環境教育培訓學習

㈠ 環境教育的詞條：環境教育

在《環境教育環境保護活動、環境教育推進法》中定義為「為加深對環境教育保護的理解而進行的有關環境保護的教育及學習」。在實踐中，通才被理解為「為解決環境問題，由行政機構、企業、NPO等各部門及市民等進行的教育活動」，有時也被理解為「環境學習」。目前，公認的環境教育課程模式主要有兩類：
一是多學科模式，也稱滲透式模式，即將環境教育內容滲透到各門學科之中，通過各門學科課程化整為零地實施環境教育。這種課程模式，便於將環境領域的各方面內容分門別類，使學習者在各學科的學習中獲得相應的知識、技能和情感，無需專門的師資和時間，教育成本較低。但是，由於環境教育內容分散，課程的綜合評價較難，教育效果有時也不理想。
二是跨學科模式，又稱單一學科課程模式，即從各學科中選取有關環境科學的概念、內容合為一體，組成一門獨立課程。這樣設置課程，能夠一定程度彌補多學科課程模式中內容零散、缺乏系統的不足，使教育更富針對性與系統性，也利於課程的綜合評價。然而，這就必須投入相應的人力和物力，往往還會增加學習者的負擔。 1. 將環境作為一個整體看待--自然和人工環境，技術和社會環境（經濟、政治、文化歷史、道德、美學都屬於社會環境）均屬於一個整體；
2. 環境教育應當是終身教育，從學齡前開始，一直持續到所有正式和非正式的教育方式當中；
3. 在教學方式上為綜合學科形式，從每個學科中提取出特定的內容以形成整體和平衡的觀點；
4. 從當地、國家、區域和國際的觀點來分析環境問題，這樣學生才可以理解不同地理區域的環境狀況；
5. 在預防和解決環境問題的過程中，提倡本地、國家和國際合作的價值和必要性；
6. 在發展和經濟增長過程中，明確地考慮環境因素；
7. 使學習者能夠計劃自己的學習經歷，並給予他們機會以做出決定並接受該決定帶來的結果；
8. 環境意識、知識、解決問題的能力和價值觀是對每個年齡的學習者都應該教授的，但對於較年幼的學生，應對其更加強調有關當地社區的環境意識；
9. 幫助學習者發現環境問題的症狀和根本原因；
10. 強調環境問題的復雜性，從而強調批判性思維和解決問題的能力的重要性；
11. 利用多樣的學習環境和多樣的教學手段，學習有關環境的知識、在環境中學習，並強調實踐活動和親身體驗式學習的重要性。 隨著經濟社會的發展，人類的生產能力不斷提高，規模不斷擴大，致使許多自然資源被過度利用，生態環境日益惡化。面對全球日益嚴重的環境問題，國際社會達成了共識：通過宣傳和教育，提高人們的環境意識，是保護和改善環境重要的治本措施。1972年斯德哥爾摩人類環境會議是全球環境教育運動的發端，會議強調要利用跨學科的方式，在各級正規和非正規教育中、在校內和校外教育中進行環境教育。隨後環境教育開始體現在各國政府工作中，並逐漸形成全球性的環境教育行動。
1977年，聯合國教科文組織和聯合國環境規劃署在前蘇聯的第比利斯召開了政府間環境教育會議。在第比利斯會議上，各國初步意識到環境教育在教育中的重要性，《第比利斯宣言》指出「從其基本性質看，環境教育對更新教育過程可以做出貢獻」，還呼籲「要有意識地將對環境的關心、活動及內容引入教育體系之中，並將此措施納入到教育政策之中」。第比利斯會議是環境教育發展史上一個里程碑。《第比利斯宣言》突破了環境教育概念以知識為主的特點，明確提出環境教育的目標包括意識、知識、技能、態度和參與五個方面，拓展了環境教育的內容和方法，把環境教育引入了一個更廣闊的空間，為全球環境教育的發展構建了基本框架。
1987年世界環境與發展委員會（WCED）發布了《我們共同的未來》，1992年的地球高峰會議（Earth Summit）提出了《21世紀議程》（Agenda 21），使環境教育成為世界公民必備的通識，也是國際共負的責任。《21世紀議程》是人類大家庭為創建未來可持續發展的行動綱領。《21世紀議程》指出：「教育對促進持續發展是非常關鍵的，它能提高人們對付環境與發展問題的能力，正規和非正規的教育對改變人們的態度都是必要的，使他們有能力估計並表達他們對持續發展的關心。」《21世紀議程》提出了環境教育的重要任務：重新確定教育方向，以適應持續發展的需要；提高公眾的意識；進行培訓等，從而對整個人類社會的環境教育提出了更高的要求。
在聯合國1992年環境與發展大會以後，中國很快就制定了環境與發展十大對策，確定實行可持續發展戰略，並在世界上率先制定了《中國21世紀議程》。在該議程中寫道：「加強對受教育者的可持續發展思想的灌輸。在小學的《自然》和中學的《地理》等課程中納入資源、生態、環境和可持續發展內容；在高等學校普遍開設《發展與環境》課程，設立與可持續發展密切相關的研究生專業，如環境學等，將可持續發展思想貫穿於從初等到高等的整個教育過程中。」 世界其他國家也紛紛行動起來進行可持續發展的教育，如1993年6月，東南亞國家聯盟為持續發展舉行了環境教育會議；1993年年9月，在印度新德里舉行了為實現持續發展的環境教育的全球討論會，等等。
1994年，聯合國教科文組織(UNESCO)提出「為了可持續性的教育」（Ecation for Sustainability），要求把環境教育與發展教育、人口教育等相融合，建立了環境、人口和發展項目（EPD項目），開始將環境教育轉向可持續發展的方向。
