『壹』 幼兒數學教育活動體現了幼兒哪些思維活動
3～4歲的孩子屬於直覺行動思維階段，這一階段，對孩子進行逆向思維訓練，主要是版通過給孩權子創設一個輕松、有趣、愉快的游戲環境，讓他萌發思考的興趣，並自己動手操作，讓孩子經常處於積極活動的狀態之中。
4～5歲是孩子思維活動發展的關鍵階段，這一階段，孩子的思維已經進入具體形象階段。對4～5歲的孩子進行逆向思維訓練，主要是不斷豐富孩子的知識，發展他的語言，幫助孩子學會從正反兩個方面思考問題，並做出判斷。
5～6歲，孩子的抽象邏輯思維比較迅速的發展起來了，這為他入學奠定了智力基礎。這一階段的孩子已經開始能使用概念、判斷、推理等思維形式進行思維活動了。對5～6歲孩子進行逆向思維訓練，主要是幫助孩子從相反的視角去看固有的觀點和慣常的看法，學會正確的思維方法，並通過各種創造活動發展他的逆向思維。
『貳』 幼師青蒙數學培訓心得
1
教師要以學生為本
我們在教育教學的過程中，所做的一切都是為了學生更好的成長，為了他們更好的學習，所以無論在教學中還是開展一些活動，都首先考慮到的是孩子們的需求、興趣、愛好等方面。充分發揮孩子們的主體作用，調動和發揮他們的積極性，遵循小學生的身心發展的特點和教育教學的規律，提供適合的教育，促進小學生活潑學習，健康快樂的成長。
2
教師要有良好的師德師風
作為一名教師，首先要有熱愛工作的心，才能再去熱愛孩子們，對待孩子們要細心、有耐心、有熱心、有信心。及時了解孩子們的需求，如果孩子們表現良好，及時給予肯定和鼓勵，如果孩子們犯了錯誤，及時耐心的給予指正和引導。這就要求老師對待工作要有一定的責任心，教師對孩子一句話或者一個小小的動作，有可能改變他們的行為習慣，有可能對他們的一生都有影響，所以教師一定要有良好的師德師風，學高為師，身正為范，樹立好一個良好的榜樣！
3
教師要不斷提高自身的業務能力
要想提高自身的業務，教師首先要不斷學習自己的專業知識，專業水平一定要過硬，所以課前一定要研讀教材，根據新課程標准制定自己的教學計劃和教學目標。每一堂課的設置，不僅要讓學生在趣味快樂的過程去學習，更多的教師要起到一個引領主導的作用，讓學生學到一定的知識，對一堂課有所收獲，所以教師一定要吃透教材，把握好每一節課的重點，突破難點，達到預期的教學目標。教學完成後，及時的去反思本節課，存在哪些不足，有哪些優點，不斷的去探索、反思。相信經過不懈的努力，一定會對自己的專業知識能力有一定的提升。
4
教師要做到終身學習
「活到老，學到老」，首先得學習自己學科的知識，其次要學習教育學和心理學的知識，每一個年齡段的孩子心理活動是不一樣的，為了更好的開展教學工作，得了解孩子們的心理動態，根據孩子們的學習心理特點，因材施教，這樣會達到很好的教學效果。最後我們要不斷向他人學習，每個人的身上都有自己的優點，所以我們要取長補短，再揚長避短，多向有經驗的教師聽課，學習他們如何處理以及整合教材，應用到自己的課程中，做終身學習的典範。
5
不斷提高自己的創新能力
在提高自己專業水平的同時，要有一定的創新，在這個信息網路足夠發達的今天，在這個大數據的時代，要想走在教育的前沿，就要求我們一定要有創新的意識和思想，然後將自己的想法付諸行動，不斷談搜，不斷創新，不斷提高。
『叄』 幼兒園數學興趣班怎樣開展成果匯報
讓幼兒愛上學習數學，首先要啟發幼兒對數學的興趣，給幼兒建立數學認知，把數學生活化專、游戲化、屬兒童化，最重要的是趣味性，培養幼兒數學思維。
▋生活中有意識的進行數學教育
▋和孩子做親子游戲互動
▋教孩子玩做比較游戲
▋教孩子數數之前要讓孩子理解數字
