教師培訓與學校發展

⑴ 教師發展、學生發展、學校發展是一種怎樣的關系

提到學生發展，就不能不提到教 師的作用。今天的管理者，應該把教 師的發版展和學生權的發展聯系起來思 考，以教師的發展來帶動學生的發 展。學生發展了，對教師的專業發展 會提出更高的要求。從某種意義上 說，教師的專業發展與學生的發展兩 者之和就是學校的發展。 「生本」之下，還要「師本」嗎? 學生發展、教師發展、學校發展 之間的理想關系是，學校的發展必 須以社會發展為本，學校的管理必 須以教師發展為本.學校的教育必 須以學生發展為本。教師發展是學 生發展的基礎和平台.教師發展也 是學校發展的重要內涵。從這一點 來講，教師發展在學校和學生發展 中擔負著非常重要的作用。這一方 面要求學校建立學生、教師、學校發 展的共同體，另一方面需要推動教 師的專業化發展。 李永培認為，教師發展.要把握 三點。 首先.要全面而正確地理解教師 的生命價值該如何體現。教師的價值 體現在很多方面，其中教師的本體價 值，尤其是其生命的涌動、追求的價 值和對職業真正的理解還遠遠沒有被 重視。 其次，影響教師的價值體現很重 要的方面—培訓體制，需要改進甚 至重構。

⑵ 教師培訓的目的和意義

教師培訓的目的和意義是：

一、目的：樹立終身學習的思想，掌握學習方法。「在不能完全預計到未來工作變化的情況下，如何使教育與未來的工作相適應」，這才是終身教育所要解決的問題，也應該是繼續教育需要解決的問題。

二、意義：

1、學知學能，博學多思：

師者是教育學生的先行者，本身的學識能力水平，決定了教師的思維定式和教育方法，也從中影響了學生的思維習慣和行為作風。因此教師必須得抱定終身學習的觀念，加緊學習，學習知識，學習技能，學習自己擅長的，也要學習自己所不擅長的。

2、完善性格，豐滿人格：

教師的性格好壞，直接影響學生的學習成績和人格完善。不論你是哪一類的性格特徵，都要緊緊圍繞服務於學生這一主要前提，一切為了學生，有時不能恣意任性，不能把個人的不良情緒和怨氣帶到學生中去，強加給學生，讓學生帶己之過。

3、儀表端莊，修正外形：

教師的職業不同於其他服務行業和企業，外在的形象很重要，它顯示的是教師內在的品味和氣質，個人的喜好和追求，人格魅力與個人審美欣賞水平，給學生的是第一印象和一生的印象，所以外在形象至關重要。

4、言談舉止，遵禮合儀；

教師的語言技巧，行為舉止，決定你能否走進學生心裡，是否拉近與學生的距離，語言和藹，態度親切，行為得體，舉止端莊，也展示著教師的個人修養水準。

(2)教師培訓與學校發展擴展閱讀：

中小學教師國家級培訓計劃，簡稱「國培計劃」，由教育部、財政部2010年全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。 「國培計劃」包括「中小學教師示範性培訓項目」和「中西部農村骨幹教師培訓項目」兩項內容。

中小學教師示範性培訓，主要包括中小學骨幹教師培訓，中小學教師遠程培訓，班主任教師培訓，中小學緊缺薄弱學科教師培訓等示範性項目，為全國中小學教師培訓培養骨幹，作出示範，並開發和提供一批優質培訓課程教學資源。

⑶ 教師對學校今後發展的意見和建議

一、不斷提高教學質量

教學乃學校之根本。好的教學質量是一個學校的靈魂，而如何不斷提高教學質量是我們都在不斷思索的問題。從以往和這段時間的教學經歷中，我總結了以下幾點針對教學上的建議，還望校長見教。

1、由於目前學校各個班級層次的學生水平參次不齊，要以統一的標准衡量學生的學習水平難免有些偏頗，然而家長對學生學習成績迫切提高的要求讓我們不得不面對這個問題。那麼我們是否可以考慮將學校的教育分為以下幾個層次，然後讓家長和學生根據自身不同要求選擇：

