『壹』 如何做到保中有教，教中有保，保教結合
《幼兒園工作規程》中指出，幼兒園教育應當貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。為全面落實《幼兒園工作規程》所提出的保育教育目標,在幼兒教育中如何貫徹落實「保教結合」原則，是我們幼教工作者應積極探索的重要課題。保與教就如扣環一樣，環環相扣，只要雙方有一環沒有銜接好，那麼環就會松開，甚至會掉環。因此，我們在確定目標、制定計劃、組織實施各項教育活動中，要樹立教育和保育相結合的觀念，做到「教中有保」、「保中有教」、「保教結合」。
教中有保，意味著教育中滲透著保育的內容。幼兒教育常常是從保育開始的，因為幼兒年齡小，許多生活習慣尚未養成，教師總是先教幼兒最基本的生活常識，如怎麼吃飯、怎麼穿衣服、怎麼大小便，這既是保育，也是教育。通過學習基本的生活常識，幼兒不但學會了生活技能，也掌握了相應的健康知識、教師在教育過程中要為幼兒創設寬松、民主的教育氛圍，讓幼兒在愉快的、健康的環境中學習。良好的環境能給幼兒帶來愉快的情緒，使他們精力充沛，思維活躍，精神煥發。一個互相關心、互相體貼、團結和睦、情緒愉快、積極向上的精神環境，能培養和激發幼兒良好的感情。良好的育人環境能為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件，是實行保育和教育相結合，促進幼兒身心和諧發展的最好場所。聯合國頒布的《兒童權利公約》，特別強調了尊重和愛護兒童，為了保證幼兒心理健康發展，教師要與幼兒建立良好的人際關系，並對幼兒採取正確的教育方法。在教育中要堅持耐心說教，多表揚、少批評，熱心幫助、積極引導的原則，從而促進幼兒健全人格的形成。
保中有教，意味著保育中含有教育的因素。從保育的目標看，保育不僅為了保護幼兒不受傷害，健康發展，同時還要培養幼兒積極的態度和良好的行為，要對幼兒進行健康教育，向他們介紹健康知識，讓他們認識到健康的重要性，以及身體保護的簡單措施。從保育的實施過程看，保育的過程總是離不開教育，我們不能將保育單純視為幼兒吃好、睡好的消極過程，保育了作具有很強的教育屬性，在保育的實施過程中可以增加幼兒生活能力與自我保護、安全意識。
為了將保教結合原則落實到具體工作中，可從以下幾方面入手：
首先，要將保教結合工作納入到全園的工作計劃中，在制定工作計劃時要充分體現保教結合原則，同時教師在制定班級工作計劃時，要將保育工作與教育工作緊密結合起來，定出具體的措施方案。在制定工作計劃時應該考慮怎樣通過保育達到教育的目的。如何在教育活動中樹立保健意識、增強自我保健能力等；在制定班級計劃時要注意在一日生活的各項活動和各個環節中，自始至終貫穿保育和教育相結合的原則。可以說提出明確的保教結合目標，是落實保教結合原則的關鍵。
其次，在具體工作安排中要體現保教結合原則，將教育因素滲透到健康領域里。教師在教育過程中要注重創設寬松的教育氛圍，教師與幼兒之間應形成良好的人際心理環境，使幼兒能在愉快的環境中健康成長。同時還要在工作安排上盡量做到保中有教，保育中要有教育的因素，過去幼兒園的保育工作側重於保護幼兒的機體的健康和身體發育，往往是為保育而保育，缺乏教育性，而且較多是從消極防範保護的角度而言，保育的對象—一幼兒處於被動地位。今天保育的含義擴大了，增加了更多的積極因素，更加強調保護和增進幼兒的健康，注重激發幼兒的積極自主性。培養活動興趣，增加幼兒生活能力和自我保護、安全意識，從而發揮保育的教育作用。保教結合是幼兒的年齡特點和教育性質決定的，兩者相互滲透、相互結合，這種結合是自然的、有機的，不是牽強附會的。
