『壹』 幼兒園小班微型後勤課題研究申報表
問題抄描述（描述課題產生的過程襲及問題）
幼兒期是學習語言的最佳年齡期。語言是人類開展思維活動，進行交流的重要工具。一個人要順利進入社會，適應人類社會的發展，沒有相應的語言能力是不行的。因此，促進幼兒語言發展，提高幼兒運用語言的能力，是幼兒園教育的一項重要任務之一。新《綱要》也指出：幼兒園應創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。3、4歲正是幼兒發展最迅速、最關鍵的時期，也是幼兒學習語言的最佳時期。小班幼兒語言表達能力欠佳，體現在與同伴間缺少交流，上課幼兒不願上來發言、不敢大方地面對集體發言，講述時不完整、聲音低等。針對以上問題，如何使小班幼兒語言得到最有效的培養是值得我們研究的問題。我們將通過對幼兒園集體、小組、個別活動中幼兒語言的大量的實錄描述，分析幼兒語言的特點，剖析幼兒語言的存在問題，探索提高幼兒語言表達能力的途徑與方法，以提升幼兒園活動的效率，全面提高幼兒的語言表達能力，促進幼兒全面、和諧發展。
『貳』 如何開展幼兒園小課題研究
幼兒園教師如何開展課題研究
在拙文《幼兒教師開展課題研究之選題方法》中，筆者曾反復談到過，教師開展課題研究的最終目的是優化自己的教學行為，全面提高教育質量，正如世界學前教育機構歐洲理事會在一份文件中提到的那樣：「教育研究對教育之真正影響在於它對教師的教育觀點和態度的影響」。教師在其中的得益會直接影響教育過程和水平，這種價值在研究過程中就已產生。而這種價值體現的大小應該與課題研究的水平成正比，可以說，在課題研究的過程中准備如何做，具體怎麼做，即掌握課題研究的設計、操作方法，對於保證課題研究的質量和水平，對於研究者正確對研究對象實施影響，以及隨之而來的研究成果的推廣應用，都具有實質性的作用。
談及課題研究的設計、操作方法，首先是課題研究的設計。研究的設計是研究工作中重要的一步，它是否完善，不僅直接影響課題的研究目標是否能達到，研究的結果是否科學、可靠，而且也影響整個研究工作是否能順利進行，是否有效率。對於一個幼兒教師，它的作用不但可以使自己對整個研究工作有一個完整的概念，工作起來更有條理，更有秩序，而且也可以向審閱、批准自己研究的機構和領導證明自己研究的可行性，這樣以便得到經費和時間上的支持。 研究設計的具體體現就是做一個縝密、清晰的研究計劃，也就是寫出計劃的細節，如你要做些什麼事，打算如何做，做完後會有什麼結果，需要多少投入等。它的基本要素和開題報告或課題論證書是一樣的。無非包括研究的目的、意義、研究的主要內容、方法，國內外研究現
『叄』 幼兒園課題研討活動記錄做好家園共育的意義是什麼具體怎樣做好
摘要：實踐中我更充分認識到我們與家長密切聯系和合作都是為了一個共同的目標——孩子健康地成長，現在，隨著形勢的飛速變化，家長教育知識的不斷豐富，使得他們對教育的需求越來越多，越來越高，主動參與其中與教師共同規劃和設計對孩子教育的意識也越來越強。 《幼兒園教育指導綱要》指出：「家庭是幼兒園重要的合作夥伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。」隨著《綱要》的貫徹和落實，家園共育已引起廣大幼教工作者的廣泛關注和重視，成為幼教改革和發展的一大趨勢。那麼，怎樣調動家長的積極性，使他們重視、關心和積極配合參與幼兒園教育呢？怎樣才能科學地用「家長」這個幼兒教育的「活的資源」呢？ 幾年來我們在新《綱要》精神指導下通過各種有效的途徑使幼兒園與家庭建立了一種合作、互補的關系，在雙向互動中，喚醒家長的主體意識，轉變其教育觀念，提升其教養水平，家園攜手，共育幼兒健康成長。實踐證明,我們在課程的建構過程中重視教育資源的挖掘,特別是對家庭教育資源的挖掘上確實取得了一定的成果。 