糼兒教育------以劍橋預備級和一級為主，培養學生學習英語的興趣，開發早期語言教育，培養學生聽，說能力。

低段教育-------以劍橋二級及以上，小升初為主，漸漸培養學生除聽，說外的讀寫能力，和應試成績

高段教育（基礎塊）--------以新概念一、二冊為主，全方位的提高聽，說，讀，寫，譯，試的能力。

高段教育（中學應試塊）---------（考慮開設）以公立教材為前提，以考試資料包為教材，傳授解題技巧，解析考試動向，切實有效的提高學生成績。

那麼根據我們清晰的分位表，學生若是想提高興趣或是綜合能力可以選報劍橋或新概念班，但若是要提高成績，選基礎教育就效果較慢，我們就可推薦考試班。

2、學校定期開展教研活動（寒暑假除外）。由教學主管組織全體教師參加，分派幼教組長，低教組長，高教組長。教研活動包括集體備課，教學反思，教師心得體會討論，教師教學，專業素養交流共享。

3、引進公立學校教材，教師用書，教輔及試卷，供教師研習討論。只有和公立學校接軌而後高於公立學校我們學校才能真正保持長青。

4．定期去不同的公立，私立，培訓學校參觀，交流，學習。沒有學習就只會停滯不前，所以只有培養教師，以教師為本才能保持教學的常新與活力。

⑷ 如何提高教師培訓的有效性和實效性

促進學生的全面發展是新一輪課程改革的根本目的。教師隊伍是這一重任的肩負者，教師隊伍素質的高低是教育事業成敗的關鍵。但是，目前教師隊伍素質高低參差不齊，教師的培訓、學習、專業發展、能力提升等問題依然至關重要。面對課改新時期教師培訓新需求，應如何改變教師培訓的模式，提高培訓的質量和實效性。結合教師培訓的現狀談以下幾點看法：
一、專業引領，提高集中培訓的實效性
教師集中培訓也就是通識培訓、課程標准培訓、教材培訓，還有一些專題培訓。集中培訓的理念必須富有前瞻性，必須發揮其專業引領和指導性作用，能為教師個人反思、同伴互助交流掌舵護航，指明方向。如果沒有先進的教育理論來引導，教師的行動研究只會在同一水平上重復，就談不上個人專業發展和能力的提升。集中培訓的重要性，也是我們教師培訓管理部門應該特別重視的問題。特別是全區、全校的集中培訓，組織每一次培訓都要先確定主題，定位目標，把握住培訓的方向，選擇好有能力、有實力的專家或教師授課，確保培訓內容和理念與新課程改革的步伐同步或超前，使參與培訓的教師切實受到啟發，得到實效。每次培訓後，都讓學員寫出學習筆記和心得體會，切實提高了集中培訓的實效性。
二、立足校情，探索校本培訓的有效途徑
「以校為本」的教學研究是促進教師專業成長的最為有效的途徑。事實表明，教師真正的成長僅靠崗前培訓或外出學習是不夠的，學校才是大熔爐，是研究中心，教師個人就是研究者，教師能力的顯著提高是在教育教學實踐中。因此，我們要立足校情，發展特色，把培訓與教師的教學實踐、教學研究融為一體，使校本培訓成為促進教師專業持續發展、能力不斷提升的過程。
1、建立培訓的保障機制，營造和諧的培訓氛圍
成立校本培訓領導小組，分工明確，責任到人，小組成員始終站在教育教學改革的最前列，是教育教學的「領頭羊」。制定並落實校本培訓工作計劃，完善培訓制度，促校本教研規范化。如：理論學習制度、集體備課制度、隨堂聽課制度、教學反思制度、師徒結對制度等，從制度上保障培訓的質量和效益。還注重創造有利於教師研究的氛圍和寬松的環境，以釋緩教師的心理壓力，加強教師與教師、學校與學校之間的溝通與合作，形成長期有效的機制。
2、打造師德高尚、業務精湛的教師隊伍
堅持政治理論學習與業務學習相結合，以師德建設為核心，深入開展師德教育活動，將師德教育活動納入學校教育教學的全過程。強化教師敬業愛崗、教書育人、無私奉獻的精神，進一步提高教師的師德水平，造就了一支師德高尚，業務精湛的教師隊伍。特別注重引導青年教師端正教育思想，樹立良好的職業道德，敢於挑戰，勇於創新，讓他們明確自己肩負的重任，盡快勝任自己的教學崗位。
3、發揮骨幹教師的示範作用
在教育高速發展的今天，只有發展了教師，才能發展學生，也才能發展學校。因此重視教師的專業發展。引導教師不能滿足於做一名教書匠，要爭取做研究型、科研型教師。
4、深入課堂，進行實踐探索
過去的實踐證明我們要改變那些形式上的集中、報告式的培訓，應當多進行個案分析和現場指導。而課堂是實施這一舉措的主渠道，是教師獲得發展的重要平台。因此注重開展課堂研討、即席指導的培訓形式效果最好。應不定時的派出教學經驗豐富的優秀教師進行現場的課堂指導。
5、強化反思意識，提升專業水平

