教育心理學學用文摘培訓

A. 《求助》如何從教育心理學的角度看待企業員工培訓

能否從強化角度時間式和比率式來對員工培訓效果進行檢驗，以檢查和提高他們的回能力或答者鏈式塑造（1）選擇目標（終點行為）。（2）了解學習者當前能做什麼。（起點行為）（3）根據學習者的能力，列出一系列階梯式的小步子。（4）對學習者的每一個進步都給予反饋。（及時強化）來制定不同的培訓計劃以及根據些教育心理學理論來開始員工的培訓

B. 高教雲教育心理學培訓班靠譜嗎

教育心理學的培訓還是有一定積極作用的。
對一個人的發展有一定的好處。

C. 簡單談談,學習教育心理學對我們的教育教學有哪些幫助

教育心理學對我們的教育活動具有重要的影響和幫助作用，能夠把握學生心理，因材施教，提高學生的思想道德素質和科學文化素質。

D. 利用教育心理學的知識，作為培訓機構的校長，如何向家長解釋，孩子上了輔導班成績卻沒有提高

一、成功的校長必須有獨具特色的教育思想並身體力行「領導學校，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導」，這是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在多年從事校長工作的實踐經驗中提煉出來的一個十分重要的觀點，也是校長管理學校的客觀規律的反映。進入21世紀，人類面臨著種種競爭和挑戰，這些競爭和挑戰歸根到底是人才的競爭和挑戰，而人才的培養離不開教育，教育是否符合時代精神又牽涉到教育思想。因此，校長確立一所學校的教育思想必須從科學的教育觀、質量觀、人才觀出發，挖掘出具有豐富內涵的學理念，並為之奮斗不息，只有這樣，思想才能在行動中迸出亮麗的火花，校長才能用獨具特色的教育思想指導學校的管理工作。「身正為范」，校長更要率先垂範，為人師表。古人雲「其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。」校長必須通過自身的言行舉止來實踐自己的教育思想，感染全校教職工。從某種意義上講，校長的人格魅力就是學校團結進取的凝聚力，愛崗敬業的戰鬥力，是一種「士為知己者死」的精神震撼。作為一校之長，他首先要熱愛社會主義教育事業，熱愛學校工作，處處以教育事業為重，時時以學校工作為主，愛崗敬業、甘於奉獻。其次要為人正直、以誠待人、恪盡職守、廉潔奉公，不論職位高低，凡事只在一個公字，一身正氣、吃苦在前、享樂在後，把教職工利益永遠放在第一位。先人後己，顧全大局，秉公事。只有這樣才能取得全校教職工的信賴、支持，才能產生強大的凝聚力，才能更好地推動學校教育教學的發展。再有，作為一校之長一定要有激情，有激情才能促使校長有做事的慾望，有做事的渴望。只有校長充滿激情，教師、學生在其影響下才會有激情，學校的事業才會朝氣蓬勃，欣欣向榮。成功的校長的人格魅力至少應包含：大公無私的奉獻精神和嚴明公正的工作作風。奉獻是校長施行學校管理的精神動力，公正是校長施行學校管理的人格前提。金錢和物慾的沖擊下，如何激活教師的奉獻精神，唯有校長先行一步。只有校長身體力行講奉獻，才能起到影響一片，帶動全校的作用。而公正，往往是一種抗拒世俗的勇氣，是一個不斷修正方向的羅盤，是一劑利於克服管理疾痛的「苦葯」，是一首發揚「團隊精神」的贊歌。它提高了學校管理工作的透明度，滿足了教師的正義感，形成了學校工作凝聚力，體現了以人為本的教育管理理念。