① 求關於紐西蘭職業教育培訓的啟示的文章，越多越好 不錯會加分
2004年10月16日至11月14日我有幸隨高校領導培訓團先後赴澳大利亞、紐西蘭（澳、新）兩國的11所大學、2個教育機構、1所職業技術教育學院進行了考察和培訓，就澳、新兩國高等學校的教育質量監控體系、學校發展戰略、管理架構、高等教育國際化、學生管理和服務、教師的提高、培訓與晉升、院系管理等多個方面進行了廣泛的學習、考察和交流。
考察發現，在過去的10 到20年裡，澳大利亞的高等教育發生了巨大的變化。辦學質量、國際化程度、辦學效益等大幅度提高。最近，英國時代周刊公布了全球大學排行榜（The Times Higher Ecation Supplement List），在前50名中，澳大利亞有6所大學名列其中，在前200所中，澳大利亞有14所大學名列其中。僅排在美國（62）和英國（30）之後。盡管人們對此排名非議不少，但澳大利亞大學在全球高等教育中的地位已經舉足輕重，這是不爭的事實。考慮到澳大利亞人口只有大約2000萬，大學只有40所，辦學歷史最長的Sydney大學也僅有150年這些事實，澳大利亞大學的辦學成就不能不令世人矚目。近年來，澳大利亞有多位校長先後到劍橋等全球頂級大學出任校長就很能說明問題。
澳大利亞大學的歷史性發展主要應該歸功於澳大利亞工黨政府在1988年發起，並持續到今天的高等教育改革。這一改革的主要內容是通過高等教育撥款制度的改革促使澳大利亞高等教育機構由原有的大學和學院二元結構轉變為目前只有大學這樣的一元結構，大學的規模因合並和發展而擴大，高等教育機構的數目因合並而顯著減少。此外，在這場改革中，政府通過放寬教育收費使大學財政收入多元化，迫使大學學會按市場規律辦學。在改革中，政府還採取一系列舉措為大學內部改革創造條件，使澳大利亞大學更具競爭力。例如，將沿用多年的高等教育員工工資增加部分在政府財政無條件自動提供改變為通過績效考核和承諾未來作為的基礎上，政府與大學協商安排的辦法，這樣就拉開了大學的差距，造成了競爭。同樣，大學對雇員工資增加部分也建立在績效考核和承諾的基礎之上。為了推進大學改革，澳大利亞政府還將大學運行經費的2％通過學校設計改革項目的形式撥付，藉此，促進大學改革。在政府承擔經費的招生計劃分配上，聯邦教育、科技部官員在考察大學辦學條件等的基礎上與大學協商分配。政府允許大學在下達計劃招生任務基礎上多招收不超過總量25％的國內自費生，這部分學生的學費政府也通過提供貸款等方式予以支持。為確保澳大利亞高等教育的良好聲譽，政府策劃成立了富有特色的，旨在鼓勵大學特色辦學的，全國性的大學質量監督局（Australian University Quality Agency,AUQA）。一系列精心設計、相互配套的改革舉措的實施，造就了澳大利亞高等教育的大發展。同時，也引起了澳大利亞高等教育管理模式的深刻變化。一系列新的辦學理念也提了出來。例如，學生是學校的客戶，作為商家，學校必須讓顧客滿意；學校的公司化運作概念；學校最高權利機構董事會的功能及其成員作用的重新認識；辦學質量就是商家的產品質量；學校要參與教育市場競爭就應該在管理上、財務上等多方面增加透明度，接受社會監督等，理念的更新和角色的轉變從根本上保證了澳大利亞高等教育的持續發展。
澳大利亞高等教育的質量保證體系建設
澳大利亞聯邦政府和州政府以及大學都非常重視高等教育的質量，在學習和借鑒他國教育質量保證體系建設經驗的基礎上，建立了具有澳大利亞特色的高等教育質量保證體系。
這個體系於2001年初步形成並在其後逐步完善。參與澳大利亞高等教育質量保證的部門主要是：聯邦政府、州或特區政府、AUQA、大學自身以及澳大利亞資格認證機構等。這些機構各負其責，相互制約與配合，形成一個完整的質量保障框架。聯邦政府和州政府通過立法規范大學的行為和質量保證過程，對整個高等教育的發展進行規劃和指導，大學質量監督局對大學質量進行監督和審計，大學是質量保證的主體，在政策和法規規定范圍內自主辦學，對大學的辦學質量直接負責。