再次，在人員的分工上要注意保教工作的結合。幼兒園各班有保育員和教育員，保教結合的實施離不開班級的教育員和保育員。教育員和保育員面對的教育對象是一致的，因此兩者的工作應該是統一的、密切協調的。保育員和教育員工作的區別只是分工不同，各有不同的側重點，但這並不意味著保育員和教育員的工作是截然分開的，因為他們的共同目標是一致的。保育員和教育員都應貫徹保教結合的原則，做到保中有教，教中有保。以往保育員則認為自己的職責就是搞衛生，為教育員和幼兒提供教學服務，至於教育工作則與自己無關，是教育員的任務；教育員則認為保育工作比較簡單，應該完全由保育員承擔，自己主要應承擔教學工作。過去保教人員對保與教的認識還比較狹窄，加之人事制度對兩者管理的劃分，包括對他們的要求、待遇等諸方面的不同，強化了保育與教育工作的區別，造成保育員和教育員工作的片面性，導致保是保、教是教、保中無教、教中無保的狀況。因此，保教人員必須堅持保教結合、保教並重的原則，做到既有分工，又有合作，真正將保教結合落實到班級工作中。割裂教育和保育工作或重教輕保、重保輕教的做法都是不對的。
把「保教結合」貫穿於日常生活中 ——
幼兒園的一日生活常規有：幼兒來園、晨間活動、盥洗、上課、進餐、睡覺等等。這些活動看起來雖然很平常，也天天如此，但是從這些瑣事中能培養幼兒良好的行為習慣。如規定幼兒來園時間，並請家長配合做這個工作，從而培養幼兒的時間觀念，養成遵守作息制度習慣；吃飯時，要求幼兒飯前洗手、飯後漱口，粗糧細糧都要吃；吃飯時要細嚼慢咽，不講話，不浪費糧食，使他們養成良好的進餐習慣；培養幼兒午睡習慣和正確睡眠姿勢，不趴著睡覺，不把頭蒙在被子里睡，使他們的身心得到健康成長。由於孩子們的活動能力、自我照料能力和獨立生活能力，以及識別危險物品和防禦能力等方面都較差，他們缺乏生活經驗，有時不僅難以避免所面臨的危險，甚至會不知不覺地製造危險，這就需要成人的精心照料和保護，既要保護幼兒的生命安全，又要逐步地對其進行必要的基本知識教育和能力培養。
把「保教結合」貫穿於日常教學中 ——
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：「教師所知道的東西應當比他在課堂上講的東西多十倍」。堅持學習、樂於學習，讓學習成為習慣，有了廣博的知識、豐富的經驗，才能有現代幼兒教師的智慧，才能穩穩地接著孩子拋過來的球，再漂亮地拋過去。如：我班的毓兒很喜歡問問題，有時，他問的問題讓人難以回答，我就選擇了逃避，但這是不對的。所以，這就需要自己多充電，多學習了。在日常的教學活動中，老師要善於觀察每位孩子，了解每位孩子的不同情況，再針對這些情況進行不同的教育。比如：我們班的渺渺、望望等小朋友不愛交流，平時也不愛講話，這時我便主動接近他們，給他們創造說話的機會，讓他們來念兒歌、講故事、或和其他孩子們交流自己在家的一些活動，鼓勵他們想說、敢說、大膽地說。在我們班，還有個別孩子的自尊心很強，在他們做錯事情的時候，不能進行正面的批評，以免傷了他們。這時，我便和他們進行個別地交談，幫助他們認識自己做的事情是對的還是錯的，以後會如何做等等，讓他們「有則改之，無則加冕，」使他們正確地認識自己。也有幾個乖巧的孩子，但有時偶爾會犯一些小錯誤，我便對他們說道：「老師知道你很棒的，只是你不小心犯了一點小錯誤，我想你會改正的，對嗎？老師相信你。所以，對於孩子，要多採用多種鼓勵的方法，使他們對每件事都有信心，讓他們更好地成長。
把「保教結合「貫穿於游戲中 ——
玩是孩子們的天性，每位孩子都喜歡玩。因此，我們會開展各種游戲活動供孩子們參與，使他們在游戲中能大膽地交流、大膽地創造、大膽地想像。比如：每天，讓孩子們的戶外游戲活動不少於兩小時，有時讓他們在沙池中玩沙，給他們提供一些玩沙的工具，讓他們自己創作，自由玩耍；有時也會帶他們去水池邊，了解自然，觀察生活；有時組織一些體育游戲，鍛煉孩子們的身體，使他們在游戲中相互協調、團結合作。
保育與教育是在同一個過程實現的，而不是孤立進行的。在日常生活中，保育工作與教育工作都很重要，它們在幼兒全面發展中互不可替，忽視任何一個方面的工作都會影響幼兒的健康成長。總之，保教結合，貴在相互主動、相互滲透，持久不懈。保教結合原則應該貫穿於幼兒園整個管理過程中，幼兒園應該創設與幼兒的教育和保育相適應的和諧環境，促進幼兒身心健康和諧發展！
『貳』 為什麼說保教結合是幼兒園教育的根本原則
