① 農村幼兒園園長引領與教師專業成長學習心得體會
一、 幼兒教師要培養終身學習的理念 我們的生活日新月異，隨著社會的不斷發展，教育理念也在不斷更新。為了適應孩子的求知需求，我們要不斷學習，隨時補充自己的能量，給自己充電。如果只靠原來在學校學的那點東西，遠遠不能滿足孩子的需求，日積月累就會被社會所淘汰。對孩子也是一件痛苦的事，更是一件不負責任的事。 過去，我們是領著孩子在學習，現在我們是和孩子一起學習，如果我們不把自己的知識的海洋裝滿，怎麼才能滿足孩子那一條條求知慾旺盛的小河？教師的業務素質很重要，現在的教育對幼兒教師的要求很高，琴棋書畫，歌舞情樂，只有高素質的人才能更適用這個崗位。所以，我給自己規定，每天至少學習一篇教學方面的文章，每天練練基本功，讓自己在幼教領域不至於落後。 二、 幼兒教師加強道德素質的培養 xxx博士講到了幼兒教師道德素質的重要性，他說「人才分四種：一是有德有才；二是有德無才；三是無才無德；四是有才無德」為什麼有才無德還趕不上無才無德，那是因為有才無德的人更容易對社會造成傷害，是潛在的定時炸彈。所以作為園長在選用教師的時候，先從品德看起。我們幼兒園保育更重要，如果老師沒有責任心，品質惡劣是不能更好的照顧幼兒，培養不出好孩子的。才能可以培養，而一個人的品德出了問題是很難糾正和改進的。說道品德，我又想到責任心，幼兒教師沒有責任心，是不能很好的照顧幼兒的，保教質量就會下降，何談更好的教育？所以，這就要求我們遇事多從他人的角度考慮，以誠待人，平時照顧幼兒的時候多注意細節，不讓任何潛在的危險傷害到孩子。 三、 幼兒教師對孩子加強情感教育 xxx園長提到孩子的情感冷漠，我也很贊同。何止是孩子，我們整個社會人與人之間也是這樣。網路中、電視上也不斷報道一些不可思議的事：七十歲老人在小區暈倒無人敢扶，死在小區地上；好心的摩托車司機扶起被大車撞傷後的婦女反被誣賴為肇事者；大學生兒子用刀刺死自己的親生父親等等等等。事不關己高高掛起，我們的社會公德心出了問題，所以當人家日本八級地震還有條不紊的時候，我們就已經惶惶不可終日了。孩子對身邊的人不關心，甚至對自己親人的愛也當成理所應當，只知道享受而不知道回報。那是我們的教育出了問題，我們的幼兒園孩子就是一張白紙，這就要求我們的老師從這張白紙上畫出關心和愛的情感，讓孩子們熱愛祖國，熱愛親人、熱愛生活的心從這里起航。 四、 幼兒教師培養職業幸福感 當我們每天每天重復同樣的工作的時候，當我們面對不講道理的家長的時候，當我們面對孩子調皮的軟硬不吃的時候，當我們付出努力沒有回報的時候，職業倦怠感多多少少都會浮現在心頭。心理學教授張林軒的話字字句句都敲打在每個老師的心頭。是啊，誰沒有遇到這樣的情況？可是，作為教師的我們，是離天使最近的人，面對那一張純真幼稚的臉龐，我們怎麼忍心不負責任？我們怎麼忍心傷害他們？所以，我們要調整心態正確面對職業倦怠。首先，擺正心態，調整慾望。因為慾望過高當我們達不到的時候總是會煩惱和疲倦，保證一顆平常心，得之我幸不得我命，隨遇而安好了。其次，珍惜擁有。我們只所以痛苦那是因為我們只看到失去的，從來沒有認真審視過得到的。塞翁失馬焉知非福，上帝是公平的，當你的世界也許大雨傾盆的時候，你怎麼知道不會現出美麗的彩虹？
② 如何促進幼兒園新教師專業成長
【摘要】幼兒園教學活動具有日常性、實踐性和及時性的特點，對幼兒園年輕教師的專業成長具有重要的促進作用。幼兒園應該立足日常教學活動，堅持以需求為導向，重視可操作性和形式多樣化的原則，將教學和研討相結合，課程實施和專題培訓相結合，師德培訓和教學技能培訓相結合，多種培訓方式相結合，對年輕教師進行有針對性的培訓，促進其盡快適應幼兒園工作崗位要求，順利實現教師角色的轉換，並形成自主專業成長的意識與動力。（剩餘5017字）
③ 如何加強全縣幼兒園教師培訓活動
（一）建章立制、組織健全，保障園內師培順利進行為了使師訓工作順利進行，成立師訓工作領導小組，由園長、副園長、中層骨幹組成。園長兼任組長負主責，業務園長負責園本培訓計劃的制訂，課程的開設，培訓的考核，時間、地點的安排。分管後勤的園長其主要職責是做好園本培訓的後勤服務工作，滿足培訓所需要的教材、教育設備等各種物質的需要。
