教師培訓對轉變教育觀念

1. 新課改下教師如何轉變教育觀念

新課改下教來師如何轉變教育觀源念主要從角色和行為兩方面進行轉變，具體轉變如下：

（一）新課改背景下的角色轉變

1. 教師從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者。

2. 教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者。

3. 教師要從「教書匠」轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者。

4. 社區型和開放型教師，重視與社區互動，挖掘社區教學資源。

（二）新課改下教師行為的轉變

1. 對待師生關繫上，新課改強調尊重、贊賞。

2. 在對待教學上，新課改強調幫助、引導。

3. 對待自我上，新課改強調反思。

4. 在對待與其他教育者的關繫上，新課改強調合作。

總結：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。因此，教師在遵守教師職業道德規范的同時也要加強自身的教育理念和師德的修養。

2. 如何轉變教師的教學觀念

教育理念是指教育者在通過理性思考和親身工作經驗的基礎上，形成的關於教育事物本身及其價值和價值實現途徑的根本性判斷與看法；是在教育教學實踐及教育思維活動中，教育主體者所形成的對教育的理性認識和主觀要求。一名優秀的教育工作者在形成自己的教育理念的時候，既要考慮教育改革的時代發展定位，又要考慮素質教育的大方向，同時還要考慮學生的發展空間，以及教育理念在課堂教育中的應用效果。
一、堅持以人為本，樹立新式教育理念
「全面實施素質教育，核心是培養什麼人、怎樣培養人的重大問題，這應該成為教育工作的主題。」由此可見，學生是教育活動中的主體地位，是主人。每一位教師，都要遵循教育「以人為本」的教育理念，轉變傳統的以教師為主體的教育理念，實現教師和學生角色的變化。首先，教師要從課堂管理者轉變為引導者，由課程實施者轉變為開發者，由知識傳授者轉變為探索者，由教案執行者轉變為教學智慧創造者；學生要從課堂的聽從者轉變為思考者，要從課程實施的被動者轉變為主動者，要從問題的回答者轉變為提問者。只有作為課堂教學主導者的教師角色轉變了，課堂教學才會生活化，學生學習才會主動化，教學過程才會動態化。只有這樣，才能堅持教學理念的核心思想――以人為本，突出學生在教學中的主體地位，在教學的過程中面向全體學生，用積極樂觀的眼光和態度來欣賞和預見學生的天性，充分尊重和發展學生的多樣化個性，讓學生真正成為課堂學習的主人。
二、激發學生興趣，打造快樂和諧課堂
興趣是學生學習最好的老師，讓學生在快樂的教學情境下，富有興趣的學習，往往會取得事半功倍的成效。現在教育者所提倡的「快樂教育」正是以興趣教學理論為基礎的教學理念，通過以學生的興趣為出發點，情感教學為切入點，創設情境為途徑，從而激發學生的學習積極性，展示表現個性。教師可以通過以下幾個方面來打造快樂課堂，把快樂教學的理念應用到實際。
首先，是創設情景激發學生興趣。教師可以在課堂教學中設置些教學情景，如引用名言警句、小品編演、課堂辯論等活動，把學生帶入到富有創造性和趣味性的學習中，不僅促使學生不斷尋找解決問題的方法，同時給學生一個展示自我的空間。其次，是利用教材啟發學生。教材是我們教學的教本和重要參考依據。裡面有很多內容是可供學生學習和參考的。教材中的插圖或者是漫畫，可以用來培養學生的創新思維。例如，政治《資本主義社會性質》一課中。標配的插圖是漫畫「看誰跑的快」，教師可以引導學生，觀察腳和鞋的關系形象，然後組織討論認識資本主義民主的本質，通過這幅漫畫形象的揭示生產力和生產關系的相互關系。部分教材最後面會有一些「想一想」「議一議」等發散思維的小單元練習題，教師可以聯系實際，充分運用學生的現有知識，調動學生的學習積極性，讓學生進行快樂的學習。
三、注重德育教育，促進學生全面發展
創新式的教育理念內容十分豐富，不僅包括對學生文化知識的教育，同時也包含對每一名學生的德育發展教育。每一位學生都有自己獨一無二的潛質，作為教師我們要把視角面向全體學生，用積極樂觀的眼光和態度來欣賞和預見學生的天性，充分尊重和發展學生的多樣化個性，使他們都能夠在老師的親切指導下成長成熟、成功成才。現代社會高速發展，教師需要培養的是全面發展的創新型人才，這不僅要具有廣博的知識、聰明的才智，更重要的是具有良好的思想道德品質，正確的人生觀和價值觀。因此，在課堂教學實踐中，教師既要注重知識能力的培養，又要加強思想品德教育，努力促進學生的全面發展。在教育的過程中，我們要注意挖掘利用、靈活處理，真正發揮新形勢下課程的德育功能，培養學生的愛國主義情操。
四、重視學科綜合，培養學生實踐能力
應新教學大綱的要求，目前我國各地的考試內容多以學科綜合考試為主，內容以考查學生能力為主，題目的載體多是各類學科知識點的綜合，因此教師在教學中要特別重視知識之間、學科之間的相互聯系。學科之間的綜合包括學科內綜合和跨學科的綜合。首先，學科內的綜合包括知識板塊內的綜合以及不同知識點的相互聯系。這就要求教師在學生把握各部分知識的內在聯系的基礎上，還要熟練的掌握完整的知識體系，並在知識的綜合中產生新知識。其次，跨學科的綜合。這從小范圍說可指政史地文科知識的綜合、理化生理科知識的綜合，從大范圍說可指所有學科的綜合。這就要求教師要多方搜集資料，廣泛涉獵各科知識，在教學中注意加強各個學科之間的聯系、包含關系，在教育的過程中，引導學生通過不斷地練習和積累，學會熟練應對綜合題目，抓住關鍵的「題眼」理清解題思路。加強學科綜合，體現了教育理念創新思維的多維性、開放性、發散性和內容的交叉性，是培養學生創新思維和創新能力的一個重要手段，也是創新教育的有效途徑。
古語雲：「授之以魚，不如授之以漁」，教師在教育過程中要堅持「以人為本」的教育理念，培養學生自我能力，促進個性全面和諧的發展，並使這種理念成為當代教育的基本宗旨。只要教育者本著對教育事業發展負責、對學生學習成長負責的態度，以積極心態和行動迎接素質教育、高效課堂的挑戰，相信我們一定會盡快轉變理念，提高教學質量。

