幼兒園教師培訓語言文字應用

㈠ 幼兒園語言文字規范化內容有哪些

二十一世紀,不僅是歲月的更替,也是新舊觀念的更新.它需要大批具有創新能力的人才,更需要國家語言文字的統一和規范.因為我們所處的時代,是知識、經濟飛躍發展的時代；是信息化、國際化的時代；是科技、人文相融合的時代.說普通話,用規範字,是時代發展的必然趨勢和要求；是提高國民素質,營造改革開放環境的前提條件；也是提升國家形象的一項重要基礎工程.
二十一世紀,每一天都是新的,每一天都面臨新的機遇和新的挑戰.尤其在今天,我們面對的是具有新視野、新思想、新觀念、新思維的群體.在學習交流中、工作、業務聯系中、結社聚友中、人與人之間的來往接觸中,都離不開講普通話和運用規範字.因此,推廣普通話,運用規範字,已成為教育教學和社會經濟發展的當務之急,也是每一個教育工作者和每一個中國公民責無旁貸的責任和義務.
一、普及普通話是提高師生綜合素質的重要途徑
《中華人民共和國憲法》規定：「國家推廣全國通用的普通話.」作為承擔著培養祖國接班人重任的學校,校園就理所當然地成為推廣普通話、運用規範字的重要場所.教師也理所當然地成為說普通話、用規範字的先行者.使用普通話也是提高師生綜合素質的重要途徑.
1.推廣普通話,教育先行
《中華人民共和國國家通用語言文字法》明確規定：「學校及其他教育機構以普通話和規范漢字為基本的教育教學用語用字.」作為二十一世紀的教師,更需要具備說普通話和書寫規範字的能力,只熟悉某一門學科的單一型的教師,已不能勝任新的教學要求和時代發展.作為高科技單位的四川航天總公司直屬子弟學校——成都航天小學,已走在了推廣普通話的前例.他們不僅承擔著培養航天後代的教學重任,也把推廣普通話作為了自己義不容辭的責任和自覺行動.該校自一九九六年以來,學校領導就把普及普通話、推廣普通話放在了學校工作的重要議事日程.對廣大師生提出了嚴格要求：「進入校園,一律講普通話」.並在進校門第一個門廳處用醒目的大標牌寫上「請講普通話」五個大字作為警示語.在教學過程中,也嚴禁任何學科的教師用四川話授課.幾年來,經過抽查,該校沒有發現一位教師上課用四川話講課的,也沒有一位教師因此而受到處分的.
2.推廣普通話,領導帶頭
學校的幹部,是教育教學工作的領頭羊,為了進一步讓教師們養成課內外說普通話的好習慣,成都航天小學領導班子作出決定：說普通話從領導做起,從自身做起,以身作則、帶頭示範.學校中干以上領導必須做到：講話、發言、討論使用普通話；中干與校領導交談和請示工作必需使用普通話；中干與教師交談、布置工作時,也必需使用普通話,否則對方可以不予理會和回答.在領導的表率作用影響下,廣大教師也自覺堅持使用普通話.各教研組還分別制定了適宜各組堅持說普通話的規章制度：有積分制的、有扣分制的,有獎勵式的、有懲處式的,目的都是為了督促大家把普通話說得更好、講得更標准.
3.推廣普通話,成績顯著
「種瓜得瓜,種豆得豆,這是人生的哲理.」成都航天小學通過舉辦晚間普通話培訓班和平時嚴格的訓練、要求,在使用普通話工作中已經收到了顯著的教學效果和社會反響.該校的師生們已養成了在校內外堅持說普通話的習慣.任何時候到航天小學與師生們對話,都能聽到他們清晰、流利的普通話.這也使得當地很多友鄰單位的家長慕名而把孩子轉到這所學校就讀.家長們都說：「因為這所學校的師生都說普通話,也讓孩子到這里來養成從小說普通話的好習慣.」在龍泉地區還流傳一句話「要聽普通話,就到航天城」.為此,我們不得不說成都航天小學在推廣普通話工作中已走在了前例.
二、推廣普通話促進市場經濟發展
《中華人民共和國國家通用語言文字法》中指出：「地方各級人民政府及其有關部門應當採取措施,推廣普通話和推行規范漢字.」我國擁有五十六個民族十三億人口,民族語言、地方語言各占其地、各擁其主,復雜紛繁.在信息化、商品化的今天,語種的繁多、復雜,使語言交流、信息傳遞受到嚴重製約,給市場經濟的發展也帶來嚴重阻礙.使用全國通用的普通話,勢在必行.「推廣普通話是社會主義精神文明的重要內容；社會主義市場經濟的迅速發展和語言文字信息處理技術的不斷革新,使推廣普通話的緊迫性日益突出」.因此,推廣普通話是科技信息時代的迫切要求；是市場經濟迅猛發展的有利保障；推廣普通話對於改革開放和社會主義現代化建設都具有重要意義.所以我們必須全民動員、人人參與,從孩子抓起,從自身做起,使用國家通用的普通話.讓普通話為市場經濟服務,為社會主義現代化發展服務,進一步促進各民族、各地區的經濟文化交流和發展.
