2011年教育部高校師資培訓大區中心工作研討會會議紀要

『壹』 請代某市教委寫一公文。將教育部《教育工作座談會會議紀要》下發給下級單位,速度跪求，高懸賞。

第二次物管合同談判會議紀要時間：2010年1元31日14：30地點：半山雍景苑會所參會人員：半山雍景苑業主委員會：業委會等九人（名單見公示欄）康景物業服務有限公司：公司管理層等五人（名單見公示欄）會議主題：半山雍景苑《物業服務合同》商談會議記錄：業委會 會議紀要：半山雍景苑業主委員會（以下簡稱業委會）與康景物業服務公司（以下簡稱康景）就簽訂《物業服務合同》進行了第二次商談，主要圍繞業委會提交給康景的物業服務合同草案中的條款進行。業委會主要就該合同草案中的以下條款進行了進一步的表態：物業管理費從2.3/平方米降低至1.96/平方米；希望明確公共產權及公共產權部分所產生的公共收益部分由業委會授權康景管理，收益部分按照7：3比例分配，管理中心外包合同由業委會委託授權方可簽訂及相關的監管手段；物業服務合同簽訂時間為一年；公攤費用明示；。康景方面的回應如下：物業管理費不降，維持現價格2.3/平方米不變，但會做持續提升物業服務質量的努力；公共產權就是小區內產權以外的部分，其產生的收益為公共收益(但小區地下車庫中物業所設置設施所覆蓋的部分除外、人防工程涉及部分待進一步商榷)；公共收益的使用應該雙方協商使用，可設立獨立賬冊管理這部分收益，但經營權歸康景，業委會不是經營方，至於收益分配是否按照業委會要求7：3比例分配需要回去詢公司法務部研究後答復；外包合同方面，康景的做法是由公司統一招標，再由各樓盤小區管理處簽訂外包合同，同意外包合同文本提交給業委會備案；在下周三即2010年2月3日有半山管理處提供公共收益項目明細、2009年半山公共收益清單、公攤費明細及計算方法和依據、外包合同文本；物業服務合同按照行業慣例為2年。此外，雙方還就戶外電梯使用、愛琴海整改、保安人員培訓和工作整頓等進一步提升物業管理質量等問題進行了有建設性的探討。 2010年1月31日 檢舉 回答人的補充 2010-03-24 09:26 「會議紀要」可以用於記載會議的議定事項，有與「協議」「合同」相同的確定有關各方在實現特定目標過程中的責任、權利、利益、義務，備忘待查的作用，但它們之間的差別還是很大的，其中最主要的是：「協議」「合同」奉行對等的原則，即文中有關當事各方在實現同一目標過程中的責、權、利的規定必須對等，不允許出現其中某方面只享受權利、利益而沒有承擔相應責任，履行相應義務的內容，否則，將被視為無效的「霸王合同」。在「會議紀要」中卻沒有這樣的規則，作為一種處理內部事務的「備忘錄」，它允許出現這種不對等。

『貳』 教育部高等學校師資培訓交流武漢中心的招收訪問學者

接受青年骨幹教師國內訪問學者
為加強高等學校教師隊伍建設、培養一批學術帶頭人和學術骨幹，根據教育部《高等學校青年骨幹教師國內訪問學者項目實施辦法》（教人廳[2004]8號）和《關於做好2011年高等學校青年骨幹教師國內訪問學者工作的通知》（教師司[2012]9號）文件要求，現將武漢大學2012－2013學年度接受青年骨幹教師國內訪問學者招生簡章公布如下：
一、接受對象和條件：
1. 在國內普通高等學校從事教學科研工作五年以上，政治素質好，有強烈的事業心和良好的職業道德的高校在職教師。
2. 申請人應為選派學校學術帶頭人的後備力量或青年骨幹教師，基礎理論和專業知識扎實、教學科研能力較強，能勝任主幹課程講授任務，曾獨立主持或參與一次全過程的課題研究並取得成績。
3. 原則上具有副高及其以上專業技術職務，應具有碩士學位或接受過碩士研究生課程的學習，年齡一般不超過40周歲。對有突出創新能力和培養潛力的優秀青年教師，可適當放寬為：45歲以下的具有副高以上專業技術職務的教師，或者是40歲以下的具有碩士以上學位的講師。
二、接受專業及課題名稱（見教育部高等學校師資培訓交流武漢中心網站）
三、申請步驟：
（一）個人申請。申請者須填寫《全國高等學校青年骨幹教師國內訪問學者推薦表》一式兩份。由選派學校師資管理部門在推薦表上簽署意見，然後報省級教育行政部門簽署意見並加蓋公章後寄辦公室。
（二）導師簽署意見。辦公室收到推薦表後會及時與導師聯系，請導師審查並簽署接受意見。
（三）辦公室審核同意後，將在當年暑假前寄發錄取通知書。
四、申請截止時間：當年6月30日。
五、訪問期限及學習工作要求：訪問期限為一學年。訪問學者在指導教師指導下，共同協商制訂研修計劃，應以參加科研為主，並協助導師指導研究生、參與課程講授、輔導或其它教學工作。
六、考核結業：訪學中期，訪問學者須填寫《高等學校青年骨幹教師國內訪問學者中期檢查表》；訪學期滿前，訪問學者須填寫《高等學校青年骨幹教師國內訪問學者結業考核表》，並提交訪學期間的科研成果及其證明材料。經導師和我辦審核合格後，由武漢大學頒發教育部監制的《國內訪問學者證書》。

『叄』 教育部高等學校師資培訓交流武漢中心的中心概述

其具體任務是：
一、依據教育部下達的全國高等學校師資培訓總體規劃和年度計劃，負責培訓的組織協調工作，提出實施方案並組織實施。
二、履行「武漢大學師資培訓中心」職責，以武漢大學為基礎，對高校教師及其他人員開展各種形式的繼續教育。
三、在教育部領導下，組織開展以國內外教師隊伍現狀和發展趨勢為內容的調查研究，對全國高校教師培訓工作提出咨詢建議。
四、負責「教育部青年骨幹教師國內訪問學者項目」的日常工作。
五、「武漢大學考試中心」由本中心負責管理，承辦教育部和湖北省教育考試院下達的有關考試的考務工作。
2010年1月18日，為進一步統籌好武漢大學繼續教育和師資培訓資源，更好地發揮繼續教育和師資培訓工作在我校辦學中的作用，經武漢大學黨委常委會議研究，決定合並武漢大學繼續教育學院和教育部高等學校師資培訓交流武漢中心。