3. 應當轉變的幾個教育觀念

課程改革是一個系統工程。它要求人們對教育的理念、教師的教育教學模式、課堂結構、學生的學習方式、教師與學生的關系、考試與評價制度等都要來一個脫胎換骨的轉變。這其中，新課程理念的形成尤其是關鍵，亦是首當其沖的。具體來說，有以下轉變：首先，改革舊的教育觀念，真正確立與新課改相適應的體現素質教育精神的教育觀念。確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不轉變，教學改革無從說起；教育觀念轉變，許多困難都迎刃而解。當前，中小學教學還沒有擺脫應試教育的影響，應試教育觀念尚未獲得根本轉變，教學改革成效不顯著。因此，在本次課程改革中，我們要提高認識，來一次教育觀念的啟蒙運動，真正把我們教師的教育觀念統一到素質教育的要求上來，統一到新課程方向上來。其次，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。本次課程改革不僅僅改變教師的教育觀念，還要改變教師每天都在進行著的習以為常的教學方式和教學行為。在傳統教學中，教師負責教，學生負責學，教學關系成為我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。教代替了學，學生是被動學會，而不是自己學會，更不用說會學。新課程強調，教學是教與學的統一，互動。師生雙方相互交流，相互啟發，相互補充，從而達到共識，共進，實現教學相長和共同發展。因此，我們在教學模式上應該充分體現三為主，即教師為主導，學生為主體，訓練為主線。要轉變以教師為中心，以課本為中心的局面。教師從幕前退到幕後，成為學生學習的組織者、引導者和合作者。教師要學會傾聽，要為學生創設一個與知識相遇的情景，讓學生與知識對話，創造出新的知識和文化，而非抑制和抹殺學生的個性、靈氣，讓教師成講師，學生當廳（聽）長。第三， 轉變過去只重視知識和技能的觀念，由單純重傳授知識轉變為重宏揚人文精神，把情感態度和價值觀放在教學目標的突出地位。教師要更多關注學生的個性差異，把握其精神、情感所向，給予學生更多的人文關懷。在新的課程理念背景下，教學中的情意因素和過程被提高到一個新的層面。首先，內涵變得豐富了。新課程強調情感、態度、價值觀三個要素。從橫向角度看，這三個要素具有相對獨立性，它們構成了人的感性世界或非理性世界的相對完整的畫面；從橫向角度看，這三個要素具有層次遞進性，它們構成了一個由低級到高級的心靈連續體。其次，情感、態度、價值觀本身成為課程目標的重要組成部分。教學活動必須以人為教育對象，致力於培養學生豐富的情感、積極的態度、正確的價值觀。第三，情感、態度、價值觀必須有機地滲透到課程教學內容中來，並有意識地貫穿於教學過程之中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。第四， 突出學習方式的改變，切實加強創新精神和實踐能力的培養。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特徵。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，自然成為這場教學改革的核心任務。學習方式較之於學習方法是更上位的東西，兩者類似戰略與戰術的關系：學習方式相對穩定，學習方法相對靈活，學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。所以，學習方式的轉變對促進學生發展更具有戰略性的意義。從推進素質教育的角度來說，轉變學習方式要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。