一、更新觀念，轉換角色 在工作中我覺得如果觀念不徹底轉變，不僅會繼續制約家長工作的順利開展，而且對幼兒園整體教育工作也會產生負面影響。而轉變家長工作的唯一途徑就是用《綱要》的新理念引領我們反思過去的工作，盡快完成角色轉換。 第 一，在工作中我園教師做到真正把家長工作作為幼兒園工作的重要組成部分，高度重視，堅決抓好落實。建立健全班級的家長工作制度，每學期制定家長工作計劃，學期末將家長工作列入總結、評價、考核工作的重要內容，真正使家長工作做到規范化、制度化、經常化。 第 二，把家長和我們教師作為共同促進幼兒發展的主體來看待。在共同教育幼兒的問題上，雙方要互相尊重、互相信任、平等合作，真誠溝通，同心同德完成育兒的使命。第 三，在家園溝通問題上，我們教師能切實樹立為家長服務的思想，把家長作為平等的合作夥伴，真心實意做家長的朋友，耐心傾聽他們的意見，切實幫助家長解決在育兒過程中遇到的問題。同時要換位思考，對家長產生的急躁情緒及沖動要冷靜思考，學會體諒。只要我們態度誠懇，方法得當，就一定能贏得廣大家長的擁護、支持。 二、交流、溝通中，成為真誠的理解者 家園共育的本質特點就是一個「共」字，即幼兒園與家庭、教師與家長配合，共同促進幼兒發展。家庭與幼兒園同是培育幼兒的重要環境，家長與教師都是教育孩子的主體，是合作夥伴的關系，應該攜手合作共同擔負起教育幼兒的任務。環境教育的思想要得到家長的認同，支持和參與，這就要求我們將家長工作的重心從「教育家長」轉變為「家園平等合作」。 如在期初的家長會上，我們以「怎樣為孩子創設一個良好的環境」為主題與家長進行了座談，讓每一位家長都談談對環境創設的理解，我們發現有些家長對於給孩子創設一個優美的物質環境相當重視，而對孩子心理環境的創設卻是一無所知或處於無意識狀態；有些家長將環境片面的理解為環保；有些家長知道良好環境的創設對幼兒發展有極大益處，卻不知從何入手，尤其是怎樣營造一個良好的心理環境；也有個別家長，相當關注幼教方面的新動態，經常閱讀有關資料，咨詢有關專家，有了一些根據專家理論操作的實踐。在家長的暢所欲言和交流後，我們將家長有意識和無意識在生活和家庭中對幼兒所做的點滴實踐進行了理論上的提升和歸類，並且對個別言傳身教、值得推廣的做法進行了較詳細的分析，家長紛紛感嘆：「真沒想到，我就這么一個簡單的動作，一句簡單的話，會對孩子產生這么大的影響。」這樣一來既肯定了家長們各種正確的教育方法和實踐，讓家長體驗到了自身的教育力量和作用，增強了教育的信心，又讓家長對環境的創設有了較全面的了解，進一步認識了物質環境、心理環境甚至社會環境對幼兒的重要性。 三、互動、參與中，成為積極的響應者 有了家園間的溝通和理解，家長們開始積極地參與教育活動的實施。每個家庭與幼兒都積極參與主題環境的布置。家長們幫助孩子搜集信息。他們或去圖書館查閱，或上網查詢，或參觀訪問，或親身實踐。如在「海底總動員」主題活動中，由剛開始時介紹各自收集有關的書籍、玩具、光碟等到後來製作展示牆和海底動物面具，孩子們對海底動物產生了濃厚的興趣，關於海洋動物話題越來越多，范圍也越來越廣。有的涉及海底動物的種類、有的涉及它們保護自己的本領、有的涉及海底動物的繁殖方式、有的關注它們的形態、有的還初涉了海底動物的歷史，主題活動的高潮是我們舉辦的「親子活動」，孩子們選擇了自己最喜歡的一種海底動物，在自己的努力及爸爸媽媽的幫助下，完成了面具的製作，面具的背後是孩子們樂不可支的笑臉。 四、新課程實施中，成為積極的合作者 幼兒園所有的活動都與家長有著密不可分的關系。家園共育是我們的目標，我園在實施新課程中把家長作為課程的建構者之 一，在新課程剛開始實施的過程中，我們把主題活動中需要家長配合的地方通過家園聯系窗的方式呈現在家長面前的時候，並沒有得到家長的支持配合，家長也不了解這些東西到底要來干什麼，只覺得老師好煩，每天不是要這就是要那，一開始還給你敷衍一下，時間略長，就索性不理你了，有的更是當你的面對你說：「你們怎麼什麼都要，不會自己准備……」面對此種情況，我們及時召開家長會，從新的教育觀、人才觀、新課程的特點及新課程的作用意義等方面，向他們作了詳細的介紹。