堅持保教結合的原則，並將其滲透到幼兒園教育的各個環節是保教管理工作的基本任務。教育者的兒童觀、教育觀，以及管理者辦園的指導思想、理念都是通過保教人員的保教工作落實到幼兒身上的。《幼兒園工作規程》和《幼兒園管理條例》反復強調了保教結合的原則，明確指出，「幼兒園應該貫徹保育和教育相結合的原則，創設與幼兒的教育和發展相適應的和諧環境」，「促進幼兒身心和諧發展。」這就進一步將保教結合確定為幼兒園教育工作的根本原則。幼兒園教育工作者和管理工作者必須深刻領會保教結合的原則，並將這一原則貫徹到實際工作中。這是做好保教管理工作的關鍵。
『叄』 保教結合的意義是什麼
保教結合就是教師要與保教員溝通互相幫助
『肆』 幼兒園教師如何做到「保教結合」
摘要:堅持保教結合的原則,並將其滲透到幼兒園教育的各個環節是幼兒園保教工作的基本任務。保與教既有區別,又有聯系,它們之間相互結合,相互滲透,教中有保,保中有教。
『伍』 幼兒園開展保教活動堅持的基本原則
保教結合原則及運用
（一）保教結合原則
保教結合原則是指在教育教學活動中，教師要樹立保教並重的思想，把保教和教育有機地結合起來，使幼兒在健康成長的同時增長知識和技能；發展智力的同時形成良好的品德和行為習慣，身心得到全面發展。
幼兒園中包括保育和教育兩方面的內容。「保育」就是精心照料幼兒生活，保護幼兒健康，包括健全吃飯、穿衣、睡覺等合理的生活制度和提出具體要求；注意個人和環境衛生，預防疾病，保證安全；科學地開展多樣的體育鍛煉，增強幼兒體質。除此之外，還應注意對幼兒進行心理保育。「教育」就是按照體、智、德、美的要求，有目的有計劃地對幼兒實施全面發展教育，包括衛生保健和安全教育。培養幼兒形成良好的生活衛生習慣和自我保護意識，發展基本動作，傳授周圍生活中粗淺的知識和技能，發展語言表達能力和智力，培養良好的思想品德和行為習慣等。
保教結合原則不僅是我國幼兒園發展地教育方針在幼兒園教育教學實踐活動中的具體體現，也是我國幼教工作者長期工作經驗的總結，是促進幼兒身心全面健康發展的基本原則。因此，在幼兒園總體教育中，既不能只抓保育，不顧教育；也不能只抓教育，忽視保育，必須把二者有機地結合起來。在幼兒園各項具體工作中，都要始終堅持保教結合的原則，既要注意在教育教學活動過程中加強對幼兒的保護，也要注意發揮日常生活活動的教育作用。
總之，保教結合原則貫穿於幼兒園教育工作的各個方面和各個環節，貫穿於幼兒園教育教學活動的始終。幼兒園和幼教工作者，都必須牢固地樹立保教並重的思想，認真地貫徹保教結合原則。
（二）保教結合原則的運用
（1）幼兒教師要樹立全面發展的教育思想，增強保教結合意識，在工作中堅持保教並重，不可偏廢。既要注意保育中的教育作用，又要注意教育中的保育作用。要把保育和教育有機地結合起來，貫徹到幼兒園教育教學活動的各個環節和整個過程中去，以實現保育和教育共同的目標。
（2）幼兒教師的工作要以教育教學活動為主，但在教育教學活動中要時刻注意加強對幼兒的保育工作：①科學合理地安排幼兒活動，注意活動的持續時間、方式方法和強度、難度，給幼兒創造良好的活動環境和充足的自由活動機會；②密切注意教育教學環境的安全和衛生，合理調整活動室的照明、通風、保暖，幼兒坐、立、動作、閱讀和書寫的姿勢，以及活動區、活動過程中房屋等建築物、建築材料、玩具、剪刀、鉛筆等安全和衛生；③加強教學過程的管理，對教學過程中偶然出現的問題及時處理，如處理好個別幼兒出現屙屎撒尿、有病、口渴、打架等問題，這既是保證正常的教育教學活動順利進行、提高教學效果的措施，也是加強保育工作的重要內容。
（3）保育員的工作要以負責幼兒日常生活、保護幼兒身心健康為主，但是，在幼兒園的日常生活活動中，教育和環境始終潛移默化地對幼兒身心各方面的發展產生著影響，因此對日常生活的教育作用不容忽視：①通過日常生活活動培養幼兒適應集體生活的規則，樹立集體觀念和紀律觀念，加速從「生物人」向「社會人」的轉化；②在日常生活活動中培養幼兒的生活自理能力和獨立性，如在保育目標實施中，洗手是講衛生防疾病的重要方面，同時也是培養幼兒生活自理能力和良好行為習慣的重要途徑，可以增強幼兒克服困難的勇氣和信心；③在日常生活活動中注意發展幼兒的動作，並介紹簡單的知識，發展幼兒智力，培養幼兒團結友愛、互相幫助、互相尊重和講文明、講禮貌、愛惜糧食、勤儉節約等優良品質，以激發幼兒對周圍美好生活和事物的情趣，使個性得到全面健康發展；④科學安排好幼兒日常生活活動，培養幼兒良好的生活規律和衛生習慣。