4. 我們需要轉變哪些教育思想和教育觀念

一、轉變教育教學觀念
傳統教育教學模式是以教師為中心，對學生在教學中的主專體重視不夠。過去考試成績只屬反映以記憶力為主的考試能力，這種能力是機械式重復記憶的結果。根本不反映學生的創造能力。
二、創新教育需要創新型教師
三、樹立「發揮潛能，全面育人」思想
它面向全體學生，是一種使每個人都得到發展的教育。其根本任務是為每一個學生今後的發展和成長奠定堅實而穩固的基礎。
四、營造和諧的教學氛圍
愛人者人恆愛之」，只有在這種情況下，學生才會以更大的熱情和信心投入學習，在課堂上也才能踴躍思考，勇於爭辯，勤於動手。
五、培養自學能力，為終身教育打好基礎。
培養他們在綜合、分析、研究過程中進行創造能力，使學生在自學中「自我完善，造就自我」.只要教師持之以恆，循序漸進地狠下功夫，學生的自學能力是一定能夠培養和提高的

5. 核心素養教師應該怎樣轉變教育觀念

（一）由重學科知識轉向重視能力素養
（二）由教師中心轉向學生中心
（三）由重視學結果轉向重視學**過程

6. 教師應轉變教育觀念,你怎麼認為呢

1.教師要轉變課堂教學目標

教學的目標就是要“全面落實黨的教育方針”，“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切。”學校教育的本質內涵是塑造人，以人為本。“教育就是把人變成人”的過程。教師在教學過程中要做到“既教書又育人”。從一定的層面上來說，教師的育人比教書更為重要。教師課堂教學內容要從以“知識為中心”向以“學生的發展，能力培養為中心”轉變。

7. 學了指南後對老師的教育觀念有什麼轉變

一、樹立正確的教育觀，掌握教育規律，指導教育實踐

教育有其自身的客觀規律，並不為人們的主觀意志所轉移，教育工只有按照教育規律辦事，才能搞好教育。歷史經驗證明，教育規律早在人們認識它之前，就已經存在並起作用了。遵循它，教育事業就發展，就前進，就成功；違背它，教育事業就受挫，就倒退，就失敗。例如，伴隨1956年、1958～1960 年、1978年三次教育「大躍進、大發展」之後的「大調整、大收縮」就是因為違背了「教育與社會生產力發展相互制約的規律」而遭致的重大失敗與損失；而 1981年以後國家制定的大、中、小學工作條例，由於它符合了教育自身的規律，因而促進了教育事業的穩步發展和教育質量的持續提高。教育學系統地剖析了教育現象的不同層次和各個側面，揭示了教育領域里的一般規律和特殊規律，如能自覺地在教育實踐中按規律辦事，將會取得事半功倍的效果。

我國的教育學以馬列主義為理論基礎，以發展、變化、唯物、辯證、動態的觀點為指導，去分析、認識與把握教育現象及其本質屬性。因此，學習教育學可以使我們逐步樹立正確、科學的教育觀，提高我們投身教育實踐的自覺性、積極性與預見性，也能使我們在各種錯綜復雜的教育實際中堅持正確的方向，掌握正確解決問題的思維方式和工作方法。