讓家長了解幼兒園教育目標，這是體現家長在幼兒教育中的主體地位，實現家園溝通，達到同步教育的基本條件。為了讓家長及時全面地了解幼兒園教育目標，配合幼兒園教育，我們做到了"四公布"：開學初公布學期幼兒培養目標；在家園橋園地里每月公布月工作目標和月計劃；每周公布一周活動安排，每日公布一日所學。在開展新的主題活動之前，首先把主題教學的計劃和網路圖醒目地展示在主題牆壁上，讓家長和孩子先有目的地進行關注，並在公布欄中增設了"請您配合"「溫馨提示」等欄目，請家長協助完成目標。 從此家長的觀念開始轉變，觀念一轉變，我們的工作就順利開展起來了。家長們與孩子一起收集廢舊物品；一起做實驗，觀察，記錄；一起查書找資料；還有的家長給我們送來了碟片、書籍等，在整個過程中，我看到了「學習化社會」的影子，看到了孩子的終身學習的希望。看到了我們的家長也從幼兒教育旁觀者、監督者、被指導者的角色變成了現在幼兒教育的合作者、支持者。 五、開展平等對話、交流，是增進家園了解、促進溝通的有效方法 在現實生活中，家園之間往往存在一定的距離和各種不協調，教育效果必然受到影響。因此，我園改進了家長會方式，由原來的教師一言堂模式變為百家爭鳴式的茶話會。其目的就是拉近教師和家長之間的距離，讓他們在平等對話中產生共鳴，從而消除隔膜，有效解決幼兒教育中出現的問題。例如，在召開本學期家長會時，有家長把進入大班如何達到幼小銜接這一現實問題提了出來。我們提出的解決方法是請家長們幫助幼兒養成良好的作息時間，每天安排時間與幼兒一起學習、游戲，培養孩子的樂學。這是我們長期工作總結出的經驗。 六、充分利用家長資源，開創家園互動合作共育的新局面 家園溝通的根本目的在於充分利用家長資源，實現家園互動合作共育。這是幼兒園家長工作的出發點和歸宿。"互動合作"是瑞吉歐教育取向的一個重
『肆』 幼兒園怎樣做到微型課題研究與教育教學的有機結合
可以做幼兒園環境布置的課題，也可以做繪本教學的課題，還可以做家園互動的課題。
『伍』 幼兒園微型課題以什麼方式展示課題成果
據悉，此課題於2011年6月通過「泉州市教育科學「十二五」規劃（第一批）立項研究課題」，並於2012年2月由市級推選評為「福建省基礎教育課程教學研究立項課題」。自課題立項以來，在課題負責人何玉珊副園長的帶動下，課題組成員立足本園特色，針對教師需求，扎實有效地推進課題研究，在微型課題研究中全體教師針對教育教學中迫切需要解決的問題，從班級幼兒的學習為切入點記錄、分析、反思教育實踐中有價值的教學故事，加強教學反思，提升教育智慧。 兩年來老師們以「教學敘事案例」的方式記錄課題研究的過程性成效和階段成果，在「發現問題，擬定計劃，實施研究——分析反思，尋找策略，解決問題」的過程中實施微型課題研究，匯集了一系列的優秀教學敘事案例成果，具有很好的推介價值，很好的提升了幼兒園園本教研的有效性和教育教學的有效性，得到專家組成員的一致好評。
『陸』 幼兒園小課題研究 特殊兒童怎樣融入幼兒園的集體生活
近關童發展研究顯示童齡愈愈容易非式主互程習知識涉及課程實施適宜教美著名幼教專家麗蓮凱茲《與幼教師—邁向專業路》明確指：適宜教要提供幼足夠機與各種、童、材料互並直接與真實物品環境互說適合童教式應該部非式、非結構性式童真實環境、材料及教師、同伴互新《綱要》總則指：幼園教育應尊重幼身發展規律習特點充關注幼經驗引導幼、潑、主習《關於前發展前教育若干意見》明確指：堅持保教結合寓教於樂防止糾幼園教育化傾向 區域具低結構性、非式性恰滿足條件並符合要求區域孩擁習自主權自覺、自主、自由快樂習著 