（二）加強師德學習，提高教師道德修養和業務素質
1、組織教師認真學習《教師職業道德規范》，重視教師職業情感的培養。學習教育政策法規，增強法規意識。定期開展師德講座報告會，師德演講會，人生觀、教育觀討論交流會等形式多樣的師德陶冶專題活動，讓老師在體驗性活動中凈化心靈、樹立理想，愛崗敬業、樂於奉獻。每學期撰寫好一篇學習體會文章。
2、繼續開展"為人、為師、為學"，講述身邊的師德小故事主題活動。開展"師德論壇"、師德小故事徵文演講、職業道德知識測試、教師規范用語、教師忌語和愛生格言徵集、建立"愛心助學社"等活動。
3、在教職工中樹立"終身學習"的觀念，使每位教職工成為創新的主體。
（三）立足園本培訓，堅持研訓教一體化，提高教師專業素養
1、依託各教研組，開展專題研討，深入實施新課程的實踐探索。
（1）大教研活動，每單周一次（業務園長負責），以"以新課程背景下優質集體活動的設計與組織"為突破口，聚焦教師的教學實踐，聚焦理念轉化為實踐下的幼兒發展。通過專題培訓、案例分析、實踐研討、專家支持等提高教師對主題活動的實踐、研究能力；（2）骨幹研究組活動，每單周一次（科研組長負責），結合課題和主題開展，有效的學習活動和教育反思，為教師提供具體實在的一些教育策略和方法；（3）小教研組活動，每雙周一次（年級組長負責），認真鑽研新教材，保質保量的完成各項教育教學任務，在生活、運動、學習、游戲四大領域滲透"新健康"教育，並針對年級組工作實際，認真開展專題研究。
通過學習與實踐，發揮好各教研組的交替互補作用，使園本教研真正成為教師的專業成長的階梯。
2、加強實踐研究 ，提高教師駕馭課堂教學的能力。
（1）以上級教學督導為契機，開展上好一堂優質課的實踐研究。對於怎樣的活動是一節優質的集體活動要進行認真分析和研討，以提高課堂教學的有效性和教學質量。
（2）創設條件，加強指導，注重管理。盡量滿足各班開展主題活動、音樂、繪畫活動所需的材料、設施。
（3）繼續開展環境創設、早鍛早操評比、區角材料交流、骨幹教師展示、教師論壇等多樣化活動，不斷搭建教師成長和發展的舞台，提高保教質量。
（4）重常規教學管理，經常深入班級，了解幼兒發展和表現，看、聽老師的活動組組織和指導，及時給予教師建議，幫助教師專業成長。
3、實施分層培養，促進不同層次教師的專業發展?骨幹教師培養。加強學科帶頭人、骨幹教師工作小組的領導，完善培養計劃、措施、獎勵方法，使在實踐中有成效的教師脫穎而出。
（1）利用我園的名師優勢和骨幹教師資源，帶教園內的部分青年教師，並送部分骨幹教師外出培訓學習。
（2）開展骨幹教師"四個一"活動（即每學期一次實踐展示活動、一次專題講座、發表一篇文章、帶教一位青年教師）通過活動，充分發揮學科帶頭人、骨幹教師帶頭、示範、輻射作用。
（3）建立激勵機制，進一步完善對骨幹教師的獎勵考核制度。
青年教師培養。關心青年教師的成長，通過分層帶教、分層培訓，強化訓練等形成，促進青年教師成熟發展。
（1）制定切實可行的教師成長、培訓、培養規劃。
（2）以"師徒結對"的方式，通過傳、幫、帶來加快對青年教師的培養。期末在師傅指導下向全園展示實踐活動一次。
（3）開展青年教師彈、唱、跳、畫、講等教學基本功比賽活動，加快成長步伐。
④ 如何利用園本教研促進教師專業成長
園本教研源於園本培訓，都是為了滿足幼兒園和教師的發展目標和需求而組織進行的。園本教研在於讓教師通過開展積極有效地教學研究活動，切實提高教師課程實施和教學實踐的質量，並在這個過程中促進教師專業發展。我認為開展園本教研工作要努力做到以下幾個結合，才能確保園本教研活動有序、高效地順利進行。
一、行動與研究相結合
我們幼兒園每學期結合幼兒園和教師實際需要解決的問題，設計研究主題，舉辦主題研討活動，通過教研組精心研討，備課組集體備課，精心設計教學方案，課堂教學全方位開放，組織教師聽課，評課，進行反思交流 ，或舉行分學科的教研活動，每學期針對各學科安排好教研活動。整體活動體現以下的教研流程：
（1）觀摩：聽教師的課，看優質課錄像，並結合自己的教學實際參加討論，提出問題。
（2）思考：尋找解決問題的途徑和突破口，個人和同行共同學習、探討。
