幼兒園開展解讀綱要培訓

1. 對《幼兒園教育指導綱要(試行)》中科學領域目標的解讀。是解讀哦~~

1.幼兒的科學教育來是源科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣、探求慾望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動。
2.學習科學的過程應該是幼兒主動探索的過程，教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發現問題、解決問題。鼓勵幼兒之間的合作，並積極參與幼兒的探索活動。
3.幼兒的科學活動應密切聯系幼兒的實際生活，教師應充分利用幼兒身邊的事物和現象作為科學探索的對象，並多參考閱讀科學教育類書籍。

2. 幼兒園教育指導綱要解讀的內容提要

《幼兒園教育指導綱要試行解讀》是在總結了近年來我國幼兒教育改革的經驗，回並充分答吸納了世界范圍內早期教育優秀思想與研究成果的基礎上制定的。《綱要》立足於我國幼兒教育改革的現實，堅持貫徹黨的教育方針，堅持全面推進素質教育的思想；倡導先進的教育觀念，如尊重每個幼兒，尊重幼兒身心發展規律；力求體現終身教育的思想；將社會、文化、環境與教育密切結合的思想；努力實現教育的目的性與幼兒發展的可能性相適宜的思想以及促進教師與幼兒的相互作用，共同成長的思想等等。

3. 幼兒園學習指南綱要簡報

簡報按內容可分為情況簡報、經驗簡報和會議簡報三類。 1、情況簡報主要是向上級及時反映工作或生產的情況、問題．供上級研究、參考。寫這類簡報時，要注意 (1)迅速及時； (2)重點突出，有時可一事一報； (3)敢於揭露矛盾。 2、經驗簡報主要用來交流經驗，介紹先進典型的事跡，寫這類簡報時應注意；〔l)針對性要強；（2)要有普遍意義；(3)觀點要鮮明．事例要典型，文字要簡明扼要。 3、會議簡報主要是供會議主持者指導會議時參考以及與會人員交流情況．反映意見。內容包括三方面：(l)報道會議精神，包括有關領導同志的重要講話和會議的決議，（2）介紹會上交流的經驗；(3)報道會議就某些問題討論的情況．一次會議的簡報要注意自始至終保持連續性，使人們對這次會議的內容、進程、結果有個完整的了解。無論何種簡報，其格式一般都包括報頭、正文、報尾三部分．報頭包括簡報名免稅、期數、編印單位、印發日期、密級、編號等，正文包括標題和基本內容．報尾包括發送單位、印發份數等。 二、簡報的作用 1、反映情況。通過簡報，可以將工作進展情況以及工作中出現的新情況、新問題、新經驗，及時反映給各級決策機關，使決策機關了解下情，為決策機關制定政策、指導工作提供參考。 2、交流經驗。簡報體現了領導機關的一定指導能力，通過組織交流，可以提供情況、借鑒經驗、吸取教訓，這樣對工作有指導和推動作用。 3、傳播信息。簡報本身即是一種信息載體，可以使各級機關及從事行政工作的人互相了解情況，吸收經驗、學習先進、改進工作。 三、簡報種類可分為三種類型： 1、工作情況簡報。主要用於反映工作中的動態和一般工作進展情況， 2、經驗交流簡報。專門用來簡要介紹一些工作經驗的簡報。 3、會議簡報。在某一會議召開期間，為交流代表觀點、反映會議動態而縮寫的簡報。

