⑴ 幼兒園園本研訓與教研模式，有什麼好建議
摘要： 在幼教改革如火如荼的今天，身處幼教一線的我們面臨著很多的機遇和挑戰，一面是日漸匱乏的幼教理論知識，一面是不斷更新的教育教學新理念，在學習接受各種新理論新方法的同時，不斷產生一些困惑和不解： 何為園本研修？園本研修等同於園本教研嗎？ 園本研修中培訓者如何定位？ 培訓者應具備做怎樣的研修素質？ 培訓者如何切實做好園本培訓工作？ 很多問題都要我們思考，很多理論都要我們學習……園本研修，培訓者你准備好了嗎？ 關鍵字： 園本研修 培訓者 幼兒園實際情況 對於廣大的農村幼兒園一線教師來說，"園本研修"是個聽起來似曾相識又有些陌生的詞彙，說它"似曾相識"是覺得它也許和園本教研有些許聯系，或者說有異曲同工之處；說它"陌生"是因為這是個全新的名詞，缺少系統全面的研究與學習，不敢妄下斷論，做為一線的教師培訓者，更應該先弄懂這其中的內涵所在。我在我們幼兒園【滄州市鹽山縣幼兒園（農村幼兒園）】從事園本教研工作，對於"園本研修"我覺得很是迷茫，慶幸的是2011年末我參加"國培計劃-培訓者培訓"，通過10天的培訓學習，結合課下我翻看的一些資料、書籍，現在對園本研修有了一些粗淺的看法，在這里和老師們探討一下。 一、 園本研修不等於園本教研 提及園本研修，很多人都會認為就是園本教研，其實不然，一線幼兒教師做的最多的是園本教研，形式一般是做課（觀摩課），聽課、評課居多，在深入點的就是觀課、議課，一般缺少深度和寬度，再就是針對教育現象（個案）開展觀察實踐研究，這其中實踐的反思有一定比例，但依託理論的思考少之又少，而園本研修除了在園本性和實踐性兩方面與園本教研有異曲同工之處外，它更強調發展性，強調要促進教師發展，促進幼兒發展，促進整個幼兒園的發展，教研、科研、培訓三位一體才是園本研修，培訓與教研不能分離；後續活動的設計要聚焦問題，要做到有深度、有寬度、有厚度、有溫度。這些是園本教研很少涉及的，所以我認為，園本研修是更高層次的教育研究和學習，它從園本教研中走來，高於園本教研，優於園本教研，更能有效促進教師的專業發展 二、 園本研修中各個角色的定位 我從最初的教研員到現在的培訓者一路走來，回想每一次教研活動的成敗，深深感到，"角色定位"最關鍵，也就是說，參與園本研修的各個角色的定位，是決定園本研修是否有效的關鍵之一。園長、培訓者、廣大教師應該達到下面這種狀態，才是理想狀態： 首先，園長應是規劃者、管理者、引領者、支持者；在幼兒園一般都是業務副園長擔當規劃者、管理者、引領者，業務園長要有前瞻性的眼光、有高站位的思考定位，有教育改革的魄力和勇氣，但更重要的是要有個強大的支持者，那就是園長，如果你忙活了半天得不到園長的支持、鼓勵，那一切都是枉然，現實工作中不是沒有這樣的情況，很多園所之所以保教水平得不到提高，很大原因就是沒有一個重視教育教學工作、支持業務管理的園長，這不能不說也是當前教育界的一種悲哀。 其次，培訓者應是設計者、組織者；說起"培訓者"這也是個新詞彙，很自然的讓人想到"教研員"或"教研組長"，前一陣，我們滄州市教育局人事股一行領導來我園進行"教師專業化發展"的檢查工作時就問：你們園有專職的培訓者嗎？當時我一愣，心想：平時我負責教研工作，應該就是培訓者吧，於是回答了領導，現在看來，我離"培訓者"還是有很大一段距離的，這次"國培"把"培訓者培訓"作為一項獨立的項目進行，更說明培訓者在幼兒園園所科研水平提高中的重要性，所以，我認為，培訓者最起碼應是幼兒園的精英級人物，她要具有策劃教研活動的技能、教學經驗共享的技能、合作解決教學問題的技能和經驗理性化的技能。