1997年，聯合國教科文組織在希臘的塞薩洛尼基召開會議，確定了「為了可持續性的教育」的理念。這標志著環境教育已不再是僅僅對應環境問題的教育，它與和平、發展及人口等教育相結合，形成了「可持續發展教育」。「可持續發展教育」思想的出現，為「綠色學校」的蓬勃發展提供了堅實的理論基礎。
基於世界環境教育發展的趨勢，聯合國教料文組織在1997年召開了一次世界環境教育培訓大會，總結成績，根據需要確定優先發展的教育領域和教育對策，並在此基礎上，制定了21世紀第一個十年的環境教育與培訓行動計劃。 環境教育具有全民性、終身性、全球性和學際性等特點。
全民性
環境教育，從對象上看，是全民教育，具有全民性的特點。因為環境質量的優劣和每一個人的生產活動、生活活動息息相關，沒有全民的關心、參與和身體力行，困擾人們的環境問題就難以解決。環境教育應該滲透到人類生活的各種領域：家庭、學校、廠礦、企事業單位等。總之，凡是有人群的地方就應該有環境教育。 環境教育，從時間上看，是終身教育，具有終身性的特點。環境教育的終身性決定它應該是從搖籃到墳墓的教育，應該滲透到人生的各個階段：嬰幼兒、青少年、壯年、老年。
全球性
環境教育，從空間上看，是全世界各個國家和地區都在進行的教育，具有全球性的特點。環境問題是一個全球性互相影響的問題，二氧化碳排放量的增加，不管來自北美、歐洲或亞洲，在地球周圍積存構成的溫室效應將影響整個地球。雖然這些環境問題發生在某個國家或地區，但其災難性後果必將是全球性的。地球只有一個，必須共同關心和愛護人類共同的家園——地球。因為人們已進入了人類進化的全球性階段，每個人顯然地有兩個國家，一個是自己的祖國，另一個是地球這個行星。
學際性
環境教育，從內容上看，是各個學科協同進行的綜合教育，具有學際性的特點。環境教育的學際性特點是由環境問題的廣泛性和綜合性特點決定的。環境問題的解決，必須依靠多學科的通力合作才行。所以，環境教育決非某一學科的任務，而是所有學科的共同任務。它不僅包括自然科學各個學科，而且還包括技術科學、數學科學、哲學和社會科學的各個學科。只有這些學科通力協作，環境教育才能取得更好的效果。 教育環境問題是個古老的命題。它是隨著古代教育的產生而產生的，對教育環境問題的重視與研究是從學校教育產生之日起就開始了。關於這方面的研究，古今中外教育家留下了許許多多寶貴的遺產。如中國古代家教中「孟母三遷」的故事、苟子的《勸學》篇、英國歐文的性格形成論、法國盧梭的《愛彌兒》、日本小原國芳的「尊重自然」的教育信條，等等。
教育環境與環境教育是既相互區別，又緊密聯系的兩個不同概念。教育環境是指直接或間接影響人的生存和發展功全部外在世界；而環境教育則是以人類與環境的關系為核心而展開的一種教育活動過程。因二者都是由「教育」和「環境」兩個要素構成的復合概念，所以它們之間有著密切的聯系。概括地說，它們之間是目的和手段的關系，即教育環境優化是環境教育的目的，環境教育是教育環境優化的手段。因為教育環境的中心是「人」，環境教育的對象也是「人」，所以「人」是教育環境與環境教育的交叉點和結合點。
環境教育是21世紀世界基礎教育的熱點，作為環境教育目的之一的教育環境問題自然也是21世紀世界基礎教育的熱點。 在中國，校園環境教育是貫徹保護環境這一基本國策的一項基礎工程，是中國持續發展能力建設的一個重要內容。環境教育的目的和任務，一是培養和造就消除環境污染和防治生態破壞，改善和創造高質量的生產和生活環境所需的各種專門人才，培養和造就具有環境保護與持續發展綜合決策和管理能力的各層次管理人才。二是培養廣大人民群眾自覺保護環境的道德風尚，提高全民族的環境與發展意識。
中國的校園環境教育開始於20世紀七十年代。中國校園環境教育在理論和實踐上已經積累了豐富的經驗，其發展過程經歷了三個階段。
起步階段（1973---1983年）
1973年第一次全國環境保護會議後，環境保護工作開始受到關注；在20世紀七十年代末八十年代初逐漸在中小學校課程中增加環境科學知識內容。
發展階段（1983---1992年）
中國教育部1987年頒布的教學大綱中強調，小學和初中要通過相關學科教育和課外活動、開設講座等形式進行能源、環境保護和生態的滲透教學，有條件的開設選修課。
提高階段（1992年後）
中國教育部在1992年頒布的新大綱中明確提出在相關學科教學內容中要講授環境保護知識，1995年在北京召開環境教育先進單位、先進個人和優秀教師表彰大會，有力地推動了全國的環境教育工作。從20世紀九十年代中期以來，國際組織和外國政府與中國政府和民間組織進行合作，開展了環境教育研究和培訓，加強人員交流以及中小學環境保護活動，為中國環境教育注入了新的活力，使中國環境教育界與世界環境教育界聯系得更加緊密。1996年以後，「綠色學校」的創建使中國環境教育進入了一個新階段。 室內環境教育的內容包括：室內環境基礎知識、室內環境檢測治理知識，室內環境標准知識等，具體包括下述意識教育 。
1、室內環境與人和諧意識教育。
2、室內環境污染與人體健康意識教育。
3、室內環境質量知情權及檢測、評價意識教育。
4、室內環境污染治理意識教育。
5、室內環境質量標准意識教育。
6、室內環境保護倫理道德觀教育。