二、樹立正確的教學觀，掌握教學規律，提高教學質量

有人說：「不學教育學，照樣能上課。」當然，現實中這種現象雖然存在，但是否學習教育學，掌握教學規律，對於提高教學質量影響很大。因為，上課有好壞優劣之分。一個卓越而成功的教師正是藉助教育學的理論睿智，敏銳地觀察課堂上學生心理活動的脈搏，恰當地利用科學的教育環境和科學的教育方法，去集中學生的注意力，激發他們的學習動機，「點燃」他們的求知慾望，從而把教學過程組織得生動活潑，水乳交融，富有成效。

在課堂教學過程中，「教」有教的規律，「學」有學的規律，各門學科自身又有各自的特點與規律，要形成高水平的教學「雙邊活動」，需要對許多因素進行綜合、協調，使其發揮整體效應。有的教師上課，不能使學生心領神會，學生愁眉苦臉，搖頭嘆息，既窒息了學生的求知熱情，又壓抑了學生的思維發展。這兩種截然不同的教學效果，關鍵就在於教學是否符合教學規律，教師是否善於科學而巧妙地將教學規律應用於教學實踐，並按照教學規律，緯勺約旱慕萄б帳醴綹瘛?p>有位小學特級教師從來不把孩子當作一隻空口袋，拚命往裡灌東西。她把主要精力放在啟發誘導上，讓孩子們有的時間發展已有的知識，發展記憶、想像和理解能力，接受和消化新的知識。如「祖國」這個詞比較抽象，很難用一言半語講清楚。她問學生：「哪個小朋友知道祖國是什麼意思？」一個小朋友說：「祖國就是一個國家。」又問：「到我們學校參觀的客人中有日本朋友，美國朋友，日本和美國都是獨立存在的國家，我們能不能稱它祖國呢？」好多孩子同聲回「不能!」另一個小朋友舉手回答說：「祖國就是我們自己的國家。」她立即肯定了他的回答，並且畫龍點睛地指出：「對，祖國就是我們自己的國家，是我們爸爸媽媽、祖祖輩輩生長的地方。」

又如「顆顆穗粒多飽滿」這一句講解過後，她要孩子們用「飽滿」一詞造句。有的同學說：「麥子長得飽滿。」有的說：「豆角長得飽滿。」她忽然走到教室門口，轉過身來，胸脯略微挺了一挺，兩眼炯炯發光。她問學生：「你們看，老師今天精神怎麼樣？」大家不約而同地回答說：「老師精神飽滿。」她接著說：「讓我看看大家的精神怎麼樣。」孩子們也挺起了小胸脯，坐得端端正正。「飽滿」這個詞，大家不僅懂得了它本身的含義，也懂得了引申的意思和用法。

三、掌握學生思想品德發展規律，做好教書育人工作

年輕一代是祖國的未來和希望，他們的思想品德決定著今後中華民族的精神面貌。隨著實行對外開放政策，學習西方先進技術的同時，也給學校的思想品德教育帶來了諸多新的矛盾和許多負面影響。因此，教師要樹立正確的「人才觀」，不僅要重視對學生文化知識的傳授，而且要重視對學生思想品德的教育，即不僅要「教書」，而且要「育人」，並且把兩者辯證統一地結合起來，以提高學生的思想道德素質及對不良影響的「抵禦」與「免疫」能力。這樣，才能培養出合格人才，實現培養目標。

青少年時期容易受外界影響，具有很強的可塑性。教師只有掌握德育過程的特點與規律、原則與方法，並將其建立在社會發展需要與學生身心發展特點的科學基礎之上，才能使學生的思想覺悟、道德品質、行為習慣，按照現代化建設對人才的需要健康成長，學生才可望成為具有健全個性、奮發有為，德才兼備的新一代。