無疑，這是對培訓者提出了更高的要求，這就要求培訓者必須在每次開展教研活動之前認真"備教研"， 精心策劃研修環節，對活動所需的材料作處理，應很好的掌握研修方向，駕馭整個研修過程，但這絕不是"一言堂"，或者說培訓者因此就具有了絕對的權威，園本研修時不僅問題的選擇具有開放性，研修的氛圍更應當開放、平等、對話，新教師、骨幹教師都能參與發言，主持人可以被打斷，互相質疑，觀點碰撞。園本研修要有博客精神，要博得開放，博得平等，讓參與者完全放鬆，教師應是參與者、互動者、分享者。 正如沈心艷老師所言：培訓者要轉變，變講授者為傾聽者、 變檢查者為挖掘者、 變評價者為置疑者 、變要求者為建議者 。 這句看似簡單的一句話，卻需要我們用多大的努力去實現呀！ 最後，是廣大的參訓教師，研修要從教師的需求出發，調動不同層面教師的積極性，挖掘所有教師的能力和潛力，注重分析自身的需求，研究自己喜歡的問題，設計符合每個教師最近發展區的研修方案和計劃，讓每一位教師能捲入園本研修，讓老師們不再總是處於"跟隨狀態"，而是"樂研"、"主動研"， 研師、研研，使教師成為研究的主體，這是園本研修中很關鍵的一步，實際工作中很多時候，培訓者費盡心思准備的培訓內容，卻發現老師們不感興趣，大家認為可以敷衍了事，認為研修對普通老師來說意義不大，只有做課題、寫論文的時候才需要研修，平常工作的研修有點浪費時間和精力，這種狀態不改變，園本研修就很難做好，這往往也是園本研修的一個＂瓶頸＂所在。 三、 園本研修的預設 結合以往的園本教研，我覺得要想做好園本研修，必須要做好以下幾個方面的預設： （1）主題的選擇，來自教師的困惑。也就是前面所說的研師、研研和研生，培訓者要掌握一線教師的困惑所在，傾聽一線的聲音，切實為一線教學做好服務。 （2）目標的確定：直接的近期目標、長遠目標，這是和園本教研最大的區別，園本研修要系統性、連續性、漸進性。 （3）問題的設計：問題要有層次性，逐漸深入。培訓者要多設疑，少否定，多建議、少指正，讓老師們在不斷地反思、實踐、在反思中不斷提升。 （4）案例的預設：聯系教師的教學實踐。平時的非正規的研討，不是研修，但形成了研討文化，培訓者要善於有效引導、設計，使之走向研修之路。 說了這么多，這只是我對園本研修的一點不成熟的看法和理解，在實際的培訓工作中，還有很多問題要思考和解決： 如何提高老師參與研修的積極性？ 幼兒園如何培養一個優秀的培訓者？ 如何讓老師們"說的"和"做的"一樣（理論和實踐相結合）？ 幼兒園為研修提供相應保障？ …… 諸如此類的問題還有很多很多，需要幼兒園園長、培訓者、老師們共同面對和思考，只有多方面因素共同努力才能使園本教研真正走向園本研修。
⑵ 給幼兒園老師做教學培訓我，要培訓些什麼
我認為培訓主要從兩個方面進行:一是外出培訓,二是園本培訓。;; ; 一、 ;開闊教師的視野,重視教師的外出培訓和學習;; ; 1、外出培訓可以和專家近距離接觸,和專家近距離交流、聽專家講座,學習幼兒教育先進的幼兒教育理念和理論知識,借鑒和學習城市幼兒園的教育理念、教學方法和環境創設,開括教師的視野,增強教師對幼兒教育的熱情、激情和自信心。;; ; 2、培訓回來必須要做兩件事情:寫心得體會、上匯報課。在全園教職工大會上學習心得體會,把自己看到的、學到的、感受到的都寫出來,並設計一個活動,把學到的東西反映、展示和表現出來,讓老師們提出自己的觀點,一起挖掘課程的亮點和存在的問題,通過寫、上、說、評、研,讓老師們共同學習、共同交流,切實提升教師的實踐經驗和專業素養。