《綱要》指引我園課程設置實施力倡自主習、合作習及探究習強調童習程主參與、互助合作、積極探索2007我園著手市級課題《本土文化融入幼教育探索》研究我江安縣幼園處農村縣城著獨厚環境資源、鄉土資源農村廣闊田野蘊含著許豐富鄉土材料著廣闊空間著純朴文風情素江濱、橙竹鄉、戲劇搖籃等美稱幼、直觀、形象吸取少知識與營養利於促進孩理解激發幼興趣及探索精神更能培養幼家鄉情我應充挖掘利用本土文化資源幼進行教育讓幼親身受、領略、體驗作縣城孩快樂培養孩繼承發展類優秀文化遺產胸懷能力研究我發現充利用本土文化資源展價值除傳承本土文化外由於本土文化資源幼說都熟悉親切直觀具體與幼本身緊密相連極易引起幼興趣園內外教育環境相互滲透孩體驗快樂與激給孩留深刻記憶同角度促進幼情、態度、能力、知識、技能等面全面發展特別創建、充滲透本土文化特色區域幼主探究創索各面發展起重要作用幾 師何本土文化融入區域些悟： （）利用社自環境展富野趣本土文化區域 依據《幼園教育指導綱要（試行）》應親近植物觀察、解照顧具熱自、珍惜自資源關保護環境意識接觸水、土、沙、石、木等自物質觀察受風、雪、雨、雷等自現象解顯著性及與關系精神幼園要斷挖掘附近自環境資源利用周邊自環境鍛煉素進行愉悅戶外區域幾我帶孩走遍縣城街巷、風景名勝、田間、山、各種特色水基、竹雕工藝廠等例：帶孩徒步江邊寬闊沙孩場江邊鵝卵石、河沙、路邊舊樹枝材料孩面盡情壘城堡、做蛋糕、畫畫、奔跑樂疲；孩起川南民俗文化字典——夕佳山民居10056平米、共123間房、已四百歷史、其儒家耕讀文化民俗風情完美民居庄園孩區域孩面親身體驗、知、探究師引導民居園林布局、建築裝飾、民風民俗及園林態等面看、聽、想領略、受民居所蘊涵傳統文化區域我幼園周圍列舉些自歷史賦予我空間新奇陌物品引起幼興趣激發探究慾望孩暢快、自由豐富幼內容提高幼積極性拉近幼與自、歷史與現代距離滿足幼親近自渴望使幼性充發揮、自主性逐步提升、運熱情更加高漲受我歷史文化充實幼內世界 另外《前教育課程指南》提：培養幼運興趣自主基礎積累運經驗體驗運樂趣展各種富野趣我充發揮優勢打破前孩關幼園甚至關教室教局面充考慮安全情況積極利用社自環境展潑戶外區域鄉間羊腸道、田埂、石板路李熟季節爬樹摘李夏橙熟摘夏橙孩與環境、材料互自由攀爬、鑽、跑、跳、投、平衡等運使綜合能力充發展同具自鄉土氣息材料空間體享受原汁原味野味 （二）利用本土文化展純真樸素區域 獨特本土文化使幼園孩擁與眾同區域內容杜威曾經說：社與童找平衡點幼於才真意義興趣結合主題我園內創設走進戲劇—橙鄉舞台民俗條街農家院奇石居美食條街竹藝空間等特色區域量投放各類本土材料供幼欣賞與娛樂極滿足幼探索興趣收意想效例家鄉吃孩根據自經驗製作黃粑、紅橋豬粑、竹筒飯等等津津味品嘗家鄉美味吃立劇專幼帶家爸媽起收集關立劇專立、啥何遷搬我江安及培養些著名物等等資料再加孩師起立劇專陳列館親身看、受些知識經驗師共同創建區角盡情模仿著、創造著、表演著……些傳統本土文化游戲蘊含著純真、樸素韻味讓孩百玩厭 （三）利用家資源展富本土文化氣息區域 《幼園教育指導綱要（試行）》指家庭幼園重要合作夥伴作教師應本著尊重、平等、合作原則爭取家理解、支持主參與幫助家提高教育能力家豐富自知識各面技能幼園區域增添與眾同課程每春我幼園都組織親春遊家同孩起走田埂、采野花、捉蝌蚪捉蚱蜢、捉螃蟹教自知識；秋組織親登山；計劃、組織邀請些編織特家幼園編織區教孩編織草鞭、花籃、昆蟲等等；邀請竹雕工藝家幼園竹工藝區現場雕刻教給孩些簡單竹雕技術；邀請收藏奇石家給孩講解相關知識讓孩受家鄉奇石文化家教孩程體驗責任孩自家自豪使家園形合力 （四）本土文化主題探究主線機滲透區域 課題研究我《幼園工作規程》《幼園教育指導綱要》指導遵循幼身發展特點總體構思幼園課程體系本土文化篩選典型、代表性與幼知識經驗相接近、能幼所接受本土文化教育內容並根據幼興趣與需要進行歸類整理通考察、訪問、展等形式主題探究基本模式構建五富特色主題形名《娃娃游江安》系列園本課程區域游戲實現主題教育目標重要途徑本土文化主題教育主線機滲透區域作主題補充延伸我適區域納幼園課程體系每主題展教師根據主題內容創設相應區域投放定材料讓孩集體機進行性化習既鞏固已習經驗讓幼切身體驗課程自主性教師進行別指導提供機終促進每孩快樂、均衡發展 1.