三、寫規範字是教育教學和市場經濟發展的共同需求
使「用規範字,是提高城市管理水平的需要」；是體現個人修養的重要標准；也是提高城市形象的重要標志.在教育教學工作中,使用規範字,也是對教師課堂教學最基本的要求；是培養學生養成良好書寫習慣的重要途徑.
1.教學需要規範字
使用規範字,是國家法律的規定,也是教育教學的重要手段.教師不僅要通過教學,教會學生使用規範字,還應該通過傳授知識培養學生從小養成書寫規範字的良好習慣.教師在教學過程中書寫一手漂亮的規範字,還可以提高學生的學習積極性,也可以為學生書寫規範字起到表率作用.美觀規范的字體還能滿足學生的欣賞慾望.學生在耳濡目染中,在接受知識的過程中,也能自覺養成寫規範字的良好習慣,因為「榜樣的力量是無窮的」.為此,學校還要求教師,堅持粉筆、鋼筆規範字的練習,並定期上交作業,期末教導處還組織專門人員對全校教師進行粉筆、鋼筆規範字的比賽,並進行評比、打分,還將獲等級獎的作品進行展示,供大家參觀、學習.通過以上活動的開展,教師們書寫規範字的水平大大提高,寫規範字已在教學中習慣成自然.在學生的評語上、作業批語上,板報、專欄上教師們漂亮、規范的字體都受到了學生、家長和上級領導的好評和稱贊.教學中教師們規範字體的板書,也為同學們堅持寫規範字作出了榜樣.
2.市場需要規範字
《中華人民共和國國家通用語言文字法》還指出:「為推動國家語言文字的規范化、標准化及其健康發展,使國家通用語言文字在社會生活中更好地發揮作用,促進各民族、各地區經濟文化交流.」為此,成都航天小學少先隊還組織學生開展了「提倡文明用語、書寫規範字體」的實踐活動.同學們在老師的帶領下,走上街頭,到商家、店鋪去糾正錯別字和不規範字,使同學們在活動中提高識別規範字的能力,同時也使學生從中了解不正確使用規範字給市場經濟和商家經營帶來的危害性和社會影響.如：在一次活動中同學們發現,一麵食店的招牌上寫著「包 」（也叫抄手）,一碗3元,又聽到一個小孩問媽媽：「包 的 為什麼裡面的筆畫沒有了」?媽媽回答說：「因為老闆把心都留著自己吃了」.小孩聽後便說：「那我們就不吃包面算了,還是吃2元一碗的便宜面條吧!」 使媽媽當時就啼笑皆非,不知所措.同學們聽完,也都哈哈大笑起來.這難道不是老闆的疏忽和不使用規範字造成的後果和引出的笑話嗎?在活動中同學們還抄回不少錯別字、生造字,不規範字.如「 廳」、「環保 七」、「錄相帶」、「家庭 院」、「網巴」、「午廳」、「冰高」、「高糧九」等不規范用字,這些字的出現不僅給市場造成混亂,也影響了城市形象.
隨著市場經濟的迅猛發展,國家要求在「信息處理和信息技術產品中使用的國家通用的語言文字應當符合國家的規范標准」.在商品廣告和商家招牌上,使用任何生造字、不規范簡體字都是違反《中華人民共和國國家通用語言文字法》的行為.作為每一位中國公民,都應該自覺使用國家規定的規範字,這是推廣普通話、使用規範字的自覺行動,也是熱愛祖國的具體體現.
使用普通話和規範字,是國家語言文字發展的必然,是中華厚重文化發展的呈現,是時代賦予我們的又一重任.作為中華子孫,我們必須肩負起這一新的歷史使命,讓普通話的推廣和規範字的使用為新時代、新經濟的發展鑄造新的輝煌!
一是學校領導高度重視,組織安排合理有序.學校指定專人負責,通過升旗儀式,做語言文字推普宣傳動員,倡議全校師生養成「說普通話,寫規範字」的良好習慣.
二是在校園中布置宣傳陣地,充溢著濃濃的推普氛圍.每個班級都出了一期關於普通話的黑板報；在學校內設了宣傳標牌；在教學樓的醒目處張貼標語「普通話——校園文明的使者」；在班隊課上,低年段進行「書法比賽」班隊活動,高年段進行名人詩歌朗誦比賽；每個班落實一位推普小使者,為校園語言環境的永久美化提供了一定的人力資源……整個校園處處包裹在推普周的氛圍中,起到了很好的宣傳教育熏染的效果.
三是學校將推普周活動和「弘揚和培育民族精神月」有機結合起來.四是利用期初剛建成的語音室,規范學生使用普通話,矯正學生講普通話不準的毛病.