鍥而不舍的奮斗精神和百折不撓的堅強意志。校長面對既定的奮斗日標和人生理想，無論多麼艱難困苦，都孜孜以求，無怨無悔，且把這種精神境界體現在學校每一項工作的推進和落實上。不應把校長作為一種「官」，作為謀生手段或提升社會地位的階梯，而應把這一職業當作自己的第二生命，把它當作實現人生價值的又一平台。一絲不苟的工作態度和至誠清廉的一身正氣。認準的事，一干到底，毫不含糊；安排了的工作，一抓到底，決不敷衍，言必行，行必信，信必果。在私慾極度膨脹的今天，清廉所產生的社會效應是不可估量的。「心底無私天地寬」，清廉是校長施行學校管理的品德基礎，亦是校長治校之本。在涉及教職工利益的問題上，清正廉潔，民主理財；在人際關系的處理上，以誠待人，以情感人，用自己的一身正氣帶出一支好隊伍，從而讓全體員工產生道德上的折服，人格上的崇拜。寬廣博大的愛心和虛懷若谷的胸襟。愛師是校長施行學校管理的力量源泉。孟子曾說過「愛人者，人恆愛之；敬人者，人恆敬之。」一個好校長必須想教職工之所想，憂教職工之所憂，急教職工之所急。應注意換位思維，傾真情於教師。在工作上，校長應知人善任，用其所長，盡其所能，激發教師愛崗敬業情感。要想方設法為教師創造機會，提供展示的平台，鼓勵教師外出學習、交流，提倡教師勇於表現自己。真正為教職工做實事；在心理上，創造機會，發揮教師的潛能，使不同層次的教師都有獲得成功的機會；在生活上，校長應堅持「心治」為上。教師不是一塊磚，哪裡需要哪裡搬。校長應及時為教師排憂解難，殫精竭慮關懷教職工，創造一個心情舒暢的無後顧之憂的生活環境。校長應視老職工為父母，視青年教職工為子女，與所有職工交朋友，加強心靈交流，要善解人意，與人為善，具有人人愛戴的親和力。同時，校長也要熱愛學生，不時深入到學生中去，了解學生的學習生活情況，常與學生交流、溝通。聽聽學生的心聲，盡量為學生創造溫馨的學習生活環境，真正做到一切服務於學生。對待學生就像對待自己的孩子，這樣的校長才更具有感召力。二、成功的校長必須有前瞻的教育科研能力教育實踐告訴我們，教育科研是學校改革和發展的源動力。在課程改革不斷深化的今天，校長的科研意識、科研能力決定著課改的興衰，這絕不是危言聳聽。一所學校，要在原有基礎上不斷發展，不斷創新，就必須把教育科研作為先導，而校長的科研能力是好一所學校的關鍵。科研思路的確立，科研課題的確定，科研活動的組織，科研結果的推廣等等，都要求校長必須懂得科研、熟悉科研、精通科研，並身體力行地引導廣大教職工去實施。因此，校長只有注重教育科研，既做一名實踐的思考者，又做一名思考的實踐者，努力提高自己的教育科研能力，並帶領全校教師大興科研之風。為此，校長必須做到：注重理論素養的提高。認真看書學習，博採書本之長，以彌補理論不足，乃是校長提高教育科研水平所必須。所以，校長要把學習和運用新的教育理論作為自己的必修課，並用之來指導學校教育教學實踐和教育科研活動。注重教育科研的實踐。校長要積極地尋求具有現實意義特別是對本校的教育教學實踐具有直接指導作用的課題，使教育科研緊貼本校教育教學的脈博；要組織全校教師開展教育科研實踐活動，在實踐中，提高全校教師的教育科研水平和能力。注重理論與實踐的結合。在教育科研實踐中，校長要用科學的理論指導教育教學實踐，又要通過實踐，總結創造出新的科學理論，從而再用新的理論去指導新的實踐。