『肆』 張建華的學術講座

2013年3月首都師范大學文學院「閱讀經典·閱讀城市·閱讀歷史：從哈爾濱到北京到莫斯科再到台北」
2012年12月台灣中國文化大學俄文系「俄羅斯學的思考與研究方法」
2012年12月台灣台北大學歷史學系「從知識精英到政治精英：蘇聯知識分子群體轉型」
2012年11月台灣台北市立教育大學歷史與地理系「蘇聯電影與蘇聯歷史」
2012年10月台灣輔仁大學歷史學系「十月革命與蘇聯知識分子」
2012年10月台灣東吳大學歷史學系「思想史的寫法與俄國思想史的讀法」
2012年9月台灣政治大學社會科學研究中心「革命情·政治夢·浮生夢：影畫中的蘇聯歷史歷史」
2012年9月台灣政治大學歷史學系「蘇聯知識分子群體及其變遷」
2012年9月台灣政治大學斯拉夫語系「歐亞主義思潮的歷史與趨勢」
2012年6月首都師范大學文學院「俄羅斯史學與文學一席談」
2012年7月豐台教育學院「勃列日涅夫及其時代」
2012年7月北京大學「中國第四屆世界史研究生精品課程班」，「從概念到群體：俄國（蘇聯）知識分子的公共空間與政治表達----一個帝國二個時代，一群知識分子的兩場際遇」。
2012年5月東城教育學院「從赫魯曉夫到勃列日涅夫：蘇聯歷史上關鍵三十年
2011年台灣中央研究院近史所東亞研究群講座「近代俄國文獻對朝鮮的記載和初識」
2011年台灣中央研究院近史所講座「國家史學與公共史學：大陸歷史教科書改革門外觀」
2011年台灣輔仁大學歷史學系講座「冷戰背景下蘇聯的國內與國外敵人形象」
2011年台灣輔仁大學歷史學系講座「民族問題與蘇聯的命運」
2011年台灣輔仁大學歷史學系講座「蘇聯知識分子的公共空間與政治表達」
2011年台灣暨南大學歷史學系講座「思想史的寫法與俄國思想史的讀法「
2011年台灣東華大學歷史學系講座「從俄國到蘇聯：一個帝國的歷史興亡軌跡」
2011年台灣中國文化大學俄文系講座「史學與文學：俄國歷史與俄羅斯學的融合與匯通」
2011年台灣東吳大學歷史學系講座「黑與白：赫魯曉夫的改革及其時代」
2011年台灣成功大學歷史學系講座「從彼得大帝沙皇到斯大林總書記：一個帝國二個時代」
2011年台灣政治大學歷史學系講座「同志蘇聯：國民黨人早期的蘇聯觀及其政治互動」
2011年台灣台北大學歷史學系講座「歐亞主義與新歐亞主義：俄國近代歷史與現代政治中的老角色」
2011年台灣中興大學歷史學系講座「帝國體制與帝國意識：從俄國到蘇聯的歷史思考」
2011年歐美同學會留蘇分會（北京）講座：「七十年蘇聯與二十新俄羅斯：從歷史看普京時代與普京神話」
2011年北京師范大學講座「走近RUSSIA！走進俄羅斯歷史與現實」
2011年北京教育學院講座「國內外蘇聯史研究的動態與教學疑難點」
2011年北京師范大學教育家書院「政治動員與冷戰背景下的蘇聯的「敵人形象」
2011年北京「精英成長俱樂部」講座「鏡中我們：列夫·托爾斯泰與中國人的『生』與『命』」
2011年北京「精英成長俱樂部」講座「自由與遠方：歷史學家眼中的希臘七日」
2010年北京超星數字圖書館「名師講壇」講座：「20世紀世界史十講」
2010年海南大學外國語學院俄語系講座：「俄羅斯大國崛起與衰落之路的歷史考察」
2010年教育部高校學校師資培訓中心講座：「命運悠關的學科建設與北師大世界史學科」
2010年內蒙古民族大學講座：「 俄羅斯歷史的真實與神話」和「我的研究生導師的心得體會」
2009年北京昌平教師進修學校講座：「文明史觀、公共史學與中學歷史教學」
2009年北京超星數字圖書館「名師講壇」講座：「俄國歷史與文化之謎五十講」
2009年台灣天主教輔仁大學歷史學系講座「不能忘卻的反思：蘇共亡黨蘇聯亡國二十年祭」和「祖國與主義之爭：紅牆外的那些俄國人們」
2009年牡丹江師范學院講座：「崛起·衰落·復興：破解俄羅斯歷史興亡之謎」
2009年中華書局「大國之道」系列講座：「俄國之道：俄羅斯興衰之謎」
2009年東北林業大學「東林文化大講堂「（第四期）講座：「崛起、衰落、復興：破解俄羅斯歷史興亡之迷」
2009年哈爾濱工程大學「啟航講壇」（第四十四期）講座：「普京之後還是普京嗎？」
2009年北京師范大學春秋學社「我的歷史我的路」講座：「三城記——我的哈爾濱?北京?莫斯科」
2008年北京超星數字圖書館「名師講壇」講座：「20世紀俄國史二十講」
2008年北京超星數字圖書館「名師講壇」講座：「近代俄國思想史三十講」
2008年魯東大學講座：「祖國」與「主義」之痛：紅牆外的那些俄國人們」和「「旅俄華工與十月革命前後中國形象的轉變」
2008年蘇州科技學院講座：「俄國思想史的寫法和讀法」和「三種思潮·三條道路·三個結局：俄國自由主義——保守主義——激進主義概觀」
2008年北京交通大學馥思文學社講座：「崛起·衰落·復興：破解俄羅斯歷史興衰之謎」
2006 年第三極書局通識講座「祖國與主義之痛：紅牆外的那些俄國人們」
2005 年黑龍江大學陽光講壇「俄國知識分子與俄羅斯道路的選擇」
2004 年北京師范大學講座「蘇聯解體蘇共亡黨十五年後的歷史反思」
2004 年井岡山大學講座「不能忘卻的反思——蘇共亡黨蘇聯亡國十五年祭」
2003 年北京人民警察學院講座「地緣政治視角下的中亞歷史與現實」
2002 年北京人民警察學院講座「俄羅斯的昨天、今天和明天」
2002 年德國埃爾蘭根大學講座「哈爾濱的俄國僑民及其生活」 2001 年北京大學講座「俄國知識分子的形成和特點」