（4）努力做好家長工作，保持家產和幼兒園的聯系和密切配合，使家庭與幼兒園在保教內容、要求、方式、方法等方面形成共識，同步進行，避免家庭和幼兒園力量出現相互抵消的結果。
『陸』 對於幼兒園深化保教融合需要哪些方面的支持
實現保教融合提升幼教質量
作者：沈陽市教育研究院王亞萍
當前，國家把學前教育提高到前所未有的重視高度。國家中長期教育改革和發展規劃綱要中指出：「要積極發展學前教育」。2012 年，國家相繼出台了《3～6 歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教師專業標准》，對幼兒教育發展目標和幼兒教師專業標准提出明確的要求。年初，教育部下發了《關於規范幼兒園保育教育工作防止和糾正「小學化」現象的通知》。近些年來，各地在加快學前教育發展的同時，積極推進幼兒園教育改革，努力更新教育觀念，促進了幼兒保育教育質量的不斷提高。但是，由於應試教育和社會上一些不良宣傳的影響，當前幼兒園教育「小學化」的現象突出。2011 年省里一個調查顯示：我市一個小學一個班36 個孩子，90%學過拼音，一半兒童有300 多識字量，20 以內應用題基本學過。家長望子成龍，盼女成風心切，評價兒童，主要看知識的量，都怕輸在起跑線上。部分幼兒園不堅守幼兒保教結合全面發展的要求，使幼兒在識字、算題、拼音等方面知識小學化。其危害主要有二點：一是兒童小肌肉發育不夠完善，過早用筆寫字，易養成握筆姿勢不正確，造成近視；二是由於兒童思維具有形象性的特點，最喜歡的形式是直觀、形象、具體、有娛樂性的游戲形式，滿足了兒童好玩、好動、好奇的特點。目前我市在幼兒活動區活動方面存在以下的問題：一是園長教師對活動區認識不夠，沒有活動區；二是活動區擺花架子，沒有使用功能；三是活動區活動沒有成為幼兒主要活動；四是認為課程是主要的，弱化游戲活動，偏重上課講授知識。
今年3 月份，沈陽市教育局下發了沈教發【2012】31 號文件《沈陽市幼兒園一日生活保教工作流程（試行）》（以下簡稱《流程》），是指導幼兒園科學開展一日生活的指導性文件，是評價幼兒園一日生活標准化工作的依據。各級各類幼兒園要認真學習，領會文件精神，進一步增強規范保育教育工作的責任感和科學性。堅持因地制宜、實事求是的原則，在《流程》的基本框架內，結合本園實際，把此項工作落到實處。進一步規范辦園行為，防止和糾正「幼兒教育小學化」現象，改變重上課、輕游戲，重知識、輕興趣等現象。
一、實施《流程》應注意的問題
《沈陽市幼兒園一日生活保教工作流程》是幼教工作者、幼兒每天在幼兒園一日生活的各種活動中應該遵守的基本的、具體的行為要求和程序。幼兒園一日生活是實施幼兒園保育教育的主要途徑，是每日保教活動的總和。可以相對劃分為接待、生活、運動、游戲、學習五大類活動，是幼兒和保教人員共同經歷的、家長參與的活動過程。各類活動在幼兒發展中都具有特殊的價值，要注意各類活動的有機聯系，做到在生活中學習，在游戲中學習，把教育滲透在一日生活之中，使一日生活成為真正的教育整體。
《沈陽市幼兒園一日生活保教工作流程》分為十二個環節：一、入園及晨間活動；二、游戲活動；三、集中教育活動；四、戶外活動；五、盥洗；六、入廁；七、喝水；八、進餐；九、午睡；十、交接班；十一、吃水果；十二、離園。每個環節有目標、幼兒要求、教師要求、保育員要求、教師工作流程或幼兒活動流程等幾部分，附件中有資料包，由朗朗上口的小兒歌組成，有幼兒園一日生活作息時間參照表，供各級各類幼兒園參考。