這樣循環往復，通過一次次實踐，一次次總結與一次次新的實踐，才可使自己的教育科研水平和能力不斷提高，才可使自己真正成為一名學者型的校長。也只有這樣才能在師生中樹立威信，才能使自己平時說話、處事更有分量和底氣，才能做好廣大教師的領班人。三、成功的校長必須有指揮若定的管理才能學校管理既是一門科學，也是一門藝術。在教育創新不斷推進的今天，校長管校最忌諱的是以權壓人和憑經驗事，這種「人治」之術必然會使學校管理走入死胡同而毫無生機。作為校長必須掌握教育學、心理學、教學法、學校管理學、教學測量與評價方面的基本理論，並科學地運用到工作中去。如果說教師是人類靈魂的工程師，那麼校長就是人類靈魂的總設計師，肩負著整個學校的教育教學重擔。作為一名校長，只懂得某一方面知識，只通曉某一方面原理是遠遠不夠的，他應該是一個「通」才。除了扎實的專業知識外，還必須通曉教育學、心理學、教學法、學校管理學等相關知識。因為校長面對的是全校師生員工這個龐大的群體，怎樣處理上下級關系，怎樣使學校教育教學沿著正軌發展，怎樣使學校成為家長滿意的學校，是每位校長都要審度的問題。成功校長的管理才能主要體現在：「世事洞明」的觀察力。「世事洞明皆學問，人情練達即文章。」校長要深層次地熟悉學校情況，做到心中有數，要善於建立全方位的思維方式，使自己的視野在360度空間「掃描」。「高瞻遠矚」的預見力。「凡世預測立，不預則廢。」「預」即有預見、有準備、有計劃。要管理好一個學校，校長必須能從錯綜復雜的事物中看出規律性，察出新意，從而制定好切實可行的學校管理目標，提出近期指標和遠期規劃，不斷推動學校向前發展。「博採眾長」的綜合能力。「梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。」人各有所長，也各有所短，作為一把手的校長，不論其資力、經歷如何，個人能力總是有限的。因此要發揮班子的集體智慧，用整體優勢來彌補個體不足。能揚人之長，容人之短，團結好一班人，在心理相容的基礎上做到心往一處想，勁往一處使。同時還要虛心向教職工學習，集眾人智慧於一身，熔各家之見於一爐，博採眾長，發展事業。「明察秋毫」的判斷力。「操千曲而知意，觀千劍而識器。」一所學校數十名甚至百餘名教職員工，有幾十件、甚至上百件大事小事正在進行中，經常會出現各種矛盾，這是無法避免的。校長在處理學校發生的各種矛盾時，要善於識別矛盾的性質，而且能准確地在各種矛盾中找出主要矛盾，並能及時進行科學剖析，進行去偽存真地判斷，並予以解決。「身體力行」的引導力。「學校好不好，主要看領導。」校長可以說是一所學校的「靈魂」，其表率和引導作用非同一般。古今中外的教育實踐說明，受教育者是教育者的一面鏡子，從這一面鏡子，可以看到校長的素質和思想在師生身上的折光。「能言巧辯」的表達力。校長教育和組織師生離不開語言，校長必須清晰地表達自己的思想，說話要富有感召力，有內在邏輯力量，能根據具體情況以最適當的言語影響和感染教師，要能使語言表現豐富的思想性、教育性、知識性、幽默而且有趣。這是一種能力，必須用心學習、琢磨和實踐。蘇霍姆林斯基說過：「你作為校長，不僅是教師的教師，不僅是學校的主要教育者，而且形象的說，也是一個特殊樂隊的指揮，這個樂隊是用一些極精細的『樂器』——人的心靈來演奏的。你的任務就是要聽到每個演奏者（教師、班主任）發出的聲響，你要看到並從心底里感覺出每個教育者在學生心靈里留下了什麼。」這道出了時代、社會對校長的期盼和要求。

