『壹』 假如你是一名幼兒園老師,你可以設計哪些教學活動環創來有助於幼兒心理健康
可以設計一個「找優點」游戲，讓每個小朋友誇誇班上同學的優點。目的是：
1、可以培養孩子發現美的眼睛。
2、可以讓孩子從中找到向好的目標。
3、可以在班裡形成一個友好愉快的環境，有利孩子們的身心健康。
『貳』 如何利用環境創設激發幼兒的探索
新課標提倡幼兒課程要面向幼兒、面向生活、面向社會，教材作為課程的載體，不再是幼兒獲得知識的唯一途徑。在對幼兒教育和培養的過程中，類似於個別化學習這種有利於幼兒自主學習、自主思考、自主創造和發展的方式，在新的教育價值觀引導下，將會逐漸占據主導地位。我們結合主題環境創設和教學方式的個別化，來促進幼兒身心的全面發展。本論文的宗旨在於強調幼兒教育的個別化學習活動中環境創設對幼兒發展所起的重大作用，以更好地創設主題背景下的環境來促進幼兒的身心可持續發展。 關鍵詞：環境創設 個別化學習 幼兒教育的目的在於啟發和培養幼兒的個性，順應幼兒自然本性的發展，滿足其真正需求。隨著教育體制的不斷改革和發展，傳統的幼兒教育方式已不能適應現代幼兒的發展需要。新的時代背景下，要求幼兒教育要以兒童為主體，充分尊重兒童的個性化需求，要求幼兒教育與實際生活相接軌，真正做到使兒童「回歸生活」。幼兒園環境創設的目的是加強幼兒與他們生活環境的，使他們在環境的影響下發現和探索問題，去自主地學習，充分發展自己的個性。一、幼兒園開展個別化學習活動的基本概況《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出「幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展」。促進每個幼兒的個性發展已成為當前幼兒教育的重要目標。近年來，隨著對幼兒自主學習重要性認識的不斷深入，廣大幼兒教師的教育觀念有了很大的轉變，逐漸從灌輸式的教學方式轉向引導幼兒主動探索學習。而「個別化學習」可讓教師根據主題內容的需要，從幼兒的興趣出發，提供給幼兒進行高效學習、獲得最佳發展而精心設計的環境，這種學習活動使不同發展水平的幼兒獲得相應的發展。在幼兒園，對孩子進行一般教育已不是一個很難著手的問題，但對孩子們進行個別化教育，充分挖掘每個孩子的內在潛力，這就需要教師對孩子外界條件有一個全面地了解。目前，幼兒園個別化學習活動中主要存在這些問題：比較偏重一些學習技能的訓練，忽略了幼兒情感的激發，忽視了滿足兒童實際的生活經驗和發展的需求；課程教材過於死板，忽視了對幼兒周邊生活和環境的挖掘和。教材內容以及內容的難易程度設置不能滿足孩子自身的需求，所以往往激發不起幼兒的學習熱情和興趣……這些個別化教育中存在的困難，限制了教育功能的發揮，制約著我國學前教育事業的發展。當前學前教育改革的指導思想之一是提倡因人施教，重視個性發展。《幼兒園工作規程》將「遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展」作為幼兒園教育工作的一項重要原則，並進一步要求：幼兒園應在各項活動的過程中，根據幼兒不同的心理發展水平，注重培養幼兒良好的個性心理品質，尤應注意根據幼兒的個體差異，研究有效的活動形式和方法，不要強求一律。因此在設計和實施幼兒教育課程時，我們要特別關注每個幼兒是否得到了應有的發展。二、主題背景下環境創設對幼兒個別化學習的意義（一）有利於豐富幼兒的感性認識環境創設就是為幼兒創設一些豐富的適合他們發展的物質、心情和情感，可以是他們身邊的事物，讓幼兒有機會與沙、水、動物、植物產生積極的互動；還可以取材於幼兒的家庭生活，回歸幼兒的生活等兒童熟悉的物質。著名教育家陳鶴琴說「大自然，大社會，就是活教材」。因此，選擇生活化的表現材料，帶著幼兒走進自然，充分利用家鄉的自然資源，也是個別化教育中不可缺少的內容。