首先，澳大利亞聯邦政府和州政府運用法律手段為高等教育的質量監督審計制定了相應的規定，每個大學每五年要接受一次全面的質量審計，並以此作為衡量大學質量的重要指標。對大學的這種監督、審計，不僅體現了聯邦政府和州政府對提高大學辦學質量、擴大影響、提升地位、滿足社會和公眾的需求，也體現了聯邦政府和州政府作為國立和公立大學的投資主體，衡量大學對國家作出的貢獻、履行義務的一種要求。大學質量監督審計的指導方針、原則、程序和要求是以法律形式予以確認的，從而使對各大學的質量監督審計起著統一的指導作用。在統一的指導方針下，審計的具體內容又因校而異，為各個學校的特色發展留下了很大的發展空間。所有審計都是以大學自主確定的發展目標、發展戰略和發展規劃為依據，重在檢查落實情況，檢查大學有無確保辦學目標實現、辦學質量控制的系統，以及這個系統運行的情況。這種質量監督審計，既有統一的原則要求，又兼顧了各校的具體情況、辦學特色，允許各校有不同的辦學目標，不在學校間進行簡單的水平比較，也不排名，有效地防止了大學辦學的趨同性和盲目攀比。
其次，澳大利亞聯邦政府要求所有大學五年內都必須接受大學質量監督局的一次全面審計。大學質量監督局代表國家統一組織安排對大學的質量審計。為此，大學質量監督局制定了自己的工作章程、質量監督和審計的原則、具體的步驟和程序，並建立了相應的信息資料庫，使其審計既涉及大學的戰略規劃、辦學目標，也涉及到大學教學科研的水平、學生培養的質量等各個方面，是學校整體水平的反映。相比較，我國現有高等教育領域的各類評估、驗收、審計等，是在不同時期、不同階段、不同部門對大學的辦學水平、教學科研、學科建設等進行某一單項的審計和驗收，缺少相互之間的協調，難以形成對大學整體的辦學水平、辦學質量的全面判斷，同時也造成了國家主管部門、大學在人力、物力和財力上的浪費。參加培訓的校長們普遍感到，我國的高等教育近幾年發展較快，為了保證大學發展建設的質量和水平，有必要建立國家統一的質量審計體系，科學規劃我國現有的各類審計、評估，以進一步提高效率和降低成本。
還要指出的是，與我國高等教育領域許多審計和驗收不同，澳大利亞大學質量監督局的最終審計報告，要在公共媒體和網路上向社會公布，接受社會監督，這樣做增加了被審計大學的壓力並形成自律，一方面，不能單純為了擴大影響，盲目追求目標的高大，以防止質量審計產生極大的差距，另一方面，又不能僅僅為了迎合簡單的審計，放棄學校應該追求的發展目標和定位。在這種情況下，大學質量監督局對大學自身績效作出的審計判斷，更加符合大學的實際情況。審計結果向社會公布的另一優點，就是大學質量監督局能夠在對大學質量審計後，對存在的不足所提出的多項建議及時給予跟蹤了解。大學鑒於社會和公眾的反映，也要求及時對質量審計中暴露或被檢查出的問題及時予以糾正，這樣就使通過質量審計能真正促進大學的健康發展，促進大學不斷完善工作，提高水平。
澳、新大學的學生工作
考察澳、新大學後的另一突出感受是澳、新大學培養了一大批在國際舞台上十分活躍的優秀人才。例如，悉尼大學培養了世界銀行行長James Wolfensohn，澳大利亞首相John Howard，諾貝爾經濟學獎獲得者John C. Harsanyi，以及奧斯卡電影獎獲得者Jane Campion等。這些大學的畢業生深受國際國內人才市場的歡迎，學生畢業半年後的就業率一般達到80％左右。澳新大學為什麼具有高的人才培養質量？普遍認為，除了他們具有比較完備的質量保證體系外，他們在學生工作和師資培訓方面的一些獨到做法也是高水平畢業生培養的重要因素。
澳、新大學學生工作最為突出的特點是學生為本、服務為本。學生為本，服務為本，從宏觀上看錶現在辦學理念上。例如，澳大利亞格利菲斯大學（Griffith University）校長戴維斯教授說：「辦學要以學生為本，以學生為中心，就是要給學生以最好的教育」。紐西蘭梅西大學（Massey University）提出學生管理的主要目標是以學生為中心，具體的要求是「誠實可信的交流，迅速周到的服務，准確無誤的信息，持續不斷的改進」。從具體工作層面上看，學生為本、服務為本則體現在一整套完整的和具有特色的學生工作體繫上。