E. 學習教育心理學的收獲和感悟

《教育心理學》從心理學的角度去發現學生、呵護學生、激勵學生、引導學生、培養學生的綜合心理素質，多方面分析、總結了教師如何在教育中運用教育心理學的知識使自己的教學更加有效。

學習動機是推動學生學習的動力，也是影響學生學習活動重要因素。一個人是否想學習，為什麼學習，喜歡學什麼，以及學習的努力程度、積極性、主動性等等，都能夠通過學習動機加以說明。學習動機又可以用求知慾來表示，是力求認識世界、渴望獲得文化科學知識、探究真理並伴隨著愉快的情緒體驗的認識傾向。

(5)教育心理學學用文摘培訓擴展閱讀：

心理科學與教育科學的交叉；基礎科學與應用科學的交叉；自然科學與人文科學的交叉。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。

教育心理學可應用於設計課程、改良教學方法、激發學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇到的各項困難和挑戰。

F. 怎樣把教育心理學有效用於教學中

教師作為人類文化的傳播者，在人類文化的繼承和發展中起著橋梁紐帶的作用。現代教師除了扮演唐朝韓愈《師說》里的「傳道、授業、解惑」的角色，還同時扮演著各種角色，所以從某種角度上說，教師還必須是心理醫生，要時刻幫助學生消除負面、消極的學習心理，戰勝各種心理障礙，合理有效地將教育心理學應用於課堂教學中。

如果在教學中，了解並掌握學生心理，根據教育心理學的原理，設計課堂教學程序，讓學生緊跟教師的思路，那麼則能優化課堂效率，對減輕學生負擔，提高教學成績會有很大的幫助。同時，課下在和學生的交往中，老師也要注意學生的心理特徵，找准談話的切入點，和學生做有效的溝通，盡量做一個學生喜歡的老師，這對本學科的教學將會不無裨益。本人在自己的教學生涯中，在不斷反思和總結的基礎上，把教育心理學理論應用於自己的教學實踐中，取得了良好的效果。

具體的做法和思考如下：

（一）教師自身良好的心理學知識基礎是教育好學生的根本保證。

多少年來，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學生讀書的，教師的職責是把自己掌握的知識傳授給學生。但是，就長遠的教育發展方向和趨勢來看，任何一個學生、家長都希望教師是一個有感情的人，而不僅是一架教書的機器。韓愈說：「師者，傳道授業解惑也」，意思是教師並不單單在於傳道和授業，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理。郭沫若說：「書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活。」為了教學生讀好書，教師僅僅有課本的知識遠遠不夠，還應該懂得心理學。教師及時掌握學生的心理動態，抓住學生的心理狀態對教育的長期效果非常關鍵。

1.樹立科學的教育觀，實現以知識為本位的轉變。傳統的教育觀念是以知識為本位的觀念，新的教育觀念是人本主義觀念。強調教育要面對人的全面生活，重在提高人的精神面貌，而絕非知識的簡單堆積。教學中，教師要關注人的理性發展，一切從學生的需要出發，著眼於學生的發展，對學生進行生活指導，精神啟迪和個性陶冶，提倡創造，反對一味模仿重復，要使課堂真正成為學生活力煥發，生命價值不斷顯現的過程。

2.確立平等合作的教學觀，實現由教師中心向師生民主平等的轉變。現代教學觀認為，教師要堅持課堂教學是師生共同參與，相互作用，創造性完成教學任務的過程。同時要認識到教學過程還是師生雙方作為活生生的主體，在課堂中共同活動的過程。師生民主平等的重要內容是教師要充分尊重每一個學生生命的獨特性，尊重每個學生特有的人格和精神世界，進而尊重學生的個別差異性。讓每個學生在課堂中都能在原有的基礎上，獲得成功的體驗感受生命成長的快樂。

3.樹立自我完善的發展觀。實現由「教書匠」向「人師」的轉變。教師本身就是課堂教學的一個重要因素。人本教育能否取得實效越來越取決於自身素質的高低。除了要在教育觀念上保持先進外，還應較好地掌握並運用心理教育的原則與方法，更為重要的是教師要加強自我的修養，以理智調節控制自己的情緒，保持平衡的心態，不斷反思並改進教學行為，最終實現由新手型教師向專家型教師的轉變，由「教書匠」向「人師」的轉變。