不同的材料蘊涵不同的價值目標，不同的物質會萌發兒童不同的游戲行為和思維創造，進而培養他們用這些材料來表現的能力，從而達到增長知識、開闊眼界、豐富幼兒的感性認識的目的。（二）有利於激發幼兒的問題意識環境是幼兒的第二任老師，它能給幼兒積極的暗示，說出教師未說的話。在環境的下，幼兒活動更投入，也更積極。幼兒在創設的主題環境中，能夠產生問題意識，激發其發現問題、探索問題的興趣。比如創設豐富多彩的幼兒創作環境，讓幼兒自己畫一些作品，或者讓家長和孩子一起利用廢棄物、材料創作一些作品，或者讓老師和孩子一起搜集材料。這些都能夠培養幼兒探索問題和搜集材料的能力以及與老師、家長之間的合作能力，增強與老師之間的情感交流。而最重要影響就是能夠幫助幼兒理順探索問題的思路，因為在作品的過程中，幼兒會遇到一些問題，如材料選用、組合等方面的問題，而老師和家長在這種情況下，可以對幼兒提供合適的引導，幼兒在這種引導下就可以積極地探索問題、解決問題，進而提高幼兒的問題意識，提高幼兒的動手能力，獲得不錯的教學效果。（三）有利於提高教師的教學技能主題環境創設不但對於幼兒的發展有著十分重要的作用，還能讓老師在主題環境創設的過程中，不斷地提高自己的教學技能。這些能力主要包括在教學活動中把握幼兒發展現狀的能力、教學實踐能力、對幼兒的學習和發展作出科學評價的能力等。主題背景下的集體教學活動，要能夠實現師幼間的互動和交流，老師依託於對教學目標的把握，可以選擇合適的主題環境創設，進而獲得較好的教學效果。在主題環境創設的過程中可以積累更多的教學經驗，每一次的主題環境創設，老師可以對自己的教學活動進行經驗總結，實現教學經驗的積累的目的，不斷地提升老師自己的教學技能。三、主題環境創設對幼兒個別化學習的影響 （一）個別化學習活動滿足了幼兒自主表達的願望和運用多種生活化的材料和工具能喚起蘊藏在幼兒身上「沉睡的力量」，使幼兒在無窮的樂趣中學習、體驗、實踐，進而發現色彩世界奇特的變化。個別化學習活動可以為教師提供與每一位幼兒溝通、交流、互動的機會。教師在與幼兒互動過程中能更好地了解不同幼兒個別化學習的經驗、能力和想法，可以用發現的眼光去欣賞每一個幼兒背後的情感、情緒。這樣一種個別化交流的方式可讓教師更深入地了解我們的幼兒，去關注他們的學習能力。有時還可以在與幼兒共同創作中給予適宜的推動和支持，讓幼兒更好地獲得學習的成功感。另一方面，幼兒在、寬松的學習環境中，能按自己的興趣、意志和能力來選擇活動內容，探索學習方式，獲得知識經驗，促進幼兒自主性的發展。 （二）創設的主題環境在幼兒個別化學習活動中的運用生活是藝術的源泉。教師可幼兒的日常生活與學習的情景，以幼兒所熟悉的景與物、人與事、學習與生活為載體，構建一個良好的教學環境，讓幼兒在學習的實踐中感知、積累生動的表象，激發幼兒思考問題、主動參與解決問題、表現生活美和美化生活的探究精神。在主題環境創設中，我們注重材料的運用和投放。材料運用的過程中，教師要對活動的環境作出合理的安排，讓幼兒能夠順利地進行學習，鼓勵幼兒發展自己的一些獨特的想法。材料提供方面，要確保幼兒的安全，盡可能地提供真實性材料、工具給幼兒使用，還要考慮到幼兒的年齡特點，材料的數量盡可能多一些。通過合理的環境規劃和適宜材料的提供促進幼兒的個別化學習。1、幼兒個別化學習中主題環境創設的具體內容（1）廢舊物品的提供《綱要》指出「指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動」。在幼兒個別化學習活動中，要重視一些廢舊物品的利用，如：舊報紙、塑料袋、一次性杯碟、碎布條、飲料瓶、包裝袋、包裝材料、舊碟片、管狀材料（吸管、電線等）以及各種材質的罐、瓶、盒、箱等。孩子們十分樂於擺弄它們，並能用自已喜歡的方式進行學習。