;; ; 我園今年由於晉級升等經費緊張,沒有派老師外出學習,之前的每一個暑假都分批分期地安排教師外出培訓,從08年到現在我園教師已經全部外出培訓過,培訓過兩次以上的已達32人以上,主要去幼兒教育先進的城市:北京、上海、西安、大連、昆明。通過培訓老師們在教育理念上有很大的提高,這幾年,我園教師的課程設計、教學方法都較新穎和先進。鄉鎮幼兒園可以到昭通和昆明的一級幼兒園參觀學習,去參加雲師大和昆明學院組織的各類培訓,一定會有很大的收獲。;; ; 二、 ;通過多樣化的園本培訓,切實提高教師的專業素養;; ; 1、 師德師風的培訓。;; ; 幼兒教師的素質決定著學前教育的質量,要想你的老師做一名合格的幼兒教師,首先要讓老師們做一個品質優良的人,只有品質優良,才會踏踏實實工作,認認真真做人;只有品質優良,才會用心去做好幼兒教育,用心去對孩子。通過師德師風學習,讓老師們熱愛幼兒教育,熱愛孩子,有高度的責任感和良好的態度。對於一個幼兒教師,我認為不僅是要敬業奉獻,更重要的是要有飽滿的熱情和激情,有一顆熱愛孩子、善於觀察孩子、真正走進孩子的世界的心情,去發現、了解孩子的需要,並能滿足孩子發展的需要,才是一名真正合格的幼兒教師。所以,我認為師德師風建設活動很重要,我們幼兒園每次都利用教職工大會進行師德師風學習或者,並要求老師們認真做好學習筆記,學習過的內容主要有:《威信縣第二幼兒園教師十不準》、《中小學教師職業道德規范》、《如何做一個品質優良的人》、《如何做一個合格的幼兒教師》、《看一所幼兒園主要看哪些方面》、《什麼是高質量的幼兒教育》、《召開家長會的禮儀》、《奧爾夫音樂體系》等等,每月至少學1——2次,每個學期要求老師們寫一篇師德師風學習的心得體會。;; ; 2、《幼兒教育指導綱要》的學習和培訓。;; ; 作為一名幼兒教師一定要了解和掌握《幼兒教育指導綱要》,因為《幼兒教育指導綱要》是我們國家對幼兒教育宏觀的管理,具有很強的導向性,教育內容與要求部分對各科教育作了詳細的闡述,詮釋了作為一名幼兒教師應該對孩子充滿關愛、公平與尊重、有很強的人文色彩,體現了全新的幼兒教育理念。它包括四個方面的內容:總則、教學內容與要求、組織與實施、教育評價,《綱要》的內容全面、指導性強,再先進的城市幼兒園,都是以「綱要」為指南,充分吸取「綱要」的精髓,只是她們已經把「綱要」的目標具體化了而已。我們幼兒園一直要求老師們學習《幼兒教育指導綱要》,2010年我園要求老師們熟讀「綱要」,並出試卷讓老師們閉卷考試,年輕教師80分算合格、45歲以上的65分算合格,筆試下來只有一個臨時老師沒有合格,被扣掉了質量獎,其他的老師全部合格。通過老師們一個多月的讀、記、考,老師們的選材越來越貼近孩子的生活了、教育理念新穎了、教學方法靈活了、教育契機提高了、教育實踐能力變強了。;; ; 3、教育科研的培訓;; ; 教研科研是體現一所幼兒園發展的中心工作,做不好教育科研,幼兒園就不會有發展和提高,一個幼兒園在做好品牌的同時,要把教育科研作為重點來抓。而抓好教育科研就一定要開展課題研究。而課題研究是為了提升教師的教學實踐能力和專業素養,也是為了讓孩子得到更好的發展而進行的,所以我們的搞的課題不要走形式,而要切合實際,從孩子的身心發展和興趣愛好去開展和進行,選擇適合孩子的、適合老師的能力和水平的、適合幼兒園實際的課題,實實在在地開展起來。我們從07年到現在搞了兩個課題,一個是省級立項課題「幼兒興趣數學」、一個是市級課題「運動課程」都已經圓滿結題,都獲得了課題結題證書。