1、保教人員要密切配合，要求一致。幼兒園堅持保教並重的原則，教師一日生活都要管，保教人員對於本班幼兒的一日活動流程要求要做到了如指掌，同時對孩子的要求應該一致。如果這個老師要求嚴，那個老師不怎麼管，不僅不能培養幼兒的好習慣，還容易形成幼兒的雙面性格，影響幼兒的健康成長。我們在培養幼兒常規時，還應該注重教師之間的配合，比如一人在組織集體教學活動時另一位教師就在後面配班，這樣看到幼兒有什麼問題時能及時的去阻止。幼兒盥洗入廁時一人在教室里組織活動，一人去廁所，在兩人的共同配合下，經過一段時間的練習，幼兒就逐漸養成了良好的常規。
2、要求明確、持之以恆。對孩子提出的要求，點要小，一次不要太多。而且要把這些要求講得明白、透徹，讓孩子們能夠理解為什麼這樣做，還可以讓孩子自己討論。老師之間要經常溝通，要求要統一、一致，不能在同一個事情上你提你的要求，我提我的要求。這樣孩子會很茫然，不知聽誰的好。而且提出的要求是孩子們能夠達到的。在日常教育中要經常性地、反復地提醒幼兒，持之以恆。
3、教師要以身作則，做好榜樣。幼兒期是具體形象思維，他們喜歡模仿成人做自己能做的事情，自我意識逐漸加強。因此，在培養幼兒養成良好的生活衛生習慣、行為習慣等常規教育中，教師首先以身作則，嚴以律己，言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。在日常生活中，我們必須時時、事事、處處規范自己的言行，注意自己的舉止，要求孩子做到的，自己首先必須作到，努力做孩子的表率。
4、教師要把握角色、收放自如。在幼兒當中要把握好自己的角色，既是他們的朋友，又是他們的師長。在孩子們游戲、自由活動時要以朋友的身份參與他們的活動。但是一旦你提出要求，要孩子們達到這些要求的時候，就要以師長的身份去嚴格要求他們，要做到放得開、收得攏。
5、建立民主、尊重、信任的良好的師幼關系。一是建立平等的師生關系，創設寬松的環境氛圍。二是為幼兒創設寬松、民主、自由的精神環境，是促進幼兒主動遵守各種規則的一種有效手段。高壓手段是一時，不會養成習慣。三是提出合理的規則要求，符合孩子的年齡特點。比如不組織活動，不讓游戲，還不讓說話，孩子是做不到的，你打我我打你。
6、家庭是幼兒園重要的合作夥伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。做好家長的思想工作，形成良好的教育合力。家園要求一致。讓家長了解幼兒園的一日流程。在幼兒園形成的良好習慣，往往回到家裡就是兩個樣。如穿脫衣服、整理床鋪等自我服務的內容在幼兒園會主動去做，回到家裡卻被成人取而代之。家庭與幼兒園形成教育合力是培養幼兒一日常規的關鍵，有了家長的支持和配合，常規培養才能收到良好的效果。
7、每一活動環節都賦予其教育性。為了規范幼兒園流程管理，做到尊重孩子，愛護孩子，造就孩子，教師一定做到心中有目標，眼中有幼兒，處處有教育，人人時刻都是教育者。幼兒園組織的所有活動都是無縫銜接，就是幼兒園一日活動組織，無浪費、無等待，一日活動流程設計體現滲透式教育。
8、一日活動應尊重幼兒人格與權利。要尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，關注生命需要，關注個別差異，保教並重，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。
我們要把《流程》落實的過程轉變成為貫徹實施《幼兒園教育指導綱要》、提高保教人員素質、促進幼兒發展的過程。做到熟悉文本、理解內涵、內化要求、行為規范，不段總結，使學前教育工作再上新台階。
二、要強化對落實《流程》的培訓與指導
2012 年5 月，市教育局學前處和市教研院學前研究室對十四個區縣的幼兒園進行了聯合指導，發現在《流程》落實方面還存在以下二大方面問題：
1、一日生活安排不合理。個別幼兒園沒能很好執行《沈陽市幼兒園一日生活保教工作流程》要求，戶外活動時間每天保證不了，達不到兩小時；有的幼兒園沒有作息時間安排，只有課時安排；有的幼兒園每天6 節課，擠佔了孩子大塊游戲時間。