㈡ 學習環境影響的知識對搞好教育教學有何意義

您好課程改革的春風已經吹遍了神州大地，在新課改理念的引領下，各級各類學校都在探究如何提高教學質量，工作正在如火如荼地進行著。筆者經過對各層面工作的反思與探究，認為焦點集中在老師的「教」和學生的「學」兩個方面，即教風和學風。教師教得不積極，課堂教學效果不佳；學生學得不主動，學習激情不高，是當前教學工作中存在的普遍現象。因此，筆者在反思與探究中認識到，只有充分調動師生積極性、規范師生課堂行為，堅持科學發展觀，以人為本，制定相應的管理制度，狠抓教風和學風，教學質量才能逐步提高。 要提高教學質量，除了教師認真鑽研業務，不斷提高業務能力外，筆者感到最重要的是在「備、教、批、輔、考、研」六個教學環節中應著重提高教師自己的課堂教學藝術水平。在教研上狠下功夫，對教研實行制度化、經常化、針對性強的原則，富有特色地開展教研活動。各個教研組結合本學科的特點，擬定相應的教研計劃，從更新教師教學觀念入手，以樹立教師現代教育教學理念，優化教師知識結構，提升教師教學業務素質，掌握課堂教學技能為宗旨，開展校本教研培訓活動。學校領導分組參與各個教研組的教研工作，與教研組成員一道，切實地在教學方法上進行探究與交流，深挖課堂教學藝術。 與此同時，提高教學質量不可忽視的一環，加強對中青年教師的培養，鼓勵中青年教師進行培訓，提高學歷，進行深造, 促進中青年教師盡快地成長,因為中青年教師是學校的主要力量，他們的一言一行，都會對學生的成長產生重大影響。 然而，要抓好教風和學風，除了加強管理，對教師進行培訓，提高教師的教學藝術水平外，還應該從以下幾方面著手。 一、以獎勵為手段，激發教師的積極性，促成積極向上的教風 筆者針對教師對過去學校的教學效果獎懲制度的意見進行調查了解，發現老師反響較大，有以下幾種類型：一是對這點獎金不痛不癢，不感興趣；二是反正教好教差基本一個樣；三是反正再努力也拿不到多少獎金，扣錢又不多，那就由他去吧，等等現象。總之,目前，受各種因素的影響，教師隊伍的「樂教」風氣不濃，形成這種情況的原因是多方面的。為了改變這一現狀，採取激勵與教育相結合，獎懲同步的辦法，樹立典型，評選教學先進。每學期，學校對教學嚴謹，樂於教學，效果顯著的教師進行獎勵。 二、以「打造學習型班集體」為載體，營造良好的學風 當前,學生的「樂學」氛圍較差,班級學風不濃, 為了改變這一現狀，我們採取了激勵與教育相結合，樹立榜樣，對喜歡學習，樂於學習，進步明顯的學生進行獎勵；對學風濃郁，表現良好的班集體進行表彰。以此來激勵先進、鞭策後進，促進良好學風的形成。常言道：興趣是最好的老師。我們著力培養學生的學習興趣，積極樹立「好學」光榮，「虛度」可恥的思想，為「打造學習型班集體」奠定良好的基礎。營造了良好的學風。 三、強化課堂教學，狠抓師生的課堂常規，形成良好的教風和學風 教學質量的高低很大程度上取決於課堂教學的效果，課堂是教學的主陣地。課堂教學效果的好壞又取決於教師的「教」和學生的「學」，因為師生是課堂的主人。以往，大家對課堂教學的評價往往只重視備「教」，不注重備「學」；不注重學生潛能的挖掘；只在乎教學任務的完成，不注重課堂上師生的互動；只在乎少數學生，不注重全體學生；只注重教學手段的實施，不注重教師教學過程的反思等等。 近年來，雖然在新課程理念的影響下有所變化，但仍沒有從根本上得到重視和體現。因此，針對這些情況，學校每半學期組織學生對本班任課教師進行民主評議，並將測評結果與該教師私下進行交換，對師生進行問卷調查,再結合該教師在這個班集體的教學效果進行目標考核。同時，加強學生的課堂常規管理，將各班學生的出勤情況、學生參與自主與合作性學習情況、好人好事與違紀情況等進行綜合考評。狠抓師生的課堂常規，形成良好的教風和學風。 四、致力營造幸福的教師生活和學生生活，有助於良好教風和學風的形成 作為一名***，時時致力營造幸福的教師生活和學生生活，使之感受到「我成長我快樂」的幸福的內心體驗，這樣使教師在實現自我成長與發展的基礎上，教育教學更加得心應手，主體性能力不斷增強，「內化」與「外化」良性互動，形成良好教風和學風，從而提高教學質量。這是筆者努力追求的境界。 當然，抓良好教風和學風的形成，方式方法多種多樣，范疇、內容也很廣泛。要提高教學質量，不是一朝一夕的事情，只有結合本校實際，探索其比較適合師生發展的辦法，在教學中寬知識,厚基礎,強技能,從各個層面，各個環節上常抓不懈，積極改善辦學條件，堅持科學發展觀，全面育人，全方位育人，創設良好的教學環境，才能提高教學質量。

