1. 教育教學工作存在那些問題
教育培訓機構的市場體量目前在.9萬億左右，越來越多的中小型教育培訓機構加入了這個繼金融行業之後的第二大消費產業，但是由於目前行業內已經存在不少龍頭產品，中小型教育機構所面對的問題也越來越多，如何在這個市場分一杯羹，我們可以先來看一下教育培訓機構目前主要存在的問題：
1、 課外教育培訓行業（以下簡稱「教培」）扮演的角色——作為學校教育的一個強有力的補充，依附於學校教育。新東方因留學潮做英語培訓，至今發展成為國內第一大教培機構；學而思因為奧數潮做奧數，至今也發展成為僅次於新東方的教培機構。這兩家已經成為線下教培機構的標桿品牌，是靠著作為傳統教育的一個有力補充發展起來的，可在目前的教育領域並沒有話語權，也沒有產品上的新突破。依靠已有的資源和建立的品牌擴張，課程的質量難以保證，並且始終作為學校教育的補充。
2、 教培的核心——老師、課程、以個性化教學。教育培訓形式有大班、小班、一對一、網路等不同的形式，從發展狀況來看（PS：艾瑞數據報告顯示一對一增長份額最高），走向個性化教學顯然成為大趨勢。在眾多的教培機構中，學而思開大班的思路也是個性化的，對學員進行分層教學，開設不同層次的班型，贏得家長們的青睞和追捧。當然個性化教學最強的形式是一對一輔導，甚至高端的VIP——6對1輔導體系（學大教育）也是大有市場。然而真正的個性化教學就是一對一輔導么？答案肯定不是，正是有數據才能有所謂的「個性化」。教培機構的產品不僅僅包括課程，還有老師，最終是由老師將課程呈現在學生面前。大的教培機構如新東方和學而思會有本土化的教研團隊，其實也就是授課老師，形成教學講義，也有培訓新老師的培訓團隊，保證呈現的課堂質量。然而目前教培行業的師資力量可以說是五花八門，參差不齊，所以對於一個老師來說建立自己的品牌只有兩條途徑：（1）教齡；（2）依靠品牌的力量；這也是知名教培機構老師離職率較高的一個原因。
3、 教培的內容——不僅僅局限英語和理科，會走向廣泛化。從內容上來講，英語和理科是教培領域的主力軍。從今年出台的教育改革中，可以預計在未來三年其他科目的地位將會凸顯出來，其中語文將會得到增強，文科也是如此。
4、 教培的盈利——依靠教育信息的不對稱賺取暴利。對於老師來說，有多餘的時間可以做輔導，學生也需要，對於個體老師來說沒有招生資源，對於學生來說沒有渠道找老師。於是大部分教培機構做了這件事情，租了場地，發廣告招了學生然後開始上課了。收入的大部分老師並沒有得到實惠，而是全部落入機構的手中。
5、 教培的分布——遍地開花，再難走品牌化，以教師+課程為核心。新東方和學而思雖已是國內較大的兩大品牌，但對名師出走，帶走學員的情況也無計可施。甚至學而思有不成文的規定，離校老師1年內不得從事教培行業（PS：有一定簽約補償）。老師從大公司出走自己創辦「家庭式小作坊」和大學生家教創業，當然還有公立學校老師的默默參與，都決定了教培機構難以品牌化的困境。學而思在這方面做得別具一格，擁有自己的培養體系和課程體系，在一定幅度上降低老師出走的風險。小的教培機構數不勝數，主要有兩個原因：（1）行業門框底；從大學生廣泛從事家教兼職便可看出；（2）資金投入小，收益快；作為個體戶可以上門；可以去公共場所；可以租一間房，配備必要的桌椅黑板便可上課。
2. 新教師在教學過程中要注意哪幾個問題
1.教師角色定位研究仍然在應試教育模式的影響下進行的。雖然有些教師意識到了在新課改的精神要求下，傳統的教師角色定位已經無法適應新時代教育的發展，但是他們苦於自身所處的環境，一時無法從應試教育模式的影響下走出，找不到教師角色定位研究的突破口。導致當前教師角色定位研究嚴重落後於教學實踐的發展，對新課改的實施產生了不利的影響。積極轉變教育模式，實施素質教育，為教師角色定位研究提供良好的氛圍，成為眼下新課改的當務之急。