材料滲透本土文化 區圍繞展主題探究及孩關注點近發展情況投放材料：特色主題《美麗夕佳山》我創設： 區 語言區 1、夕佳山民居畫冊、民間故事書、民間手工藝作品畫冊、民俗圖書、VCD、謎語書等 2、白鷺各種圖片資料 美工區 1、投放麥桿、竹蔑、樹枝等及其建構材料供幼編織、搭建 2、投放剪刀、彩色紙剪窗花 3、收集廢舊材料製作燈籠、獅等 建構區 提供各種紙箱、紙盒、積木竹棍、木棒等材料供幼建構造型 表演區 1、 提供自製服飾、綵帶、鼓進行表演 2、 提供各類戲曲音樂及面具、道具供幼欣賞、表演 探索區 提供各種房、民居自製拼圖幼進行拼擺排序 2.內容體現本土文化 結合主題需要我充利用本土材料、廢舊材料設計創設奇石館、吃條街、竹海、美麗夕佳山、立劇專等蘊涵江安本土文化內容區域區我根據孩已經驗設置具代表性能喚起孩經驗情景堅持知體驗、熏陶染、形象趣味、淺顯整合、具體操作等原則玩、看、聽、吃內容切入口做做、玩玩、看看、講講、畫畫、吃吃使幼愉悅情緒體驗認知、激發幼家鄉熱情 總我充利用本土文化教育資源創建富本土特色區域讓幼實實受家鄉文化魅力,激發幼熱家鄉、熱民主義情課題研究給我幼園帶特色帶力帶新希望本土特色區域新研究課題能讓幼自主用自式表達自受、情、想、意願做習主、主、社主於領域組織、展與引導需要我間研究探索近關童發展研究顯示童齡愈愈容易非式主互程習知識涉及課程實施適宜教美著名幼教專家麗蓮凱茲《與幼教師—邁向專業路》明確指：適宜教要提供幼足夠機與各種、童、材料互並直接與真實物品環境互說適合童教式應該部非式、非結構性式童真實環境、材料及教師、同伴互新《綱要》總則指：幼園教育應尊重幼身發展規律習特點充關注幼經驗引導幼、潑、主習《關於前發展前教育若干意見》明確指：堅持保教結合寓教於樂防止糾幼園教育化傾向 區域具低結構性、非式性恰滿足條件並符合要求區域孩擁習自主權自覺、自主、自由快樂習著 《綱要》指引我園課程設置實施力倡自主習、合作習及探究習強調童習程主參與、互助合作、積極探索2007我園著手市級課題《本土文化融入幼教育探索》研究我江安縣幼園處農村縣城著獨厚環境資源、鄉土資源農村廣闊田野蘊含著許豐富鄉土材料著廣闊空間著純朴文風情素江濱、橙竹鄉、戲劇搖籃等美稱幼、直觀、形象吸取少知識與營養利於促進孩理解激發幼興趣及探索精神更能培養幼家鄉情我應充挖掘利用本土文化資源幼進行教育讓幼親身受、領略、體驗作縣城孩快樂培養孩繼承發展類優秀文化遺產胸懷能力研究我發現充利用本土文化資源展價值除傳承本土文化外由於本土文化資源幼說都熟悉親切直觀具體與幼本身緊密相連極易引起幼興趣園內外教育環境相互滲透孩體驗快樂與激給孩留深刻記憶同角度促進幼情、態度、能力、知識、技能等面全面發展特別創建、充滲透本土文化特色區域幼主探究創索各面發展起重要作用幾 師何本土文化融入區域些悟： （）利用社自環境展富野趣本土文化區域 依據《幼園教育指導綱要（試行）》應親近植物觀察、解照顧具熱自、珍惜自資源關保護環境意識接觸水、土、沙、石、木等自物質觀察受風、雪、雨、雷等自現象解顯著性及與關系精神幼園要斷挖掘附近自環境資源利用周邊自環境鍛煉素進行愉悅戶外區域幾我帶孩走遍縣城街巷、風景名勝、田間、山、各種特色水基、竹雕工藝廠等例：帶孩徒步江邊寬闊沙孩場江邊鵝卵石、河沙、路邊舊樹枝材料孩面盡情壘城堡、做蛋糕、畫畫、奔跑樂疲；孩起川南民俗文化字典——夕佳山民居10056平米、共123間房、已四百歷史、其儒家耕讀文化民俗風情完美民居庄園孩區域孩面親身體驗、知、探究師引導民居園林布局、建築裝飾、民風民俗及園林態等面看、聽、想領略、受民居所蘊涵傳統文化區域我幼園周圍列舉些自歷史賦予我空間新奇陌物品引起幼興趣激發探究慾望孩暢快、自由豐富幼內容提高幼積極性拉近幼與自、歷史與現代距離滿足幼親近自渴望使幼性充發揮、自主性逐步提升、運熱情更加高漲受我歷史文化充實幼內世界 