（2）生活中大自然物品的利用大自然是一個豐富多彩的物質世界，它為幼兒的個別化學習提供了天然的素材。如：果殼、蛋殼、樹葉、種子、石塊、稻草等等。它們貼近幼兒的生活，易於喚起幼兒的創作熱情與創作慾望。還可以運用蘿卜、土豆、黃瓜、麥片、玉米片、芝麻、芸豆、綠豆、赤豆等來吸引幼兒的注意力，激發幼兒參與個別化學習的樂趣。2、不同的主題環境在幼兒個別化學習中的運用（1）生活化材料不同組合方式的運用首先是單一材料的學習創作。單一材料的學習創作是指只用上述其中一種生活材料進行的創作。有一次，一個孩子用奶粉罐裝了金魚來園，當把金魚放進魚缸後，這個奶粉罐就被廢棄於垃圾桶里。教師悄悄地把奶粉罐從垃圾桶內撈了回來，清洗後並進行變換。不一會兒，一隻漂亮新穎的環保桶就出現在孩子們的面前。孩子們興高采烈地議論著：「這是什麼呀，這么漂亮」， 「老師，我們家也有奶粉桶」 ，「老師，我也想做一個，做個大一點的，可以放放小玩具什麼的」 。於是，孩子們帶來各種大小不同的奶粉桶、餅干桶、油桶等等，一隻只漂亮的環保桶就呈現在教室中，使一個個廢棄的罐子變成了漂亮的環保桶。 其次是多種材料組合的學習創作。多種材料組合的學習創作是指運用上述幾種不同的材料進行的學習創作。 例如：可以用幼兒穿不下的小衣服、褲子、水管、布袋等組合成有趣的小人；可以用各種塑料袋、布條、貼紙等裝飾成不同的服裝；用塑料餐盤、毛線、夾子等做出了可愛的娃娃；用不同的豆類黏貼成小動物。 （2）生活化材料不同創作方式的運用生活化材料本身具有原生態性和原始化。因此，在幼兒個別化學習活動中可以依據幼兒個人的思維方式選用不同的材料進行創造性的表達，最終呈現的結果則是多樣性的。學習活動的表達手段包括畫、貼、剪、團、撕、繞、捏、編等等，幼兒在進行個別化學習的過程中會依據作品的需要，綜合地運用多種方式進行表達，獲得不同的效果。這樣的方式在學習活動中是非常常見，也是很有效的。例如，生活中的一些廢舊空瓶，幼兒用纏繞、粘貼、團紙等不同的學習手法進行裝飾創作，一個個瓶子就變成了花瓶、小動物、娃娃臉等。又如，生活中的許多蔬菜、水果，經過幼兒不同的組合和裝飾，一個個可愛的小動物、小擺設就應運而生了。同一種表達方式在不同材料上進行創作所呈現的效果是不同的，這種方式可以讓幼兒更好地感受不同的表現形態，豐富和拓展他們的審美興趣和能力。同樣是用藍色系列的顏料用繪畫的方式在一次性餐盤、透明傘、小椅子、方形泡沫塑料上進行創作，既呈現了不同的視覺效果，更是讓這些事物有了一種整體的協調美。3、不同的幼兒團隊運用主題環境的個別化學習個別化學習活動很注重幼兒自我的探索、學習和表達，非常尊重每個幼兒的個體表達意願和方式，每一個幼兒可以依據自己的學習經驗、認知情感選擇各種材料，用不同創作方法表達學習作品。此時呈現出的作品都是具有個性化的，比如在「美麗的大樹」這一主題下，有的幼兒採用色彩繪畫的方式進行學習方式的表達，有的幼兒則採用廢舊報紙來進行團、捏的手工來進行表達。個別化學習活動中除了幼兒個體的表達方式外，還為幼兒創設了結伴、利用小組合作的方式進行創作。在這個過程中每一個幼兒可以充分發揮自身的優勢，在團隊中起到相互彌補、相互優化的作用。同時也培養了幼兒之間的合作意識和學習能力，使幼兒在團隊合作中學會如何與同伴合作並感受到樂趣。最終通過小組共同的創作力量完成了學習的整個過程。 （三）投放生活化材料，滿足幼兒個別化學習活動需要個別化學習活動需要關注不同兒童的的發展特點。活動的材料是進行學習的工具，探索性的學習工具是幼兒學習的物質基礎。不同的材料，可以引發不同的活動，起到相應的效果。個別化的學習材料需要有一定的層次感，以便於不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。