這一體系從組織上看，包括學校、院系兩個基本層次，從內容上看則包括學生指導、學生管理和學生服務三個組成部分。
一般來說，澳大利亞的學生工作的組織分為三個層面：即主管校長或校長助理負責政策制訂及決策；院系負責學生工作的機構和人員負責學生的行政管理及教學服務；學生管理部門和各類專門的學生工作組織負責與學生的溝通、交流、對話以及具體實施對學生的指導、服務與管理。
如果說澳新大學的學生工作組織體系同中國大學差別不大，那麼，從內容和方法上看，澳、新大學的學生工作則具有明顯的特色。突出表現在，澳、新大學的學生工作的內容具有相對比較全面、系統、細致、規范等基本特徵。強調學生是學校的顧客，學校所有員工都應該為學生提供及時、友好、周到和有效的服務。
以學生為本的另一個方面，是在師資培訓上體現為以教學質量為中心開展師資培訓工作。澳大利亞和紐西蘭的大學普遍重視教師的培訓工作，特別重視通過在職培訓提高教師的教學能力和水平。大學大都設立專門的教師培訓機構，把教師培訓納入學校的日常工作，持之以恆地開展，從而為穩步提高教學質量，貫徹以學生為本的辦學理念提供了可靠的保證。
體 會
澳、新大學與中國大學的歷史、體制以及社會、經濟與文化背景都不同，我們不能簡單照搬，但體會到結合我們的實際，參照澳、新大學的經驗，在學生工作和師資隊伍培訓方面的一些做法值得借鑒。
1. 加強學生工作與師資工作的整合與互動
大學活動的主體是學生和教師。做好學生工作和師資工作，是辦好大學和推進大學良好運轉的基礎。長期以來，中國大學中的學生工作和師資工作是分離和割裂的。在體制上，學生工作和師資工作分別由不同的校領導分管，在理念上，學生工作被看成是對被教育者的工作，而師資工作被看成是對教育者的工作，兩者都是教學過程之外的事情，兩種缺乏關聯,更難談得上兩者的互動。要實現兩者的緊密結合,其重要因素是要根據學生作為受教育者的要求，來推進師資的培訓、評價和隊伍建設。目前國內一些大學出現了片面強調科學研究、學科建設，而忽視學生要求和教學質量要求的傾向，出現了科研產出能力增強與教學質量提高脫節的現象。在訪問中，深感澳、新大學把科研與教學放在同等重要的地位。保證教師有效地教、學生有效地學，是我們所訪問的大學都談到的主題，也是學校的重要工作。他們也強調科研，但並沒有因此否認教學的重要性。反觀我國的一些大學，雖然也強調教學的重要性，但在學科建設以及評價教師時，卻在實際上忽視了教學工作的重要性。發表文章多、出書多、科研項目多、獲獎多的教師容易得到晉升。在此導向下，教師們更熱衷於科研而非教學。
為避免將學生工作與師資工作分割開來的做法，有必要將這兩部分工作逐步整合起來。具體來說，可以借鑒澳新大學的做法，負責學術（Academic）事務的校長同時負責師資培訓（Staff Development），從領導體制上將這兩部分工作整合起來，以真正確保建立教學相長、師生互動的機制，通過這一機制促進教學質量和人才培養質量的提高。其次，要明確高等學校科研和教學同等重要，互相促進的理念，澳大利亞國立大學（ANU）就是突出的例子，它是澳大利亞和國際上知名的研究型大學，也是教學質量最高的大學。研究型大學並不意味著科學研究比教學重要，而是意味著提高教學質量和人才培養質量的方式有所不同。
2. 更新學生工作理念，完善學生工作體制
學生工作觀念必須更新，學生工作重在服務，必須將對學生的教育和管理滲透到對學生的服務之中。
(1) 把以人為本的社會理念，具體化為「學生第一」的工作模式。
我國的高等教育逐步順應市場規律而走向「以人為本」管理模式。雖然目前還不象澳、新那樣成為服務貿易的主要項目走向內外市場,但從市場經濟條件下高等教育領域的發展趨勢來看，誰能提供更人性化、更符合國際標準的、更好的服務，學生就會選擇接受它。
所以,我們的大學工作乃至整個教育建立「以學生為本 」的工作理念和「學生第一」的工作模式,在教育,管理和服務的諸功能中,更加突出服務學生的功能和作用是重要的。
(2) 積極構建以學生學習為中心，以學生發展為目標的學生服務體系。