（3）設計：根據思考和探討的結果，設計解決問題的教學課例，個人說課，同行交流經驗和進行指導。
（4）實踐：根據教學設計，個人進行實際操作，進行觀摩。
（5）反思：根據教研主題和要求，對教學的行為和結果進行反思。
（6）再設計：同行進行課堂評價，個人根據反思的結果和同行評價對課堂教學進行重新設計，優化教學。
如我園教師林晶組織的主題教育活動會變的顏色中，由於教師在活動中沒有較好地抓住孩子的興趣點，設計的活動環節太多，而每一環節的探究又流於形式，缺少適時適度地提問，引導，造成了教師與孩子在某些環節上的不和諧，教育目標沒有達成。活動結束後，我們組織教師思考：教師在活動中應該給予孩子什麼樣的支持？讓孩子探究是為了什麼？你認為應該怎樣設計這個活動等等。通過討論，教師個人及教師群體的反思，老師們認識到興趣是幼兒活動必不可少的主觀前提，是探究和學習的原動力，抓住幼兒的興趣點，進行適時適度的引導，可以提高活動的積極性和效果，在設計活動的環節上也應該少而精，力求給予幼兒充分的時間和空間來進行探索，找出問題的答案。在集體得幫助下，林老師重新設計並組織了教育活動，取得了較好的效果。林老師在反思記錄中寫到：通過這次行動研究的嘗試，使我對行動研究又有了一個更深、更全面的了解。我清晰地認識到行動研究主要是由實踐者來操作的，它是實踐者通過觀察、分析、討論來反思自己的研究過程。它有著自己的價值取向，而不是追求傳統意義上的客觀性，普遍性等空泛的概念。
通過組織教師開展多種形式的案例研究，讓教師親歷課前設計觀摩現場一一評議討論一一調整改進一一再次實踐一一再次研討的全過程，突出教師的自我反思、同伴互助、專業引領三個核心要素，藉助鮮活的實例去經歷理論到實踐、實踐到理論、理論再到實踐的多次磨合、印證，促進教師教育教學行為的改進，使教師的專業發展真正得以實現。
二、教研與科研有機結合
以園為本的教學研究是一種以課程實施過程中幼兒園所面對的各種具體問題為對象的理論指導下的實踐性研究，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結經驗，探索規律，是一種實實在在的教育科研。在開展園本教研的過程中，我們鼓勵教師選取教學實踐中碰到的一個具體問題，學一點相關理論，作一點思考，大膽進行改革實驗，不斷進行總結提高，取得突破。在這一過程中，讓教師逐步認識教育科研，對教育科研產生興趣，使廣大教師能主動參與教育科研，在此基礎上，再引導教師在紛繁的問題中選取有一定價值和一定可行性的問題，上升為課題，提出設想，大膽進行追蹤嘗試，及時總結經驗，不斷進行反思改進，使老師們自覺把自身的教育研究和課題結合起來，使學習、實踐、研討更加明確化、規范化、科學化。例如，在教學實踐中如何通過幼兒成長檔案對幼兒進行客觀的發展性評價是教師在實踐中所遇到的共性問題，應該評價什麼，收集什麼樣的資料，怎樣體現幼兒個性化的發展，如何通過評價指導教學等等，圍繞教師急需解決的問題，我們確定了建立幼兒成長檔案評價體系的研究課題，試圖通過研究解決教師工作中的問題。在研究中教師不斷學習、探索，反思教學中的教育策略。研究過程充滿了艱辛和困惑，但教師們在研討、學習、交流中已經對幼兒發展評價有了進一步的認識，而圍繞五大領域課程內容設計評價表，又促進了教師對幼兒各年齡段思維、能力的發展有了更深刻的理解和掌握。提升了教師的教育理論修養，提高了教育質量。
三、自我引領和專家引領相結合
教師專業成長與發展首先是教師自我引領的過程，他們有能力對自己的教育教學行為進行思考、研究、改進。而開展園本教研正是教師在新課程環境下實現自我主動成長與發展的有效途徑。我們在教師群體中大力宣傳終身學習的意義，樹立終身學習的理念，鼓勵教師進行多元化的學習，向書本學、同伴學、網路學，走出去學等等，幼兒園為教師提供學習的機會和條件，激勵教師自覺學習，形成濃厚的學習氛圍，使幼兒園真正成為了一個學習型組織。幼兒園還舉行師徒結對活動，制定師徒結對活動計劃，有計劃地進行輔導，我園在新教師的培養中，就利用骨幹教師傳幫帶的作用，由兩名骨幹教師負責新教師的教育實踐跟蹤指導，提高新教師的專業素養，起到了較好的效果。