2、輕游戲講知識的小學化傾向嚴重。部分幼兒園，為了追求經濟利益，迎合家長，不同程度地存在著「小學化」傾向問題，這些「小學化」的做法有學拼音；計算超出綱要的算術題；讓孩子書寫復雜的漢字等。
為了更好的指導基層貫徹《沈陽市幼兒園一日生活保教工作流程》市、區相繼開展了培訓活動，2012 年暑期，市教育局開展了「沈陽市鄉鎮中心幼兒園骨幹教師培訓」活動，並對教師做了題為《沈陽市幼兒園一日生活保教工作流程》解讀培訓，讓農村教師進一步加深了對流程的理解。
1、高度重視，明確意義。各幼兒園要從思想上高度重視《流程》的學習和實施工作，要充分認識落實《流程》對規范辦園、提高幼兒園質量的重要意義，把《流程》落實的過程轉變成為貫徹實施《綱要》，提高保教人員素質、促進幼兒發展的過程。
2、認真學習，內化要求。各幼兒園要深入學習、理解《流程》的基本觀念和具體要求，加強學習研討、現場研究和經驗交流分享等，做到熟悉文本、理解內涵、內化要求、行為規范。
3、重抓實踐，全面實施。各幼兒園要在深入學習理解的基礎上聯系實際全面開展實施工作，重抓實踐，扎實推進，不搞形式化，不搞一陣風，把《流程》的落實作為幼兒園日常保教管理工作的重點，使《流程》落實扎實有效。
4、不斷總結，豐富提升。各園在全面實踐的基礎上，要不斷積累經驗，不斷進行總結、提煉，不斷地豐富和完善現有《流程》內容。
『柒』 舉例說明怎樣在幼兒園工作中貫徹實行保教結合原則
舉例說明怎樣在幼兒園工作中貫徹實行保教結合原則？ 首先，從園領導的管理和思想上重視保教結合原則，樹立保教結合的管理觀念，要落實到每個老師，每個班級。在學前教育機構中，對學前兒童進行教育的主要工作人員是幼兒教師，他們對學前兒童的身心施加影響，從事保育和教育工作。共同協作，不分彼此，如幼兒園某小朋友說話不禮貌保育員認為是教師的事，幼兒進餐掉飯粒，教師認為是保育員的事。全園教師樹立保教結合管理觀念，促進幼兒和諧發展。 其次，幼兒園根據國家的目的與要求，根據幼兒身心發展的客觀規律，將保教結合原則納入全園工作計劃中，有目的有計劃地對幼兒進行保育和教育。這種目的性，計劃性體現在幼兒園一日生活各項活動之中。 再次，幼兒園班級是幼兒園進行保育和教育工作的基本單位，班級包括保教人員和幼兒，物質結構。幼兒教師對所在班級的工作全面負責，根據本園實際，幼兒年齡特點，因地制宜，確定工作內容，制定和執行工作計劃貫穿保教結合原則，完成教育任務。幼兒教師與家長保持聯系，商討符合幼兒特點的教育措施，共同完成教育任務。 最後，幼兒教師參加業務學習和幼兒教育研究活動，提高保教質量。
『捌』 簡述幼兒園保教結合的意義
幼兒教育是人生最初的教育，幼兒的身心發展特點，決定了幼兒教育必須是保教並重的。《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》反復強調保教結合的原則，促進幼兒身心和諧發展，服務家長。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，堅持保育與教育相結合的，保教並重。 保教結合是我國幼兒園教育的一大特色，也是幼兒園一貫堅持的原則。保護幼兒的生命和身心健康，同時對幼兒實施體、智、德、美全方面發展的教育。保育和教育二者相互滲透，相互結合，構成不可分割的統一整體，保中有教，教中有保。例如，洗手、喝水、睡眠等，這些不僅是保育工作，也是教育工作。著名教育家陶行知指出：「全部的課程即全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。」即教育即生活。 幼兒教育是人的啟蒙教育，奠定一生發展的教育，保教工作做得好與壞直接影響幼兒成長。保教工作是幼兒園全部工作的中心，保教結合是幼兒教師工作的重點。 首先，從園領導的管理和思想上重視保教結合原則，樹立保教結合的管理觀念，要落實到每個老師，每個班級。在學前教育機構中，對學前兒童進行教育的主要工作人員是幼兒教師，他們對學前兒童的身心施加影響，從事保育和教育工作。共同協作，不分彼此，如幼兒園某小朋友說話不禮貌保育員認為是教師的事，幼兒進餐掉飯粒，教師認為是保育員的事。