（二）重視第一印象的作用。

根據美國心理學家阿希的研究，第一印象的作用最強，持續的時間也長，比以後得到的信息對於事物整個印象產生的作用更強。教師第一次在教室里講課時的外貌、衣著、言談舉止、書寫字跡……往往會給學生們留下深刻的印象。新老師的第一節課下來，學生們就會七嘴八舌評頭品足。俗話說，「良好的開端是成功的一半。」在教學中，教師如果給學生一個良好的第一印象，就能大大縮短師生間的距離，贏得學生的尊敬從而有利於提高教學的實效性。試想如果學生一開始就對你印象不好，那麼你一到課堂，學生就反感，那麼這節課就算你很努力，也只能是事倍功半了。我們不能因為糟糕的「第一印象」而失去讓學生喜歡教師、從而喜歡上這教師的課的可能。我們應該重視這個「第一印象」，別忘了人們認識事物是從感性認識開始的。

此外，教師應該注意在課堂教學中的形象，要善於抓住學生「愛屋及烏」的心理，在學生心目中樹立一個良好的形象。在學生心目中，教師成了自己喜歡的人，也希望自己成為老師喜歡的學生，於是對教師教的課也就產生了興趣。

（三）優化課堂教學心理環境

良好的課堂教學心理環境對學生的成長是具有潛移默化的作用，是無聲的教育資源。健康積極向上的教學氛圍不會自發形成，需要老師和全體學生共同營造。對於教師而言，應注重整合教學中的各種教育資源，創造最優化的教育教學環境，使學生產生積極的心理狀態和學習行為。

1.形成一種和諧愉快、樂觀向上師生關系。

人本主義心理學家羅傑斯指出：「創設良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的重要條件，而這種良好的教學氣氛的創設又是以建立良好的人際關系為基礎或前提的。」可見優化課堂教學環境的核心在於建立和諧的師生關系。這就要求教師要以情感為紐帶，努力在課內外建立一種民主平等，相互尊重，彼此理解，協調合作的人際關系。而這一切的一切，都是基於教師對學生發自內心的無私博大的愛。教師要真誠的關心愛護鼓勵每一個學生，尊重學生的人格，理解學生的內心世界，從而贏得學生的尊重和信賴，縮短師生心理上的距離。師生情感相容友好，互諒親近，彼此依戀的心理關系為學生想像力、創造力、能動性的自由發揮，營造了寬松和諧的教育環境。

2.創設一種愉悅的愛學樂學會學的教學氛圍。

寬松和諧的師生關系無疑有利於樂學愛學會學氛圍的形成。而教師則是形成良好學習情境不可或缺的重要因素。首先，教師要善於調整控制自己的心理狀態，以健康向上的情趣帶動整個課堂氣氛。從走進課堂的那一刻起，就保持真誠的微笑，友善親切的話語。其次，教師要極力培養自己的教學機智幽默。課堂中教學的機智是一種高超的教學藝術。教師要把握好時機，在課堂沉悶壓抑的時候，用詼諧幽默的教學語言調動氣氛，讓學生在興奮愉悅中學習，變厭學為愛學，變苦學為樂學，變「要我學」為「我要學」。第三，教師在具體教學內容的處理上要注意教學的進度，難度掌握上要做到難易適度，注意分類要求、因材施教。盡一切可能給予每個學生成功的機會，使學生在適合自己能力的水平上，體驗到學業成功的快樂，增強學習的意義感和價值感，從而對學習保持持久濃厚的興趣。

其中引入競賽就是一種非常好的辦法。中學生好勝心強，有強烈的參與意識，把比賽引入課堂，並貫穿課堂，對於提高學生的學習積極性有著重要的意義。老師可把班級分成若干組，用比賽積分的方式展開組與組之間的競賽。比賽內容可以包括必答題、搶答題材、對話表演、單詞背誦等。在每一節課結束前進行總結。比賽的優勝者給予表揚和鼓勵，而落後者也會不甘示弱，他們會在下一次比賽中發奮努力，表現更好。在比賽過程中，每位同學為了整個組集體的榮譽，都會積極准備，上課很少出現走神或注意力不集中的現象，並且通過比賽，也給了他們自我展示的機會，滿足了學生的成就感。