㈡ 語言文字之教師能力包含哪些

語文老師能力包含以下幾個方面：

口語表達能力。學生最喜歡口若懸河的專老師。屬

書面寫作能力。教學生作文，老師能寫出一篇像樣的範文，學生容易得多，學生寫作興趣也會很濃。

課件製作能力。現在的教室里一般會有現代化的教學設備。教師能製作很好的課件，課堂教學就會豐富多彩，教學效果也會很好。

活動設計開展能力。課堂課後我們都要開展活動，活動怎麼設計？活動怎麼開展？這很考驗老師的能力。

語文老師還必須會說普通話，會寫毛筆字、粉筆字、鋼筆字，會熟練使用電腦，這些都是老師必須具備的基本功。

語文老師還必須會辦黑板報。會畫一些簡單的圖案。

㈢ 幼兒園教師語言文字運用能力有哪些

在語言能力方面，幼兒在與老師和成人的溝通過程中學習詞彙，而對詞彙的准確理解構成了幼兒提高語言能力的前提。

實際上，只要老師做一個有心人，就能利用日常師幼互動來有效幫助幼兒提高語言能力。具體怎麼做？來看看簡單實用的7大技巧。

將動作和語言結合

很多時候，幼兒專注於游戲等活動，難以真正將注意力放在老師的話語上。只有當幼兒真正對老師的話語給予注意時，他們才能學到語言知識。吸引幼兒關注老師的話的一個小方法就是把語言和動作結合起來。

案例：老師可以在摘掉帽子時對幼兒說「我摘掉帽子遞給你」。

一定要確保幼兒看到老師完成了摘掉帽子這個動作，否則他們不會明白帽子可以用「摘掉」這個詞來搭配。

多說

老師主動地描述平時幼兒園的活動的不同場景，也就是「多說」可以給幼兒提供豐富的語言環境。

案例：當幼兒在吃點心時，老師可以用生動、詳細的語言來描述場景，「小明和小紅把桌子搭好了，然後就可以喝點果汁，再吃個蔬菜卷。蔬菜卷里有胡蘿卜和黃瓜，看上去真的很好吃。」