啟發孩子對數學的興趣，不僅是數數和加減，要更多地聯系實際，讓孩子去發現生活中數與形的關系，並引導孩子理解和運用抽象數字後的實際意義，將數學與他的日常聯系起來，這是父母給孩子做數學啟蒙需要思考的，也是最恰當的方式。
用孩子聽得懂的語言，感興趣的主題和游戲，從具體到抽象，真正培養孩子的數學思維！讓每個孩子都愛數學！
『肆』 幼兒園怎樣培養一支優秀的學前數學專業的教師
首先，要有一顆無私的母愛之心。愛的力量是教育中的重要力量。世界上最偉大、最無私、最無限的愛就是母愛，只有像母親一樣熱愛幼兒的老師，才能甘於為幼教事業獻身.學會用愛的目光注視孩子，用愛的微笑面對孩子，用愛的語言鼓勵孩子，用愛的行動感染孩子，用愛的管教約束孩子，用愛的胸懷包容孩子，還要教會孩子如何去表達愛。
具備這些愛心，是成為一名優秀幼教工作者的前提。
愛心是基礎。現在的孩子大部分都是獨生子女，在家裡有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶寵著、慣著。上了幼兒園，來到一個陌生的環境，面對不認識的老師，心裡產生恐懼、害怕，於是就哭鬧不止，不適應幼兒園的生活。
面對這種情況，作為教師，就需要我們付出愛心、真心對待每一個孩子。幼兒來園，老師要面帶微笑去接待每一個孩子，用親切溫柔的話語與孩子對話，用心聽孩子訴說，通過抱抱、摟摟、拉拉小手等動作來親近孩子，給予孩子以溫暖、安全的感覺。使他們感覺到老師像媽媽一樣愛他們。
當孩子病了，老師像媽媽一樣給他喂葯、量體溫;睡覺時，給他們蓋好被子;遇到挫折時，像媽媽一樣給他打氣、鼓勁，使他重新振作起來。愛孩子是我們幼兒教師的職責，只有付出真愛，才會有愛的回報。
還應具備以下能力:
1、較強的觀察能力，因為觀察是教師了解幼兒的窗口、獲取信息的主要途徑，也是避免幼兒產生危險有效辦法。
2、較好的語言表達能力，在學前教育工作中，口語是教師和兒童交往、傳達信息以及組織和教育兒童的手段。同時，學前期是兒童言語迅速發展時期，模仿又是他們學習言語的主要手段，所以，幼兒教師必須具有良好的口語表達能力，對兒童說的口語應清楚簡短、淺顯易懂，生動形象，富有感情色彩，並伴隨有表情、手勢以及運用實物等，還要掌握藝術語言。
3、較強的組織能力，幼兒教師一般要負責一個班二十至三十個左右性格各異的孩子，他們的一日活動又是豐富多樣的，需要幼兒教師有一定的組織能力，教育教學才能得心應手。
4、恰當的藝術表現力，藝術教育既是重要的教育內容，也是有效的教育手段，能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。
5、學習能力，隨著幼教改革的深人，對幼兒教師的職業素質要求越來越高。以往對幼兒教師的要求僅僅是看好孩子不出事故，同時適當傳授一些粗淺的知識。現在的教師不僅要做到這些，而且還要不斷學習，不斷更新知識。
6、科研能力:我們要有科研創新的意識，要善於從日常工作中發現問題，保持一種 科學 探究的慾望。其次，要掌握科研的基本方法，學會選擇課題，並提出問題、分析問題。再次，要善於通過科研解決實際問題，總結 教育經驗，從中獲得新的教育理念，以進一步更好地指導自己的教育實踐工作。
四，敬業愛崗精神
我們要做到真正的敬業愛崗，有強烈的責任感和事業心，為幼兒教育事業能嘔心瀝血，對工作要一絲不苟，即使碰到這樣和那樣的困難也要想辦法克服。為了幼兒的一切，一切為了幼兒，以孩子快樂不快樂，啟發沒啟發孩子的創造性思維，培養了他們的實踐能力作為教育教學工作台的出發點和歸宿點。我們要嚴格對照崗位職責，嚴於律己，做好幼教工作。