總之，在現代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。我認為在教學實踐中，我們應該增加教育理論學習，尤其是教育心理學的學習，研究自己的教育對象，開闊自己的視野，並把自己學到的教育理論嘗試著運用於教學實踐中，用科學的理論來指導自己的教學實踐，會少走很多彎路。我相信只要不斷用理論充實自己，不斷摸索和總結自己的教學經驗和得失，每一個老師都能擁有一套適合自己的教學方法。

G. 教育心理學學習理論有哪些

學習理論有：

一、行為主義學習理論：

1、經典條件作用理論；

2、桑代克的聯結學習理論；

3、斯金納的操作性條件作用理論；

4、班杜拉的觀察學習理論。

二、認知學習理論：

1、完形頓悟學習理論；

2、托兒曼的符號學習理論；

3、布魯納的認知結構學習理；

4、論奧蘇貝爾的有意義接受學習理論；

5、加涅的信息加工學習理論。

三、人本主義學習理論

四、建構主義學習理論

我國的新課程該改革的理論來源其中有兩個是人本主義學習理論和建構主義學習理論。所以後面這兩個學習理論是非常重要的！

H. 教育心理學方面的學習

教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。

教育心理學與普通心理學和教育學都有著密切關系，因而對於它的研究對象有以下幾種不同的見解：① 以教育學的體系為依據，研究培養德、智、體全面發展的人的教育方法。②認為教育心理學必須研究人的心理結構，並根據教育過程中心理活動的規律來確定它的理論體系，探討家庭教育、學校教育、社會教育乃至終身教育過程中的心理現象。③認為沒有必要把教育心理學從普通心理學中區分出來，完全可以應用心理學的理論知識於教育工作，探討在教育實踐中的心理學原理，說明加速人的培養的途徑。④認為教育心理學主要任務是研究課堂學習的性質、條件、效果和評價問題，應當著重研究學習理論，尤其是學生接受知識和技能的學習理論。至於兒童心理發展、成人心理、心理衛生、個性等，除非與教育和教學直接有關者外，不應歸入教育心理學，而應當歸入普通心理學或社會心理學的研究中去。⑤認為教育心理學應著重研究在教育和教學影響下出現的各種心理現象及其發展的規律，並結合實際建立自己的理論體系，直接促進教育和教學的改革，提高質量，以最好的效果達到學生最理想的發展水平。

綜合上述意見，教育心理學雖與普通心理學的基本理論有密切關系，但是它主要是研究在教育和教學條件下，學生的心理現象和心理發展的規律，因此具有自己的特點。教育心理學與教育學的關系也十分密切。因為教育工作是一項復雜而又細致的培養人的工作，要切實有效而又迅速地實現教育目的，使學生在德、智、體幾方面都得到發展,成為符合社會要求的人,還需要藉助於教育心理學的指導，以深入發現和掌握學生的生理、心理的變化和發展的規律；並為明確某一教育階段的培養目標，選取教育內容和方法，提供心理學的依據。所以，教育心理學既不是簡單地應用普通心理學的知識解釋或說明教育和教學的現象，也不是把教育和教學過程當作心理活動的一般過程，而是要揭示在教育和教學的影響下，學生的外部信息與內部信息的交換過程和交互作用中所引起的機能系統的變化與控制的規律。教育心理學研究的對象，是在教育和教學影響下學生的心理活動及其發展規律。如學生掌握知識技能、道德規范及其個性形成等心理規律。學生本身的體質和心理發展的關系,以及學生和教師、學生與學生之間相互影響的心理因素,也是教育心理學研究的對象。