『伍』 教育部關於「十一五」期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見的工作重點和政策措施

（六）進一步加強師德建設，提高教師職業道德水平
各地要認真貫徹落實《中等職業學校教師職業道德規范（試行）》（教職成〔2000〕4號）、《教育部關於進一步加強和改進師德建設的意見》(教師〔2005〕1號)，緊密圍繞全面實施素質教育、全面加強未成年人思想道德建設的目標要求，密切結合社會主義榮辱觀教育，把愛崗敬業、創新進取、關愛學生、為人師表作為師德建設的重要內容，廣泛開展形式多樣、富有時代感的師德教育活動，激勵廣大教師樹立正確的職業理想，熱愛職業教育事業，不斷提高思想政治素質和職業道德水平。
建立師德考評獎勵制度。要把師德建設作為職教教師專業化的重要內容，把師德表現作為教師工作考核、職務聘任、選派進修和評優獎勵的重要依據。構建師德建設工作檢查評估體系，把師德建設作為中等職業學校工作評估的重要指標。要表彰中等職業學校涌現出來的師德標兵，組織模範教師師德報告團，舉辦師德論壇，廣泛宣傳師德典型的先進事跡。
（七）拓寬渠道，專兼結合，廣泛吸引優秀人才充實教師隊伍
——加強新師資的培養和補充工作。職業技術師范學院要堅持為職業學校培養師資的辦學方向，在保證長線專業學生培養的同時，加強短線專業學生的培養，為中等職業學校輸送高質量的專業課師資。確定為職教師資基地的普通高等學校可建立職業技術教育學院，集中進行中等職業學校教師的培養工作。各地安排高等學校招生指標時，要優先保證上述學校為中等職業學校培養師資的招生計劃。
——面向普通高等學校畢業生和社會其他方面錄用教師。各地和各有關部門要積極採取措施，鼓勵普通高等學校的優秀畢業生到中等職業學校任教，同時，面向社會廣泛吸引那些具有一定工作實踐經驗、符合教師資格要求的優秀人才到中等職業學校擔任專任教師。
——多渠道吸引專業技術人員、高技能人才到中等職業學校兼職任教。各地要從教育教學的實際需要出發，本著「不求所有，但求所用」的原則，多渠道從社會上特別是企事業單位聘請在職、離職待崗或退休的專業技術人員、高技能人才，充實到職業學校教學一線，承擔專業課或實習指導教學任務。對於在相關領域具有豐富實踐經驗和特殊技能的能工巧匠，也可經過必要的認定聘請到學校兼職任教。各地要制定具體的實施辦法，明確聘請兼職任教人員的基本條件或錄用標准，完善聘用和管理辦法，解決好兼職任教人員的報酬和待遇。「十一五」期間，中央財政安排專項資金，實施「中等職業學校緊缺專業特聘兼職教師資助計劃」，支持一批發展勢頭良好、社會聲譽較高、專業師資緊缺的中等職業學校從社會上聘請兼職教師，推動這項工作的全面開展。
——各地要按照國務院辦公廳轉發的《關於制定中小學教職工編制標準的意見》（國辦發〔2001〕74號）和《教育部等七部門關於進一步加強職業教育工作的若干意見》（教職成〔2004〕12號）的有關要求，抓緊制定本地區中等職業學校教職工編制標准及編制管理辦法，逐步實現編制的動態管理、定期調整，不斷優化中等職業學校人力資源配置，使教師配備適應職業教育事業發展的需要。
（八）加大培訓力度，提高教師隊伍整體素質
——實施「中等職業學校教師素質提高計劃」，進一步加強骨幹教師培訓。「十一五」期間，採取「基地培訓+企業實踐」的模式，培訓15萬名中等職業學校專業骨幹教師，其中國家級培訓3萬名，省級培訓12萬名，造就一大批在教育教學工作中起骨乾和示範作用的「雙師型」優秀教師，帶動教師隊伍整體素質的提高。中央財政安排專項資金，重點支持國家級培訓，並對省級培訓成績顯著的地方予以獎勵。各級教育行政部門要積極創造條件，有計劃、有組織地選派中等職業學校的教師到國外進修學習。通過國內外培訓，造就一批職業教育專業帶頭人和教育教學專家。
——加快教師學歷達標步伐，提升專業課教師學歷層次。各地要積極開展教師繼續教育，採取有力措施，通過各種形式，盡快使中等職業學校學歷尚未達標的教師達到合格學歷要求。創新職教教師研究生培養模式，不斷擴大中等職業學校教師在職攻讀碩士學位的培養規模，積極鼓勵教師接受各種形式的研究生教育。
——大力推進教師到企業實踐工作，提高教師實踐教學能力。各地要貫徹落實《教育部關於建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》（教職成〔2006〕11號），把企業實踐作為職教教師繼續教育的一種重要形式。中等職業學校專業課教師、實習指導教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務一線實踐，通過企業實踐，跟蹤生產服務一線技術的發展，切實提高實踐教學能力。各地要普遍建立中等職業學校教師到企業實踐制度，積極推進實施，並在實踐中探索有效的工作機制，完善管理辦法。