『伍』 幼兒園小班思維數學收拾東西我最棒教學反思
活動設計背景 用「我最棒！」為本次的活動主題，舉例出自己棒在哪裡？並能讓學生們都了解自己的興趣、愛好、特長是什麼？還讓孩子們認識到了自己與他人既有相同之處，又有獨特的與眾不同的地方。 活動目標 讓學生了解自己，認識自己、欣賞自己、給自己樹立信心。 教學重點、難點 重點是：在活動中讓學生了解自己的興趣，愛好和特長。 難點是：在活動過程中慢慢體會到自己與別人既有相同之處，也有與眾不同的地方。讓學生的自信心更加強。 活動准備 參與活動人數：28 活動使用工具有：書本、繩子 紙張、歌曲：（我最棒！）。 活動過程 老師：今天我們一起來在操場上做個既簡單又有意義的游戲好嗎？ （集體）學生：好！（個個表情興高采烈的。）
『陸』 幼兒教師怎樣發展幼兒的數學思維
在日常生活中發展幼兒的數學思維 一、問題的提出 什麼是數學？數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。數學又是思維的體操，現代教育觀點認為，數學教育是數學活動的教學，即思維活動的教學。由此可見，教數學就是要教給幼兒數學的思維方式，開發大腦中未被開發的腦細胞，從而提高思維能力和創新能力。 數學巨匠康托教授說：「數學的精髓在於自由。」數學知識存在於我們的生活空間，發生在人與物、人與人之間的交往中，因此現實生活就是幼兒數學知識的來源。 而數學枯燥抽象，如何讓數學變得生動有趣？如何在幼兒面前展現出一個五彩繽紛的數學世界？《綱要》中也指出：能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣。這就要我們結合幼兒的日常生活不斷挖掘幼兒身邊的數學元素，架設一條「知識世界」和「生活世界」的橋梁，讓數學教育生活化，從真實的生活場景中獲取有益的數學經驗，培養靈活智慧獨特的思維方式。 二、數學思維「生活化」 數學源於生活，用於生活。因此，形式化是數學固有的特點。面對邏輯思維能力尚未發展的幼兒來說，我們就要注意數學與生活的密切聯系，在生活這個巨大的數學 思維空間，有效利用幼兒天生的好奇心，讓他們在自己生活的環境中，不斷感知數、量、形、類別、次序、空間、時間等數學知識，形成有益的數學思維模式。 （一）情境游戲——生活中的數學載體 幼兒園的數學相對簡單，學習的內容和需要解決的問題，都可以在生活中找到素材。基於幼兒的心理發展特點，他們的學習帶有濃厚的情緒色彩，對有趣生動的生活情境感到親切、有興趣。有效抓住這一特性，靈活運用情境這一數學載體，使數學思維活動生活化、情景化。 案例：晨間早點：分餅干 1.小班階段，可以給「分餅干」環節注入角色游戲，導入情境模式：某某小動物今天請客分餅干。從而激起幼兒參與的興趣，在分的情境游戲中學會一一對應等數學知識。 2.中班階段，可以有效利用「餅干」這一學習素材，展開餅干圖形娃娃對對碰，還可以進行個體的圖形餅幹缺失變形的游戲，如咬一口，餅干變成了什麼形狀？怎麼咬可以變成什麼等。在情境游戲中感知圖形間奇妙的聯系。 3.大班階段，有了圖形餅乾的缺失變形概念後，該階段幼兒可進行等分的概念學習，如情景模式「小動物分披薩式的餅干該怎麼分才公平？」等。當幼兒思考並解 決這些問題的時候，也就習得了形狀、數量、等分等數學經驗。這些並不是成人所教授的，而是在生活情境中通過自己的思考主動獲得的。 