另外《前教育課程指南》提：培養幼運興趣自主基礎積累運經驗體驗運樂趣展各種富野趣我充發揮優勢打破前孩關幼園甚至關教室教局面充考慮安全情況積極利用社自環境展潑戶外區域鄉間羊腸道、田埂、石板路李熟季節爬樹摘李夏橙熟摘夏橙孩與環境、材料互自由攀爬、鑽、跑、跳、投、平衡等運使綜合能力充發展同具自鄉土氣息材料空間體享受原汁原味野味 （二）利用本土文化展純真樸素區域 獨特本土文化使幼園孩擁與眾同區域內容杜威曾經說：社與童找平衡點幼於才真意義興趣結合主題我園內創設走進戲劇—橙鄉舞台民俗條街農家院奇石居美食條街竹藝空間等特色區域量投放各類本土材料供幼欣賞與娛樂極滿足幼探索興趣收意想效例家鄉吃孩根據自經驗製作黃粑、紅橋豬粑、竹筒飯等等津津味品嘗家鄉美味吃立劇專幼帶家爸媽起收集關立劇專立、啥何遷搬我江安及培養些著名物等等資料再加孩師起立劇專陳列館親身看、受些知識經驗師共同創建區角盡情模仿著、創造著、表演著……些傳統本土文化游戲蘊含著純真、樸素韻味讓孩百玩厭 （三）利用家資源展富本土文化氣息區域 《幼園教育指導綱要（試行）》指家庭幼園重要合作夥伴作教師應本著尊重、平等、合作原則爭取家理解、支持主參與幫助家提高教育能力家豐富自知識各面技能幼園區域增添與眾同課程每春我幼園都組織親春遊家同孩起走田埂、采野花、捉蝌蚪捉蚱蜢、捉螃蟹教自知識；秋組織親登山；計劃、組織邀請些編織特家幼園編織區教孩編織草鞭、花籃、昆蟲等等；邀請竹雕工藝家幼園竹工藝區現場雕刻教給孩些簡單竹雕技術；邀請收藏奇石家給孩講解相關知識讓孩受家鄉奇石文化家教孩程體驗責任孩自家自豪使家園形合力 （四）本土文化主題探究主線機滲透區域 課題研究我《幼園工作規程》《幼園教育指導綱要》指導遵循幼身發展特點總體構思幼園課程體系本土文化篩選典型、代表性與幼知識經驗相接近、能幼所接受本土文化教育內容並根據幼興趣與需要進行歸類整理通考察、訪問、展等形式主題探究基本模式構建五富特色主題形名《娃娃游江安》系列園本課程區域游戲實現主題教育目標重要途徑本土文化主題教育主線機滲透區域作主題補充延伸我適區域納幼園課程體系每主題展教師根據主題內容創設相應區域投放定材料讓孩集體機進行性化習既鞏固已習經驗讓幼切身體驗課程自主性教師進行別指導提供機終促進每孩快樂、均衡發展 1.材料滲透本土文化 區圍繞展主題探究及孩關注點近發展情況投放材料：特色主題《美麗夕佳山》我創設： 區 語言區 1、夕佳山民居畫冊、民間故事書、民間手工藝作品畫冊、民俗圖書、VCD、謎語書等 2、白鷺各種圖片資料 美工區 1、投放麥桿、竹蔑、樹枝等及其建構材料供幼編織、搭建 2、投放剪刀、彩色紙剪窗花 3、收集廢舊材料製作燈籠、獅等 建構區 提供各種紙箱、紙盒、積木竹棍、木棒等材料供幼建構造型 表演區 1、 提供自製服飾、綵帶、鼓進行表演 2、 提供各類戲曲音樂及面具、道具供幼欣賞、表演 探索區 提供各種房、民居自製拼圖幼進行拼擺排序 2.內容體現本土文化 結合主題需要我充利用本土材料、廢舊材料設計創設奇石館、吃條街、竹海、美麗夕佳山、立劇專等蘊涵江安本土文化內容區域區我根據孩已經驗設置具代表性能喚起孩經驗情景堅持知體驗、熏陶染、形象趣味、淺顯整合、具體操作等原則玩、看、聽、吃內容切入口做做、玩玩、看看、講講、畫畫、吃吃使幼愉悅情緒體驗認知、激發幼家鄉熱情 總我充利用本土文化教育資源創建富本土特色區域讓幼實實受家鄉文化魅力,激發幼熱家鄉、熱民主義情課題研究給我幼園帶特色帶力帶新希望本土特色區域新研究課題能讓幼自主用自式表達自受、情、想、意願做習主、主、社主於領域組織、展與引導需要我間研究探索