在帕夫雷什學校曾發生過這樣一件事：一年級的新生格里沙，由於母親工作忙，開學第一天來上課時，耳朵沒有洗干凈。在第一節課上，女教師發現格里沙的耳朵很臟，就叫他站起來給大家看，把他作為典型，教育其他學生要愛清潔講衛生。教師這種粗心大意的做法，使格里沙的幼小心靈造成了很大的創傷。在這以後，每當上這位女教師的課時，格里沙就感到似乎大家的眼睛都盯著他的耳朵，抬不起頭來。這種反常的心理妨礙孩子集中精力聽課，所以對女教師所教的算術和閱讀課，格里沙都學得很差。女教師對自己的教育措施所產生的後果卻毫無覺察。她不了解格里沙的痛苦，反而把他學習不好的原因歸罪於他上課思想不集中、不肯用功，並多次進行指責。這一切更加重了孩子的思想負擔。結果，格里沙的算術和閱讀只得了「2」分。格里沙終於忍受不住了，他流著眼淚向母親傾訴了自己全部的痛苦。母親向學校要求調換班級。學校在了解事情的真相後，同意將格里沙調到其他班級。後來，就是這個被女教師認為學習不好的格里沙，到五、六年級時，在數學方面表現出極大的才華。

女教師在教育方法上的錯誤在哪裡呢？就在於她對兒童的自尊心抱著漠不關心的態度。當她把格里沙在全班面前「示眾」時，她完全不了解這對孩子心靈造成的創傷和精神上帶來的痛苦。以後，她對孩子的指責，更加重了他的思想負擔，以至嚴重影響了孩子正常的學習，阻礙了孩子智力的發展。當初這位女教師完全可以採取正面教育的做法：她可以找一個衣著整齊、手和臉洗得干凈的學生，叫這個學生站起來給大家作榜樣。而對格里沙，只要注意地看他一眼就行了。

四、建構教師合理優化的知識結構，提高教育理論水平和實際技能

教師合理的知識結構，既是提高教育理論水平與技能技巧、適應教師職業需要的必要條件，又是教師發展智力，培養能力，煥發創造精神的根本保證。正如一個缺乏堅實古文基礎的人不可能成為一名出色的考古學家一樣，一名沒有深厚教育學基礎知識的教師，很難成為一名出色的教師。教師的知識結構，既需要扎實的專業知識，又需要廣博的文化科學知識，還需系統的教育學科知識。只有三者兼備一身，合理優化，才能產生相得益彰的效果。目前，我國高等師范院校課程結構的弊端之一，就是只在本專業一個點上掘井。這種掘井式的知識汲取也許對學術研究是必要的，但作為一種教師的培養模式只能導致知識單一，視野狹窄，很難適應教師職業的要求。

在西方發達國家培養教師的綜合大學、師范學院、教育學院中，教育學科的課時數，在各門課程課時總數中，佔有相當大的比例。例如，美國有的高校佔30% 以上，有的達到50%；英國甚至達60％；日本約佔19％；前蘇聯大致佔25%。這說明，教育科學特別是教育學是師范生最佳知識結構的重要組成部分之一。