反思是以校為本的教學研究中最有效的途徑，正如葉瀾教授所說「寫一輩子的教案未必成為名師，而堅持寫三年的教學反思卻能成為名師。」 在實施過程中，嘗試如下做法：
（1）多次備課。要求教師根據教學中和教學後所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確存在問題和今後改進方向，從而不斷增強教育教學效果。
（2）寫教後反思。教師寫下自己的經驗和教訓，可使有益的經驗及時得到總結、提煉和升華；可使失敗的教訓得以改正。
（3）選擇優秀教育教學案例研討交流，並鼓勵教師參與各級競賽或投稿。通過以上方法逐步增強教師的問題意識和反思能力，有效指導自己的教學行為，不斷提升專業水平。
6、以課題研究為抓手，促進教師轉型
教師除了參加培訓和教研活動外，還要增強研究意識，不斷提高研究和解決實際問題的能力，一個沒有研究能力的教師永遠只是一個「教書匠」。因此，我們鼓勵教師從自己的問題出發，從自己的需求出發，幫助每一位教師制定專業發展計劃，進行個案研究，結合學校和個人的實際情況，選擇和確立總課題和子課題。使日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，提升了教師的科研能力和水平，有效地促進了教師的轉型。
三、建立服務平台式的管理機制為培訓提供保證
1.創建管理機制
教師繼續教育是法律賦予教育行政部門的一項義務,也只有在教育行政部門的統一領導下,實行分級管理、分工負責,教師培訓才能取得實效。首先要有專職的繼續教育指導中心,它是科研工作小組的聯絡員和領導者,其職責就是領導工作小組開展教學科研活動,幫助在職教師達成專業目標和滿足專業需求,改革教師教育管理機制,為教師的繼續教育和專業發展提供管理制度上的保障。
2.搭建網路服務平台
一方面根據各級不同標准製作學習模塊和課件以用於遠程教育。利用軟體環境進行自學是遠程教育主要學習方法,面對起點不同、層次各異的教師,必須依靠不同層次的任務模塊才能激勵他們學習。在這種學習活動中,我們的重要工作是構建良好的學習環境和驅動學員學習的「任務」,通過任務組織學習,同時要注意讓學員用自己的方式來學習,而不是強迫,讓學員在自學中盡力發展自己的能力並安排教師進行網上授課及答疑。另一方面建立網站,負責搭建網路交流平台及做好網路宣傳。通過網路的聊天室、QQ群、MSN等即時通訊工具和網路論壇,使學員能相互交流學習心得體會及相關資料,同時也成為了解教師培訓需求的一個場所,網路也使全體教師能更方便快捷地了解教師培訓的現狀及相關政策。
3.建立保障機制
一方面加強教師教育的政策保障。以政府文件統一教師的認識,對教師繼續教育進行系統、科學的管理及規劃。另一方面,建立了教師繼續教育合理的經費分擔機制,使教師繼續教育經費的來源得以保證。
四、培訓效益的科學評價
教師培訓的目的是提升教師的專業素養,促進教師的專業發展。如何通過培訓實現教師專業發展的目的?我認為,在重視培訓過程的同時,要發揮培訓結果的效應。在現實中,往往是教師參加培訓後,拿到證書就意味著培訓到此為止,至於學習什麼,學得怎樣無人過問,這種現象的出現是教育資源的極大浪費。培訓結果的有效性就是要體現在培訓結果利用的最大化上。因此,無論是培訓的舉辦者或培訓對象的派出單位(學校),首先都應該重視對教師培訓後的跟蹤考核,要給受訓老師留作業(比如向同事匯報培訓心得或進行某項專題研究,進行實踐活動交流等),充分利用受訓教師的學習成效進行校本培訓。特別是要發揮骨幹教師、學科帶頭人培訓對象的示範輻射作用,實現學習資源共享;其次培訓效果如何,最有發言權的是參與培訓學習的教師自己,可參照國際教師培訓評估的有效做法,專門設計培訓效果評估表,以半開放式問卷的方式,對教師培訓的效果進行現場評估調查;另外建立成果集,將受訓教師的科研成果和論文集合成冊在全市范圍交流,方便教師經驗的交流,同時也便於向學術期刊、學報等推薦發表。