2.教學方式單一，在教學過程中學生的主體作用沒有凸顯。新課改實施以來，雖然師生間課堂互動有了明顯的改善，但是實際的教學效果卻沒有得到很大的改觀，「教師教、學生聽」的局面也沒有得到扭轉。在這樣的教學過程中，教學方式明顯單一，學生在學習中的主體作用並沒有顯現，學生仍然是跟在老師後面，被動的「接受」。這明顯不符合當今教育發展的形勢，也給新形勢下教師的角色定位研究帶來了很大的干擾。為了更好的貫徹新課改精神，教師應積極通過特定情境的創設， 著眼於激發學生的情感， 讓學生通過觀察、思考、想像進入一種情境， 讓學生盡情體驗某個典型角色或特殊事件過程，在教學活動中凸顯學生的主體作用。
3.對新課改精神的認識不夠全面，教育教學理念落後。新課改的主要精神是以學生為本，關注學生的全面發展。要求老師把課堂還給學生，讓學生發揮課堂學習的主體作用，老師在教學過程的主導作用。但是在實際的教學中，一些老師為了盲目的追求課堂的「活躍」氛圍，為了體現「參與、合作、體驗、探究」的精神，常常把小組合作學習引入課堂教學。這樣導致了課堂教學虛有其表，其中存在的問題同樣值得深入的反思。從這樣的教學過程中，我們可以看出教師對於新課改的精神的認識還停留在比較淺的層次，教育教學的理念也比較落後。在這樣的情況下，老師對於自身的角色定位也會出現偏差，對新課改實施造成影響。
4.忽視在教學實踐中進行反思。教師關於自身的角色定位屬於自身意識的范圍，是對自身的一種認識，這種認識是否正確、是否恰當，在現實中沒有清晰明確的界線，這一切都要通過不斷的教學實踐來檢驗。但是在實際的教學過程中，老師只是把自己的知識教給學生，老師關心的主要是自己上課內容講的是否透徹、是否全面，學生是否都已經消化吸收了，在這樣的情況下，教師的職能依然只是簡單的傳道授業，並不能給學生提供其他額外的有用信息。由於很多老師並不注重在實踐中檢驗自己的認識，結果導致自己的認識脫離了教育的實際，教育理念和課程觀念落後，給新課程改革產生了不利的影響。
3. 如何看待教師的培訓問題
近日，《浙江省實施〈中小學教師資格定期注冊暫行辦法〉細則（試行）》（以下簡稱《辦法》）頒布，這意味著我省正式啟動中小學教師資格定期注冊工作。從此，中小學教師「進退」有了新的「門檻」，以往「只進不出」的機制將被打破。「教師定期注冊制度的全面鋪開，將進一步優化教師隊伍，激勵教師更好地履行教書育人職責。同時，激勵教師加強師德修養、教師持續提高教育教學能力水平、提升教育教學質量等多重優勢都將會逐漸顯露出來。」省教育廳師范處李敏強這樣表示。
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「不進則退」 打破教師隊伍建設瓶頸
作為國家試點區，嘉興市於2011年10月在全國率先啟動中小學教師資格定期注冊制度試點工作。2014年，我省的試點范圍擴大至紹興市、湖州市、舟山市及所轄各縣（市、區）、溫州市洞頭縣。在先行試點的各市、縣，試點期間的首次注冊均有近5%的教師未達到資格定期注冊標准。其中，剛領取教師資格證未來得及注冊、低證高聘、注冊前入職無教師資格證書（多為專業性較強的職業學校教師）和培訓學時不夠等是主要問題。
「注冊制度有很好的激勵作用，給地方校長管理教師多了一個抓手。」嘉興市經濟技術開發區教文體局副局長沈鋒曾參與開展試點工作。他表示，長期以來因為教師「鐵飯碗」制度，即使有不合格者，學校也「無可奈何」。注冊制實行之後，校長可以對在教學崗位上不能達到教學要求的教師進行暫緩注冊。「教師注冊制度更大的意義是加強對教師入職後的管理，督促教師在取得教師資格後加強學習，提高教育教學能力水平，保持良好的師德。」
「教育事業關鍵在教師，在教育改革不斷深化的新形勢下，推行更加嚴格的教師進退機制勢在必行。」紹興市教育局教研室語文教研員、省特級教師莫國夫這樣認為。