——積極開展校本培訓。各學校要廣泛開展老教師對新教師進行「傳幫帶」活動，讓老教師的高尚品德和精湛教藝在新教師身上發揚光大。廣泛開展教學研究和教學成果展示交流活動，不斷提高教師的專業理論水平和教學能力水平。充分利用社會資源，邀請有關專家和企業管理人員、專業技術人員到學校舉辦培訓講座，開展技術指導，開闊教師視野，跟進技術發展，密切與社會的聯系。
（九）完善職教師資培養培訓體系，大幅度提高職教師資基地的培養培訓能力
——積極推進職教師資基地的規范化建設。教育行政部門要制訂職教師資基地建設標准和評估辦法，對現有的職教師資基地進行工作評估，進一步優化結構布局，健全規章制度，充實設備設施，改善培訓條件。基地學校要建立有效的工作機制，加強與教育行政部門、行業企業、中等職業學校的溝通與聯系，加強基地之間在專業建設、培養培訓項目開發和開展教師培訓活動等方面的協作，不斷深化教育教學改革，創新培養培訓模式，努力辦出特色。
——大力加強職業教育師資培養培訓項目建設。「十一五」期間，中央財政安排專項資金，支持全國重點建設職教師資基地開發80個專業的師資培養培訓方案、課程和教材，完善教師培養培訓項目體系，滿足新師資培養、教師繼續教育和校長培訓等不同層次和類型的培養培訓需求。各地也要安排專項資金支持省級職教師資基地開展相關專業教師培訓課程和教材的開發。基地學校要努力探索具有職教特色的職教師資培養培訓的學科體系。加快建設職業教育師資信息平台和培訓資源庫，利用現代教育技術和網路資源，推進職教師資培養培訓信息化。
——加強職教師資基地的教師隊伍建設。各基地學校要選配政治素質好、業務素質強、熱愛職教事業的教師從事職教師資培養培訓工作，通過引進人才、加強培訓和開展教研活動，加快建設一支專兼結合、相對穩定的高水平教師隊伍。教育部繼續實施職教師資基地專業教師國外進修項目，定期舉辦教師專題培訓和研討活動，不斷提高培訓者素質。
（十）深化改革，不斷完善中等職業學校教師管理制度
——逐步完善中等職業學校教師資格制度。各地要嚴格執行《教師資格條例》及其實施辦法，嚴把教師隊伍入口關，中等職業學校專任教師必須具備教師資格。要從職教教師專業化的需要出發，充實中等職業學校教師的任職資格條件，改進資格認定辦法，對新任專業課教師除要求具有規定的合格學歷外，逐步增加相關工作經歷和職業能力等方面的要求。
——逐步完善中等職業學校教師職務制度。各地要制訂具體辦法，鼓勵中等職業學校專業實踐性較強的專業課教師按照相關規定，再取得第二個專業技術資格或職業資格證書。逐步調整和規范中等職業學校教師職務序列，改進職務評審辦法，為職教教師提供更為有利的職業發展空間。改善中等職業學校職務結構，改變中等職業學校教師中高級職務比例偏低的狀況。
——逐步完善中等職業學校教師任用制度。各地和中等職業學校要按照國家關於事業單位人事制度改革的有關政策和工作要求，全面推行教職工全員聘用制，逐步實現教職工由身份管理向崗位管理的轉變。要探索固定崗和流動崗相結合、專職和兼職相結合的設崗和用人辦法，建立充滿活力的學校用人機制。
——逐步完善中等職業學校教師分配和保障制度。各地要在國家政策指導下，支持中等職業學校探索建立以崗定薪、優勞優酬的收入分配辦法，在保障教師基本工資待遇的前提下，將教師收入與學校發展、所聘崗位及個人貢獻掛鉤，充分發揮收入分配的激勵作用。按照國家有關規定和工作部署，探索建立教師醫療、養老保險等社會保障制度。
建設的組織領導和條件保障
（十一）加強組織領導。各地要把中等職業學校教師隊伍建設擺在職業教育工作中更加重要、更為突出的位置，明確責任，落實任務，切實加強對這項工作的領導。各地教育行政部門要根據本意見的要求，在深入調研的基礎上，結合當地經濟社會發展特別是職業教育發展的需要，制訂好本地區中等職業學校教師隊伍建設「十一五」規劃，並認真組織實施。
（十二）增加經費投入。各地要依法保障中等職業學校教師的工資待遇，同時，應在職業教育專項和教師隊伍建設專項中，安排專門的經費用於中等職業學校教師隊伍建設。中等職業學校要在公用經費和其他事業收入中安排一定比例用於教師培訓等相關工作。
（十三）加強督導檢查。各地要把中等職業學校教師隊伍建設情況作為考察評估地方職業教育工作和職業學校工作的一項重要內容，確保國家和地方各級政府關於教師隊伍建設的政策和舉措落到實處、取得實效。
（十四）加大宣傳和表彰力度。各地在三年一次的全國性教師和教育工作者表彰獎勵中，要確保中等職業學校教師佔有一定的比例。樹立一批師德高尚、業務精湛、特色鮮明的先進典型，向全社會展現職教教師的風采，在全社會營造尊重職教教師的良好氛圍。
（十五）重視科學研究。各級教育行政部門要加強中等職業學校教師隊伍建設的科學研究工作。職教科研單位、職教師資基地要緊密聯系職業教育的發展和教師隊伍建設的實際，確定一批重點課題，力爭取得一批有重要理論和實踐價值的研究成果，推動中等職業學校教師教育和管理創新。
教育部辦公廳
二○○七年四月十三日