『柒』 如何展示幼兒園課題研究成果
一、展示會 通過成果展示會可以快速地向同行或家長展示研究的成果。這種形式可以包括如下類型： 1．專題研討會。以專題研討的方式發布課題成果，這樣還可以聽到其他人對這一專題的高論，通過分享、互動，共同提高。 2．課題成果介紹會。詳細介紹課題取得的具體成效，如矯正了幼兒的不良行為、使幼兒擺脫了入園焦慮等...促進幼兒健康成長的成果，以及促進教師專業成長、園長管理水平提高和家長滿意度提高等。 3．課題研究經驗介紹與交流會。由教師或課題組負責人介紹自己園所課題開展的經驗，如選題的經驗、組織實施課題的經驗以及研究報告撰寫的經驗等。 4.課件、課例觀摩。如果是涉及教學的課題，就可以通過精心製作的課件、教學活動錄像帶以及現場教育教學觀摩課等形式向同行展示。 二、教育展覽 通過教育展覽可以較大范圍地向同行和家長展示研究的成果，瑞吉歐教育展覽的經驗值得我們借鑒。1981年馬拉古茲率團在瑞典舉辦《如果眼睛能越過圍牆》的教育展覽，當時這個教育成果展覽轟動了整個歐洲。命名為《孩子的一百種語言》的瑞吉歐教育展覽已經巡迴全球展出多次，不斷向世界各國展示他們的成果，也正是通過這種展板展覽的形式，引起全球教育界的矚目。用展板展示課題成果時要注意突出展示活動的標題，使正標題盡可能醒目，然後用副標題分塊展示，使展示清楚明了，展板上可以展示活動照片、幼兒作品和教師的感想和評論等。 三、論文和書籍 論文和書籍是理論化的課題成果，通過這種形式不但展示了課題的研究成果，而且提升了教師對課題成果提煉、表達的能力，促進了教師的專業成長。 1.發表論文。一是通過在期刊上發表論文展示課題的研究成果，如《教育導刊（幼兒教育）》2009年第8期刊登的《開展感覺統合訓練，促進幼兒健康成長》，以實例的形式介紹了廣州市第一幼兒園開展課題研究的成果；二是介紹課題開展的經驗，如《山東教育》2007年Z6期刊登的《如何讓家長參與幼兒園課題研究》，介紹了江蘇省張家港市東萊幼兒園開展課題研究的經驗。 2.出版書籍。就研究的結果進行分類整理，編輯成書出版發行。如北京師范大學出版社2009年出版了一套園本課程理論與實踐探索叢書，介紹了北京市一些幼兒園課題研究的成果，包括《根深方能葉茂：幼兒養成教育經驗薈萃》、《數學教育走進幼兒生活的探索與研究》、《幼兒健康生活教育》和《幼兒自我保護教育的實踐探索》等，這套叢書大約有20本，向我們展示了幼兒園課題研究的豐碩成果。 四、活動材料 幼教界對蒙台梭利的教具和學具都不陌生，家長也都希望能夠給孩子買上樂高和孩之寶等品牌的好玩具。但是，現有的材料不可能滿足所有人的需求，課題研究過程中教師自製的活動材料，卻能夠滿足一些人的特殊需求，具有它的獨特價值，這些自製的材料可以向幼教界和家長展示，有的材料也可以通過玩具公司開發並投入生產，使得成果展示的范圍更廣。 五、課程 如果課題研究項目比較大，且課題研究成果涉及的面比較寬，就可以把成果轉化為幼兒園的活動課程或教師培訓課程。 1.幼兒園活動課程。我國幼兒園與中小學相比擁有更多的課程自主權，可以自主選擇各類課程。因此，課題研究的成果不但可以形成園本課程，還可以更大范圍的展示和推廣幼兒園的特色課程，如安全教育課程、體育特色課程等等。 2.教師培訓課程。如果在幼兒園開展禮儀教育的課題，如果想要幼兒學習、遵守禮儀，教師必須展現自己的良好修養和規范、嚴謹、專業、有禮、有節的良好印象，這也就需要對教師進行禮儀課程的培訓。有需要就有市場，幼兒園教師也要不斷學習各種課程。假如幼兒園環境教育的課題開展的比較好，那麼就可以形成環境教育的教師培訓課程，介紹幼兒園環境教育的目標與內容；環境教育的實施途徑與方法；環境教育主題活動的設計；國內外環境教育的信息介紹等。 