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加強師德師風 對職業懈怠說「NO」
「今年，我省首次將教師職業道德與法規等納入培訓計劃，並且占據了30個必修學時之多，可見對師德建設的看重。」近年來，湖州市教育康復學校和湖州市特殊教育實驗學校先後成為湖州市的師德教育培訓基地。湖州市教師繼續教育中心主任錢月新介紹，所有教師都需要輪流到特殊學校參加「愛心體驗」實踐培訓，和特殊學生一起打掃校園，在特校教師的指導下授一堂課等。「我們希望通過這種方式，教師們能更加深刻地感受到教師職業需要的愛心和耐心。」
在寧波，每位教師都需要與學校簽訂師德承諾書。這份被當地教師戲稱為「師德二十一條」的承諾書，從教師的工作紀律、工作態度、愛崗敬業、廉潔從教和與學生相處幾大方面細化了教師的師德准則。寧波市榮安實驗中學校長馮艷告訴記者：「學校每月的例會，都會強調教師不能越過的底線。每學期，學校分兩次組織學生對任課教師師德進行評價。」
「今年寧波市一些區縣在進行師德考核時，發現一些教師在工作上出現懈怠情緒，更出現個別教師存在有償補課的現象。教育部門高度重視，對這些教師進行了師德培訓、談話。在此期間，教師原則上不能進行一線教學工作。」寧波市教育局人事處副處長王珂表示，對於一些問題嚴重的教師，在談話未果的情況下，學校會進行勸退處理。
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自主擇「訓」才是王道
《辦法》中規定的平均每年72學時、5年360學時的培訓學時要求引起了不少關注。
記者在走訪中發現，不少教師對培訓有著擔憂心理：「以往培訓，白發零星者有之，二十齣頭者有之，培訓『一鍋燉』不能有針對性地促進各級教師專業成長。」
「只要培訓內容適合，培訓質量和效率能夠得到保障，教師很樂意進行繼續教育。」湖州曉墅小學教師胡崢嶸希望，在接下來的繼續教育培訓中，能夠有更多促進教師專業發展、滿足教師適性需求的課程。
為保障培訓質量，省教育廳出台了《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定（試行）》和《浙江省中小學教師專業發展培訓學分制管理辦法》等配套文件，其中分層分類、精準化培訓的要求，極大程度上滿足了教師專業成長的要求。
「在兩個文件的指導下，湖州市教師培訓工作按照不同學段、不同層次逐漸形成，不斷完善分層分類、覆蓋全員的培訓體系。同時，教師自主選擇培訓比例不斷提高，課程選擇不斷豐富。」錢月新介紹，在教師培訓課程開設之前，湖州市教師繼續教育中心會提前進行針對全市教師的調研摸底，並充分利用省內外高校、師訓機構等優質培訓資源，全方位構建分層分類的精準化培訓網路。
「近年來，寧波一直注重教師隊伍的梯隊建設，這與教師培養分層分類、精準化培訓不謀而合。」王珂介紹，學科教育家培養項目主要針對名師和特級教師，「常青樹」計劃主要培養以骨幹教師為主要對象的名教師，推進「卓越工程」培養青年骨幹教師，還有針對鄉村教師專業發展的支持計劃，和專門針對中職和特殊教育骨幹教師推出的專項培訓項目等。「我們的培訓項目已串成了一條線，上下啟承構建了一個較為完善的輻射網路，教師們要做的事情是行使好自主擇『訓』的機會。」
為保障培訓質量，近年來嘉興、湖州、寧波、舟山、紹興等多地還加強了對培訓隊伍的管理。不少地區組織師訓、干訓培訓者開展智慧培訓、培訓設計與研究、考察國內優秀培訓機構等的專題培訓，著力於培訓者理論素養和實踐能力的雙提升。
教師和學校應直面工學矛盾
工學矛盾是不少普通中小學管理者面對教師培訓時面臨的難題。
90學分的必修學時需要教師集中進行培訓。為了不影響教師的正常教學，湖州市教師繼續培訓中心通過深入調研，獲取每一位教師的具體情況，統籌規劃出精準的培訓時間表。錢月新表示：「我們為每位教師安排好時間，最大限度地保障培訓能有條不紊地開展。」