『陸』 教育部關於加強高職高專教育人才培養工作的意見的附件二：

高等專科學校、高等職業學校和成人高等學校教學管理要點
一、總則
1．為了進一步促進高職高專院校教學管理工作的科學化、規范化，提高教學管理水平、教學質量和辦學效益，保證人才培養目標的實現，特製訂本要點。
2．高職高專院校的根本任務是培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理和服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。教學工作是學校經常性的中心工作，教學管理在學校管理中佔有極其重要的地位。
3．高職高專院校教學管理的基本任務是：研究高等技術應用性人才的培養規律和教學管理規律，改進教學管理工作，提高教學管理水平；調動教師和學生教與學的積極性、主動性、創造性；建立穩定的教學秩序，保證教學工作的正常運行；研究並組織實施教學改革和教學基本建設；研究建立充滿生機與活力的教學運行機制，形成特色，提高教學質量。
4．高職高專院校教學管理的基本內容一般包括：教學計劃管理，教學運行管理，教學質量管理與評價，教師隊伍管理，實驗室、實訓基地和教材等教學基本建設管理。
5．本要點供高等專科學校、高等職業學校和成人高等學校以及舉辦高等職業教育的各類教育機構（不含自學考試）參照實施。
二、教學管理組織系統
6．健全教學工作的領導體制。院（校）長全面負責學校的教學工作。分管教學的副院（校）長協助院（校）長主持教學日常工作。學校有關教學及其管理的指導思想、長遠規劃、重大改革舉措、重要政策措施等，在黨委的統一領導下，由院（校）務會議或院（校）長辦公會議討論決定。要建立健全教學工作會議制度和各級領導定期聽課、學習、調研的制度，提高決策和管理水平。
7．建立教學工作委員會。教學工作委員會由直接從事教學工作、有豐富教學經驗的教師和熟悉教學工作、有經驗的教學管理人員組成，在院（校）長領導下，研究和決定學校教學管理工作中的一些重大問題。
8．建立院（校）、系兩級教學管理機構。
(1)學校要充分發揮教學管理部門和學生管理部門在整個教學管理系統中的職能作用，明確其職責范圍，建立協調的工作關系。
教務處是學校教學管理的主要職能部門，應健全機構，配備得力人員，以保證教學工作的穩定、有序運行，不斷提高管理水平和工作質量。
(2)系級組織是學校教學管理機構的基本單位。系主任全面負責系教學管理工作，系可根據情況設教學秘書或教務員，處理日常教學行政的具體工作。
9．教研室是按專業或課程設置的教學基層組織，其主要任務是按教學計劃規定實施教學工作，開展教學研究、科技工作，不斷提高教學質量和學術水平。是否設置教研室由學校自主確定。不設教研室的，其教學工作可由系或其它組織形式實施。
10．加強教學管理隊伍建設。要根據不同崗位的需要，建立一支專兼結合、素質較高、相對穩定的教學管理隊伍。要加強管理人員的業務和管理理論培訓，積極創造條件開展國內外教學管理人員的交流、考察活動，適應教學管理科學化、現代化的需要。
三、教學計劃管理
11．教學計劃是人才培養目標、基本規格以及培養過程和方式的總體設計，是學校保證教學質量的基本教學文件，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據。教學計劃要在國家和地方教育行政部門的指導下，由學校自主制訂。教學計劃既要符合高等技術應用性人才的培養規格，具有相對穩定性，又要根據經濟、科技、文化和社會發展的新情況，適時進行調整和修訂。為突出教學計劃的針對性，可聘請一些在本專業長期工作的企業人員、學校教師和管理幹部一起組成專業指導委員會，共同制訂，並參與人才培養的全過程。教學計劃一經確定，必須認真組織實施。
12．確定專業培養目標是制訂教學計劃的前提條件。必須全面貫徹國家的教育方針和「面向現代化、面向世界、面向未來」的指導思想，依據國家、地方教育行政部門和社會用人部門對人才的要求，結合學校的實際，確定人才培養目標和學生知識、能力、素質結構。專業目標的確定應努力體現學校和專業特色。
13．制定教學計劃的基本原則：主動適應經濟社會的發展需要；堅持德、智、體、美等方面全面發展；突出針對性和應用性；加強實踐能力的培養；貫徹產學結合思想；從實際出發，辦出特色原則。
14．教學計劃的內容一般包括：
(1)專業的具體培養目標；
(2)人才培養規格要求和知識、能力、素質結構；
(3)修業年限；
(4)課程設置及時間分配；
(5)教學進程總體安排；
(6)必要的說明。
15．制訂教學計劃的一般程序是：學習理解上級有關文件精神；廣泛開展社會人才市場需求調查；組織校內和社會用人單位專家論證培養目標，基本規格，知識、能力和素質結構；教務處提出本校制定教學計劃的實施意見和要求。由系主持制訂教學計劃方案。經學校教學工作（學術）委員會審議，主管校長審核簽字後下發執行。
16．教學計劃的實施
(1)教務處編制分學期的教學進程計劃，對各教學環節提出總體協調意見，安排每學期課程及其他教學環節的教學任務、教室和其他教學場所，確定考核方式；
(2)系根據教務處的總體安排，落實任課教師、編制各教學環節的教學實施計劃；
(3)教學計劃確定的課程、教學環節、學時、授課時間、考核方式、任課教師等均不得隨意改動，執行過程中需要調整的，應嚴格按照審批程序執行。
(4)教學計劃的實施是學校教學管理中的一項重要工作，是完成教學任務、穩定教學秩序、保證人才培養質量的前提條件。教務處要充分發揮學校教學管理中樞的職能作用，新學期的課程表應在上一學期結束前確定，經主管院（校）長審批後通知到各相關部門和教師，開學前一周，要檢查教學准備情況。
四、教學運行管理
17．教學運行管理是學校組織實施教學計劃最核心最重要的管理。整個教學運行管理，要抓住兩個重點：一是課堂教學（包括實習、實驗教學）的管理，要發揮教師的主導作用和學生的主體作用，貫徹教學相長的原則；二是以教學管理職能部門為主體的教學行政管理，應制訂教學工作制度的規程，對課堂教學、實驗教學、實習教學、課程設計、畢業設計（論文）等教學環節提出要求，並認真組織實施。
18．制定課程教學大綱。教學大綱是落實培養目標和教學計劃最基本的教學文件，學校要重視教學大綱的制訂工作。