8. 怎樣轉變學校和教師觀念適應新高考

「走班制」與分層教學已成為學校發展的趨勢，這就要求教師在規定課時內既要完成學業要求，還要把學科基礎知識、基本技能、思想方法體現在教學過程中，做到了解差異、針對差異、面向全體、因材施教、因「層」而教、逐步提高。
面對新一輪考試招生制度改革，每位教師、每所高中幾乎每時每刻都在思變。《國務院關於考試招生制度改革的實施意見》規定，2017年全面推進考試招生制度改革，到2020年基本建立中國特色現代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。2017已經來臨，學校的組織管理、師資力量的配置等，教師的教學模式、班級管理理念等都需要改變，以應對高考改革的巨大挑戰。
高考改革使教學發生新變化
在新的高考改革方案下中，「走班制」與分層教學已成為學校發展的趨勢，這就要求教師在規定課時內既要完成高考學業要求，還要把學科基礎知識、基本技能、思想方法體現在教學過程中，做到了解差異、針對差異、面向全體、因材施教、因「層」而教、逐步提高，改變原有的、統一的教學模式，真正實現分層教學，以保障課程實施的質量。「走班制」的實施在空間和時間上造成了班主任教師與班級學生的「分離」，這就意味著教師要做好教學追蹤，與學生保持密切聯系。
不同於當前的行政班，「走班制」要求教師進一步尊重學生的差異性，把握好自身教學個性與學生個性的結合點，充分關注學生的不同需求，真正做到彌補學生知識缺陷、延伸學生知識、發展學生個性、提高學生能力。
高考改革對教師提出新挑戰
高考制度的改變，對一線教師的教學理念、教學方式、班級管理等提出了新的要求，為適應新的高考制度，教師現有素養要在以下幾個方面著力豐富、加強、改進：
教學理念要改變。新的高考制度打破了唯分數論高下的高考錄取機制，取消文理分科，考試范圍覆蓋國家規定的所有科目。這就要求教師要從應試教育模式走出來，要從單一的關注分數轉向關注學生的全面發展。必須加強教師的學習與實踐磨練，突破舊教學理念的局限性，以不同視角廣泛地解讀課程，將原有從既定知識的展開到既定知識的總結的教學思路，變為知識的各種生成、聯系及拓展，積極推進素質教育，切實促進學生全面而有個性的發展。
教學方式要改變。教師要根據不同的教學內容、教學對象確定不同的教學方法，運用認知主義和建構主義等理論，選擇教學方法，設計教學內容，建構學習共同體。要形成以教師為指導、以學習者為中心的教學理念，教師充當學習過程中的幫助者與促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者而不是被動接受者和被灌輸對象。充分挖掘整合網路資源，利用現代信息技術手段服務新課程。在可能的條件下，教師要多組織協作學習並進行引導，激發學生學習的積極性，重視教學思想方法，培養學生掌握和運用知識的能力，在教學中充分展現學科的價值，強化應用意識，讓「自主、合作、探究」的學習方式走進課堂。
班級管理要改變。「走班制」在一定程度上造成了「教」與「育」的分離，班級管理難以再採用傳統的管理模式。在這樣一個開放的教育環境下，班主任教師需通過引領學生參與班規修訂，增強學生主體意識，從實際出發，積極探求適合學生個性化發展的空間，突破傳統管理模式，關注班級網路平台建設，可結合網路平台建立一整套科學、合理、完備的考核、評價制度，實現教師實時追蹤，通過線上與線下互動增加與學生的相處時間。
除此之外，新高考方案賦予了學生前所未有的選擇權，要求學生必須學會選擇、規劃人生。教師的角色擔當不再是簡單的勝任學科教學工作，還要勝任學生成長導師工作。教師應該豐富職業生涯教育知識與實踐經驗，提升學生選擇考試科目和報考專業的生涯規劃指導能力，助力學生在學習過程中培養興趣、發現自己的特長和優勢，並結合自身所長盡早學會自我選擇、自我規劃，安排好高中階段所有學業進程，做學生高考這個關鍵渡口的「擺渡人」。
高考改革對學校管理提出新要求
在新的高考制度下，教師隊伍的建設也是關鍵因素之一，為適應新高考制度的要求，打造優秀教師隊伍，提高教師素養是學校在新制度下可持續發展的關鍵。學校可從如下幾個方面提升師資隊伍水平：
強化教師培訓，提升教師專業素養。通過強化教師培訓盡快轉變傳統教學觀念，使教師具備新的教學技能，學習新課程理念，與時俱進，追求教學觀的動態提升。鼓勵教師積極參與校本課程的研究與開發，通過在教學教研中實踐來提升教師專業素質。學校應加強教學科研觀念，讓教師在教學反思、教學模式、校本課程中發揮重要作用。
搭建平台，重視教師發展。在新的高考制度改革下，教師面臨著角色挑戰，充當著學生人生選擇的關鍵角色，學校應高度重視學生的生涯規劃教育。學校應為教師搭建廣闊的成長平台，加強教師心理學、管理學、職業生涯教育知識等方面的培訓。此外，通過平台的建設，使教師可以隨時隨地進行學習、研討、交流，促進教師教研的網路化發展。
利用網路，整合教學資源。高考制度的改變，使得學生可以自主選擇考試科目，以往由學校統籌計劃變為學生的自主選擇，這一變化必然會造成教學資源投入的不平衡。為緩解教學資源不足的問題，學校可以藉助「互聯網+」契機，在學校與學校之間整合教學資源，創設「精品課堂」，實現教師資源共享。