「當教師需要長時間的外出培訓時，就需要管理者的智慧。」王珂表示，像寧波市教師培訓中含有1~3個月海外合作培訓計劃，學校和教師就要安排好原本的教學工作。馮艷表示，榮安中學也曾遇到過相似的問題，學校提前招聘了一名英語教師頂崗參加海外培訓的英語教師，讓這位教師沒有後顧之憂安心培訓。「當然，這是民辦中學的隨機應變，不少公辦學校教師在獲得這種機會時，組內其他教師會主動承擔需要培訓教師的教學任務。」
寧波教育學院師訓中心張賽園介紹，面對工學矛盾，寧波除了統籌規劃外，還通過整合工作日和休息日的培訓項目，妥善安排理論、實踐培訓。同時，近年來「互聯網+」的培訓方式越來越被廣泛應用，「巧妙應用移動端進行遠程培訓能夠更好地解決工學矛盾」。張賽園也提到，盡管教育主管部門採取多種措施解決工學矛盾，但前提是學校和教師能夠直面這一問題，「從近年教師培訓反饋來看，教師對自身專業發展的自主性提高了，終身學習的意識也越來越強。從培訓機構角度而言，各地培訓越來越注重精細化、專業化和品牌化建設。教師資格定期注冊制度的推廣以及相應配套文件的下發，使得繼續教育培訓可供教師選擇的課程越來越多，教師的主體性有所保障。教師應當抓住這一機遇，大力發展專業素養，形成自己這個『品牌』，才是最好的選擇」。
4. 教育培訓機構目前存在的主要問題有哪
1. 社會錯誤的認知了教育培訓機構在整個教育環節中承擔的作用所有人把教育培訓機構當作一劑良方，一副特效葯。沒有通過基礎教育和大學教育打造好思維模式與思考能力，就期望平地起高樓。學生們大多關心在「術」的使用上，學一門軟體，學一門手藝，成為了他們選擇教育培訓機構的目的。可沒有思想的學習也只是一個技工。
2. 從業人員素質良莠不齊中國職業教育的黃金年代正好有參與其中。國內響當當的幾個機構都有接觸。但論及從業人員素質卻千差萬別，一些大學剛剛畢業的面相老成的孩子還未感受行業的洗禮，就大膽的站在講台上誇誇其談。
3. 課程無法獨立或和現有學歷教育互補在我的觀點里，職業教育的課程體系只有兩條路可選。第一條路是作為現有學歷教育課程的補充，學歷教育完成對知識的積淀，職業教育完成對技能的培養，兩者互補。第二條路，職業教育毫不考慮學歷教育的內容，自創體系和教育方法，只有一個目標就是崗位匹配與就業競爭力。但是，說實話，國內目前這方面做的太差。
5. 教師在教學方面應該注意哪些問題
一、關注學生的情感——能夠積極地並且是自信地學習，是學生學習狀態很重要的標志。談起學習，很自然會聯想起背許多公式，做大量繁雜的題，這既不符合學生的身心發展，也並未反映學習的本質，長期這樣，會造成學生對學習的不良感受。
二、轉變學生的學習方式——自主探索、合作學習應成為學生學習的主要方式。新的課程標准要求促進學生全面發展，提供有價值、有意義的學習，主張全面評價學生的教學過程、情感與態度。新的理念必然會帶來新的學習方式的革命。改變學生的學習方式是課程改革的核心。
三、改變學生的學習方式，首先應實現教師角色的轉變。學生的學習方式正由傳統的接受式學習向自主性、創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變：幫助學生決定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑：指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展認知能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生學習服務：建立一個接納的、支持性的、寬容性的課堂氣氛：作為學習的參與者，與學生分享自己的感想和想法：和學生一道尋求真理，能夠承認自己的過失與錯誤。教師「應成為學生活動的組織者、引導者和合作者」。