在加強園本教研中共同交流研討的同時，我們還有意識地為教師建立不受時間、空間限制，即時交流、隨地研討的鬆散型的園本教研機制，把教室、辦公室變成研究室，做到園本教研日常化、平常化、真切化、生活化，在自由民主的氛圍中有話說，說真話，有事做，做真事，各抒己見，各盡其才，在交流中碰撞，在碰撞中擦出智慧的火花，使園本教研成為一個開放、民主、有效的教研機制，讓廣大教師擁有更多的時空成為教研文化生成的環境。
教育專傢具有系統的教育理論素養，他們的參與是園本教研得以深化發展的重要支撐，是理論與實踐關系的重建，在課程改革中，會不斷出現急需解決的專業理論、教學問題、學科整合問題等，需要專家提供有效的支持和幫助，為教師們析疑解惑，增強教師們的研究信心，接受他們的評論性指點，促使教師們在痛苦中感受，在困惑中調整方向，不斷取得成功。我園的科研課題幼兒成長檔案評價體系構建的研究，一段時間里研究停止不前，處於混沌狀態。我們把區教育局和進修學校在課題研究領域中的專家和教研員請到了幼兒園，幫我們分析課題研究中存在的問題。專家鮮明的指出課題研究要從幼兒園的實際出發，要考慮教師的研究能力，課題研究不能貪大。而從我園教職工隊伍的整體情況來看，我們還不具備對評價體系的研究能力，專家建議，應該從一個小的學科領域著手，或者根據教師的研究專長，同時分領域研究。在專家的指導下，我們根據所實施的課程內容重新確立了研究課題多元智能教學評價的研究，並從我園擅長的數學領域入手，研究數理邏輯智能的教學評價。我們為教師購買了多元智能與兒童學習活動多元智能與兒童評價多元智能與多元評價等書籍，並從網上下載了許多相關的理論提供給教師，讓教師通過學習，了解相關的理論。有了理論的鋪墊，我們又按年齡組組織教師多次的研究討論，確定了半年的教學評價表。正是在專家的引領下，在教師反思、同伴互助的陪伴下，我們的研究取得了一定的成果。
四、教研機制和激勵保障相結合
建立以園為本的教研製度，能把教師的教學實踐與研究融為一體，使它成為教師專業持續發展、能力不斷提高的過程。在幼兒園的研究風氣尚未真正形成的狀況下，要使園本教研成為教師的自覺自願行為，必須有一定的制度進行規范。例如某校採取五個一的新課程校本教研辦法，即每位教師每周學習一篇課改理論文章，每周至少聽一堂課，每周寫一次教學反思，每學期至少上一堂研討課，每學期寫一篇典型案例或研討論文。在實踐中建立起理論學習制度、教學反思制度、對話交流制度、課題研究制度。我們幼兒園也建立相應的激勵機制，制定《教學工作月考核細則》、《教科研工作獎懲條例》等，把教師參與園本教研的情況，發表或獲獎的科研論文等，作為評先評優、晉升晉級、職務評聘的重要參考。做好經費保障，為教研組、教師的教研工作提供必需的經費支持，購置必要的設備，為教師自覺參與園本教研提供保障。
園本教研直接來源於幼兒園和教師的需求，即幼兒園中出現的問題是研究起點，解決這些問題是課題的歸宿，即服務於實踐，在實踐中不斷轉變教師的角色，直接地促進教師轉變教育觀念，將新理念直接轉化為教師的教育教學行為，提高教育教學水平，真正地促進教師專業化的發展。註：原文題目為《在園本教研中促進教師專業化成長》編輯：木木
⑤ 幼兒教師培訓心得體會怎麼寫範文3篇
轉眼間，這次的幼兒園教師培訓已經結束，很榮幸自己能夠參加這次的培訓學習，這次的培訓充實而富有意義，使我受益匪淺，讓我如幼苗般得到了滋養，此次培訓 理論與實例結合，課程豐富多樣，從全方位地精心詮釋了成為一名優秀的幼兒教師。經過兩天半的學習，收獲頗多，談談自己的一點學習體會。 一、讀書，幼師生命成長的必須 在 培訓過程中，老師們扎實的話語基礎令我欽佩，這些與讀書是密不可分的，特別是吳克宇老師，年紀輕輕就已是學校的骨幹教師，這與他的勤奮好學是分不開的，所 以，我要讀書，特別是一些經典書籍，還有學前教育的文章，寫好讀書筆記、，從而也能進步自己的寫作水平，語言能力，不斷提升自己的業務理論素質，日日學 習，終身學習。 二、教師應具備良好的師德和職業道德 德高為師，身正是范，師德是一個教師的靈魂。能否成為一個好教師,要有「捧著一顆心來，不帶半根草走」的精神。熱愛、尊重、理解幼兒是幼兒教師必須具備的職業道德核心。