澳、新高校的學生服務部門為學生入學到離校提供一系列服務，其中，對學生的學習指導和幫助是最為突出的項目。學習方法(learning skills)的指導和訓練，從學生一進校就開始，其核心是促進學生的終身發展。
相比之下，我們在學生工作的定位和實際操作中，比較缺乏對學生學習方法和學習能力訓練的指導和幫助，缺乏對學生終身發展的關注。因此，我們要結合自己的實際，圍繞以學習為中心，以發展為目標的根本性問題，確立學生工作的一些基本原則。特別是注重學生的差異性和多樣性，尊重學生的個性，使學生能根據自己的能力、興趣、特長等自主選擇發展方向，從而使學生的發展具有內在動力，通過「多極發展」，適應社會對各方面人才的需要。
(3) 發展主體性教育，實現自律與他律的結合；
澳、新高校的學生服務部門重視引導學生自主學習，把尊重學生的個性發展與堅持對學生的責任教育相結合，建立起學生自律契約機制。學校不僅強調學生自主，「學生更多自己定向」（Ecation at this level requires more self-direction than teacher-direction.）同時，也強調學生對自己的責任(You are responsible for your ecation.)。一些學校甚至還做到讓學生簽訂自律協議書。
學生工作要重視市場經濟現實中人的主體意識的覺醒，並做好因勢利導，幫助學生思考自我表現與社會的關系，培養學生對社會、對國家以及對自我的責任感。引導受教育者進行自我教育，就是要調動學生的主體性，主動性，吸引他們主動思考，使他們自主地進行自我教育，自我評價。
主體性教育的核心價值在於引導學生進行自我教育。市場經濟中，人的主體意識、主體地位的提高，是「自律」產生並實現的重要基礎。因此，從「他律」到「自律」，這是從計劃經濟向市場經濟轉變的必然，也是實現最有效教育的必然。
(4) 發展專業性教育，實現學生工作的科學化
在澳洲高校，人們重視繼續教育或終身教育（further ecation）。教育既是對學生的，也是對教師的。從事學生工作的人員和教師，都必須接受更多的專業化教育和訓練。這給我們帶來了新的視角和啟示,其中的比如,我國的高等教育應該如何為學生全面發展和終身發展奠定基礎的教育;如何創造條件，讓每個學生都能得到發展，並盡可能使每個學生都能達到他所能達到的理想水平等等,都給我們的學生教育、管理和服務隊伍的人員提出更高的要求。
澳、新大學在實施學生為本，提高教學質量過程中，加強對教育者的教育，其理念和做法對建立具有我們特色的教師培訓體系也有借鑒意義，如有機會將專門介紹。
更多詳情可查閱 http://www.hookdlq.net
② 世界各國的職業教育和培訓有哪些特點
農村職業教育既為國家工業化、城市化所帶來的農村富餘勞動力轉移提供服務，同時版也為農村產業結構權的調整培養合格的新型農業勞動者，使勞動力培養與城鄉經濟發展相適應，這是諸多發達國家農村職業教育的共同特點。因為，教育所培養的人才如不符合經濟社會發展的需要，這種教育是無質量可言的。
③ 美國的職業教育
美國的社區學院是美國高等教育大眾化下的產物，也可以稱之為「社區大學」，我國目前大力發展職業教育，引進了較多的國外先進的教育理念和教學模式，其中
④ 如何從國外職業教育教師培訓的經驗中學習 世界之友 2013
師資是來教育事業發展的基本保障，自
借鑒國外職業教育師資培養成功經驗，對推動我國的職業教育科學發展具有重要意義。分析我國職業教育師資培養現狀，研究國外職業教育師資培養成功經驗，提出國外職業教育師資培養給我們的啟發。
⑤ 日本的職業教育體系和德國的區別
德國：雙元制（中等職業教育階段）、應用科技大學（高等職業教育階段）版
簡單說來就是權企業招收學徒工，然後與學校合作，校企雙元交替培養學生，學生每周在企業幾天、在學校幾天交替進行，企業和學校中學的內容是互為補充、相輔相成的。
德國制定了完善的職業教育法律來支撐這一模式，比如聯邦職業教育法和聯邦職業教育保障法等，在培養中，企業必須遵守框架教學計劃，學校需遵守培訓規章。國家還對企業招收學徒並進行培訓的 資格進行審核，只有審核通過的企業才能夠採用雙元制模式培養人才。