㈢ 如何創設幼兒主動學習的環境培訓心得

幼兒園環境創設的幾點體會 幼兒園環境創設的重要性不容置疑，現就幼兒園環境創設方面的問題，談幾點粗淺的認識： 一、提供機會，使幼兒成為環境創設的參與者和創造者 在環境創設中，只有充分發揮幼兒的主觀能動性，使幼兒積極、主動地參與到環境創設活動中來，使幼兒的思維力、創造力及個性品質得以充分發展，才能有效地發揮環境在幼兒身心發展中的教育影響作用。因此，在環境創設中，要為幼兒提供機會，使幼兒成為環境創設的參與者和創造者。如春天來了，教師組織孩子們共同布置春天的景色：孩子自己動手剪樹葉、搓柳條，製作桃花、迎春花。新年到了，聖誕樹上掛滿了小朋友製作的新年禮物：有五顏六色的新年賀卡，有用橡皮泥、糖紙做成的各色糖果。孩子的作品雖然顯得粗糙、稚拙，卻凝聚了孩子們的純真心願和創造力。 二、根據美的規律創設環境，讓幼兒得到美的熏陶 美的環境創設，不但能培養幼兒感受美、觀察美、表現美、創造美的能力，還直接關繫到幼兒認知和情感等方面的發展。因此，幼兒園為幼兒提供一個富於美感的環境，讓幼兒感到自己是生活在一個清新美麗的世界中，這對於幼兒形成樂觀、自信、勇敢的個性品質，形成對集體的熱愛和依戀感，促進其社會性發展都是大有益處的。由於幼兒能力有限，作品效果不一定很美，這就需要老師充分發揮聰明才智，對幼兒的作品進行巧妙的構圖、精巧的設計。如幼兒在用紙杯製作出美麗的菊花後，老師剪出一個大大的花籃，把菊花布置在花籃上，這樣全班小朋友的作品就都有展示的機會，而且看上去十分美觀;美麗的秋天來到了，讓幼兒參加力所能及的勞動，把收獲的果實放在自然角里展覽。利用果實來裝扮自然角，給鴨梨紮上彩色紙帶，畫上人的五官，製成「梨姑娘」；按香蕉、姜、土豆的形狀做成小船、飛龍、小豬等。將種子分類裝在透明的塑料袋中，用訂書機固定在吹塑紙上，然後加以裝飾，註明名稱後掛在牆上，既便於觀察，又是一件不錯的裝飾品。幼兒在聞到了秋果、種子的芳香後，真切地領悟到秋天是金色的季節，秋天給孩子們帶來了美的享受、美的意境、美的情趣。 三、發動幼兒尋找材料，注意使用材料及製作裝飾手段上的多樣化 在引導幼兒進行環境創設時，使用材料和裝飾手段的多樣化十分重要。這樣不僅能使各種材料得到綜合利用，還可以使環境的內容更為充實豐富，新意層出。幼兒收集的貝殼可以進行蝴蝶的粘貼，水果包裝袋可以做成花，泡沫板可以做成蘋果，用過的信封可以經過裝飾成為精美的魚掛飾……教師們用聰慧的頭腦和靈巧的雙手，引導孩子們編織出五彩繽紛的世界，使孩子們在這個世界裡流連忘返。 實踐證明，環境創設作為教育的「隱形課程」，應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書，使幼兒在這一天地里去觀察、探索、創造，尋找快樂，從而得到情感的體驗、智慧的啟迪，使環境在促進幼兒身心和諧發展方面起到積極的作用。