學科性質

教育心理學是一門交叉性特點鮮明的學科，其交叉性的特點主要表現在：心理科學與教育科學的交叉；基礎科學與應用科學的交叉；自然科學與人文科學的交叉。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用於設計課程、改良教學方法、激發學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇到的各項困難和挑戰。

研究內容

教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境等五要素；由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。

研究任務

教育心理學是一門交叉學科。因此，教育心理學具有雙重任務，它既有教育學的性質任務，又會有心理學的性質任務。首先，研究、揭示教育系統中學生學習的性質、特點及類型以及各種學習的過程及條件；從而使心理學科在教育領域中得以向縱深發展。其次，研究如何運用學生的學習及其規律，去設計教育、改革教育體制、優化教育系統，以提高教育效能、加速人才培養的心理學原則。

研究意義

1.教育心理學有助於提高師資水平

教師隊伍建設的重點在於教師，而教師的素質既包括專業素質又包括育人素質。教育心理學是教育理論與技術的一個重要組成部分，不僅有助於提高教師的理論素養，而且有助於提高教師解決教育實際問題的能力。

2.教育心理學有利於提高教育教學質量

教育心理學有助於教師更加深入地了解學生，提高教育教學的針對性。學習教育心理學，能夠更深刻地理解有關教學措施的心理學依據，從而能更主動而科學地駕馭教學方法和教育手段，豐富自己的教學藝術，從而全面地提高教學質量。

3.教育心理學有助於進行教育教學改革

縱觀國際國內成功的教育教學改革無不是心理學，而且主要是以教育心理學為支撐的。最典型的是20世紀50、60年代的涌現的世界三大教育改革家美國的布魯納、前蘇聯的贊科夫和德國的瓦根舍因（其本人就是心理學家）。學習教育心理學有利於提高辯證唯物主義水平，提高教師自我教育的自覺性；有利於更好地對學生進行思想教育工作，搞好教書育人，並把教書育人提高到更科學的高度；並有利於教師總結工作經驗，自覺開展教育科學研究。

產生淵源

桑代克

繼前面幾位先行者的心理與教育相結合的嘗試之後，類似的著作在其他各國不斷出現，但這些著作多數是把心理學知識通過推論，移植於教育的，對實際的教育心理學問題很少專門研究。這類著作的主要貢獻在於促使人們去關心教育心理學問題，但並不等於很好地解決了教育問題。

由此，在19世紀末20世紀初出現了提倡對兒童身心進行實驗研究的「實驗教育學運動」。「實驗教育學運動」的倡導者是德國教育家莫依曼和拉伊。他們重視對兒童身心發展與改進教育方法的實驗研究思想，深深打動了歐美的許多教育家和心理學家。在他們的倡導下，掀起了一場實驗教育運動。這對後來教育心理學研究中測驗與實驗的應用、兒童身心的發展，起了極大的推動作用。

對教育心理學產生做出突出貢獻的是美國心理學家桑代克。他立志於用准確、精密的數量化方法研究和解決有關學習問題。1903年，他寫成《教育心理學》一書，後來擴展為三卷本的《教育心理學》，並於1913—1914年出版。在該書中，桑代克創建了一個教育心理學的完整體系，從而正式確立了教育心理學作為一門獨立學科的地位，標志著教育心理學的正式誕生。

歷史發展

1.教育心理學的起源

提出教育心理學化的人是克斯坦羅琦。捷克的誇美紐斯第一次明確提出教育必須遵循自然的思想。瑞士的裴斯泰洛奇提出「教育心理學化」。德國的赫爾巴特第一次明確提出把教學的研究建立在心理學等學科基礎上。