六、家長開放日 家長是幼兒園教師的重要合作夥伴，在家長開放日活動中，向家長介紹幼兒園的課題研究成果，讓家長切實感受課題研究如何能更好地促進他們孩子的健康成長，能夠爭取到家長對課題的理解、支持並主動參與幼兒園的教育工作。 七、環境設備 環境是重要的教育資源，很多到過幼兒園的人都能感受到環境與人對話的力量，通過環境展示能夠使到過幼兒園的每一個人都能夠了解幼兒園課題的研究成果。 1.環境布置。幼兒園的每一根柱子、每一面牆都可以用來展示課題研究的成果。 2.設施設備。幼兒園課題開展離不開幼兒園的設施設備，同樣設施設備也能展示課題研究的成果。如一個開展體育特色課題研究的幼兒園，必然少不了要有多種多樣的體育器材，或者對日常設施設備的特別的用法，這些也可以作為課題研究的成果來展示。 3.幼兒的作品。課題研究的最終目的是為了更好地促進幼兒的健康成長，那麼課題實施中幼兒的作品正是課題的成果之一，向外界展示幼兒的作品也就達到了展示課題成果的目的。 八、媒體 現在媒體已經走進了千家萬戶，採用媒體形式展示和推廣課題成果有覆蓋面廣、 1．網路媒體。很多幼兒園都建有自己的網站，例如在育兒網上（http://ping.ci123.com/）點擊可以進入廣州市的600所幼兒園，進入全國的上萬所幼兒園。現在已經有不少幼兒園對他們的特色課程和活動以及課題成果進行了簡單介紹，但是介紹的不是很詳細，沒有充分利用網路這個工具。 2．電視媒體。相信大家都看過愛心傳遞、孝敬父母的經典公益廣告「媽媽洗腳」，並且對這個廣告印象深刻。如果幼兒園開展了養成教育課題，完全可以從幼兒的實際情況出發，聯系生活，把幼兒生活中的好習慣、好行為進行提升放大，以公益廣告或教育短片的形式由電視台播放，寓教於樂，傳播的范圍也廣。 九、廣場活動 大型戶外親子活動、大型親子晚會等廣場活動不但能展示幼兒園課題的卓越成果，還能展示幼兒園教師的魅力，更重要的是能夠使幼兒園的教育走進社區，走向社會，使更多的人了解幼兒園，了解幼兒教育。 十、評比活動 積極參加優質課評比、優秀幼兒教師評比、幼兒教師論文評比和教育科研獎評選活動等，不僅可以展示課題的創新性成果，而且可以提供互動與交流的舞台。這些評比活動不僅為教師快速成長搭建了舞台，更是實現教育教學質量可持續提高的有效手段。
『捌』 培訓類信息報道範文
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『玖』 如何指導幼兒園新教師備課培訓報道
①怎樣確定重點：新教師在明確活動內容的基礎上，應分析過程中哪些環節為關鍵點應重點進行。對於有教材的活動內容，那麼應分析出教材重點，教材重點一般指教材中最基本、最關鍵的內容，主要包括基本概念和基本方法。而教學重點則需要從幼兒的實際出發，根據班級幼兒的具體情況而定。可以這樣說：教材重點必然是教學重點；而教學重點不僅僅指教材重點。 ②怎樣確定難點：凡為大部分幼兒所難於理解、掌握、運用的知識、復雜的技能和生疏的技巧，就是難點。難點一方面是由於教材的抽象，幼兒難以理解。處理這一類難點的最好方法是運用從具體到抽象、從感性到理性的原則，多舉實例，多做演示，給幼兒以豐富的感性知識，化抽象為具體。另一方面難點來自於幼兒，對於不同的班級、不同的孩子，由於以往知識基礎不同，生活經驗不同，理解能力不同，難點也會各自不同。
『拾』 幼兒園微型課題典型案例研究意圖怎麼寫
1．矯正幼兒任性行為的實踐與研究；2．家園合作培養小班幼兒分享行為的研究；回3．大班留守兒童口語交際障答礙的成因及對策；4．農村留守幼兒衛生習慣的問題與對策；5．故事對大班幼兒行為習慣影響的研究；6．幼兒非正規性科學活動指導策略的研究；7．在添畫活動中培養小班幼兒口語表達能力的研究；8．利用游戲活動提高幼兒語言表達能力的實踐與研究；9．利用農村教學資源引導幼兒玩