由發展的心理環境。 在自由學習中，幼兒是主人，幼兒在活動中主動學習，並不是教師在主導幼兒學習。因此，幼兒與教師之間的關系應該是平等的、和諧的，是相互作用的。所以教師一定要為幼兒創設寬松、平等、自由發展的心理環境，讓幼兒自覺投入到這種環境中。它應該是一個生氣勃勃的、有秩序的、愉快的環境，是容易被幼兒接受的，讓幼兒自覺投入到這種環境中。在那裡，他們不再是知識被動的接受者，老師也不再是高高在上的知識的傳授者，幼兒和教師是一種新型的夥伴關系：平等、和諧的關系。而這種關系的體現，則有利於幼兒無拘無束地表達自己的見解，大膽地想像和創造。比如：教師在輔導幼兒畫畫時，要順應童心、傾聽他們的見解，潛移默化地引領。有人說過：童心是純潔的，童眼是單純的，童感是直接的，童畫是樸素的。幼兒畫畫的思維活動屬於初級的直觀的形象思維，他們畫畫並不在乎畫地「像不像」，而是按照自己的興趣，用畫表達自己的思想情感，因此我們不能用成人的標准去評價兒童畫，否則，會挫傷他們的積極性、自尊心。 2、給幼兒創設一個新奇、生動、樂於學習的物質環境。 布魯綱說過：「學習的最好刺激，乃是對學習材料的刺激。」使用單一的工具材料，易使幼兒產生偏愛並使他們的創造活動趨向單調，而各種新奇、獨特的作畫工具和方法，不僅能吸引幼兒，更能使幼兒在積極探索的過程中體驗自由表達和創造的快樂。新《綱要》中也明確指出：「要提供表現的機會，鼓勵使幼兒用不同藝術形式大膽地表現自己的情感、理解和想像，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。」於是在實踐中，我們時常為幼兒准備豐富的多樣化的工具和材料提供幼兒自由選擇作畫。如在美術活動《小小造型師》中，活動中我向幼兒提供了油畫棒、記號筆、絲巾、彩色卡紙、皺紋紙、報紙、剪刀、膠水等多種材料，然後提出問題：「你長大了想做什麼職業？工作時這種職業人員的造型是怎樣的？」引導幼兒自由選擇材料創作，把自己打扮成理想職業人的造型。孩子們的反應異常熱烈：有的用卡紙做了一個廚師帽頭飾，有的用絲巾扎了蝴蝶結披在身上，有的用卡紙做了一把威武的槍，有的用紙筒做瞭望遠鏡」……整個活動，幼兒沉浸在積極愉快的氛圍中，自主學習能力得到了充分的發展。除了常用的這些作畫工具之外，平時想不到的廢舊報紙、紙筒等

㈥ 幼兒園美術教學活動包括哪些內容

幼兒園美術教育活動包括繪畫、手工、美術欣賞三大內容。

學前兒童繪畫教育活動是教師引導兒童用各種筆、紙等工具和材料，運用線條、造型、色彩、構圖等藝術語言創造出視覺形象，從而表達作者思想、情感的一種活動。

手工製作在幼兒繪畫教學中的合理利用，對繪畫的興趣更濃郁了，使孩子們的小手更靈巧了，想像力和觀察力都能得到大大的提高，創造能力與審美能力也有了很大的飛速猛進。

幼兒美術欣賞教學是一種培養幼兒欣賞能力的教育活動，是指教師引導兒童欣賞和感受美術作品，了解對稱、均衡等形式美的初步概念，感受其形式美和內容美，從而豐富他們的美感經驗，培養其審美情感和審美評價能力的教育活動。

(6)幼兒園教師美工培訓內容擴展閱讀：

幼兒園美術教學中要注意以下幾點：

1、了解各階段幼兒的技能水平，從興趣入手

在選擇美術教學的內容時，首先要先了解該年齡階段的幼兒在該階段能夠達到的水平，並選擇合適的創作題材，當幼兒對題材產生興趣時，他們才會積極地配合老師，與老師互動。

2、嘗試不同的美術表現形式

不管是哪個年齡段的幼兒都喜歡欣賞不同繪畫形式帶來的不同的繪畫效果，所以，可以給幼兒欣賞許多符合幼兒年齡階段的名畫或者范畫來提高幼兒的審美能力，但是不能強迫幼兒必須與名畫或范畫畫得一模一樣，最好是能有自己的想像和想法。