讀故事時間也是學習的好機會。老師應該停下來向幼兒提問，並鼓勵幼兒發表自己的看法。

案例：比如，老師可以說，「這個故事很棒，因為……」，「我覺得，故事裡那個小熊應該……」，然後請幼兒談談他們為什麼喜歡這個故事，哪裡聽上去很意外或者很好笑。

邀請幼兒參與

當與幼兒交流時，老師們可以考慮通過一些講話的技巧來讓幼兒參與到談話中。比如，以下的反義疑問句可以鼓勵幼兒發表自己的看法：

你喜歡冰淇淋，對吧？

她沒有忘記帶午餐盒，對嗎？

你可以自己系鞋帶，是嗎？

研究表明，這樣的反義疑問句可以幫助幼兒學習和掌握句子的結構，並同時讓幼兒獲得發表看法的機會。

為了鼓勵幼兒發表更具有建設性的詳細看法，老師們應該多問開放性的問題——「你認為產生這種現象的原因是什麼？」，「你覺得她會躲在哪裡？」，而不是只需用是或否作答的封閉式問題——「你把衣服放好了嗎？」，「這支筆是什麼顏色？」）。

將詞語與實物相匹配

幼兒不僅僅需要聽到新的詞語，他們還需要看到實物，這樣才能在腦中留下一個切實的印象。比如，如果老師看到幼兒在建構區搭房子，但是幼兒卻很難找到恰當的積木來擺整齊，老師就可以說「你們在搭房子對吧？我看到你們在用正方形積木，這里還有些長方形積木，你們會用長方形搭出正方形嗎？」

將詞語與實物相匹配後，老師讓幼兒通過眼見為實的方式了解「長方形」和「正方形」這兩個詞語的含義。

有聲思考

所謂有聲思考，實際上就是自言自語的一種形式。閱讀是需要思考的，老師需要在講故事時將思考過程描述給幼兒聽，從而啟發幼兒的反思並指導他們的進一步行動。

案例：

以《好奇的喬治和黃帽子》這個繪本為例，老師在講故事時可以這樣說，「哼，我在想黃帽子叔叔會給喬治帶來什麼樣的驚喜呢？他說過要帶喬治去看動物表演，所以這不算是驚喜了。不知道的事情才叫驚喜。啊，我看到這里好像有個小包裹，那可能是他為喬治准備的禮物！應該就是了，黃帽子叔叔給喬治准備了一份禮物！我們一起來看看是什麼禮物吧。」

建立聯系

詞彙量的積累需要將聽到的詞彙與周圍一切事物產生聯系，但是如果想讓幼兒的語言能力更進一步，就需要培養他們形成更具深度的關聯能力。研究表明，用語言描述直接經驗以外的事物不僅有助於提高語言能力，還可以提高獲取間接經驗的能力。

因此，故事書是老師們培養幼兒關聯能力的好材料。故事不僅僅包含了正在發生的情節，其中還涉及到過去、未來和各種想像畫面，這都有助於幼兒通過聯系掌握更好的關聯能力。

使用更豐富的詞彙

在教學中，老師們可以嘗試多說出一些不太常用但卻與場景十分貼切的詞語，尤其是當幼兒對活動充滿興趣時。當然，老師應該將這些詞語多重復幾次，以便幼兒熟悉讀音並了解含義，在腦中留下較為深刻的印象。

案例1：

在美工區老師們可以說，「你用的這個顏色很漂亮，有點像藍色。但其實它應該是藍綠色，藍綠色就是有點像藍色，又有點像綠色的顏色，下次你看到這種顏色就可以叫它們藍綠色。」

案例2：

小紅在建構區搭建一個車庫，這時候老師可以說，「小紅，能給老師介紹一下你的車庫嗎？」小紅便能通過這個機會來思考和組織自己的話語，說說為什麼要搭建這些積木。老師在仔細傾聽之後，可以接著說出一些較為復雜的詞彙，比如當小紅說自己的車庫很大時，老師可以回應，「對，車庫非常龐大，裡面可以停下許多車輛。」

最後的話

幼兒的語言能力，尤其是口頭表達能力，對日後的學校學習生涯十分重要，更有效的語言輸入和互動同樣是大有裨益。希望以上7個技巧能幫助老師們更好地提升幼兒的語言能力。

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