1、完善了幼兒個別化的求異思維學習對幼兒以後的發展是十分重要的，個別化不但是激發幼兒想像力與創造力的重要途徑，而且對於啟迪幼兒心智的發展與完善有著重要作用。生活化材料在內容、材質、色彩、形態等方面的多樣性為幼兒的美術創作提供了豐富的創作元素、創作載體、創作手段、創作靈感。在美術創作中，幼兒可以打破傳統美術活動區的活動方式，通過用各種材料、各種手段，用一種新的思維方式去思考創作方式，呈現各種美術作品。如此，無疑提高了幼兒的創造性，促進了其求異思維的發展。2、增強了幼兒的綠色環保意識生活化材料本身就是來源於幼兒周邊的生活，在利用這些材料進行學習後，幼兒會發現原來生活中許多丟棄的、無用的、尋常的、不起眼的物品都可以進行學習創作，都可以通過各種手段進行再裝飾、再創造，從而呈現出一種新的藝術形態，給人一種新的感受。原來美就在身邊，美就是在生活中創造。有了這樣一種認識和意識，幼兒開始關注生活，留意周圍的各種事物，樂意收集生活中的各種材料，使我們的生活更加環保、更加綠色、更加美麗。藝術源自於生活，只有時時刻刻讓幼兒接受生活氣息的熏陶，幼兒才能真正創作出美的藝術。改變傳統教學模式，創設情境文學滲入，促進創造思維的發展。通過多看、多想、多講、多畫，為幼兒提供創作小天地等方法，樹立幼兒的自信心，培養其觀察能力、表現能力，發揮幼兒的想像力、創造力。經過這樣一個過程，激發幼兒的學習興趣，這也是幼兒認識和感知世界的重要方式，對幼兒的身心全面發展有著舉足輕重的作用。故而，要特別重視主題環境的創作在幼兒個性化發展中所起的作用。採用科學化、合理化的方式對幼兒的學習予以指導將是一線教師義不容辭的責任。開放式、化的指導方式無疑將成為當今全球幼兒教育改革背景下的主流思想。
『叄』 如何進行幼兒園的環境創設培訓心得
、什麼是‚心得體會"在讀過一篇文章或一本書之後，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來，寫成的文章就叫‚讀後感‛。
在參與社會生活與社會實踐中，人們往往會產生有關某項工作的許多感受和體會，這些感受和體會不一定經過嚴密的分析和思考，可能只是對這項工作的感性認識和簡單的理論分析。用文字的形式把這些心得表達出來，就是‚心得體會‛。
‚心得體會‛是一種日常應用文體，屬於議論文的范疇。一般篇幅可長可短，結構比較簡單。
2、心得體會怎麼寫?心得體會的寫法
心得體會的基本格式大致由以下幾個部分組成
I、標題
心得體會的標題可以採用以下幾種形式： 在XX活動(或XX工作)中的心得體會
關於XX活動(或XX工作)心得體會(或心得) 心得體會
如果文章的內容比較豐富，篇幅較長，也可以採用雙行標題的形式，大標題用一句精練的語言總結自己的主要心得，小標題是‚在XX活動(或X X工作)中的心得體會‛，例如： 從小處著眼，推陳出新——參加大學生科技創新大賽的心得
II、正文 這是心得體會的中心部分
(1)開頭 簡述所參加的工作(或活動)的基本情況，包括參加活動的原因、時間、地點、所從事的具體工作的過程及結果。
(2)主體 由於心得體會比較多地傾向於華考範文網在文章標題下署名，寫作日期放在文章最後。
3、寫作心得體會應注意的問題
(1)避免混同心得體會和總結的界限。一般來說，總結是單位或個人在一項工作、一個題結束以後對該工作、該問題所做的全面回顧、分析和研究，力求在一項工作結束後找出有關該工作的經驗教訓，引出規律性的認識，用以指導今後的工作，它注重認識的客觀性、全面性、系統性和深刻性。在表現手法上，在簡單敘述事實的基礎上較多的採用分析、推理、議論的方式，注重語言的嚴謹和簡潔。
心得體會相對來說比較注重在工作、學習、生活以及其他各個方面的主觀認識和感受，往往緊抓一兩點，充分調動和運用敘述、描寫、議論和說明甚至抒情的表達方式，在敘述工作經歷的同時，著重介紹自己在工作中的體會和感受。它追求感受的生動性和獨特性，而不追求其是否全面和嚴謹，甚至在有些情況下，可以『『只論一點，不計其餘』』。