制訂教學大綱的基本原則是：
(1)教學大綱要准確地貫徹教學計劃所體現的教育思想和培養目標，各門課程的教學大綱都要服從課程結構與教學計劃的整體要求，相同課程在不同專業的教學計劃中要按各自課程結構的要求有所區別；
(2)隨著各校專業設置的不斷調整以及專業特色的不斷強化，課程開發的任務較重。新開發的課程，原則上要先制訂教學大綱，而後編寫講義或確定教材；
(3)教學大綱要體現改革精神，不能服從於某本教材或某一時期的特定體例；
(4)教學大綱的內容應包括本課程的教育目標、教學內容和基本要求、實踐性教學環節要求、學生學習要求以及必要說明等部分；
(5)教學大綱由系組織有關教師依據上述原則編寫，經系校有關領導認定批准施行。每門課程均應有教學大綱，每位教師在教學過程中都必須嚴格執行教學大綱的要求。
19.課堂教學的組織管理。課堂教學是教學的基本形式，課堂教學的組織與管理是教學管理工作最基本的管理活動。
(1)認真選聘有相應學術水平、有責任心、有教學經驗的教師任課，非師范院校畢業的教師要補好教育基本理論課，教師開設新課程要有嚴格的崗前培訓制度，並要求課前試講；
(2)組織任課教師認真研究和討論教學大綱，組織編寫或選用與大綱相適應的教材或教學參考資料，依據大綱編寫學期授課計劃、教學進程表和教案；
(3)有組織地進行教學方法研究，對積極鑽研並創造新的教學方法，在培養學生良好學風、提高自學能力和創新能力方面作出貢獻的教師，要給予獎勵；
(4)積極推廣計算機輔助教學、多媒體教學技術、虛擬技術等現代信息技術，擴大課堂教學的信息量，提高課堂效率。
20.實踐性教學環節的組織管理。實踐性教學內容要嚴格依據專業教學計劃及教學大綱中對實踐環節的要求進行教學。各院校要特別重視實踐教學內容的改革，增開綜合性、設計性、應用性強的實驗項目，加強現場模擬教學的組織和設計，訓練學生基本技能和應用能力，規范實踐教學考核辦法，保證實踐教學質量。社會實踐的組織和安排，要發揮學生的主動性，在滿足基本要求的前提下，允許學生自行選擇。畢業設計(論文)要盡可能結合實際任務進行，要立足於提高學生的技術應用能力。
21.凡教學計劃規定開設的課程都要對學生進行考核。積極改革考核的內容和方法，著重檢查學生掌握所學課程的基本理論、基礎知識和基本技能的情況和實際應用能力。鼓勵採用試題庫或試卷庫命題，實行教、考分離。要制定嚴格的考試制度，嚴肅考場紀律，精心安排考務工作。對考試作弊者，要依據有關規定嚴肅處理。試卷評閱要認真、公正、客觀。教務處要組織對試卷的復核及抽檢工作。
22．學校應重視對學生課外學習活動的安排與管理，課外作業的份量要適當，安排輔導答疑要適當。安排非教學活動不得佔用教學活動時間。
23．日常教學管理。學校要依據各專業教學計劃制定學期的運行表、課表、考表，保證全校教學秩序穩定。對這三項重要表格文件的執行情況要有管理制度和檢查辦法，執行結果要記錄在案。在實施過程中，要經常了解教學信息，嚴格控制對教學進度及課表變更的審批，及時處理執行過程中出現的問題或事故。
24．學籍管理。學籍管理的基本內容包括對學生的入學資格、在校學習情況及學籍變動、畢業資格的檢查、考核與管理。學校應依據上級有關規定，制訂本校的學籍管理辦法，並建立學籍檔案。
25．學生注冊制度的改革與管理。學生注冊是學籍管理最基本的手段之一，要維護學校注冊制度的嚴肅性，建立嚴格的學期注冊制度。在注冊制度的基礎上，探索學年制、學分制的改革。
26．教學資源管理。要搞好教室 、實驗室、實訓基地等教學設施的合理配置與規劃建設，充分加以利用，保證教學需要，提高資源的使用效益。注意根據需要與可能，改進教室的功能，建設必要的多功能教室。
27.教學檔案管理。各級教學管理部門都要建立教學檔案，教學檔案的范圍包括：
(1)上級教育主管部門及學校下達的政策性、指導性文件及有關規定；
(2)教學基本建設的各種規劃和計劃；
(3)自編教材、教學參考資料、實驗指導書、習題集、試題庫（試卷庫）、試卷分析以及各種聲像資料等；
(4)學期教學工作計劃、教學工作進程表、教學計劃、教學大綱、學期授課計劃、課程教學總結、實習總結等；
(5)課程設計任務書、畢業設計（論文）任務書、優秀畢業設計（論文）；
(6)學生學業成績、學籍變動情況、學生座談會記錄整理分析、畢業生質量跟蹤調查、畢業資格審核等材料；
(7)教學改革進展情況、教學研究計劃、總結，典型經驗材料和教學研究刊物；
(8)教師業務檔案、各種獎勵及成果；
(9)教師評教材料、督導組（室）活動材料、教學工作會議紀要等；
(10)其他有必要立檔的教學文件和資料。
教學檔案實行分級管理，編目造冊。建立教學檔案查閱制度，充分發揮教學檔案的作用。教學檔案管理，應充分使用現代化管理手段。
28.要充分發揮系和教研室在教學運行過程的管理職能。教研室應按學期初制訂的「教研室工作計劃」，組織集體備課、公開教學、政治與業務學習和教學研究活動，定期組織檢查和測評教師的教學進程和教學狀況。
系要定期召開教研室主任會議和任課教師會議，及時掌握教學過程狀況，總結和交流教學工作和教學管理工作的經驗，及時研究解決教學過程中出現的問題。
29.教務處應協助主管教學的校領導定期和不定期地召開系（部）主任教學工作例會或專題工作研究會，了解、協調和處理教學計劃實施過程中出現的各種問題。
五、教學質量管理與教學評估
30.保證和提高教學質量是教學管理的最終目的。必須牢固樹立質量意識和全面的質量觀，堅持嚴格的質量標准。要從影響學校教學質量的內外部各主要因素（教師、學生、管理、政策、體制等）入手，嚴格把好質量關，建立科學合理的教學評估督導體系，形成分析、評價、反饋制度，營造良好的教學環境，達到最佳教學效果。
31.認真抓好教學全過程的管理
(1)把好招生質量關，做好招生宣傳、招生錄取、新生入學後的復審工作；
(2)抓好教學計劃實施過程的質量管理，要精心設計整體優化的教學計劃，精心組織計劃的實施工作；
(3)把好教學過程各個環節的質量關；
(4)注重教學輔助過程的質量管理；
(5)實行科學化的考試管理，建立科學的考試工作程序和制度，嚴格考試過程管理，進行必要的試題、試卷和成績分析，認真進行考試與課程教學工作總結；
(6)實行畢業生質量的跟蹤調查制度。