運動課程現在已經被中國教師發展基金會授牌為「十二五」教育部規劃課題。並作為我園的特色課程長期開展下去,真正體現我園的課程理念「讓每一個孩子在幼兒園里快樂成長」。我們在課題實踐的過程中主要是通過聽老師們的隨堂課、推門課和匯報課去了解老師們對課題的實踐研究情況,並通過老師們的教學反思、經驗文章、中期測評報告收集整理材料,挖掘課題亮點,並對亮點進行專題匯報,通過冬運會、六一節、課間活動和期末測評去了解孩子的發展情況,並為孩子們創設運動環境,提供大量的運動材料,滿足孩子運動的需要,讓孩子充分玩起來,在運動中體驗到快樂、體驗到幸福,並收集整理好課題的痕跡資料。;; ; 像我們農村幼兒園,不一定說一定要做縣級、市級或者省級課題,但是要開展屬於自己的園本課題。研究的課題要是可以開發利用的、有研究和實踐價值的、適合於地方實際、適合於老師的能力水平、是孩子喜歡的、可操作的,對孩子真正起到發展作用的,方便探究的東西。比如我們鄉鎮幼兒園可以開展的課題最好是適合鄉鎮特色的,有鄉鎮風味的課題,像科學方面的課題就很值得實踐研究。因為農村給孩子提供的最寬闊的場地就是大自然,而《綱要》要求孩子走進自然、親近自然,我們在這個大環境里讓孩子充分玩起來,而這個大環境中,沙、水、泥巴是自然的、更是孩子喜歡的東西,讓孩子把這些自然材料玩耍起來,他在這過程中能真正體驗到童年的天真與快樂、體驗到自然材料的神奇和偉大,並在玩沙、玩水、玩泥巴的過程中去構建自己的思維,充分發揮幼兒的想像力、創造力。另外,廢舊物的開發和利用可以作為課題進行探究,通過對廢舊物品的利用,製作出各種各樣的藝術作品。比如:麥稈、雞蛋殼、葵花籽、花生殼、包穀、豆子、沙、毛線、爛草帽、、火柴棍、舊掛歷以及各類廢紙盒都是自然的、廢舊的、可利用和探究的材料,農村的這些自然材料又多,可以讓孩子一起收集,在收集、整理和製作的過程中鍛煉老師對藝術的表現能力、創造能力和欣賞能力,同時鍛煉和發展了幼兒操作能力、創造力、想像力和表現能力,既美觀、藝術又環保,讓孩子動手、動心、動情,體驗廢舊物品帶給孩子的自然的、朴實的品質和快樂。;; ; 4、繪畫、琴技方面的技能培訓;; ; 繪畫和和琴技是作為一名幼兒教師必須具備的專業素質和技能,因為這是對一名幼兒教師最基本的要求。我們幼兒園近幾年一直要求老師畫簡筆畫,每個月40歲以下的老師在園長處彈琴,通過這幾年的練習,老師們在繪畫和琴技方面的技能提高很大,凡是來我們幼兒園不會彈琴的老師都會彈琴了,不會畫畫的老師也都會畫畫了,她們所掌握的技
⑶ 幼兒園園本培訓心得交流（急）
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⑷ 如何提高，探索園本培訓的有效性
園本教研是立足本園實際，抓住幼兒園教育教學中遇到的問題，運用一定的方法進行研討並加以解決，重視持續地關注某個有意義的教育教學問題的解決，從促進幼兒發展入手，實實在在地幫助教師有效地提高專業化水平。
伴隨著幼兒園園本教研的深入開展，園本教研的有效性越來越引起幼教工作者的廣泛關注和重視。評價園本教研的有效性可以從以下三方面考慮，首先，要保證研討時間，研討時間越長，研討的問題越集中越深入，研討的質量就越高；其次，是研討結果。每次研討都應該讓教師有實實在在的收獲，如教師對某個問題的認識從模糊逐漸變為清晰、從不會反思到逐漸學會反思等；再是，研討體驗，指教師在研討過程中的感受。每次研討的過程都應成為教師一種愉悅的情緒生活。其中，保證一定的研討時間是前提，取得實際的研討結果是關鍵，獲得愉快的教研體驗是靈魂，，只有積極的體驗和態度才能促使教師樂於教研，並提高教研的效果。為此，幼兒園應加強相應的制度建設，積極開展園本培訓與理論學習，讓教師在同伴互動與專家引領中學會實踐與反思，實現幼兒、教師與幼兒園的共同發展。