⑸ 學校在關心與促進教師發展方面存在什麼問題如何改進

學校發展很重要的一項是教師的發展，而青年教師是學校發展的中堅力量，更是學校可持續發展的生力軍。因此，青年教師的專業成長關繫到教師自身發展及學校發展的雙贏。如何讓教師由「要我發展」轉變為「我要發展」。
一、課題實施方案
（一）理論學習與准備
1、成立教師專業化發展領導小組，教師專業化發展學術委員會，制訂中學教師專業發展學校章程。從推進制度、環境、待遇、輿論導向等方面出發，營造教師專業化發展的良好氛圍。一是建立教師專業化發展學科水平督導制度、學期教師個體教育教學質量考核制度；二是通過制定高中考獎教金方案，對教師應對高考中考的教學能力進行分析評價；三是鼓勵教師制訂教師個性化發展計劃，凸顯自身教育教學風格；四是學校逐步建立健全教師榮譽獎勵機制與示範平台，為教師提供專業化發展的廣闊的交流平台，努力對教師的專業發展起著動態的、促進式的作用。
2、繼續實施135工程。學校在培養新教師成為骨幹教師的過程中，實施135工程，即要求青年教師：一年適應，三年勝任，五年成為骨幹。在青年教師的培養管理上，實行責任、義務、機會並存原則，健全青年教師培養機制，學校要求教齡三年以上青年骨幹教師嘗試小課題研究，並為青年教師創造參加各種研討會、學科交流機會，不斷提高他們知名度，為他們發展創造條件。
3、鋪設教師多樣化發展平台。採用「請進來」「走出去」雙向交流發展平台。邀請知名專家，如趙公明、張福濤、李元昌等來校做報告，並對課題組成員進行了理論和業務培訓。還分期分批到山東兗州一中、杜郎口中學、章丘四中、壽光一中、江西臨川一中、浙江寧波四中、山西師大附中、寧夏銀川一中、六盤山中學、衡水中學、宣化一中、鹿泉一中等學校學習。所有課題組成員均參加了北師大發展心理研究所和東北師大舉辦的研究生班學習。
4、經常性開展教育教學理論學習，全面提升研究水平。課題組成員理論學習實行集中與自學相結合的靈活方式。集中學習了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》和東北師大出版社出版饒從滿、楊秀玉、鄧濤著《教師專業發展》著作；以自學方式完成了《中國教育報》刊載的《教師暑期閱讀推薦書目》，全體成員都有詳細的學習筆記和心得體會
（三）總結提高階段
1、完善各部分階段成果，把理論再次用於實踐，在此基礎上總結反思。
2、成果展示。
二、實施過程
1、建立青年教師專業成長檔案袋。學校制定了教師隊伍建設規劃和年度實施計劃，建立完整、系統的教師業務檔案，通過「教師專業成長檔案袋」真實記錄教師專業發展等情況。把過程管理納入學校管理的重要組成部分。
我們要求教師重點做好教前反思、教中反思、教後反思。具體做法是：教師在備課前對過去的經驗進行回顧反思，對新的教育理念進行反思，對學生的學情進行反思，對教學手段進行反思，從而使新的教學設計建立在對過去經驗、教訓和現在教育理念、教學條件反思的基礎上。教學中的反思要求教師根據課堂學生的反饋信息，反思與教學預設出入的原因，調控策略措施，從而保證教學高質高效地進行。教學後主要進行批判性反思。對自己的教學行為、學生反應、教學中的經驗、問題與不足及時進行理性分析、研究、總結、積累經驗。