愛是兒童正常成長的必要條件，我們要學會理解、關愛幼兒。 三、廣泛學習幼兒教育教學理論，提升教學技能 甘 老師籠統的為我們解讀新教材，為我們的教學實踐起了提綱挈領的作用，為我們的教育科學理論注入了源頭活水，其他幾位教學經驗豐富的骨幹教師又結合幼兒教育 的五大領域特點，為我們詳細、生動的講解了課程特點及教學活動設計、組織與指導、環境布置，讓我們了解如何在幼兒園進行教學工作。 這次的培訓中，聽到了各位同行前輩的經驗之談，我倍感榮幸，在以後的工作中，我會努力學習，加強自己的專業素養，豐富自己的實踐經驗，我相信在不久的將來，我將會成為一名優秀的幼兒教師。 第二篇： 通 過這次遠程研修課程的學習，給我們提供一個多樣化的學習平台，是對教育觀念的不斷更新，也是對教育教學方法的改進和提高。通過理論學習和與同事們的研討、 交流、思維的碰撞及對自己在教育過程中的反思，發現了教育教學過程中存在許多不足，也找到了許多解決問題的辦法和自己努力的方向。教師要充分信任孩子，相 信孩子完全有學習的能力。把機會交給孩子，俯下身子看孩子的生活，平等參與孩子的獲得。教師把探究的機會交給孩子，孩子就能充分展示自己學習的過程，教師 也就可以自如開展教學活動。同時，教師要"解放孩子的雙手,解放孩子的大腦,解放孩子的眼睛,解放孩子的嘴巴,解放孩子的空間",給他們想、做、說的機 會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當讓孩子充分思考，給孩子充分表達自己思維的機會，讓幼兒放開說，並且讓盡可能多的孩子說。 這樣，孩子自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發展。 《幼兒園教育指導綱要》，進一步突出了讓幼兒主動學 習的思想。為了保證和促進幼兒的主動學習，教師必須改變傳統的角色定位，擔負起《綱要》所要求的新角色幼兒學習活動的「支持者、合作者、引導者」。教師勝 任這一新角色的重要前提，就要從根本上改變傳統的教育觀念，不斷改進教育教學方法，提高自身素質；尊重幼兒的人格，了解幼兒的學習特點，以發展的眼光看待 每一個孩子，使幼兒得到進一步的發展。通過學習使我清楚地認識到教師教育教學與幼兒之間真正的關系。在平時的教學中，我還將注意以下幾個方面： 一、堅持以幼兒學習興趣為目標，正確引導幼兒學習。 二、善於觀察，做好幼兒的支持者。 三、摒棄「急功近利」的思想，做幼兒的合作者。 第三篇： 在 幼兒教育這片沃土裡，我已經走過了十六個春秋，收獲了任何數字都無法計算的自豪感和幸福成果。十六年來的幼教工作，使我懂得了要想成為一名優秀的幼兒教 師，不僅要愛事業，愛孩子，更需要不斷的學習和反思，不斷提高自身的教育水平。社會發展飛速的今天，孩子接觸的人和事物非常多，對教師的要求也在不斷的提 高，要求教師即是教育的實踐者，又是教育的研究者，在一日活動教育的過程中，老師要根據孩子的年齡和心理特點，以課題的形式，研究促進孩子全面發展的最佳 途徑和有效方法，以最佳的途徑達到最理想的目標。因此，老師是授業者，也學習者；既博學多識，又深刻敏銳。只有當教師的教育與研究交融在一起的時候，教師 的教學與反思才可能有機結合，當教師的研究成果轉化為行為時，我們的教學才具有教育哲學的意義，教師的行為也有了更豐富理論的內涵。 這次的遠程網路研修，就讓我深深感受到網路的方便和快捷，感受到科技的進步給我們帶來學習的方便。我將充分利用這次學習機會，在提高自己的理論修養和教學 水平，讓自己受益的同時，更好的將遠程教育應用到我們的教育教學活動中。在以後的工作中，我將從實際出發，把堅持個人研修作為專業化成長的必由之路，努力 做到從實踐困惑出發，在研修思想的引領下，引發幼兒的積極性，力求提高課堂效率。總之，通過聆聽教育工作者精彩的專題講座,讓我收獲了許多平時無法獲取的 信息和經驗；適時的視頻教學使我們深切地感受到了課堂教學的藝術，使本來枯燥的學習、抽象的內容變得生動、易懂，提高了學習的效率，拓展了自主學習的空 間，這是對自己教育思想的洗禮和升華，也是對教育教學方法的改進和提升。