(2)實事求是，不虛誇，不作假，不無病呻吟。心得體會應是在實際工作和活動中真實感受的反映，不能扭捏作態，故作高深，更不能虛假浮誇，造成內容的失實。
(3)語言簡潔，生動。心得體會在運用簡潔的語言進行敘述、議論的基礎上，可以適當地採用描寫、抒情及各種修辭手法，以增強文章的感染力。
1、是要重視‚讀‛
在‚讀‛與‚感‛的關系中，‚讀‛是‚感‛的前提、基礎；‚感‛是‚讀‛的延伸或者說果。必須先‚讀‛而後‚感‛，不‚讀‛則無‚感‛。因此，要寫讀後感首先要讀懂原文，要准確把握原文的基本內容，正確理解原文的中心思想和關鍵語句的含義，深入體會作者的寫作目的和文中表達的思想感情。
2、是要准確選擇感受點
寫讀後感最重要的一點是要讀出所讀書籍或者文章的‚眼睛‛，它是你展開來寫的基礎、中心和出發點。
讀完一本書或一篇文章，會有許多感想和體會；對同樣一本書或一篇文章，不同的人從不同的角度思考問題，更是會產生不同的看法、受到不同的啟迪。以大家熟知的‚濫竽充數‛成語故事為例，從諷刺南郭先生的角度去思考，可以領悟到沒有真本領矇混過日子的人早晚要‚露餡‛，認識到掌握真才實學的重要性；若是考慮在齊宣王時南郭先生能混下去的原因，就可以想到領導者要有實事求是的領導作風，不能搞華而不實，否則會給混水摸魚的人留下空子可鑽；再要從管理體制的角度去思考，就可進一步認識到齊宣王的‚大鍋飯‛缺少必要的考評機制，為南郭先生一類的人提供了飽食終日混日子的客觀條件，從而聯想到改革開放以來,打破‚鐵飯碗‛，廢除大鍋飯的必要性。
一篇讀後感，不能寫出諸多的感想或體會，這就要加以選擇。作為初學者，就要選擇自己感受最深又覺得有話可說的一點來寫。要注意把握分析問題的角度，注意聯系自己的實際情況，從眾多的頭緒中選擇最恰當的感受點，作為全文議論的中心。
3、要寫得有真情實感 不要矯揉造作地拼湊感受，要避免公式化。上半篇介紹文章內容，下半篇對照自己聯系實際來個自我批評，最後再來寫上幾句空洞的保證。我們要開放思路，在真正理解原文閃耀的思想火花和藝術力量中真切的感受會驟然產生。
4、寫獨特新鮮的感受 檢查式的讀後感不可取，要盡力寫出有新意的見解來感染讀者。例如王安石《讀孟嘗君傳》該文一反常人論調，說孟嘗君只是好做雞鳴狗盜之徒的首領，所以真正有治國之才的士一個也沒得到。全文不到一百字，卻被譽為駁論文的‚千秋絕調‛。
（四） 讀後感的基本思路如下：
1、簡述原文有關內容。如所讀書、文的篇名、作者、寫作年代，以及原書或原文的內容概要。寫這部分內容是為了交代感想從何而來，並為後文的議論作好鋪墊。這部分一定要突出一個‚簡‛字，決不能大段大段地敘述所讀書、文的具體內容，而是要簡述與感想有直接關系的部分，略去與感想無關的東西。
2、亮明基本觀點。選擇感受最深的一點，用一個簡潔的句子明確表述出來。這樣的句子可稱為‚觀點句‛。這個觀點句表述的，就是這篇文章的中心論點。‚觀點句‛在文中的位臵是可以靈活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初學寫作的同學，最好採用開門見山的方法，把觀點寫在篇首。
3、圍繞基本觀點擺事實講道理。這部分就是議論文的本論部分，是對基本觀點（即中心論點）的闡述，通過擺事實講道理證明觀點的正確性，使論點更加突出、更有說服力。這個過程應注意的是，所擺事實、所講道理都必須緊緊圍繞基本觀點，為基本觀點服務。
4、圍繞基本觀點聯系實際。一篇好的讀後感應當有時代氣息，有真情實感。要做到這一點，必須善於聯系實際。這‚實際‛可以是個人的思想、言行、經歷，也可以是某種社會現象。聯系實際時也應當注意緊緊圍繞基本觀點，為觀點服務，而不能盲目聯系、前後脫節。 以上四點是寫讀後感的基本思路，但是這思路不是一成不變的，要善於靈活掌握。比如，‚簡述原文‛一般在‚亮明觀點‛前，但二者先後次序互換也是可以的。再者，如果在第三個步驟擺事實講道理時所擺的事實就是社會現象或個人經歷，就不必再寫第四個部分了。