㈣ 如何進行幼兒園的環境創設培訓心得

、什麼是‚心得體會"在讀過一篇文章或一本書之後，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來，寫成的文章就叫‚讀後感‛。
在參與社會生活與社會實踐中，人們往往會產生有關某項工作的許多感受和體會，這些感受和體會不一定經過嚴密的分析和思考，可能只是對這項工作的感性認識和簡單的理論分析。用文字的形式把這些心得表達出來，就是‚心得體會‛。
‚心得體會‛是一種日常應用文體，屬於議論文的范疇。一般篇幅可長可短，結構比較簡單。
2、心得體會怎麼寫?心得體會的寫法
心得體會的基本格式大致由以下幾個部分組成
I、標題
心得體會的標題可以採用以下幾種形式： 在XX活動(或XX工作)中的心得體會
關於XX活動(或XX工作)心得體會(或心得) 心得體會
如果文章的內容比較豐富，篇幅較長，也可以採用雙行標題的形式，大標題用一句精練的語言總結自己的主要心得，小標題是‚在XX活動(或X X工作)中的心得體會‛，例如： 從小處著眼，推陳出新——參加大學生科技創新大賽的心得
II、正文 這是心得體會的中心部分
(1)開頭 簡述所參加的工作(或活動)的基本情況，包括參加活動的原因、時間、地點、所從事的具體工作的過程及結果。
(2)主體 由於心得體會比較多地傾向於華考範文網在文章標題下署名，寫作日期放在文章最後。
3、寫作心得體會應注意的問題
(1)避免混同心得體會和總結的界限。一般來說，總結是單位或個人在一項工作、一個題結束以後對該工作、該問題所做的全面回顧、分析和研究，力求在一項工作結束後找出有關該工作的經驗教訓，引出規律性的認識，用以指導今後的工作，它注重認識的客觀性、全面性、系統性和深刻性。在表現手法上，在簡單敘述事實的基礎上較多的採用分析、推理、議論的方式，注重語言的嚴謹和簡潔。
心得體會相對來說比較注重在工作、學習、生活以及其他各個方面的主觀認識和感受，往往緊抓一兩點，充分調動和運用敘述、描寫、議論和說明甚至抒情的表達方式，在敘述工作經歷的同時，著重介紹自己在工作中的體會和感受。它追求感受的生動性和獨特性，而不追求其是否全面和嚴謹，甚至在有些情況下，可以『『只論一點，不計其餘』』。
(2)實事求是，不虛誇，不作假，不無病呻吟。心得體會應是在實際工作和活動中真實感受的反映，不能扭捏作態，故作高深，更不能虛假浮誇，造成內容的失實。
(3)語言簡潔，生動。心得體會在運用簡潔的語言進行敘述、議論的基礎上，可以適當地採用描寫、抒情及各種修辭手法，以增強文章的感染力。
1、是要重視‚讀‛
在‚讀‛與‚感‛的關系中，‚讀‛是‚感‛的前提、基礎；‚感‛是‚讀‛的延伸或者說果。必須先‚讀‛而後‚感‛，不‚讀‛則無‚感‛。因此，要寫讀後感首先要讀懂原文，要准確把握原文的基本內容，正確理解原文的中心思想和關鍵語句的含義，深入體會作者的寫作目的和文中表達的思想感情。
2、是要准確選擇感受點
寫讀後感最重要的一點是要讀出所讀書籍或者文章的‚眼睛‛，它是你展開來寫的基礎、中心和出發點。
讀完一本書或一篇文章，會有許多感想和體會；對同樣一本書或一篇文章，不同的人從不同的角度思考問題，更是會產生不同的看法、受到不同的啟迪。以大家熟知的‚濫竽充數‛成語故事為例，從諷刺南郭先生的角度去思考，可以領悟到沒有真本領矇混過日子的人早晚要‚露餡‛，認識到掌握真才實學的重要性；若是考慮在齊宣王時南郭先生能混下去的原因，就可以想到領導者要有實事求是的領導作風，不能搞華而不實，否則會給混水摸魚的人留下空子可鑽；再要從管理體制的角度去思考，就可進一步認識到齊宣王的‚大鍋飯‛缺少必要的考評機制，為南郭先生一類的人提供了飽食終日混日子的客觀條件，從而聯想到改革開放以來,打破‚鐵飯碗‛，廢除大鍋飯的必要性。
一篇讀後感，不能寫出諸多的感想或體會，這就要加以選擇。作為初學者，就要選擇自己感受最深又覺得有話可說的一點來寫。要注意把握分析問題的角度，注意聯系自己的實際情況，從眾多的頭緒中選擇最恰當的感受點，作為全文議論的中心。
3、要寫得有真情實感 不要矯揉造作地拼湊感受，要避免公式化。上半篇介紹文章內容，下半篇對照自己聯系實際來個自我批評，最後再來寫上幾句空洞的保證。我們要開放思路，在真正理解原文閃耀的思想火花和藝術力量中真切的感受會驟然產生。
4、寫獨特新鮮的感受 檢查式的讀後感不可取，要盡力寫出有新意的見解來感染讀者。例如王安石《讀孟嘗君傳》該文一反常人論調，說孟嘗君只是好做雞鳴狗盜之徒的首領，所以真正有治國之才的士一個也沒得到。全文不到一百字，卻被譽為駁論文的‚千秋絕調‛。
（四） 讀後感的基本思路如下：
1、簡述原文有關內容。如所讀書、文的篇名、作者、寫作年代，以及原書或原文的內容概要。寫這部分內容是為了交代感想從何而來，並為後文的議論作好鋪墊。這部分一定要突出一個‚簡‛字，決不能大段大段地敘述所讀書、文的具體內容，而是要簡述與感想有直接關系的部分，略去與感想無關的東西。
2、亮明基本觀點。選擇感受最深的一點，用一個簡潔的句子明確表述出來。這樣的句子可稱為‚觀點句‛。這個觀點句表述的，就是這篇文章的中心論點。‚觀點句‛在文中的位臵是可以靈活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初學寫作的同學，最好採用開門見山的方法，把觀點寫在篇首。
3、圍繞基本觀點擺事實講道理。這部分就是議論文的本論部分，是對基本觀點（即中心論點）的闡述，通過擺事實講道理證明觀點的正確性，使論點更加突出、更有說服力。這個過程應注意的是，所擺事實、所講道理都必須緊緊圍繞基本觀點，為基本觀點服務。
4、圍繞基本觀點聯系實際。一篇好的讀後感應當有時代氣息，有真情實感。要做到這一點，必須善於聯系實際。這‚實際‛可以是個人的思想、言行、經歷，也可以是某種社會現象。聯系實際時也應當注意緊緊圍繞基本觀點，為觀點服務，而不能盲目聯系、前後脫節。 以上四點是寫讀後感的基本思路，但是這思路不是一成不變的，要善於靈活掌握。比如，‚簡述原文‛一般在‚亮明觀點‛前，但二者先後次序互換也是可以的。再者，如果在第三個步驟擺事實講道理時所擺的事實就是社會現象或個人經歷，就不必再寫第四個部分了。