俄國著名教育家烏申斯基1867年出版《教育人類學》（此書的中譯本為《人是教育的對象》，科學出版社1959年版）一書。俄羅斯教育家兼心理學家卡普傑列夫（Л．Ф．Калтерев）的《教育心理學》一書於1877年出版。桑代克1903年出版的《教育心理學》一書，以學校情境詳盡說明學習的概念，從而使教育心理學成為一門獨立的實驗科學體系，這是近代教育心理學的真正開端。1913年，這一著作擴充為三大卷，內容包括人的本性、學習心理學、個別差異及其原因三大部分。他提出的學習三大定律(效果律、准備律、練習律)及個別差異理論，成為20年代前後教育心理學研究的重要課題。由於桑代克把教育心理學研究的重點放在學習心理方面，導致了中國的教育心理學界長期把學習心理作為教育心理學研究的主要對象。這是迄今為止我們所知道的最早正式以「教育心理學」來命名的一部教育心理學著作，使桑代克成為教育心理學這門學科的奠基人。

2.教育心理學的發展階段（20世紀20年代到50年代）

20年代以後，教育心理學汲取兒童心理學和心理測量方面的研究成果，心理測量實際上是進步教育時期的實驗教育時期的成果.大擴充了自己的內容。30 年代以後，學科心理學發展很快，也成了教育心理學的組成部分。到 40 年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛生問題也進入了教育心理學領域。50 年代，程序教學和機器教學興起，同時資訊理論的思想為許多心理學家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學的內容。

在美國，學習理論成為這一時期的主要研究領域。20 年代以後，行為主義在動物和人的學習的研究上，取得了重要的成果。杜威則以實用主義的「從做中學」為信條，對教學實踐活動進行改革，對教育產生了相當深影響。

在前蘇聯，維果斯基強調教育與教學在兒童發展中的主導作用，並提出了「文化發展論」和「內化論」。前蘇聯教育心學家重視結合教學與教育實際進行綜合性的研究，學科心理學獲得了大量的成果。

在中國，第一本教育心理學著作是 1908 年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實用心理學》。1924 年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。一些學者進行了一定的科學研究，但研究問題的方法和觀點，大都模仿西方，沒有自己的理論體系。

3.成熟與完善階段（20世紀60年代至今）

20 世紀 60 年代初，美國教育心理學家布魯納等人重視教育心理學理論與教育教學實際結合，強調為學校教育服務，發起了課程改革運動。人本主義心理學家羅 傑斯也提出了以學生為中心的主張。隨著信息技術特別是計算機的發展，美國教育心理學家圍繞著計算機輔助教學的條件和效果，進行了大量的研究工作。

80 年代以後，多媒體計算機問世，使計算機輔助教學達到了一個新的水平。

前蘇聯教育心理學家則注重教育心理學與發展心理學相結合的研究，最有代表性的是贊可夫的「教學與發展」的研究，它推動了前蘇聯的學制與課程改革。以巴甫洛夫的經典條件反射理論為基礎的學習理論也得到進一步的發展，列昂節夫和加里培林等提出了學習活動理論。

我國的教育心理學在 60 年代受十年動亂的沖擊，研究曾一度中斷。70 年代末，我國教育心理學重新繁榮。教育心理學家們自編了多本教材，同時，許多專家、學者結合我國教育實際開展了大量的實驗研究，其中有些研究的規模、水平已接近國際先進水平。

巴甫洛夫學說傳入中國以後，在20世紀50年代不僅影響了心理學的基本理論，也影響了教育心理學。他的兩種信號系統學說，給教育心理學提供了新的理論根據，也給教育心理學找到了與自然科學相聯系的紐帶。第二信號系統學說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學研究的主要對象。

為適應教育不斷發展的需要，教育心理學的任務也不斷增加，研究對象的范圍逐漸擴充。教育心理學由初期偏重於學習心理的研究和學習律的討論，並且大多集中於智育方面的問題，隨著教育對人的全面發展的日益重視，越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養。

近代科學的發展，特別是近代生物學、人類學、社會學、醫學及精神病學的發展都對教育心理學產生影響，促使它不斷更新內容，以適應社會發展的要求。

中國把發展教育置於重要地位，教育心理學研究有著十分廣闊的前景。

I. 適合培訓機構教育咨詢師看的教育心理學書籍

適合的書籍
大學本科的心理學教材
以及行業領先論文