又如生活中的分餐環節，有效注入情景模式，讓幼兒充當餐廳服務員，為大家准備餐點： 低段幼兒可根據每組幼兒總數的點數進行分配餐具，高段幼兒前期可進行一碗一勺一盤的對應方式進行分配，形成初步的餐具集合概念；後期可增加餐具擺放位置的 空間方位概念，如下圖：還可以針對菜餚進 行等分概念的滲透，如油炸帶魚、紅燒雞翅、紅燒鵪鶉鳥等，可請服務員針對人數進行規劃分配，低段可進行數物結合的方式進行按數取物，高段則可比較多少，一 一對應分配，並對缺少和剩餘的菜餚進行合理處理，讓餐廳服務員在角色游戲中自主構建知識經驗，發展數學思維能力。 （二）經驗對接——生活中的數學資源 幼兒在生活中葯經歷許多的數學問題，積累一些生活經驗，比如晨間點名、課間喝水等，看似零散的、表象的、無序的經驗，往往是幼兒學習數學和解決問題的資源。 案例：晨間點名 看似再平常不過的晨間點名，卻是幼兒學習數學的有效資源，將點名擴展化、深入化。 1.小班階段，將點名作為學習數數的一種資源，按學號進行點名，能口頭數數，感受自然數列，形成最基礎的數概念。還可以對來園的幼兒進行一一對應點數的計 數，發展手、口、眼底協調性，並初步形成數與物之間一對一的聯系以及感知最後那個數表示該集合的總數。還可以根據這個經驗來比較兩個集合的多少，比如來園 的男孩人多還是女孩人多？使數學經驗與生活對接，有效解決數學問題，拓展幼兒數學的思維能力。 2.中班階段，按學號的順序叫同伴名字點名，不僅發展幼兒對序的認知，更隱形滲透了排序的概念，如男女男女的排序方式、給每個幼兒發送不同的水果標貼，以香蕉、蘋果、梨、香蕉、蘋果、梨的形式點名等。有效利用資源，使幼兒在生活游戲點名中體驗數學思維的樂趣。 3.大班階段，關注幼兒已有的經驗，挖掘幼兒感興趣的教學資源，對來園幼兒進行出勤人數的統計，比如：一共有多少幼兒，今天來了幾名，缺勤幾名，遲到幾名 等，並通過統計圖表進行記錄。如下圖例：（可以以班級為單位，亦可以以組為單位，逐漸發展成以個人為獨立單位進行系列性的統計記錄） 晨間人數統計記錄圖表（以天出勤為單位） 晨間人數統計記錄圖表（以月出勤為單位） 通過以上的生活化學習，化抽象為具體，積極喚起幼兒對生活體驗的回顧，在此基礎上逐漸發展幼兒「估算」的能力，如查閱前一天到園人數，估算今天可能的到園人數等，構建新的知識體系。 三、生活問題「數學化」 數學源於生活，用於生活。因此生活問題「數學化」就是在記憶中提取數學知識儲備來解決生活中實際問題，使數學真正融於生活，高於生活。 案例：離園活動 離園活動不僅是在園的最後一個環節，也是教師最忙碌且安全隱患最大的階段，如何有效組織好離園活動至關重要。 其 一，回顧在園的一日生活。 從低段到高段讓幼兒從不同的角度去體驗一個時間段或一天的時間長短和先後順序。如：說說上午的游戲和活動，哪個活動時間長，哪個活動時間短，以及昨天做了 什麼、今天做了什麼、明天想做什麼等時間概念。讓幼兒在回顧中不僅掌握一些抽象的時間概念，並逐漸形成一種反思自己行為的習慣，體驗時間是一去不復返的， 從而萌發合理有效安排自己的時間。 其 二，安排適宜的離園活動。 離園時整理玩具是 一個很好的學習數學機會。例：每次玩完玩具後，老師會讓幼兒自己收拾玩具。這時，老師就可給幼兒提出問題，請幼兒按玩具用途進行分類，把屬於車類的玩具放 在一起，把積木放在一起，把布娃娃類的玩具放在一起。幼兒會很有興趣地做這些事情，經過一段時間的訓練後，可增加難度，如：把汽車類的玩具放入紅色小筐， 積木類玩具放如蘭色小筐……這樣，幼兒在不知不覺中就學會了數學中的分類和認識顏色的內容。老師再加一個小結，把幼兒感性認識上升到理性認識，從而完成了 這一項教學任務。 其 三，清點離園的人數。 低段：誰來接了，誰不在了？離園的人數多還是晚接的人數多？ 