『肆』 如何在幼兒園活動室的環境創設中體現教育功能
《剛要》指出：「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。」 環境對人的影響是明顯的。人類的不斷進步與發展，同周圍環境密切相關。幼兒的健康成長與發展，更要依靠環境的特殊作用。因此，創設良好的教育環境，促進幼兒身心健康的發展，是幼兒園工作的重要組成部分。《幼兒園工作規程》中明確地把「創設與教育相適應的良好環境」作為幼兒園教育工作的重要原則。同時強調指出「要充分利用周圍環境的有利條件，以積極運用感觀為原則，靈活地運用集體活動與個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會」。那麼如何才能充分利用幼兒園環境創設里的教育功能呢？ 一、充分認識環境材料所蘊含的教育功能 我鎮幼師老齡化嚴重，接受新知識比較慢，雖經多次培訓和指導，還是有一部分幼師在布置環境和准備投放材料時，沒有真正從幼兒的興趣、需要、發展考慮問題，而是或憑自己的主觀判斷，或生硬模仿外出參觀的模子，或盲目照搬教師用書中的內容，甚至為了迎接檢查弄得花里胡哨中看不實用；同時，對環境的設置和材料的投放要實現什麼教育目標也很少考慮，缺乏針對性，因而也就無法有效地引導幼兒向更高的水平發展，環境的教育價值也無從體現。 要想有效地利用幼兒園環境創設里的教育功能，利用環境促進幼兒的發展，引導幼兒與環境相互作用，我們必須對每一個活動、每一種材料所蘊含的教育價值有所了解。如積木是幼兒園里最常見的材料，在結構游戲區幼兒能接觸到。幼兒通過觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識；通過運用積木進行操作活動，幼兒可以發展他們的小肌肉動作和手眼協調能力，還可以認識各種幾何形體，培養初步的藝術造型能力和審美能力，並能實際地了解重心、平衡等物理概念。再如自然角的花盆裡的泥土，我們可以引導幼兒進行感知活動，使他們簡單了解什麼樣的土適合什麼植物生長，使他們知道土壤里有水、空氣、腐殖質等成份，也可讓幼兒大致了解自己家鄉的土有什麼特點，如五蓮山上的「山土」的成分最適合杜鵑花和茶花生長，很多的自然知識就在這不經意中點滴滲透到孩子的心裡，培養了幼兒進行科學探索的興趣；同時引導幼兒了解了土壤對人類的作用，萌發幼兒珍惜土地的感情。 要充分發揮環境的作用，我們還必須明確每一個牆飾的教育功能。如中班的牆飾「地球媽媽」就是幼兒為配合環保宣傳而設計製作的一幅宣傳畫。教師通過提出問題「地球媽媽生病了，我們應該怎樣做？」，引導幼兒和家長一起收集有關地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在收集信息的過程中，幼兒也參與了許多環保活動，自覺、主動地保護身邊的環境。在牆飾設計製作過程中，由於牆飾的內容和材料均來源於幼兒的生活和幼兒關注的話題，所以幼兒很感興趣也易於接受。教師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題，把環保教育引向深入，並與幼兒的日常行為聯系起來。這些做法為幼兒真正理解環保的意義、形成自覺的環保行為打下了良好的基礎。牆飾製作好了，但教育活動並沒有就此結束，教師引導幼兒繼續收集、整理材料，豐富牆飾內容。在此過程中幼兒彼此交流和分享收集到的環保信息，他們開始學會關注周圍環境，並用自己的實際行動保護周圍環境。 