4. 學習《幼兒園教育指導綱要》心得體會

通過學習《幼兒園教育指導綱要》我有了更進一步的認識，體會到我國對學前教育的重視，也感覺到我們作為幼兒教師身上的擔子很重，我們應該踏踏實實的在自己的崗位上工作，用自己的熱心去培育祖國的花朵，未來的棟梁，我們要為他們的一生打好基礎。 在學習《幼兒園教育指導綱要》之後，使我感覺到老師的一言一行都影響著每個幼兒，所以我們要為幼兒創設一個寬松、自由的、安全的環境，讓幼兒自由自在地在這環境中生活、游戲、學習。老師與孩子相處應是和諧的，我們應該尊重每個幼兒的人格，促進每個幼兒富有個性的發展。我們要結合本班的實際情況，結合本班的發展水平，考慮幼兒的學習特點和認識規律。語言方面的發展，還有包括每個幼兒的作品。記得在一次區域活動中，我不小心弄壞了一個小朋友在區域中完成的粘貼畫，當時我不覺得有什麼不妥，這種行為就足夠對孩子造成不好的影響，對孩子造成不尊重，嚴重的話，說不定還會給孩子產生消極的影響。我無意中聽到一個幼兒在說：「老師都不珍惜，不重視我的作品，我幹嘛還要粘貼作品呀？」足以證明孩子跟成人也是一樣的，他們也需要得到別人的尊重，別人的贊美，作為幼兒園老師，就得具備與孩子一樣的心跟孩子相處，就像與自己的朋友相處一樣，用動聽的語言，不能用命令式的語言。 我認為教書育人的關鍵是教師本身的素質問題，幼兒教育工作者必須具備現代化的教育，所以在今後我更應該提高自己的業務教育水平，多通過各種教育活動的觀摩，互相交流，取長補短，提高教育質量，促進幼兒發展。 作為教師應平等對待每一個幼兒，尊重和關心幼兒。教師應從領導者的位置上走下來，蹲下身，帶著一顆充滿好奇的童心與孩子交流，站在孩子的角度去觀察孩子，了解孩子的所想。只有這樣，孩子才能把教師視為他們中的一份子，他們才願把自己真實的想法告訴老師，師幼之間才能建立良好的關系。幼兒都具有好動，好奇，好問的特點，他們對一切都充滿好奇，成天總是問東問西，摸摸這兒，碰碰那兒，一不小心，就會犯錯誤。教師應以理解、寬容的心態對待幼兒的錯誤，心平氣和地幫助幼兒分析錯誤的原因，幼兒也就能心悅誠服地接受教師的批評。 這是我學習《綱要》後的一點體會，在以後的工作實踐中，我將不斷的更深入的學習，把《綱要》精神逐步落實到自己的工作中去。

5. 如何准確把握《綱要》精神，開展"主題活動"教學

為了進一步推進幼兒園實施素質教育,全面提高幼兒園教育質量,2001年7月2日《幼兒園教育指導內綱要》頒布實施。容《綱要》遵循基礎教育課程改革的精神,強調幼兒的主動學習,改革教學方式,希望教師不要把關注點過分集中在具體的知識或技能的教育學上,僅僅以固定知識點的達成為目標來設計教學活動,而是著力組織適合幼兒的活動,創造適宜的教育環境,從幼兒的實際生活中去發現教學賴以展開的資源,通過作用於幼兒的活動來對其產生影響,讓他們獲得一定的知識和技能。在內容與要求中明確地指出了為實現教育目標,老師們該做些什麼?怎樣去做?《綱要》中明確強調活動的實施要以孩子的主動性學習為主,而以主題活動為基本方式引導孩子去進行自主性探索學習,無疑是最好的。下面就談談我是如何在《綱要》指導下開展主題活動的:一、研讀《綱要解讀》與主題教學相聯系《綱要》的總則中指出:「幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分,要從實際出發,因地制宜地實施素質教育,為幼兒一生的發展打好基礎。」