同時，通過與同行們的討論、交流，思維的碰撞，發現了教育教學過程中的一些不足， 也找到了許多解決問題的辦法。知識就是力量，感謝遠程研修這個平台，給了我學習的機會，讓我又收獲了好多重要的知識，我會繼續努力！真誠感謝! 第四篇： 我深深體會到了老師的艱辛，尤其是我們幼兒教師們在一日活動中從早到晚一時不停地扮演多樣角色，引導孩子，讓他們感到幼兒園里溫暖快樂，體會到集體的溫馨，讓他們在老師關愛的氛圍里健康成長。 以 前帶慣了小學生，一個眼神一個手勢他們就會明白該幹啥了，不該幹啥，自從改行帶了小孩子，讓我哭笑不得，他們自己的吃喝拉沙不但讓我操心，還要你……，累 一天腰酸胳膊痛，還感覺自己什麼都沒做，因為你乾的工作是看不到的……。一年後慢慢適應了此工作，經過多次的外面學習，培訓對自己所從事的事業有了新的認 識。 幼兒教育是人的啟蒙教育，奠定以生發展的教育，是第一開智者，是幼兒如何做人的先行者，幼兒園的工作是繁瑣的，細小的，而作為教師，我們付 出的愛卻同樣是深沉的，我總是堅持以幼兒為主體，針對不同年齡段的幼兒採取不同的關愛方式。抱抱他們，親親他們，這簡單的身體動作，一下子讓孩子和我親了 起來，雖然有時他們像小跟屁蟲似的時時跟著我，可是我一點也不介意，因為我知道，孩子們已經給了我充分的信任，我給了他們安全感。我要求自己要給予每個孩 子的愛都是平等的，所以對於那些乖巧可愛的孩子，我從不溺愛他們，而是創造更多的機會提高他們的領導能力、辦事能力及抗挫能力，培養他們誠實謙虛的品德， 促使他們獲得更全面的發展。而對於那些頑皮的、不聰明的孩子，我也從不歧視或忽視他們，反而給予他們更多的關注，悉心地去觀察和了解他們，努力挖掘他們身 上的閃光點，再根據每個人不同的特點，採用不同的方式去教育引導他們，從而也使這些孩子在原有水平上獲得進步。 老師的一言一行都在遷移默化的影 響著幼兒。因此從事幼兒教育這個行業，就要用心懈去做。幼兒教育是有高度責任性的勞動，不能有絲毫的滿足和懈怠。幼兒教育事業就意味著起早貪黑，廢寢忘 食，兢兢業業，勤勤懇懇。幼兒教師他就像古話中說「文武雙全。」我們在工作中就要發揚學而不厭，學海無涯的精神，勤奮學習，提高自身
⑥ 幼兒教師專業成長致經歷順應階段的四個階段
一、影響幼兒教師專業發展的因素 幼兒園要實現內涵發展，必須依賴教師隊伍的專業發展，然而由於目前幼兒教育隊伍存在專業素養、綜合素質偏低，教研能力欠缺，職業倦怠現象突出，敬業、奉獻精神有待加強等諸多問題，極大影響了教師的專業發展，制約了幼兒教育質量和水平的提高。 （一）專業素養偏低，綜合素質不高。 幼兒 教師是一個特殊的群體，大多是女性，她們大都是初中畢業後接受幼兒師范、普師或職中教育。由於缺乏應有的職業訓練和實踐提高的有效機制，不少幼兒教師不僅專業知識不夠深厚、專業技能不夠扎實，而且在教育理論素養和職業道德方面存在不足。 （二）奉獻精神缺失，敬業精神不強。 幼兒教師的專業成長離不開良好的職業道德和敬業精神，然而在市場經濟和社會轉型時期的一些負面因素的影響下，部分教師出現了拜金主義和享樂主義思想，安於現狀，不思進取。過多的把對物質的慾望看成是工作的動力，把教學工作僅僅看作是謀生的手段，斤斤計較於付出與報酬間是否平衡，工作起來沒有動力，正是基於這種思想，那麼她們的敬業奉獻精神就出現了缺失。 （三）職業倦怠現象突出，缺乏職業幸福感。 有關研究表明，職業倦怠最容易發生在助人行業的從業者身上，教師職業作為一種典型的助人行業，也不例外。幼兒教師一般要全面負責某個時段所帶幼兒班的各項工作，要時刻組織幼兒的學習、生活、游戲等一日活動，還要照顧幼兒的吃、喝、拉、撤、睡各種瑣碎的事情，任務全面細致、繁瑣。幼兒數量又多，安全工作時刻不能懈怠，家長要求易變，又常常超出實際，工作稍有疏忽就找麻煩。這些都容易給幼兒教師帶來工作壓力和心理壓力，使她們沒有職業安全感和成功感，部分教師出現了職業倦怠，這已經嚴重影響到她們的工作、生活和身心健康、阻礙了她們的發展。幼教專家凱茨指出：幼兒教師的專業成長一般要經過四個基本階段。一是為本專業生涯的生存而適應的階段；二是具備了適應專業能力的階段；三是開始厭倦與兒童一起做同樣事情的階段；四是本專業的相對成熟階段。