一、建立規范的教研製度是提高園本教研有效性的保障
（一）建立有關園本教研製度體系
園本教研製度是幼兒園制度文化的有機組成部分，是提高幼兒園教育教學質量的保障系統。為了規范園本教研製度，我院建立了以下活動制度，一是研討活動制度。由一位教師承擔研討觀摩課的任務，全體教師參與研討活動。承擔研討觀摩課的教師應根據要求制定計劃，提出「觀察視點」並向全體教師說課；參加研討的教師帶著「觀察視點」聽課，並根據要求進行有價值的記錄和做簡要的分析，活動後進行交流。二是教師培訓制度。每位教師要參加每周一次不同級別的教研活動、每年一次的崗位繼續培訓等，此外還建立了聽課、評課和交流制度，教研成果展示於獎勵制度等。系列教研製度的建立有助於規范教師參加教研活動的行為，為打造一支學習型、研究性的教師隊伍做好充分的制度准備。
（二）建立以園長為核心、保教組牽頭、全體教師共同參與的教研活動網路
我們每次教研活動院長都必須參加，研討的基本模式為：開研討課的教師設計計劃，提出觀察視點——開研討觀摩課——參與者圍繞觀察視點聽課並進行觀察記錄——研討活動（開課教師進行自我反思，聽課教師作集體反思）在此過程中，院長以「教師」身份參與，不做太多的講話，並要多聽教師的發言，針對研討中的問題做一些方向性的發言，以便所有的參評者成為平等的研討者，使研討活動能在民主、平等、寬松的氛圍中進行。
例如：在一次研討中，按照程序，先由執教老師做自我反思，本次設計的中班科學活動「奇妙的磁鐵「我來玩玩具」，從本次活動情況來看是適合本班幼兒的。首先，中班孩子在今天的活動中能夠持續進行探究，沒有孩子游離活動現場，張智翔小朋友嘗試用磁鐵吸木塊、棉布沒成功，第二次又沒將石子、塑料片吸起來，又去換另外的材料來嘗試，終於將小鐵片、回形針吸起來了，他高興地跑來告訴老師，說明他體驗到了成功的喜悅。但關於記錄表的設計，從孩子的記錄情況來看，對中班的孩子還是偏難了一些，有部分幼兒記錄不完整，有少部分幼兒記錄完全錯了，其實他的實驗沒有錯，執教老師坦誠的自我反思，參與者紛紛表達自己的所看所想有就，有教師直率的說：「我觀察到參加活動的20個孩子有5個孩子記錄有錯誤，有3個孩子記錄不完整，其餘都記錄對了。還有老師說：」我觀察帶孩子在記錄時發呆，思考很久後才開始記錄，我想這屬於對記錄不太了解的情況吧，以致孩子對記錄感到茫然。有老師說：「我觀察到有記錄有錯誤的幼兒，是屬於不會對應的問題，而不是屬於理解問題，」這次研討是大家逐漸將問題主要集中在「讓中班幼兒進行實驗記錄的適宜性」上。參與研討的教師能從自己的觀察出發進行客觀的分析，而專家的發言則引導大家進一步分析問題的本質，是研討活動的主線更加清晰，話題更加統一。
顯然，教師在寬松、平等、民主的現場研討氛圍中，在專家的引領下，許多困惑的問題和兩難的問題都能在一定程度上得到理清和解決，是觀念與欣慰實現統一，從而獲得理性的升華和情感上的愉悅，提現了自己存在的價值與意義，最終提升園本教研的有效性，促進教師成長。
二、開展園本培訓是提高園本教研實效性的根本前提
教師是課程改革的主力軍，是開展園本教研的關鍵，只有提高這個群體的整體素質，才能做到園本教研的實效性與有效性。因此，我院對教師進行了以下幾種形式的園本培訓：
（一）全員性的培訓