高段：晚接的孩子中有幾個男孩，幾個女孩；其中回家的有幾個男孩，幾個女孩等。 當然，生活中還有很多各種各樣的問題，教師要善於用數學的角度觀察周圍事物，找出其中與數學有關的因素，進而發現、描述、探索，尋找規律，尋求用數學的方法分析問題和解決問題，這才是數學學習的價值。 皮亞傑認為：教育的最高要求應該使兒童具 有邏輯推理能力以及掌握復雜抽象概念的能力，智慧訓練的目的是形成智慧，而不是貯存記憶，是培養出智慧的探索者，而不僅僅是博學多才。作為教師，我們要擁 有一雙敏銳的眼睛，一個思考的腦袋，一顆對生活充滿著美好嚮往的心靈，把握生活中點點滴滴的數知識，滲透於生活中的時時刻刻。
『柒』 幼兒教師該如何輕松開展幼兒數學教學
數學是思維的體操，它意味著數學活動有利於幼兒思維的發展。「會用初步的數學知識，解決日常生活和學習中的問題，體會數學的意義」是幼兒數學領域的教育內容。由於現實生活離不開量、形、數、時間、空間等數學內容，因此，在生活中引導幼兒學習數學也正好順應了幼兒直覺行動思維的特點，幼兒可以在實際操作中產生學習數學的興趣，從而主動獲取相關的數學經驗，真實感受學習數學的意義。那麼，如何創設輕松愉快的學習氛圍，讓幼兒積極、主動地參與數學學習呢？
一、激發幼兒學習數學的興趣，增強自信心
（一）運用游戲教學，激發幼兒的學習興趣
游戲是幼兒喜聞樂見的一種娛樂形式，如果把理性的數學知識結合到游戲中，就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情從而提高教學質量。如音樂游戲《乘火車》，可用椅子搭成三列火車，分別編號1、2、3，幼兒每人一張編號的車票，幼兒在音樂聲中做開火車的動作，音樂一停，幼兒依照車票號碼快速找座位坐下，教師當列車員進行查票，看誰找得又對又快，這位不僅滿足了幼兒的競賽心理，而且能促進幼兒更准確、迅速地加深了對序數的認識，充分調動了幼兒學習的積極性。教師在運用以游戲激發興趣的策略時，所選用的游戲應該適合幼兒的年齡特點。年齡越小的，應該以直觀地、帶有情節性的、能把幼兒帶入角色的游戲為主。例如「送小動物回家」、「停車場」等活動。而對於年齡較大的幼兒，則應選用一些富有挑戰性的、抽象的、有更多發揮餘地的游戲為主。
（二）開展區角活動，激發幼兒的學習興趣
幼兒園適應性發展課程為幼兒提供了更為廣闊的自主活動的時間和空間，幼兒可根據自己的興趣和潛力作不同選擇。而根據活動需要創設的區角能促進幼兒多方面的發展。因此，我帶領幼兒到教學區里進行分類教學，逐一出示圖形寶寶請幼兒擺擺，玩玩，觀察其特徵，然後請幼兒按要求把同一類型的寶寶領回家，如：A，形狀一樣的；B，顏色一樣的；C，大小一樣的；幼兒可分組進行，可個別進行。通過開展區角活動，使抽象的知識變成感知的形象，不僅提高了幼兒的分類能力，還激發了幼兒的學習興趣。
二、在動手操作中引導幼兒發現數學的奧妙
動手操作則是最好、最直接的認知過程，能引起大腦的積極思維。在孩子的學習過程中最忌諱的就是機械記憶，不會靈活運用。如果讓幼兒的數學活動中每人都有一份操作學具，不僅能使每位孩子都獲得練習的機會，更重要的是利用操作活動學習數學，提高了幼兒的學習興趣，又有利於發展幼兒的邏輯性思維能力，創造力、觀察力、判斷推理等能力。在操作過程中，要讓幼兒手腦並用全神貫注的進行操作材料，對幼兒數學學習、思維發展具有決定性的意義。因此，在數學的學習活動中，要為幼兒提供豐富多彩的、生動有趣的操作材料，充分激發幼兒操作的願望和活動興趣。如：在按顏色標記進行分類的活動中，我不僅提供各種顏色的水果卡片，各種顏色的玩具，還提供了幼兒在日常生活中最常見的各種顏色的瓶蓋和各種顏色豆子讓他們顏色的標記進行分類。在這個過程中，他們反復擺弄，興趣盎然，完全沉浸在玩樂的喜悅中。因此，我們要根據幼兒的學習特點，有目的創造和提供相應的數學活動材料，讓幼兒在玩中學數學，在操作中親近數學、感知數學、發現數學的奧妙。