全園教師樹立保教結合管理觀念，促進幼兒和諧發展。 其次，幼兒園根據國家的目的與要求，根據幼兒身心發展的客觀規律，將保教結合原則納入全園工作計劃中，有目的有計劃地對幼兒進行保育和教育。這種目的性，計劃性體現在幼兒園一日生活各項活動之中。 再次，幼兒園班級是幼兒園進行保育和教育工作的基本單位，班級包括保教人員和幼兒，物質結構。幼兒教師對所在班級的工作全面負責，根據本園實際，幼兒年齡特點，因地制宜，確定工作內容，制定和執行工作計劃貫穿保教結合原則，完成教育任務。幼兒教師與家長保持聯系，商討符合幼兒特點的教育措施，共同完成教育任務。 最後，幼兒教師參加業務學習和幼兒教育研究活動，提高保教質量。
『玖』 幼兒園怎樣落實保教結合的理念，實施全員育人
堅持保教結合的原則，並將其滲透到幼兒園教育的各個環節是保教管理工作的基本任務。教育者的兒童觀、教育觀，以及管理者辦園的指導思想、理念都是通過保教人員的保教工作落實到幼兒身上的。《幼兒園工作規程》和《幼兒園管理條例》反復強調了保教結合的原則，明確指出，「幼兒園應該貫徹保育和教育相結合的原則，創設與幼兒的教育和發展相適應的和諧環境」，「促進幼兒身心和諧發展。」這就進一步將保教結合確定為幼兒園教育工作的根本原則。幼兒園教育工作者和管理工作者必須深刻領會保教結合的原則，並將這一原則貫徹到實際工作中。這是做好保教管理工作的關鍵。 一、保教結合原則的含義 保教結合是我國幼兒教育的一大特色，也是幼兒園一貫堅持的原則。隨著人類對自身研究的不斷深入，特別是對幼兒身心發展研究的日益加深，遵循保教結合原則顯得更為重要，其內涵也更加廣泛、深刻。 保教結合是一個整體概念，「保」和「教」是教育整體的不同方面，同時對幼兒產生影響。 「保」就是保護幼兒的健康。健康的內涵十分廣泛，有身體方面的，有心理方面的，還有社會方面的。身體方麵包括預防疾病，加強營養和鍛煉，使幼兒有健康的體魄；心理方面是指培養幼兒良好的情緒，注重其健康、積極的情感培育；社會方面是指培養幼兒探索環境、適應社會的能力，同時還要培養幼兒良好的交往能力，使幼兒不僅有與他人交往的勇氣，又掌握與他人交往的技巧。以前我們更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒心理和社會方面的健康，致使一些幼兒情緒不高、波動大，封閉、孤僻，不知道如何與他人交往，這是不能稱之為健康的。 「教」即幼兒園的教育教學，這是按照體、智、德、美的要求，有目的、有計劃地對幼兒進行全面發展的教育。如合理幼兒的飲食、睡眠，幫助他們養成良好的生活習慣；傳授知識經驗，發展智力、語言及社會適應能力；培養積極的情感和良好的個性品質。幼兒園教育具有不同於中小學的特殊性，要從幼兒的年齡特點的能力需要出發，加以組織安排。面臨世紀之交，素質教育的呼聲越來越高。有人認為，幼兒園時期還談不上素質教育，素質教育應從小學開始。這種觀點是十分錯誤的。我們常常看到有的孩子很聰明，生活自理能力卻很差；有的孩子記憶力強，卻缺乏創造力。這些都說明我們的教育還存在著種種弊端．將什麼樣的幼兒教育帶入21世紀已開始引起人們的深思。促進幼兒全面發展。培養高素質的人才是每個教育者義不容辭的責任。 保育和教育雖然是兩個不同的概念，但是它們對幼兒的發展卻具有整體性的影響。因為幼兒身心發展是一個統一的整體，因此保教對幼兒的影響也是統一的。保與教既有區別，又有聯系，它們之間相互結合，相互滲透，構成不可分割的統一體。這正是我們常說的，教中有保，保中有教。正如聯合國教科文組織曾向國際兒童年推薦的《發展中國家兒童保育與教育計劃》一書中提出的，「尤其對幼兒，照料與教育對他們來講，就像緯線和經線一樣緊密地交織在一起。」（這里所提的「照料」就是保育的意思。） 教中有保，意味著教育中滲透著保育的內容。幼兒教育常常是從保育開始的，因為幼兒年齡小，許多生活習慣尚未養成，教師總是先教幼兒最基本的生活常識，如怎麼吃飯、怎麼穿衣服、怎麼大小便，這既是保育，也是教育。