3、給幼兒展示自己的平台

美術活動最重要的環節就是展示幼兒的作品，這是提高幼兒自信，幫助幼兒互相學習和提高的最好的平台。

㈦ 請問少兒美術課程都有那些內容

幼兒美術教學培養階段分為三個層次。

1、小班：以培養幼兒的感官能力，特別是細致入微的觀察能力、探索外界事物的認知能力為主，豐富幼兒頭腦中的形象積累，讓孩子多聽、多看、多記，強化幼兒的形象記憶。

2、中班：以培養幼兒類比、聯想、發散思維及在繪畫中舉一反三、觸類旁通的思維能力為主。

3、大班：以培養幼兒的再造想像、創造想像為主，讓幼兒異想天開，幻想未來，創造未來。在教學中以系統的形象思維訓練為主要內容，以繪畫為手段。

以游戲活動為主要形式，與各學科有機配合，在全面提高幼兒素質的基礎上，培養勇於獨創、有豐富感情、有審美情趣及良好個性品質、更聰明的一代是創造思維教學法的最終目標。

(7)幼兒園教師美工培訓內容擴展閱讀

美術教育有助於培養幼兒的學習興趣與學習能力，能有效地幫助幼兒形成積極的個性特徵。如：幼兒在有趣的美術活動中，對問題更加敏感，對實踐的成功抱有更強的信心，更多地體驗到自己的力量。

幼兒美術教育活動，能增加幼兒對生活的熱情，在美術創造的活動中，生活對他們來講是親切而有趣的，這種活動會使他們感到興奮，令他們嚮往，由多種材料構成的藝術造型千姿百態，往往會令他們感到驚喜並渴望自己的未來，描繪美麗的圖畫。