這也意味著職業倦怠似乎是幼兒教師難以逾越的現象，需要引起廣泛關注。 （四）教研能力欠缺，教育理念理解不到位 教師的專業成長離不開教育科學研究，正是由於脫離了科學研究使幼兒教師失去了應有的學術聲譽和專業地位。有許多幼兒教師不僅教育理論素養不高，同時還缺乏實踐中的深刻反思和積極探索，以至於對幼兒教育存在各種問題與困惑，難以運用教育理論進行理性思考和深入分析，難以探究其問題的成因、條件及解決途徑。教研能力的乏力，常常會使幼兒教師對幼教問題失去敏感和興趣，阻礙了其教育理念、認識水平和教育能力向更高層次提升，使幼兒教師自我提高常顯得「心有餘而力不足」。
⑦ 淺談如何促進幼兒園年輕教師的專業成長
【摘要】幼兒園教學活動具有日常性、實踐性和及時性的特點，對幼兒園年輕教師的專業成長具有重要的促進作用。幼兒園應該立足日常教學活動，堅持以需求為導向，重視可操作性和形式多樣化的原則，將教學和研討相結合，課程實施和專題培訓相結合，師德培訓和教學技能培訓相結合，多種培訓方式相結合，對年輕教師進行有針對性的培訓，促進其盡快適應幼兒園工作崗位要求，順利實現教師角色的轉換，並形成自主專業成長的意識與動力。（剩餘5017字）
⑧ 如何促進幼兒教師的專業成長
教師的專業化成長離不開先進的教育理念指導,而先進的教育理念,是在不斷閱讀理論書籍、傾聽理論講座、和其他教師相互交流的過程中,逐漸形成的.教師只有
在實踐中自覺地運用各種教育理論,參與多種形式的教研活動,不斷分析教育實踐中出現的問題,同教師們相互交流,評價、反思,關注和分享教師們先進的教育經
驗；才能在教育實踐過程中,通過自我反思,檢驗自身已有的理論,調整不適宜的教育行為,構建、擴展自身的教育經驗,從而促進教師專業水平的不斷提高.
教育改革從「書本」到「人本」的過度,對教師的專業化水平提出了更高要求.新《幼兒園教育指導綱要》要求幼兒教師對自己的教育對象要從「高高站立」轉到
「俯下身子」予以關注,要積極探索、尋找在教育過程中出現的新問題,然後不斷實踐、反思、改進、創新,把自身的專業成長與幼兒的發展聯系在一起.那麼,怎
樣促進幼兒教師的專業成長呢？
一、通過系統學習,提高教師理論水平
（一）閱讀理論書籍、傾聽理論講座、整合教育理念
（二）加強教師之間理論知識的交流
（三）用先進的教育理論知識指導日常教育教學活動
1、預設活動的理論依據.
2、評價教育活動的理論依據
二、通過研究其他教師的經驗,提升自身教育技能
（一）分析別人的教案、教育案例
（二）教研活動中的相互交流
（三）觀摩活動後的評價,
三、檢驗已有的理論,促進教師專業化成長
（一）自我反思,調整自身的教育行為
（二）從幼兒的表現中,檢驗自己的教育行為
（三）驗證同事的教育經驗,重構、擴展自己的教育經驗
總之,作為幼兒專業教育者,我們應該具有不斷研究專業知識的意識與能力.積極地用教育理論知識,去解釋教育實踐中出現的問題,把自己的教學實踐作為認識對象,進行有效反思；不斷借鑒、研究他人的教育經驗,對追求卓越教師,是一條促進專業發展的有效途徑.
如何促進和提高幼兒教師的專業成長
隨著幼兒園課改的不斷深化,受我國教育大環境的影響,教師已有的觀念和行為受到了巨大沖擊,要求教師的「角色及其作用得到拓展,從單一角色到多元角色,從跟隨課程到參與課程,從適應教學到提升專業.」
一、促進和提高幼兒教師專業成長的理論
很長時期以來,我國的各級各類學校的教師教育主要採取師范教育和進修培訓兩種方式.可見,傳統的教育模式已導致幼兒教師的專業成長的理論修養欠缺,無法適應新時代幼兒教育發展的需要.
(一)學習《新綱要》
隨
著幼兒教育的發展,《幼兒園教育指導綱要(試行)》(簡稱《新綱要》)得以頒布,成為幼兒教育的主要理論與實踐的主體,廣大幼兒教育工作者給予熱切關注與
積極支持,《新綱要》呼喚幼兒教師素質的全面提高,呼喚幼兒教師的專業成長.教師對《新綱要》精神實質的理解較為深刻,一方面轉換為教師富有靈活性、創造
性與開放性的教育實踐活動,一方面使教師與幼兒共同的教育實踐活動轉換成兒童全面和諧的富有個性化的發展,轉換的過程既為幼兒帶來快樂而富有創造性的幸福
童年,也是教師不斷實現專業成長的過程.