應用科技大學（FH）是德國實施高等職業教育的主要機構，FH為德文Fachhochschule縮寫。
日本：職業高中為主（中等職業教育階段）、短期大學等（高等職業教育階段）
「這是日本職業教育的重點，通常職業高中分為農業、工業、商業、水產、家政、看護六大專業領域。」高等職業教育包括短期大學、高等專科學校、專門學校和各種學校。（來源許瑞泉、徐聖義的《日本職業教育概述》）
⑥ 有哪些 職業教育培訓 中
職業培訓是直接為適應經濟和社會發展的需要，對要求就業和在職勞動者以培養和提高回素質及職業能答力為目的的教育和訓練活動。其含義：①是一種以勞動者為特定對象的勞動力資源開發活動；②是一種以直接滿足社會、經濟發展的某種特定需要為目的的定向性培訓；③它通常是按照國家職業分類和職業技能標准進行的規范性培訓。
⑦ 環球職業教育培訓好不好
是一個不錯的網站，講授的課程只要用心學基本能過
⑧ 國外職業教育思想與高職學生能力、素質培養分析作業
一.選擇與決策，人生存的基本技能 作出明智的選擇是一項與每個人的成長、生活息息相關的基本生存技能，我們的每一個決定，影響、左右了我們的職業生涯發展和個人生活質量。在我們的一生中，需要花費無數的時間與精力來選擇或作出決定，小到選乘公交車，大到求學、擇業，還有戀愛與婚姻……的確，成功與幸福很大程度上取決於我們在「十字路口」上的某個決定。 二.影響職業選擇的三大因素 調查結果顯示：近79.3%的大學畢業生對職業生涯心理准備不足，缺乏明確的職業生涯發展目標，具體反映在他們選擇職業時的茫然與困惑。 三.促進職業適應與自我塑造 除了選擇、決策外，另一項生存技能就是職業適應與自我塑造。法國哲學家狄德羅曾說過：知道事物應該是什麼樣，說明你是聰明人；知道事物實際是什麼樣，說明你是有經驗的人；知道如何使事物變得更好，說明你是有才能的人。顯然，要想獲得職業上的成功，首先是學會適應職業環境，就像大自然中的千年動物，能夠隨著自然環境的變化而調整、改變自己，避免成為「嬌貴」的恐龍！ 一般而言，踏入職場的最初3年，是新人適應社會的階段。主要任務是：弄懂、搞清職場游戲規則，接受他人有關如何最好完成工作的智慧與指導，承受對新生活想像和實際情況有落差的現實，克服某些方面比別人差的不安，等等。 隨著市場競爭的加劇，企業倒閉、轉業、兼並的可能性越來越大；受其影響，職業的供給數量、市場價格也在不斷變化。另外，因擇業者的才能、素質水平存在著差異，以及求職預期與現實社會的矛盾，擇業者要想得到一份滿意、適合自己的職業變得越來越困難。因此，要能不斷調整自己的求職預期與職業定位，提高自己在職業社會中的生存與發展能力。
⑨ 國外的職業教育是怎麼的一種流程
美國CBE模式：美國職業教育的實施機構主要是綜合高中和社區學院，社區學院是美國職業教育體系的一大特色。由於美國職業教育具有大眾性的特徵，因此其職業教育主要是由學校或學院這種公共教育機構來承擔的，僱主參與職業教育的程度在美國一直很低，當然這與其職業流動性高也應有一定關系。
德國「雙元制」：德國是目前世界上經濟和科學最發達的國家之一。探究原因，德國人所具有的文化素質和發達的職業教育是促成該國強盛的關鍵所在。德國職業教育的核心是著名的「雙元制」，它被人們稱為德國職業教育的秘密武器。「雙元制」是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。「雙元制」中的一元是指職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。這種形式的學習被人們稱為「雙元制」。
澳大利亞TAFE模式：新型的現代學徒制度，澳大利亞的職業教育主要由勞動部門負責，勞動部門的作用逐漸加大，且佔主導作用。直接承擔職業教育的主要實體是TAFE。TAFE雖然是學院，但實際上學員80%的時間是在工作現場進行的工作本位學習，只有20%的時間是在TAFE進行的學校本位學習，它實際上也是一種新型的現代學徒制度。