㈤ 幼兒園教師環境教育陪訓

一、問題的提出 改革開放以來，隨著我國經濟的加速發展，環境問題日益凸顯。更為嚴重的是，受短期利益的誘惑，破壞森林、過度放牧、獵殺野生動物、偷排污水等人為破壞環境 的現象層出不窮，給我國環境的可持續發展帶來了非常不利的影響。這些不良現象的出現與公民的環境意識淡薄不無關系。近些年，我國的公眾環境意識的調查結果 都不盡如人意，如2012年北京市第九次公眾環境意識調查顯示：北京市民環境意識總體表現一般，且呈下滑趨勢；青年群體環境意識得分持續偏低，對環境保護 的關注程度有待提升；2013年首次全國生態文明意識調查的結果也表明，我國公民的生態文明意識呈現「高認同、低認知、踐行度不夠」的特點。我國公民的環 境意識令人堪憂，環境教育任重而道遠。根據OECD的環境教育研究報告，2-16歲是形成環境意識的關鍵時期。還有研究表明，促進人類積極保護環境，關心 地球的首要因素，是他們在兒童時期就認識和熱愛大自然，即所謂的「少小若天性，習慣成自然」[1]。幼兒期是環境意識萌芽和初步養成的關鍵期，環境教育應 該從娃娃抓起。幼兒園環境教育不僅能提升幼兒自身的環境意識，使幼兒從小養成保護環境的行為習慣，同時還能通過各種形式的親子活動，使幼兒的環境意識、行 為輻射至家長，可以起到事半功倍的效果。 二、國內外幼兒園環境教育的比較 1．國外幼兒園環境教育概況 從國外來看，環境質量好的國家公民的環境意識都很濃厚，而這很大程度上得益於其從幼兒園開始的環境教育。這些國家的幼兒園環境教育主要有以下幾個特點：一 是重視實踐體驗。如美國以及許多歐洲國家非常重視幼兒的自然體驗，20世紀90年代中期開始，森林教育在英國、美國、德國和日本境內得到迅速發展，現如今 德國有大約700家「森林幼兒園」。從這些國家現行的森林教育實踐來看，大量的戶外親身實踐活動有助於促進教師與孩子們環境意識的形成[2]。二是重視多 方合作。在歐美，負責環境教育的不僅有環保部和教育部，還有政府其它部門及非政府組織等多方的參與。三是重視師資培訓。如美國國家環境保護署在《國家環境 教育法(1990)》的指導下，制定了《環境教育和培訓計劃》。由於有環境保護署撥款的支持，該計劃成為美國學校環境教育順利實施的重要保障。各州環境教 育中心負責集體組織和實施環境教育的培訓工作[3]。四是國際合作加強。1994年起，國際環境教育基金會(FEE)主要針對中小學和幼兒園開展環境教育 活動啟動了生態學校項目，至2007年有67個國家在實施生態學校項目，全球有2.2萬多所生態學校[4](我國於2009年加入)。 2．我國幼兒園環境教育現狀 我國幼兒園環境教育起步較晚，存在一定問題。國家教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中要求：要培養幼兒愛護動植物、關心周圍的環境， 親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。按照《綱要》的精神，環境教育在幼兒園在各領域的教學中都有一定滲透，但也存在一定問題：一是幼兒教師自身 的環境教育水平有限。據調查，目前絕大部分幼兒教師沒有接受過正規、系統的環境教育，他們接受環境教育的渠道主要來自社會媒體的宣傳，所以他們的環境知識 是零星的、不系統的，同時也相對缺乏必要的幼兒園環境教育的理論及方法的指導。二是缺乏環境教育課程和相關課程資源的支撐。