通過學習基本的生活常識，幼兒不但學會了生活技能，也掌握了相應的健康知識、教師在教育過程中要為幼兒創設寬松、民主的教育氛圍，讓幼兒在愉快的、健康的環境中學習。良好的環境能給幼兒帶來愉快的情緒，使他們精力充沛，思維活躍，精神煥發。一個互相關心、互相體貼、團結和睦、情緒愉快、積極向上的精神環境，能培養和激發幼兒良好的感情。良好的育人環境能為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件，是實行保育和教育相結合，促進幼兒身心和諧發展的最好場所。聯合國頒布的《兒童權利公約》，特別強調了尊重和愛護兒童，為了保證幼兒心理健康發展，教師要與幼兒建立良好的人際關系，井對幼兒採取正 確的教育方法。在教育中要堅持耐心說眼，多表揚、少批評，熱心幫助、積極引導的原則，從而促進幼兒健全人格的形成。 保中有教，意味著保育中含有教育的因素。從保育的目標看，保育不僅為了保護幼兒不受傷害，健康發展，同時還要培養幼兒積極的態度和良好的行為，要對幼兒進行健康教育，向他們介紹健康知識，讓他們認識到健康的重要性，以及身體保護的簡單措施。從保育的實施過程看，保育的過程總是離不開教育，我們不能將保育單純視為幼兒吃好、睡好的消極過程，保育了作具有很強的教育屬性，在保育的實施過程中可以增加幼兒生活能力與自我保護、安全意識。保育與教育是在同一個過程實現的，而不是孤立進行的。在日常生活中，相當一些幼兒園由於對幼兒教育理解的不全面，故而產生了許多忽視保育工作的做法。保育工作與教育工作都很重要，它們在幼兒全面發展中互不可替，忽視任何一個方面的工作都會影響幼兒的健康成長。因此，這兩方面工作我們要給以同樣的重視，切忌顧此失彼。 二、在管理工作中如何實施保教結合原則 （一）樹立保教結合的管理觀念 雖然保教結合原則現在強調得比較多，但並不意味著我國剛剛開始注意或實施這一原則，更不是學習外國經驗的產物。回顧我國幼兒教育發展的歷史，不難看到保教結合是我國幼兒教育的傳統。早在幼稚園創立之初，在《蒙養院章程法》中就提出，蒙養院的要旨就是保育教導兒童，「當體察兒童身體、氣力之所能為，心力知覺之所能為，斷不可強授以難記、難解之事或使為疲乏過度之業。」其意思是強調在蒙養院的教育中，同時要注重保育身體。老解放區的保育院創造地形成了保教合一的思想，提出既要重保，又要重教。新中國成立後，我國的幼兒園繼承了老解放區的寶貴經驗，堅持保教結合原則，較好地完成了教育幼兒和為家長服務的雙重任務。歷史的經驗告訴我們，堅持保教結合原則是促進幼兒身心健康發展的重要保證。《幼兒園工作規程》和《幼兒園管理條例》都十分明確地指出，「幼兒園應該貫徹保育與教育相結合的原則，創設與幼兒的教育和發展相適應的和諧環境」，「促進幼兒身心和諧發展。」這就將保教結合的原則定位為幼兒園教育工作的根本原則，也是管理工作的出發點和最終歸宿。盡管保教結合在我國幼兒教育發展的各個時期表現不同，但堅持保教結合原則的思想卻是一貫的。 教育思想的管理是管理工作的關鍵。為了做好保教管理工作，必須了解保教結合的意義，樹立保教結合的管理觀念。保教結合原則應該貫穿於幼兒園整個管理過程中，幼兒園管理工作的好壞最終要看保教結合原則落實得如何，可以說保教結合是幼兒園管理工作的靈魂。雖然，《幼兒園工作規程》與《幼兒園管理條例》從試行至今已有十餘年，「堅持保教結合原則」也呼籲了多年，但在幼兒園管理實踐中仍然存在著許多問題，這與管理者的管理觀念是分不開的。一些管理者將保教結合與管理工作截然分開，認為管理工作主要是建立合理的組織機構、理順各方面關系、充分調動教職工的積極性，而保教結合是教育方面的工作，不屬於管理工作的范疇，這就導致管理工作未能充分體現保教結合的原則，如重視教育工作計劃的制定，忽視保育工作計劃的制定；重視教師的培訓工作，忽視保育員的培訓工作；重視教育工作的評估總結，忽視保育工作的評估總結……造成這種狀況的主要原因：一是人事管理制度。我國的保育員與教養員分屬不同的人事管理系列，他們的職務、工資、福利待遇及任 職要求都不同，一般來講對教養員要求較高，對保