三、讓幼兒在生活中體驗數學學習的樂趣
數學離不開生活，生活中處處有數學。運用生活化的教育內容，幫助幼兒學習數學、理解數學、發展數學，進而喜歡數學。如：在大班的《生活中的數字》教學中，通過活動的准備，讓幼兒找一找生活中所看到的數字並了解這些數字的用途，從而引發了活動的高潮，可見數字在我們的生活中是隨處可見的，活動中孩子們通過自己的觀察確實找到了很多生活中離不開的數字，如：家裡的電話號碼需要數字、家裡的門牌號碼需要數字、爸爸媽媽的手機號碼離不開數字；又如：經常吃的食品袋上有數字，那是生產日期很重要，超市中的貨架上有數字，那是物品的價格也很重要，每個汽車上有車牌號碼，銀行卡上也有很多的數字等等，孩子們回答的很多，他們找到了生活中的很多數字，同時也認識到了生活中一些數字的重要性。通過這個活動，也讓我明白數學內容應從邏輯性向生活化轉變，這是讓孩子們喜歡上數學的基礎。
四、創設新奇有趣的環境，引導幼兒主動探索
創設新奇有趣的環境能激發幼兒主動探索的慾望。教師應該向幼兒提供有利於激發他們探索興趣和認知傾向的環境條件。如在「比多少」的教學活動中，教師為幼兒准備了2個盒子和9輛小汽車，教師引導幼兒觀察後提問：要將這9輛汽車分別裝在兩個盒子里，可以怎麼分？在幼兒給出答案後，教師又從相反方向提問：在兩個盒子里，分別裝上幾輛和幾輛合起來才是9輛？既讓幼兒思考9可以分成幾和幾，也讓幼兒思考幾和幾合起才是9，從相逆的角度提出問題，促使幼兒同時從兩個方向進行思考。
綜上所述，在幼兒數學教育中，教師應盡可能聯系兒童的生活經驗，讓幼兒在生活中學習數學，體驗到數學學習的快樂。把抽象的數學概念具體化、有趣化，游戲化。讓幼兒在游戲中快樂學習數學，並且利用多種方式去激發和培養幼兒孩子學習數學的慾望。讓幼兒在數學的海洋里盡情遊玩，不再讓孩子們覺得數學是一種枯燥乏味的東西，而是一種很好玩、喜歡玩、想去玩的有趣的游戲。
『捌』 幼兒園怎樣開展數學活動園本培訓活動方案
一、本園情況分析： 我園現有教師14人，有4人大學本科畢業,6人大專畢業，4人正在參加本、專科的函授學習或自考；現任教師中教齡最短的XX年，最長的24年，教師的工作經驗較豐富，但個體的業務能力還參差不齊。建園四年來在園本培訓方面我們已積累了一定的經驗，但也存在一些不足，還有待於進一步改進。 二、教師培訓。 （一）目標：通過崗位培訓、繼續教育、業務學習、外出參觀、課題研究、基本功考核等多種渠道，並以業務培訓為基本形式，提高教師的教育教學實踐能力及個人業務素質。 （二）教師培訓措施： 1．開展園本教研，實現教師專業上的共同成長。 每位教師都是活生生的個體，都具有不同的能力和個性，在實際工作中都會遇到這樣、那樣的問題，也會產生這樣、那樣的想法，他們需要一個能施展才華發揮能力的平台。本學期我園將把教研活動內容與教師的實際工作經驗相結合，再以實際工作經驗為基礎，進行一定的程度的碰撞、分享，這樣的形式對提高老師的教育行為、提升老師的教育理念最有幫助。而年級組的集體備課，能更為有效地促進參與進來的所有教師都能獲得新的認識，並在未來的實踐中做出新的嘗試，進而促進她們實現專業上的共同成長。所以說園本教研將為教師的專業成長構築一個理論與實踐的互動平台，成為促進教師專業共同成長的主渠道。 2．