由於環境教育具有跨學科的特 點，其內容滲透於幼兒園教育的其它各個領域，因此在幼兒園的環境教育就顯得零散、不系統，甚至容易被忽視。相應的，相關課程資源的開發也較為落後，例如直 至2008年我國才有了第一套正式出版的幼兒環境教育教材——《環保從兒童開始》。 三、加強我國幼兒園環境教育的對策 幼兒年齡小，以具體形象思維為主，因而幼兒園環境教育與其它年齡階段的環境教育有很大不同，需要通過專業的幼教工作者以恰當的教育方式才能實現，幼兒教師 具有一定的環境素質和環境教育能力是有效實施幼兒園環境教育的重要保障。因此加強幼兒園環境教育首先要從幼兒教師的環境教育入手。 1．促進幼兒教師的環境素質和環境教育能力的提升 幼兒教師自身的環境素質水平高低將直接影響到本班幼兒的環境素質。一方面，幼兒教師具備必備的環境教育方面的專業知識，將影響到幼兒園活動設計的科學性。 另一方面，幼兒具有很強的模仿能力，幼兒教師具備一定水平的環境意識、環保行為，將潛移默化地影響幼兒，而且這種的影響有可能是終身的。因此，加強幼兒教 師自身的環境教育，促進教師自身環境素質的提升，會直接而深刻地影響到幼兒的環境素質。根據國際上發展較為成熟的幼兒園森林教育與生態學校的經驗和理念， 幼兒園環境教育應以體驗探究為主，幼兒的學習應源自生活。幼兒教師應學會充分利用當地環境資源優、劣勢條件，並將之融入幼兒園的環境教育活動，通過教師的 引導，幼兒的親身體驗，從而實現有效的幼兒園環境教育。負責幼兒教師培養和培訓的教育部門應與政府環保部門聯手，並爭取其它相關部門、企業的支持，加強幼 兒教師環境教育方面的培訓，促進其環境素質和環境教育能力的提升。 2．加大幼兒園環境教育課程資源的開發 (1)環境教育培訓教材、閱讀材料的開發 應開發專門適用於幼兒教師的環境教育培訓教材，使幼兒教師的環境教育知識得以補充和完善，同時可提供各種內容的以幼兒體驗為主的環境教育活動案例，使幼兒 教師的環境教育能力得以提高。幼兒的閱讀是幼兒園教育非常重要的內容，因此還應開發適合幼兒的環境教育閱讀資料，如各種繪本、故事書等。 (2)家庭及社區環境教育資源的開發和利用 充分開發和利用家庭及社區的環境教育資源，一方面應充分利用已建成的環境教育基地，如自然博物館、附近高校的環境教育基地等；另一方面盡可能多地開發和利 用幼兒生活環境中的其它教育資源，如利用公園里的動、植物進行生物多樣性保護的教育；利用附近的污染的或未被污染的河流或湖泊進行水環境保護的教育；利用 污染性天氣現象如霧霾、沙塵暴、酸雨等進行大氣環境保護的教育等等。 (3)將環境教育融入幼兒園環境創設 幼兒園是幼兒主要的生活和學習場所，因此在幼兒園環境創設中將環境教育的內容融入，通過幼兒與環境的互動，能充分地讓幼兒在環境中獲得體驗。如在幼兒園環 境布置中，可充分利用各種廢舊物品，使幼兒明白，沒有真正的垃圾，所謂的「垃圾」經過回收利用，都是寶貴的資源；在幼兒園里可以種植各種植物，養殖小動 物，讓幼兒園成為一個微型的「生態園」，給幼兒提供親近自然的機會，在種植活動中還可以指導幼兒利用果皮等食物廢棄物等發酵作為肥料，回歸大自然，體驗生 態環境的美及了解生態環境保護的方法等等。 總之，加強幼兒園環境教育是提升我國公民環境意識的重要舉措，它功在當代，利在千秋。幼兒園環境教育不僅僅只是幼兒教師的責任，更需要教育部門、環保部門等各方面的合作，只有這樣，幼兒教師的環境教育能力才能得以提升，幼兒園環境教育才能真正做到科學、有效。