二、啟發、鼓勵和引導幼兒與環境相互作用 根據近幾年的多次參觀、外出學習和探索實踐，我認識到了要想有效地利用幼兒園環境創設里的教育功能，就必須引導幼兒能與環境 「互動」起來，只有這樣幼兒才能主動學習和不斷發展，否則一切只是擺設。根據幼兒的興趣、需要和現有發展水平以及教育目標來設置環境和投放材料是基本前提，要真正實現「互動」還必須有教師的啟發、鼓勵和引導，為此我和園內老師們努力朝這幾方面去做： 1．將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。 在每次師幼討論決定了區角布置或牆飾的內容後，我們和幼兒一起准備材料並進行設計製作。在這個過程中，我們充分調動幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。 2.給幼兒自主選擇和使用材料的權利。 實踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與區角設置和牆飾製作的積極性，影響著 3.給幼兒出錯的權利，找出錯誤背後的真正原因。 幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經驗的影響。在和環境材料相互作用的學習探究活動中，幼兒的做法和得出的結論並非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應簡單化地批評指責幼兒，而應設法搞清楚幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒。如大班一幼兒用開水給仙人掌澆水後，結果仙人掌先是變黑後來死掉了，教師不是簡單地批評指責他，而是設法了解他「破壞行為背後的真正原因」。通過詢問了解到幼兒不是想搞「破壞」，而是出於想讓花和小朋友一樣「講衛生喝開水」的善良動機。教師這樣做不僅保護了幼兒善良的願望，而且也了解到幼兒的現有經驗和知識水平，為進一步的指導提供了依據。 4.培養幼兒尊重客觀事實，依據事實得出結論的科學態度。 長期以來，有些教師很少注重培養幼兒尊重事實的科學態度，不給幼兒嘗試的機會，習慣於由自己來判斷幼兒的對錯，使幼兒感到真理只存在於教師的頭腦中，他們關注的是教師的態度，而不是客觀事實本身，這就造成了幼兒對教師的一種依賴和迎合心理。要改變這種現象，我們就必須更新教育觀念，從「教師講，幼兒聽」轉變為「讓幼兒主動探究，自己找答案」，創造機會和條件讓幼兒參與教育活動，逐步培養幼兒形成尊重客觀事實，依據事實得出結論的科學態度。 5.支持、啟發和引導幼兒與環境相互作用。 無論是師生共同准備和創設的環境材料，還是教師根據教育目標和內容提供的環境材料，我們都應積極支持和鼓勵幼兒進行探究和操作活動。在指導幼兒進行探究操作活動時，我們要改變以往的「檢查者」的角色，把精力從「檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發生矛盾了」等問題轉移到幼兒的探究和操作活動上來，關注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發展水平，引導幼兒向更高的水平發展。如一次大班老師引導幼兒討論問題「汽車在什麼樣的路面上跑得更快」，並鼓勵幼兒說出各自的答案。為了讓幼兒驗證自己的猜想，老師發動幼兒第二天找來各種高低、形狀不同的積木、紙板、易拉罐等，啟發幼兒運用這些材料做出不同角度的斜坡，並提供橡膠、木板、玻璃等不同質地的斜坡面。幼兒在搭好的斜坡上進行賽車，老師便在一邊啟發幼兒注意觀察汽車速度和路面的傾斜度以及光滑程度有什麼關系。通過多次操作，幼兒發現汽車滑下斜坡的速度不僅與路面的傾斜度有關，還與路面的光滑程度有關，初步體驗到了速度與傾斜度、速度與摩擦力之間的關系，孩子們發現了這許多的奧妙顯得興奮異常。