9. 如何轉變教育思想觀念

以人為本 育人為本
推進素質教育是對傳統教育教學思想觀念的深刻變革，要求根本轉變長期以來形成的舊的思想觀念。我國改革開放的經驗表明：解放思想，帶來了國家改革開放的偉大成就；不斷更新教育思想觀念，推動了教育事業的改革與發展。近年來，在我國教育教學改革的實踐中，素質教育的思想逐漸深入人心，影響教育工作者行為模式的新教育觀念層出不窮。宣傳與學習以下這些好的思想、好的觀念以及好的做法，對當前深化教育教學改革，落實《基礎教育課程改革綱要》的精神，扎實推進素質教育具有非常重要的現實意義。
課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革是課程改革的應有之義。實際上，課程方案一旦確定，教學改革就成了課程改革的重頭戲了。如果教學觀念不更新，教學方式不轉變，課程改革就將流於形式，事倍功半甚至勞而無功。課程教材改革是推進素質教育的突破口，而教學改革將是一場更持久的、更復雜的攻堅戰。
21世紀首先是人的世紀，是努力使人的個性全面而和諧發展的世紀。學校教育工作的著眼點，應當聚焦在未來人類社會的生存需要和未來社會創造者的發展需要，而不能僅僅考慮著學生的分數、大學的入門要求，甚至教師的名與利。
教育的根本功能是促進入的成長與發展，素質教育必須以育人為本。要根據國家的教育方針，努力把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律，德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。要認真思考，我們學校的活動，我們教師的行為，是否做到了尊重學生，信任學生，保護學生，究竟是否遵循著青少年身心發展規律，是否為學生的發展提供了有效的服務。
教育的一切改革，最終要以促進人的發展、為人的發展服務為指導思想。"一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切"，應當成為教育工作者的基本信念。要把這種為學生終身發展高度負責的精神，貫穿於教育改革的始終。教育不是捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人：教育不是追求百分之多少的優秀率、合格率，而是追求每個學生的生動、活潑、主動地發展；教育不是匯報時的總結、評比時的數據，而是教師與學生共度的生命歷程、共創的人生體驗。