6. 幼兒園教育指導綱要反思

一、為什麼要加強幼兒心理健康教育 我們認為，當前幼兒園在幼兒心理健康教育中存在的問題： 1 、偏重於身體健康，把身體的三項指標的指標作為幼兒健康的標准。 現在不少幼兒園往往把測查幼兒的身高、體重、血色素三大指標作為衡量幼兒健康達標的依據。從幼兒園的管理者到教師乃至於家長，對此都十分重視。幼兒園的管理者為確保本園體檢能達到國家規定標准，制訂了一系列嚴格的措施；醫生對全園發病率、營養計算等非常關注；教師為了完成幼兒園的考核達標，在進餐、午睡、戶外鍛煉等方面下功夫；家長尤其看重幼兒體重或身高長了多少，幼兒園的膳食編配是否合理等等。這樣做無疑是有必要的，但很顯然，心理健康教育沒有擺在應有位置。 2 、只重視發展好的幼兒，忽視了發展相對滯後的幼兒。 在觀察中我們發現，一些教師對本班發展好的幼兒常常在各種活動中都給與更多的機會，而對班級中發展相對滯後的這部分幼兒關注卻不多，影響了這些孩子自信心的形成。 3 、偏重幼兒的知識技能培養，忽略了功兒的情緒、情感、態度、社會交往能力的培養。 家長到教師普遍比較看重幼兒的知識技能的培養。大多數幼兒園都開辦了英語、美術等特色班，家長們也熱情極高的地送孩子到各種特色班學習，有的甚至每天指導課程排得滿滿的，根本不考慮孩子的興趣和承受能力。對孩子的情緒、情感、態度等不太在乎。 4 、只重視創設優美、高檔的物質環境，忽略構築良好的人際交往氛圍和師生關系。 隨著經濟水平的提高，現在有的幼兒園越來越重視用高檔的材料布置優化活動環境，給幼兒提供的高結構材料過多，而忽視低結構材料的投放；幼兒園的管理者將環境創設作為評價教師工作的重要指標，而對班級中教師之間，師幼之間的人際交往關系一般不作過高的要求。 5 、只重視幼兒園內的教育，忽略了家庭中的教育，社會文化環境的影響。 在我國，較多的幼兒園仍只重視園內的教育，如何將教育延伸至家庭、社區的問題還未得到廣泛的重視。 種種現象說明，幼兒的心理健康教育從管理者都到教師、家長中普遍還存在模糊認識，甚至在有些方面走入誤區，對健康的認識存在很大的片面性，忽略了心理健康的重要性。那麼，什麼是健康的標准？健康教育工作的范疇是什麼？結合對新《綱要》的解讀，使我們對「健康」的含義有了更加深刻的理解。同時，也讓我們重新接受一次現代健康觀的「沖擊」和「震盪」。 二、新《綱要》關於「健康教育」的要義 1 、新《綱要》明確提出「樹立正確的健康觀念」，有利於人們克服對幼兒健康的片面理解，對幼兒健康教育具有重要指導意義。 健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。然而，對於什麼是健康，人們的認識並不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利於幼兒身心的全面發展。因此，如何克服傳統健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。 所謂正確的「健康觀念」，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。幼兒健康是身體和心理健康的有機統一。「正確的健康觀」強調一種健康的整體，這種健康觀是與國際社會對健康的新認識相一致的。 2 、新《綱要》明確把心理健康納入幼兒健康范疇，科學揭示了幼兒健康的內涵，對幼兒心理健康教育具有關鍵的指導意義。 新《綱要》提出「在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康」。身體健康是心理健康的物質基礎，身體不健康會帶來許多心理疾患；反過來，心理問題也會影響身體健康，釀成多種疾病，就象有人說的「身體的健康在很大程度上取決於精神的健康」，而世界衛生組織的口號是「健康的一半是心理健康」。從心理學角度講，教育過程就是在兒童已有心理發展水平的基礎上根據兒童的心理需要，採取正確的教育策略和手段，促進幼兒心理健康發展的過程。《成都日報》 2003 年 1 月 6 日曾報道「五歲幼兒患精神分裂症」。據報道， 1 名 5 歲的幼兒在園期間，因個 別 老師曾採取恐嚇體罰等教育方式，使孩子身心受到極大傷害，而且在園情緒時有異常現象，教師沒能注意觀察，使幼兒錯過最佳治療期。經法院裁定，由於教育方法不當，未能充分尊重幼兒的人格尊嚴，違背了幼兒身心發展，損害了幼兒的健康發展，幼兒園有不可推卸的責任，導致訴諸於法律。此案例對我們幼教工作者敲響了警鍾，對此決不能再掉以輕心。 學習《新綱要》，我們對《綱要》中提出的「身心並重」的幼兒健康觀非常贊同，並認為心理適應是幼兒身心健全的關鍵。進一步認識到幼兒心理健康的標準是：認知發展是否正常，情緒反應是否適度，人際關系是否融洽，性格特徵是否良好等。在培養幼兒健康心理素質的過程中，必須從幼兒年齡特點入手，把情緒，自信心，合作意識作為對幼兒進行心理教育的重點突破口，融入幼兒園教育目標進行。 三、進行幼兒心理健康教育的有效途徑 （一）、積極構健安全、溫馨的健康心理環境 環境對幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對心理環境要求比物質環境的要求更為重要。前蘇聯教育家霍姆林斯基指出「教育 --- 首先是教師跟孩子精神上的接觸。」也就是說，教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎。教師應「以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往」。如果教師身體離幼兒很近，而心卻離得很遠，總以冷漠的態度對待他們，幼兒得不到老師的支持和幫助，就會逐漸失去對教師的信任，不安全感就會增加；如果諷刺、挖苦、嘲笑孩子，當眾損傷孩子的人格，會使孩子失去自尊；長期得不到肯定，在批評中長大的孩子不會有自信心。因此，教師要多站在幼兒的角度，體察他們童心的需要。同時，為幼兒創設和諧的班級環境，平等鼓勵的師幼關系，如在活動區可根據幼兒的年齡增設新生入園親子區、聊天室、娛樂天地等，給予幼兒充分抒發情感，增進交往空間。使幼兒感到在安全、溫馨的氛圍中生活，有助於幼兒情緒安定、心情愉快。因此，老師必須給予幼兒實踐鍛煉機會，放手讓幼兒去獨立完成一些起簡單的，力所能及的任務，給予他們充分表現自我的情感氛圍，尊重他們的意見，鼓勵他們的主動行為，讓他們在實踐中感受自身能力，從而提高自我評價水平。總之，老師要善於抓住每個幼兒身上的閃光點，引導他們看到自己的進步，使他們相信自己的優點和長處，增強自信心，創設樂觀、積極向上的精神氛圍。