我們以教學敘事、教學隨筆為載體，促進教師的自我反思。教育、教學中每天都發生著鮮活的、生動的故事，這些故事，或使教師疑慮、困惑，或使教師激動、興奮，每一個小故事都有必要讓教師去挖掘、去反思。每一個故事都會給教師以啟迪，使其領悟到教育真諦。因此，我們通過推動教育故事、教學隨筆的撰寫，引導教師去反思教學中的實際問題，促使教師學習理論、鑽研業務。比如我們在上完一節課後會將課上感覺特好的成功點記錄，及時記下教學中引起師生共振效應的做法，課堂上一些精彩的片段「鏡頭」如師生對答、學生爭論、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點。具體事例如在講成語這部分內容時，我主要從興趣入手，借用電視中一些節目形式，採用比賽的方法，把全班同學分成四組，把活動分成了六個環節，充分調動學生的積極性，最大限度地挖掘學生的潛能，讓他們在快樂中達到「溫故知新」「厚積薄發」的目的。整個活動過程要活而有序，由選好的學生主持人主持。主持人的靈活性要強，要能夠把握活動時間、控制活動場面、調動學生全員參與。這一活動結束後，我發現它符合語文新課標的精神，不僅激發了學生學習成語的主動性，而且使他們體驗到了無窮的學習樂趣，更重要的是鍛煉了他們聽、說、演、思及與人合作等多方面的能力，對提高學生的綜合素質起到了非常好的作用。尤其值得一提的是，這種活動不僅適合成語學習，也適合其它語文基礎知識部分的學習，如語音、文字、標點、文學常識、名言名句等。
實踐證明，教師能夠在教育故事、教學隨筆中研究自己、反省自己，自覺地調整教學行為，並通過教育故事、教學隨筆的交流讓老師們分享他人的成功經驗和失敗教訓，相互學習、取長補短、共同提高。教學反思為教師提供了再創造的沃土，張揚了教師個性，提高了教師的理論水平和教學能力，促使教師在實踐中反思，在反思中成長。
2、提高教師知識創新的能力。首先豐富的知識是教師創新素質發展的基礎。教師要掌握本專業知識和前沿知識，掌握的專業知識要要遠遠超過所教授的課程的水平，對本專業知識之間的聯系有深刻的理解，對本學科在其他方面的應用有豐富的經驗，並且本專業范圍內新思想、新成果和發展趨勢。有了扎實的專業知識就能為知識的創新奠定基礎。除了專業知識之外，還要了解相關個學科領域的知識，特別是和本學科練習密切的知識。還應掌握現代信息技術和計算機技術等為人們提供了解和儲存知識方法。只有在不斷創新和豐富自己知識的基礎上，教師在教育教學中才能游刃有餘，創造性的開展工作。教師成為知識的傳授者，更要適應現代教育的發展需求，不斷學習新知識、不斷更新自己的知識結構。繼承是學習；創新也是學習。
其次，要培養教師的創新意識和創新能力。要培養具有創新能力的學生，教師首先要有創新意識和創新能力。教師的教育觀念、個人素質、教學方法等因素直接關繫到教學質量，關繫到教育對象的的素質。從2009年河北省推進高中新課程改革以來，學校積極進行課程改革，在全校形成並推廣「5+課間+40」的課堂教學模式。這種教學模式實現了學生樂學、善學、創新、高效。教師的創新素質是在探索的活動中發展起來的。在教學實踐中，要不斷對自己的教師不斷對自己的教學行為加以反思、研究、改進，從而構建更為合理的教學內容，為實現創新教育，培養創新人才提供保證。從2009年開始，學校也不斷地對教師進行創新培訓。每周一次從不間斷，學校領導和老師不斷外出學習，還請專家到學校進行指導。例如請到長沙市教育科學研究院教研員譚迪熬老師專門進行了創新教育講座。在學校、老師和學生的共同努力下，學校的創新有了豐碩的成果，現在已經有27位同學獲得了專利證書。
從2010年9月開始，通用技術教學與學科課程全面轉軌，力戒照本宣科現象，實行「1+1+1」教學模式，即「一節創新方法課加一節動手能力課+一節通用技術課」。加大對通用技術任課教師的創新能力培訓力度，變應試教學為創新能力教學，由注重學生學考過關率轉為注重創意提交率和專利轉化率。