㈥ 環境教育項目如何開展

通過開展公眾教育培養公民的環境意識和對環境負責任的良好行為。美中環境基金會與各地不同的組織機構合作開展了各種各樣的教育活動，包括呼籲保護野生動植物資源和生態環境系統。美中環境基金會在這一方面開展的主要項目，是康菲石油中國有限公司自1998年以來開始資助的「探索未來」環境教育系列活動。該活動幫助中國青少年增強環境意識，做環境好公民，已開展的活動有以下幾項：

國際環境劇院：運用自主性和互動性的教育方式，輔導青少年通過舞台表演形式，把日常生活中所關注的環境問題表達出來，極富教育意義。這個項目從2001年4月開展以來，採取了富有成效的教師與學生培訓兩步走的方法。第一階段先由美中環境基金會的戲劇專家對當地學校教師和社區項目人員進行集中培訓，學習即興表演技巧，提高劇情設計能力。第二階段由獲得培訓證書的中國教師組織學生培訓，利用課外興趣小組的時間，在教師的輔導下由學生們自己講故事、編劇情、設計舞台動作和道具，創造學生自己的戲劇。演練熟悉之後向社會進行表演，其幽默有趣的形式引起了新聞媒體的關注。

城市環境手冊：以具體的城市環境歷史和現狀為主線，全面介紹城市的空氣、水、雜訊、固體廢棄物和自然生態等各種環境條件，為教師提供了大量的信息。手冊每一章節後面都附有練習題，以城市的環境系統作為實驗室，由學生自己動手調查研究，解答問題。城市環境手冊先後在北京、上海、天津、深圳和蘭州五個城市出版，2002年修改後的第二版在北京、天津出版。

環境考察場所指南：在北京、天津、上海和深圳四城市環保局的支持和幫助下，為組織學生進行環境實驗和考察編寫的指導材料。對於學校、教師和輔導員組織學生參觀和考察環境場所提供了很大的方便。

「地球視線」招貼畫：「地球視線」招貼畫是一系列幫助青少年了解環境狀況的知識掛圖和宣傳畫。從展示中國水資源的衛星照片，到國家公園和自然保護區的分布圖，其主題內容多種多樣。用彩色標記和圖表的直觀形式表現植被的分布和各種資源數據等環境知識，幫助青少年理解環境系統的現狀和保護它們的重要意義。

愛護動物教育：美中環境基金會與美國動物與環境保護協會合作，翻譯、改編並且在中國出版了一系列少兒環境與動物保護讀物：《傑利、傑咪在中國》、《傑利、傑咪教師指導手冊》和《善待動物、珍愛地球》，從幼兒時期就對孩子們進行愛護動物、尊重環境的教育。

環境實地監測：在政府環保教育部門和當地環境組織的支持下，美中環境基金會幾年來組織了數以千計的中小學生參加環境實地監測。這種親臨其境、親自動手的學習機會為孩子們提供了理解人與環境之間關系的無價課堂，其影響是直接、長遠的。活動包括在北京護城河和天津海岸濕地進行的水質檢測和在深圳進行的海岸清理義務勞動。

㈦ 教學環境是什麼分析教學環境從哪幾方面分析

教學環境是一個由多種不同要素構成的復雜系統，廣義的教學環境是指影響學校教學活動的全部條件（包括物質的和精神的），它可以是物理環境和心理環境。狹義的教學環境特指班級內影響教學的全部條件，包括班級規模、座位模式、班級氣氛、師生關系等。

分析教學環境從兩大方面分析，分別是是物理環境和社會文化心理環境。

教學的物理環境是由學校內部的各種物質、物理因素構成，如校舍建築、教學工具、時間、空間等。我們又可以把教學的物理環境再劃分為設施環境、自然環境、時空環境。設施環境包括教學場所和教學用具，是物理環境最核心的組成部分。

社會文化心理環境是由學校內部許多無形的社會、文化、心理因素構成的一個復雜的環境系統，它與物質環境共同構成了教學環境的整體。社會文化心裡環境則由班風與課堂氣氛、情感環境與師生關系兩部分組成。

(7)環境教育培訓學習擴展閱讀：

教學環境可以分為物理環境和社會文化心理環境，最初的實踐者是義大利幼兒教育學家蒙台梭利，蒙台梭利教育法的創始人。她的教育法建立在對兒童的創造性潛力、兒童的學習動機及作為一個個人的權利的信念的基礎之上。

蒙氏班的教室也稱「工作室」，是孩子們最主要的學習生活場所，而學習的刺激則來自於整個環境。蒙台梭利教育的最大特色是對環境設計的重視，它是為了滿足兒童的需要及自我建構所設計，在這樣的環境中，兒童的人格和成長才會顯現出來。

教師應依據五大教學區（日常生活區、感官區、數學區、語文區、文化藝術區）所需的設施、空間及相關性，尋找最適宜的位置，並依據孩子的發展需求不斷投放、調整環境材料。