(二)全方位不斷充實自己
幼兒教師要全方位充實自己,主要從以下兩方面著手:一
是在政治方面,要延續一貫認真學習的作風,積極學習園里下達的學習內容,研讀文件,對照自己,改正不足並不斷提高自身的政治覺悟；二是在業務方面,不斷吸
取新知識,還要通過外出學習和參觀的機會吸取別人之長,結合自己加以改進和創新,並能真正做到了理論結合實踐.
二、影響幼兒教師專業成長的因素
教師專業成長主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷地主動學習的基礎上,逐漸成長為一名專業人員的發展過程.這一發展過程的實現,不僅需要教師的主觀努力來促進和提高自己的專業素養,也受外部環境因素的影響.
(一)成就動機是影響幼兒教師專業成長的內部因素
「教
師教學專長的發展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精幹型教師和專家型教師五個階段」,所有教師都是從新手階段起步的.一個教師能否實
現從最初的新手型教師到專家型教師的飛躍,根本原因在於個人的成就動機.幼兒教師也不例外,研究人員發現有崇高的職業理想是優秀幼兒教師獻身教育事業的根
本動力,即對幼兒的關愛、對工作的熱愛.
(二)低起點必然使幼兒教師整體素質偏低
現在的社會雖然在提倡素質教育,但對
幼兒教師職業的專業屬性認識仍是膚淺,「幼兒教育無非是教幼兒認幾個字、唱幾首兒歌而已」,幼兒教師的從業資格和技能不高,有的只具備幼兒師范學校畢業及
其以上學歷,即使這樣也相當一部分幼兒教師未能達標,不利於幼兒的健康成長,不利於今後幼兒教師的學習進修、學歷提高,這種低起點必然使幼兒教師的整體素
質偏低、專業化程度不高.
三、促進和提高幼兒教師專業成長的有效策略
「以實現自我專業發展和更新為目的的成長路徑」是幼兒教師專業成長的關鍵.幼兒教師和幼兒園都應充分發揮幼兒教師專業成長的主動性與自覺性,努力運用專業智慧為一線教師打通這條路徑,引導他們自我發現問題,產生解決問題的願望.
(一)激發成就動機的根本動力,促進幼兒教師專業成長
由
於各方面的差異,每一個人成就動機的水平不盡相同.具體而言,可為幼兒教師提供一面適時的「鏡子」,引導幼兒教師及時、准確發現教育教學中的問題；為幼兒
教師提供一個適當的「靶子」,幫助合理確立研究目標,及時進行自我的發展規劃；為幼兒教師提供一雙明亮的「慧眼」,指導學會觀察幼兒,與幼兒有效互動；提
供給教師一架可攀「梯子」,幫助幼兒教師尋找有效的教學策略,並能更深入地開展教學反思.
(二)開拓幼兒教師的專業視野
目
前,大部分幼兒教師畢業於幼兒師范學校和其他師源,文化基礎相對薄弱,理論視野相對狹隘,在多元教育思想面前,難以把握,更不能自主應對.我國學者葉瀾教
授提出未來理想教師的素養為:「對人類的熱愛和博大的胸懷,對學生成長的關懷和敬業奉獻的崇高精神,良好的文化素養,復合知識結構,有富有時代精神和科學
性的教育理念指導下的教育能力和研究能力,在實踐中凝聚生成的教育智慧.」擴大幼兒教師的理論視野,是促進幼兒教師專業成長的有效策略之一.在幼兒園在管
理上,應建議將擴大教師論視野列入議事日程,提供教師學習的時間、資料和經費,讓教師不斷獲取豐富的專業營養.
(三)用情感手段激勵幼兒教師熱愛教育事業
女
性教師居多是我們國家所有學校的共性,幼兒園這個特殊的教育場所,女教師肩負家庭和事業的雙重重任,加之本性上大多又感情細膩、自尊心強和爭強好勝等特
點.因此,幼兒園的管理變為一件不易的事情.用情感藝術,走近每個教師的內心,探查心理需要,力求以情動人,以愛換心,尊重、體貼、關心幼兒教師；要急之
之所急,想之所想,用誠摯的語言給予教育上的指導,用商量的口吻安排工作,達到增強集體的凝聚力；要注意團結與自己意見相左的教師,要有容人之短的雅量,
更要避免因親你疏他而人為造成矛盾,削弱了集體的戰鬥力.
綜上所述,幼兒園要想求生存、求發展,離不開幼兒教師的專業化成長.將促進和提高幼兒教師的專業成長落到實處,積極尋找切人口,確立體現教師專業水平的基本素養是一個循序漸進的過程,是—個動態的過程,是—個需要我們不斷進行實踐的過程.