10. 如何從教師觀出發加強學習轉變教學觀念

在新一輪的課程改革中，義務教育階段的學科教育目的是培養學生的科學素養，使學生在科知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到全面的教育。
一、教學觀念轉變
轉變教育教學觀念首先應該關注什麼？我想用六個字來概括：一是「學生」，心裡有學生；二是「發展」，學生的發展，也包括教師自身的發展；三是「過程」，即學生的學習過程和老師引導學習的過程。這三個方面的核心是關注學生的發展，要處理好教師、學生和教材的關系。按照建構主義的理論(當今的建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對於世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經驗為基礎來建構事實，或者至少說是在解釋事實，我們個人的經驗世界是用我們個人的頭腦創建的，由於我們的經驗以及對經驗的信念不同，於是我們對外部世界的理解便也迥異。所以他們更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。他們強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的見解。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由於建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易於提供個體的學習風格。因而，建構主義在教學中的應用會帶來一場教學或學習的革命。)，教材只是教師教學活動的一條線索，並非教學活動的聖經。教師要從學生的具體情況出發，對教材進行科學合理的處理和調整，符合學生具體情況的我們可以參考，不符合的我們可以完善或者改組教材，甚至自己重新進行設計，這就是參與課程設計，這是很重要的。大家經常說，「課本、課本，教學之本」，實際上學生才真正是「教學之本」。
1．強調激活學習者的思維圖式（activation of schima）使教學內容和學生的思維發生直接的聯系。美國著名教育心理學家蓋茨曾對教師提出這樣的建議：「如果有人詢及類似『你是教數學的老師嗎？』的問題時，最恰當的回答應該是：我不是教數學的老師，我是教學生學習的數學老師。」教會學生學習，應當是所有的專業教師共同的也是首要的任務。
2．強調以學習者為中心。融合並發展了「行為主義理論」（behaviorism）（「刺激—反應—強化只能在學習主體身上發生」）和「認知心理學理論」（cognitive psychology）（「知識的學習和能力的獲得主要靠學習主體的內化來完成」）的互動式教學論（interactive teaching），始終把學生看作是教學活動的主體。
3．強調學生的參與（involvement of students）。即是「過程」，即學生的學習過程和老師引導學習的過程。學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由於建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機。「過程」目標在於幫助學習者習得這些事物及其特性，使外界客觀事物（知識及其結構）內化為其內部的結構。
而我們傳統的教育觀即是行為主義的客觀主義觀反映在教學上，認為學習就是強化建立刺激與反應之間的聯結的鏈；教育者的目標在於傳遞客觀世界的知識，學習者的目標是在這種傳遞過程中達到教育者所確定的目標，得到與教育者完全相同的理解。行為主義者根本無視在這種傳遞過程中學生的理解及心理過程。
有研究顯示：外語口語課教師的講授與學生活動的時間比應達到23至14，只有保證學生人均課內的「對活動」（pairwork）與「組活動」（groupwork），才有可能取得良好的教學效果。
4．強調對個體的注意（indial attention）。由於個體差異，不同的學生有不同的發展要求，教師應該盡量保持對個體的關注，鼓勵他們樹立不同的學習目標，採取不同的學習策略。
5．強調學習過程的創造性。
二、教學模式的轉變
傳統的教學模式是單一的，它把傳授知識作為整個教育活動的全部內容。中國學生從小學、中學到大學一直是，並已經習慣於「倉儲式」「填鴨式」教學活動。教師根據既定的教學計劃，把知識作為預先設定的東西教給學生，也把自己對知識的理解作為讓學生接受的內容。這種教學模式以教師的「教」為教學過程的中心，教師對教學「全程式控制制」。由此導致學生死記硬背多，領悟理解少；被動應付學習多，自主創新學習少；學習科學知識多，學習做人真諦少，教育等於讀書，讀書就是為了考試。
現代教學模式則是互動式、聯動式的。
要培養學生的「自覺能力」「參與能力」和「團結能力」，提倡教學過程「開放」，鼓勵學生「發生地」學習，變被動地接受知識為主動地掌握知識。「發生地」學習具有能動作用，學生藉此可以把課堂所學知識舉一反三，逐步減少對教師的依賴[3]。這種互動式、聯動式的教學模式作用於教學實踐環節，其主要作用一是強調教師與學生的互動，提倡師生平等交往，還學生的「主體地位」。二是吸收學生參與教學決策，讓學生對「學什麼，學多少，怎麼學」發表個人見解，培養「自覺能力」。三是注重學生的主動性，發展學生的各種能力，主張學生在沒有壓制的情況下輕松愉快地學習。
注意學生不同的起點、層次，不歧視後進學生。
三、教學關系的轉變
在傳統的教與學關系中，教師處於主導地位，教育過程的設計、組織都是圍繞教師進行的。教師代表權威、知識和真理，是教育過程的主宰，教師向學生單向傳授和灌輸的知識不會受到懷疑。而學生在這一教學關系中處於被「雕飾」、被改造的地位。人們對「教學」一詞定義在「教」上，而在不同程度上忽略了學生的「學」，教學成了一種被動的、強制的單向灌輸式活動。而現代教育理念要求教育者在從事「教」的同時關注學生的「學」，遵循「學生是教育、教學活動的主體」的原則，以學生為本，以學生為中心，重新調整教學關系。在新型的教學關系中，教師是教育過程中的主導，而學生是學習的主體。主導與主體是矛盾的統一：學生的發展離不開教師的引導，而教師的引導必須建立在學生獨立自主的基礎之上。學生在教學過程中獲得創造的喜悅感和成就感，體驗創新的價值與魅力，發展獨立自主的意識。
四、教師職能的轉變
現代教育理念在構建新型的教學關系的同時，也在豐富和擴展教師的職能。新的教學理念要求教師的不只是傳授知識和技能，而且要「引導」。引導包括以下內容：1．引導學生實事求是地確立自己的學習目標，並幫助學生尋找一條達到這一目標的最好途徑；2．引導學生養成良好的學習習慣，尋找良好的學習方法；3．引導學生進入一種豐富生動的教學環境，激發其學習積極性，最終達到葉聖陶先生所提出的「一種境界」——「教任何功課，最終目的都在於達到不要教。

綜上所述，我們平時一堂課下來得思考：
1、課堂時間分布怎麼樣？教師用多少，學生用多少？
2、學生參與怎麼樣？（組、小組、個人、全體）
3、對於書本上的知識（定理、定義、公式、語法、字詞的用法等等）我是直接呈現還是讓學生探究再總結得出？
4、我有沒有教給學生學習或解題的方法？