32.建立教學質量檢查考核制度，並制訂科學的、可操作的教師教學質量評估指標體系。全校的教學質量檢查，學校可根據情況每學年或每學期進行一次，由教務處組織實施。
33.實行教學工作督導制。選擇一批熱愛教育事業、教育思想先進、有豐富教學經驗、工作認真負責的老教師（包括退休教師）和有專業管理經驗的管理人員組成教學工作督導組織，進行經常性的教學工作督導，及時提供質量信息。
34.建立聽課制度。學校主管教學的領導及教務處長、系主任、主管教學的副系主任、教研室主任都應定期深入課堂聽課（包括實驗、實習課），全面了解教師教課與學生學習的情況，及時解決存在的問題。教研室應組織教師之間相互聽課。
35.組織開展教學評估工作。教學評估是調控教學工作的重要手段，學校教學評估工作應經常化、制度化。教學工作評估一般包括校、系總體教學工作評估；專業、課程和各項教學基本建設評估；教師教學質量和學生學習質量評估等。開展教學評估工作要與日常教學管理與建設相結合，以教師教學和學生學習為重點，建立起科學的評估指標體系，堅持「以評促建，重在建設」的原則，不搞形式主義。
36.教學評估工作要和學校內部的激勵機制與約束機制相結合。教學評估的結果與教師職務的評聘和報酬掛鉤。對在教學上取得優秀成績者要給予獎勵，對教學責任事故，要分析事故原因，吸取教訓，並按章處理事故責任者。
37.建立教學信息的採集和統計制度。對新生入學基本情況、學生學習和考試情況、畢業生質量及就業情況等主要教學信息應定期採集並進行統計分析，以不斷改進學校的教學工作。
六、師資隊伍管理
38.師資隊伍建設是學校最基本的教學建設，建立一支人員精幹、素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、相對穩定的教師隊伍是提高人才培養質量、形成辦學特色的關鍵。學校要有教師隊伍建設的規劃，層層落實。要注意培養專業帶頭人、學術帶頭人和骨幹教師，重點抓好中青年骨幹教師的培養和提高，並且要發揮老教師的傳、幫、帶作用，不斷培養優秀的青年教師充實到教學第一線。要通過教學實踐、專業實踐（包括科技工作）和業務（包括教育科學知識）進修，大力培養並盡快形成一批既有較高學術水平、教學水平，又有較強實際工作能力的「雙師型」專職教師作為中堅力量，也可從社會上聘用既有豐富實踐工作經驗又有較高學術水平的高級技術與管理人員作為兼職教師。
39.根據教育部有關文件精神，結合各校自身的教學工作總量和師生總體比例要求，確定學校的教師編制，制定教師工作量管理辦法。教師工作量完成情況與教學質量的優劣應作為教師聘任、晉職和提級的依據。
40.學校要明確各級教師的教學工作規范和教學崗位職責分工。實行聘任制，建立教學崗位責任制，實行目標管理。對教師的政治表現、業務水平和工作成績定期進行考核，一般每年度（學年）考核一次，考核情況載入教師業務檔案。
41.大力提高教師隊伍的整體素質，特別要加強師德建設。新教師要進行崗前培訓。有計劃地組織教師參加工程設計和社會實踐，鼓勵從事工程和職業教育的教師取得相應的職業證書或技術等級證書，培養具有「雙師資格」的新型教師。學校應十分重視實驗技術人員和實習指導人員的選配和培訓。
42.學校應制訂各種激勵教師工作積極性的政策和措施，設立教師獎勵基金，重點向教學第一線的教師傾斜。對於工作不負責任，教學態度不認真，不能為人師表，教學效果差的教師，應調離教學崗位。
七、教學基本建設管理
43.專業設置與調整。根據社會的有效需求設置專業，要善於發現和預測新的社會需求，針對職業崗位或崗位群，設置新的專業。注意優化專業結構，保證基本辦學條件，充分發揮學校自身的優勢，努力形成自己的特色專業。
44.實訓基地建設。建設校內系列實訓基地是培養高等技術應用性人才的必備條件。學校要依據所設專業的實際需要，全面規劃，逐步實施。實訓基地建設要突破只限於感性認識和動作技能訓練的舊模式，建立有利於培養技術應用能力和綜合應用所學理論知識解決實際問題能力的新模式。盡可能與生產、建設、管理、服務第一線相一致，形成真實或模擬的職業環境。注意資源的優化配置和共享，防止各專業自成體系。地處一個城市的同類學校也可共建實訓基地，還可開展職業培訓的有償服務。
45.重視校外實訓基地建設。按照互惠互利原則，盡可能爭取和專業有關的企事業單位合作，使學生在實際的職業環境中頂崗實習。
46.做好實訓基地的實訓管理。實訓管理包括：技術管理、設備管理、經費管理、固定資產管理和各項管理制度建設，要努力提高設備利用率和完好率，提高投資效益。
47.教材建設。教材建設和使用要有合理的規劃和完善的制度。基礎理論課教材的選用既要注意教材內容的先進性，又要保持教材的相對穩定性，鼓勵選用通用教材和國家優秀教材，特色課程或專業課程可依據教學大綱組織自編教材或講義。教材的類型包括文字教材、實物教材和聲像視聽教材等，特別要鼓勵教師使用聲像視聽教材。
48.學風建設和職業道德建設。要通過思想建設、組織建設、制度建設和環境建設，抓好教師嚴謹的治學作風和為人師表以及學生的學習目的、學習態度、學習紀律等方面的學習作風建設，形成良好的學風。結合高職高專院校培養的特點，鼓勵學生學習職業技能及相關知識，並取得相應的職業證書，注意學生的創業精神。要特別重視考風考紀的教育，杜絕考試作弊行為。把學校的德育工作和對學生職業道德的教育相結合，加強學生職業道德的培養。
49.教學管理制度建設。按照教育部及當地教育行政部門的要求，建立和健全各種制度，制定完備的教學基本文件，在教學管理制度的規范化上下功夫。
八、教學管理與教育理論研究
50.教育教學管理是一門科學。學校的教學管理必須以正確的教育理論為指導，必須以教學管理研究和教育理論研究為基礎。開展教學管理研究與教育理論研究，是所有教學管理人員、教育研究人員和教師的共同任務。學校要把教學管理作為教育科研工作的重要內容，有計劃、有目的地組織教學管理的一些重點課題進行立項研究。
51.加強高等專科學校、高等職業學校和成人高等學校之間教學管理的橫向聯系與交流，合作開展教學管理課題的理論研究和工作研究，共同提高教學管理水平。
九、非全日制及函授、廣播電視教育的教學管理
52．上述要求同樣適用於非全日制及函授、廣播電視教育的教學管理。