園本教研的方式 （1）定期開展業務學習和教研活動，提高教師的教育理論水平和教學實踐能力。園內的業務學習和教研活動已形成制度。通過課題交流互動的活動，進行課題研究及探討，以課題研究帶動教學研究，幫助老師解決實踐中存在的共性問題，促進教學能力的提高。 （2）進行專題研究實踐。我園本學期加入了省級德育課題的研究，重點研究幼兒的習慣培養，研究課題為「好孩子，好習慣」。為使課題研究能落到實處，也為了在研究中提高教師的科研能力和執教水平，我們將有計劃、有步驟地開展實驗研究，組織老師定期進行教學實驗與研討，使課題研究穩步向前發展。 （3）觀摩研討。由教師們與業務園長商討進行教學活動觀摩，時間、內容由老師在學期初就敲定，業務園長再組織全園教師觀摩，並讓教師自評、互評，形成一定的共識，提高教學實踐能力，調動教師的積極性。這是理論聯系實際的一種培訓方法，讓教師把學到的理論運用於評析中。老師們在活動中要學會觀察、分析、評價，還要發表自己的看法，有助於老師獨立思考、反思教學。 （4）堅持開展師徒弟結對、崗位練兵活動。教師們從自身實際出發，選定師傅，商定培訓計劃，以師帶徒，全面提高全園教師的教育教學能力。組織青年教師積極參加各種業務評優，為青年教師提供互相學習的良好機會，通過交任務、壓擔子，放手讓更多的青年教師上公開課、觀摩課，使她們較快獲得實踐經驗，迅速成長為幼兒園的骨幹教師。 （5）創造機會讓教師外出參觀、學習、聽講座。要為教師提供多種學習機會，讓教師外出參觀、學習，或接受先進的理論，或參觀其他的實驗園，以提高教師的教育教學能力。 （6）創造一切條件對教師進行教學技能培訓。本學期我園進行幼兒「早期閱讀」的教學實踐，對於這個新的教材，我們將通過「頭腦風暴會」「教學沙龍」等促教師們探索其教學手段及方法。此外，我們還將進行課題實驗研究培訓、信息技術培訓、美術新畫法培訓等，以真正幫助教師解決工作中存在的新問題，更好地為教學服務。 （7）踩實教師基本功的培訓。本學期將改變以往每月做基本功作業的做法，在園內設立教師基本功作業展示窗，每學期展示教師各項基本功作業一次，以點帶面，促進教師自身培訓積極性提高。 （8）重視教師的繼續教育。鼓勵教師積極參加進修學習，以提高自身的學歷層次，迅速向大專化、本科化發展。每位教師每年要完成繼續教育任務，要求教師利用時間自學幼兒教育理論，做好學習筆記，不斷提高專業理論水平。
『玖』 數學教育對幼兒重要性及如何在幼兒園開展
一、關注核心經驗，實現有理解的「教」 教師對於學前兒童究竟是如何理解數學概念的，應該如何評價和促進兒童的數學學習，往往缺乏足夠的認識，以至於有不少教師對兒童早期數學啟蒙教育產生畏懼或抱怨情緒……要幫助教師克服對兒童早期數學教學的負面情緒，使「不喜歡數學」的教師也能對兒童早期數學教育充滿信心，關鍵是要幫助教師對兒童早期數學學習與發展的核心經驗有清晰的理解，即幫助教師明白「教什麼」「為什麼教」以及「如何教」的問題。 二、關注兒童，把握數學教學的實踐原則 我們在討論核心經驗以及相關活動該如何開展時，也有必要討論並思考一下關於兒童早期數學教學的一些重要的實踐原則。 兒童的數學學習是一個從具體到表象再到符號理解的漸進過程――提倡「多元表徵」 對於學前兒童來說，早期數學概念的發展既離不開具體的客觀環境和生活經驗，又依賴於具體的動作操作和體驗，它是兒童在不斷積累感性經驗，藉助於具體事物和形象逐步在頭腦中建構起一個抽象邏輯概念的漸進性發展過程。例如，兒童必須把4輛玩具汽車和一張有4輛汽車的圖片、數字「4」以及文字「四」聯系起來，才可以被認為真正具有了數學意義上的對「4」這一數概念的理解。 參考資料中國論文網