3、學校計劃在新建的科技實驗樓中建立「臨城中學青少年科普活動中心」，充分發揮好學校優勢，努力營造校園的創新教育氛圍，開展以培養學生的科學精神、科學思想、科學方法、科學知識為主的形式多樣的科普活動，提高我校在學生和全縣青少年的科學素養。
4、研修校本教材，拓寬科技教育途徑。學校也積極開發和使用校本教材，通過課堂滲透和課外科技活動，拓寬科技教育途徑，進一步提高師生的科技、文化素養。目前，學校創新教育骨幹教師申報的校本教材的編寫工作正在積極進行當中，臨城中學努力將有關創新教育內容的校本教材推廣使用。
5、專家引領方向。在衡水召開的課題會上，薛建方校長介紹臨城中學以反思為切入點，從創新理念，加快學校管理轉軌；強練內功，以學促教；構建高效課堂，以學生為主體實現學生自主發展等三個方面介紹了教師專業發展的成功經驗，得到了專家的指導和好評。2月13日又邀請了全國十佳創新名師李昌旺到校做創新教育報告。6月14日邀請長沙市譚迪熬教授做了師生共同參加的科技發明報告。我們積極與邢台市科技局專家聯系，邀請他們到校舉辦了六次創新與專利知識講座。通過培訓建立了一支70人的具有較高專業知識水平，富有創新精神、創新能力的創新教育骨幹教師隊伍，培養了一批校園專利工作者。
6、開展創新優質課大賽。許多理化生老師學生參與其中，將原來教材上難繁的試驗加以改進。在比賽中，課題組成員本著求真、求實、創新的原則，真正提高創新意識和能力，收到了很好的效果。
7、文科教師也從不同方面，創造性開展教學，關注學生最近發展區，大膽放手，比如，讓學生出試卷，讓學生來設置問題情景，開展熱點新聞評論，講哲理故事，讓學生發表自己看法等從不同角度培養學生的辨證思維、創造性思維和實踐能力。把革命的批判的精神引入課堂，激發學生興趣，關注每一個學生發展，根據智商劃分標准，對高中低智商的學生制定不同學習策略，營造每個學生都可以成才的氣場。
8、進行專題培訓。電教處主任牽頭組織分期分批開展有關創新的專業培訓。
三、總結與反思
盡管我們對教師專業發展學校的認識還比較粗淺，實踐活動的系統性、層次性還不高，但取得了可喜的成效，教師專業發展態勢已經初顯。欣喜的看到教師的觀念在轉變：由封閉轉為開放，由僵化轉為活躍；由個人主義轉為團隊精神；由業務型轉為科研型；由單純的管理轉為管理與服務並重。教師的學習慾望強烈了，由「要我學」轉變為「我要學」。外出參觀學習，積極參加研究生班學習，認真研究高考大綱等活動踴躍。
在課題研究中，我們也發現了兩點不足：
1、對學習的理念方法認知不夠。當今社會和環境的快速變化要求組織和個人具備優秀的學習能力，學習和適應這種變化對我們提出了新的挑戰。讓我們對學習有了新的認識，個人學習已經延伸為終身學習、組織學習，不僅是學習理論知識，而且更要在實踐中、新事物中快速學習，向社會經濟生活中所有對象學習。學習的方式也在不停地更新，除了傳統學習方式，基於網路媒介的學習更是為我們的工作生活帶來了巨大的變化，培養學習型組織和知識管理為我們的未來提供了方向。認識不到學習的這些變化給我們教師自身發展帶來了一定困難。
2、學習成果難以跟蹤和檢驗。學習的心得成果只有經過長期調整修正，才能變成習慣，才能根深蒂固在思想里，也才能成為性格中的一部分。而這些都是難以跟蹤和檢驗的，而對於人的本性，則比較傾向於能看到短期好處，不太重視長期影響，不願意進行長期投資。