『柒』 怎麼寫第一屆全國國際學校教育發展研討會會議紀要的通知

第一屆全國國際學校教育發展研討會通知
天津開發區文化教育衛生局、教育部北京師范大學比較教育研究中心以及相關單位：
為了進一步探討經濟全球化背景下的國際教育問題，謀求國際學校之間的交流與合作，推動國際學校的改革與發展，經研究決定，舉辦第一屆全國國際學校教育發展研討會。現將有關通知事項如下：

一 會議內容：探討經濟全球化背景下的國際教育問題，謀求國際學校之間的交流與合作，推動國際學校的改革與發展。
二 參加人員：教育部北京師范大學比較教育中心、天津開發區促教中心、天津市教研室、全國10所國際學校、各中小學代表、以及相關媒體。
三 會議時間和地點：會議定於2009年12月3日至5日在開發區國際學校召開，時間三天，請相關人員依時出席。

天津開發區文化教育衛生局、教育部北京師范大學比較教育研究中心
2009年x月x日

聲明 我沒有寫過 只是看到有這個問題，自己琢磨這去寫的 希望能幫到有需要的人 僅供參考！

『捌』 安徽師范大學的學術研究

截至2014年6月，安徽師范大學有省、部重點科研機構16個。有1個教育部人文社會科學重點研究基地，1個教育部重點實驗室，5個安徽省高校人文社會科學重點研究基地， 8個省級和省高校重點實驗室（中心），1個省級工程技術研究中心,1個省高校工程技術研究中心，1個省科技創新公共服務平台，2個省級創新團隊。1個國家級高中化學骨幹教師培訓基地，1個國家級高中地理骨幹教師培訓基地，1個國家級社會工作專業人才培訓基地。
科研平台如下：（省部級、校級） 序號 科研機構名稱 建立時間 依託單位 負責人 備注 1 中國詩學研究中心 2001年 安徽師范大學 丁放 教育部省部共建重點文科研究基地 2 皖南歷史文化研究中心 2003年 安徽師范大學 王世華 省高校重點文科研究基地 3 旅遊發展與規劃研究中心 2003年 安徽師范大學 陸林 省高校重點文科研究基地 4 馬克思主義研究中心 2003年 安徽師范大學 錢廣榮 省高校重點文科研究基地 5 功能性分子固體重點實驗室 2004年 安徽師范大學 魏先文 省級高校重點實驗室 6 化學生物感測重點實驗室 2007年 安徽師范大學 王倫 省級高校重點實驗室 7 安徽省重要生物資源保護與利用研究重點實驗室 2002年 安徽師范大學 聶劉旺 安徽省重點實驗室 8 生物環境與生態安全重點實驗室 2004年 安徽師范大學 席貽龍 省級高校重點實驗室 9 資源環境與地理信息工程技術研究中心 2007年 安徽師范大學 焦華富 省級高校工程技術研究中心 10 安徽遙感考古工作站 2002年 安徽師范大學 王心源 中科院遙感考古聯合實驗室分站 11 教育科學研究所 1985年 教育科學學院 王守恆 教育廳批准 12 安徽省現代教育技術培訓中心 1993年 教育科學學院 王清 省電教館批准 13 教育技術綜合實驗室 2001年 教育科學學院 張克松 校級重點實驗室 14 美育研究所 2002年 美術學院 巫俊 學校批准 15 數學研究所 1982 數學與計算機學院 宋衛東 學校批准 16 計算機科學與技術研究所 1998 數學與計算機學院 章昭輝 學校批准 17 原子與分子物理實驗室 2001年 物理與電子信息學院 崔執鳳 校級重點實驗室 18 合成化學重點實驗室 2003年 化學與材料科學學院 魏先文 校級重點實驗室 19 生物多樣性研究重點實驗室 2001年 生命科學學院 聶劉旺 校級重點實驗室 20 地理信息系統實驗室 2001年 國土資源旅遊學院 查良松 校級重點實驗室 21 分析測試中心 1986年 環境科學學院 趙廣超 學校批准 22 環境科學研究中心 1987年 環境科學學院 吳孝兵 學校批准 23 女性研究會 2006年 教育工會 俞曉紅 學校批准 截至2012年安徽師范大學有41項課題獲國家自然科學基金資助，獲批經費2397萬元，項目立項數和獲批經費均創同期歷史最高水平，2012年較2011年同期增長2.5%和16.4%，繼續保持良好的發展態勢。其中，國旅學院陸林教授獲重點項目資助，資助經費290萬元，這是繼2008年王紹武教授獲得重點項目資助後該校再次獲得該類項目資助。
這是國家基金委自1986年成立以來資助的我國第2個旅遊地理類重點項目。2012年度國家社會科學基金第三批重大招標項目立項名單，文學院院長、中國詩學研究中心主任丁放教授的《唐詩學研究》獲准立項，資助經費80萬元。 安徽師范大學圖書館：
始建於1928年，先後經歷了省立安徽大學圖書館、國立安徽大學圖書館、安徽師范學院圖書館、安徽工農大學圖書館、安徽師范大學圖書館等時期。截至2014年6月，安徽師范大學圖書館由花津校區敬文圖書館、赭山校區圖書館和皖江學院圖書館組成，館舍面積達4.6911萬平方米，有閱覽座位2800多席；
截至2014年6月，館藏文獻總量270多萬冊，涵蓋所有學科。中外文期刊保持在1000種以上，電子圖書120餘萬冊，資料庫40餘種。圖書館以館藏古籍為特色，古籍總量19萬多冊，其中，善本古籍1萬余冊，尤以地方誌收藏最為見長，藏有方誌1.9萬余冊。擁有省內高校圖書館最豐富的解放前報刊（7000餘冊）、圖書（3.5萬余冊），世界著名的《科學文摘》（英國）、《生物文摘》和《化學文摘》（美國）、《文摘雜志》（前蘇聯）均有收藏。
《安徽師范大學學報》：
學報編輯部是校直屬期刊出版機構，下設文科編輯室、理科編輯室、辦公(資料)室。現有專職工作人員8人，其中正高職6人(其中具有博士學位3人、博士生導師3人),副高職2人。編輯出版安徽師范大學學報（人文社會科學版）和安徽師范大學學報（自然科學版）。