㈧ 如何在美工活動中引導幼兒主動學習

一、激發幼兒對美工活動的興趣，培養幼兒主動學習
在美工區的活動中，我把所有的工具都放在較矮的桌子上，幼兒可以根據需要隨意取用，所有用於美工作品製作的材料，如貝殼、樹葉、糖紙、紙盒、彩紙等，也放在幼兒可隨意取用的地方，讓幼兒能充分發揮自己的想像力，盡情地使用不同的材料進行構圖和塑造，激發幼兒的創作慾望。活動材料的提供與幼兒活動行為有著密切的關系。幼兒在創作前，我還注意營造一種輕松且利於交流的氛圍，鼓勵幼兒去創造，用「你為什麼這樣做」來代替「你不應該這樣做，應該這樣做」之類的話，在集體談話中，鼓勵幼兒大膽地表現自己的意願，從而激發幼兒的興趣。教師在鼓勵幼兒創造之前，要給幼兒提供可參考借鑒的成品和半成品，供幼兒有參考，從而激發幼兒創造的興趣，讓不同程度的孩子們都有東西可以做。教師也可提前分配任務，引導幼兒知道自己要完成的是什麼！為幼兒提供不同的材料，讓幼兒通過玩去發現，去思考。例如玩色，利用廢舊材料製作等，把一些廢舊的材料變廢為寶，從而對美工活動產生興趣，產生美的情感。可想而知，這種美也一定陶冶了孩子的愛美情操，由於這些活動是幼兒感興趣的，所以他們會一直處於主動、積極的狀態。引導幼兒大膽表現、自由想像，讓幼兒畫其所愛，畫其所想，使幼兒按自己的興趣由感而發、由情而畫，從而使幼兒對美術活動懷有強烈的興趣和創作熱情。教師可以在教學中提出一些線索作為孩子思考的起點，使其展開想像，大膽創作。即向幼兒展示事物的一部分，引導幼兒想像事物的其他部分，然後用畫的形式表現出來。給孩子想像的空間和創造的餘地，有助於發展幼兒的想像力和創造力。因此我在教學中，先給孩子們大量的空間，讓孩子們去想像，交流，每一節課先不急於完成作品，而是圍繞每節課的內容，盡可能多的去設想，比數量，看誰的想法最多，最有獨到之處。從而激發幼兒的興趣。 二、 通過美工活動培養幼兒創造思維能力，鼓勵幼兒主動學習和自我表現
在美工操作活動中,我引導幼兒用橡皮泥表現「圓」和「半圓」的不同立體造型。首先讓幼兒積累經驗，鼓勵幼兒用開放敏銳的心去感受,用細膩的心靈去創作,不斷地去發現創造。有的幼兒把橡皮泥捏的圓形擺弄成了一個小盤子，裡面放滿了水果，有蘋果、香蕉等；都是擁橡皮泥表現出來的，有的幼兒用圓連在一起捏成一串項鏈,帶在了自己和同伴的脖子上；有的幼兒還捏成了小動物的樣子，如：蝴蝶、豬、小貓等；幼兒大膽地想像、運用誇張表現手法，設計出了有主題、有自己個性的東西。這一課給幼兒提供了展示才能的機會，幼兒不僅僅是動手製作，動腦構思，立意的思考，升華了主題思想，培養了創造思維能力。 在創造活動中，要多鼓勵幼兒的作品，尊重幼兒的個別差異，要知道，兒童畫更多的像玩一場游戲，這種「不像」的畫正是幼兒自娛自樂的產物，正是他們對外部世界的真實感受和內心世界的真誠流露，是真、善、美的體現，而正是這種游戲啟迪了他們的心智，培養了他們的個性品質，想像力和創力。兒童畫與成人畫相比盡管表現形式和技法無法相提並論，但其純真、質朴的童趣則是成人畫所不及的。這種純真、質朴的童趣往往給人更強烈的視覺沖擊力。因此，我們提倡幼兒有創造意識，就要求老師敢於表揚標新立異的孩子，尤其在評價作品時，不以干凈規矩為唯一標准，應珍惜和愛護幼兒的這一特徵，不要總在「形」上做文章，評價「像不像」、「美不美」，應該遵循他們年齡發展的規律，循序漸進，善於理解和尊重他們的心理特徵。只要他們在繪畫的過程中是愉悅的、投入的。只有孩子充分發揮了想像力，做到了敢想、敢畫，才有可能畫出真正的兒童畫。 三、培養幼兒的創新意識、自主意識和實踐能力
在活動中給幼兒想像的空間，採取多種形式進行教育活動，如：剪紙、捏泥、豆子粘貼、陶泥、自然物粘貼等，在剪紙中鼓勵幼兒隨意剪，在捏泥的活動中，鼓勵幼兒搭配漂亮的顏色，選擇適當的材料當連接物，與廢舊的材料相結合。在幼兒園里，我們多次組織親子互動活動，「我愛我家」「動物樂園」等，和爸爸媽媽一起，發揮自己的想像，製作家及小動物。以 「兒童創意美工活動」命名，現在所進行的兒童美工教學活動是為了突出「兒童創新意識、自主意識和實踐能力的培養」始終應放在教學工作的第一位。今天的兒童需要從小學會創造，要具備創新意識，從小養成創新習慣，將來才會有所創造，有所發展。又如在美術活動《毛線的妙用》，孩子們認真地擺弄自己收集來的毛線，擺著各種各樣的圖案，變著不同的魔術，在《打扮廢舊瓶子》，孩子們在大小不同的塑料瓶子上用各種彩紙、顏料等裝飾瓶子，很快的時鍾、人物、不同的動物形象造型就出來了，惟妙惟肖、生動逼真；再如：種子灑在塗有膠水的圖案紙上製成熊貓、房子、人物等立體感很強的種子圖案；膠卷盒製成貓、兔子等動物，大紙箱製成機器人外殼等等。在幼兒的製作過程中，我們還注意營造一種輕松且有利於交流的氛圍，鼓勵幼兒的創造性，用「你為什麼這樣做？」「你又發現了什麼？」「你再想想還能做什麼？」等來替代「你不應該這樣，不應該那樣。」幼兒所需要的是一個有趣的活動內容和輕松的活動形式，而我們的「美術活動材料的生活化」就是讓幼兒在廢舊材料上做做、玩玩、剪剪、畫畫、貼貼，使他們容易接受啟示，充分表現自己的聰明才智和創造才能。 當游戲結束時，我們可以看到一個源於生活實際，但遠遠高於現實生活的作品在幼兒的創造性活動中產生。 盡管豐富多採的創意美工活動很受多數兒童的歡迎，但也有一些孩子因為不了解、較少接觸或協調能力、動手能力較弱等而對美工活動缺乏興趣，因此作為教師，首先應該相信每一個兒童都存在創新發展潛能，教師首先要肯定幼兒的作品也可給與幼兒更好地建議，完成更好地作品，讓孩子們更有自信心，在創意美工活動中要積極啟發兒童敢於創新、善於成功。尤其對那些學習暫時有困難的或某些方面發展有障礙，能力和水平相對較低的兒童，更應該關注、幫助和信任他們。為兒童搭設一個體驗成功和增強自信的舞台，使每一個孩子都有機會體驗到「成功」的歡樂。參與是每個孩子的權力，堅持一切活動都要面向每一個兒童，不要有「被冷落的兒童」。作為教師要鼓勵孩子在參與中真有體驗，真有發展，真能體驗到成功的愉悅。同時應針對兒童的年齡特點，運用相應的教學方法來激發興趣。心理學家韋洛德指出「游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。」讓孩子們在愉快的環境中生活，成長，幼兒便會更好地發展。
四、創設寬松的環境，培養幼兒的創造能力
為兒童的發展提供一個更加開放的教育環境，一個包括了學校教育、家庭教育和社會教育在內的和諧統一的教育環境。在這個環境之中，一切為了孩子發展的需要，盡量給他們留出自由支配、自主發揮的時間和空間，讓他們有可能展示自己獨特的才華，探索適合於自己發展的方向和方式。讓兒童說出自己直觀的感受，老師點出這種現象在美術活動中叫遮擋關系；在擺放中引出難點和問