要求每一位教師根據自己的需要和具體情況，制訂落實分層次分階段學習目標，制定自我成長計劃，督促教師加強學習幼教專業理論和課程理論，平時由院長、業務院長帶頭組織大家學習有關課改的一些新的理念和信息，同時鼓勵教師參加高一層次的學歷進修，不斷提升自我能力。
（二）有針對性的培訓
從本院教育教學實際要求和教師水平出發，每學期都會安排由業務院長、學科帶頭人、骨幹教師為全體教師作專題性的講座，如「集體教學活動中有效提問的設計」「幼兒園的唱歌活動」「科學活動的組織」「教學活動的評價」等內容，同時發揮群體教師的特長，積極為每一位教師創造各種短期培訓的機會。，如有：省、市各類骨幹教師培訓班、學術研討班，園本教研以及參觀與觀摩等等。
（三）參與式的培訓
參與式培訓是一種互動研討的好方法，它能調動教師的積極性與主動性。因此，我院以年級為小組，經常組織教師圍繞某個中心問題展開討論，如：「新時期幼小銜接的思考」「教學觀摩教師究竟該關什麼」「緩解新生入園焦慮的有效方法」等內容，面對共性的熱點問題，大家各抒己見，分析討論有理有椐，並通過互動交流自然而然地形成了共識。大家感到：經常開展互動式的研討活動，能使每一個教師思維活躍、觀點鮮明、論述精闢，能有效地提高教師的專業化水平。
（四）"手拉手互動"的培訓
在互助中，我們啟動了"手拉手互動"活動。即充分發揮每位教師的優勢，採取新老結對子、能者為師結對子、專長互補結對子等形式。幫扶的內容涉及：幼兒園語言教學；如何做好班主任工作；一日教育教學活動的組織；如何更好地家園配合共同促進幼兒發展；班級常規的指導策略等。幫扶措施有：學習、觀摩、討論、交流等形式。這種活動促進了教師間的相互學習，達到全體參與、優勢互補、共同成長的目的。
三、加強有針對性的理論學習是提高園本教研有效性的基礎
（一）圍繞課題研究進行專題式的理論學習
園本教研實質要求研討者能夠運用一定的理論，分析實踐中尋在的問題，研討能否深入，在一定程度上取決於研討者對問題的認識深度，而研討者具備的理論素養即是決定其認識深度的思想基礎。為推動園本教研的深入進行，管理者就必須想方設法加強教師的理論學習。如我院曾經做過「區域活動的組織與指導」課題，組織教師學習了《活動中的幼兒》等著作，使教師們找到了創設活動區域環境的理論依據、布置活動區環境的基本原則等，為教師提供了組織幼兒開展區域活動的理論根據和操作層面上的具體指導。又如我們曾圍繞「集體教學活動中有效提問設計的實踐研究」這一課題，組織教師學習了《幼兒園課程》《語言教學》《集體教學活動》等相關著作和文章，使教師明白理解了「什麼是有效提問」「提問的適宜性」「教師回應問題的技巧」等含義，改變了以往在課堂上提問數量多、質量低現象，解決了「如何精心設計提問」「如何提問」「教師回應問題的技巧」等問題，使教師的理論水平得到了提高。
（二）圍繞「教師的問題」進行專題式的理論學習
我們還試圖從教師的問題出發，構建基於探究和問題解決的學習與研究支架。如在討論有關科學活動設計問題時，教師對「什麼是程序設計」比較模糊，通過閱讀和學習《「做中學」——幼兒科學教育活動案例集》《「做中學」在中國》等書籍，漸漸明白了幼兒科學探究活動程序設計的真正內涵，初步了解到幼兒操作活動程序設計的基本模式是：「設計情景——提出問題——動手操作——記錄信息並得出結論——表達與交流「。這使教師在設計大班科學活動」有趣的影子「時知道必須緊緊圍繞」影子「這一主題，使幼兒探究活動逐步深入，為此，教師設計了「黑黑的影子」「趕不走的影子」「影子的變化」等系列活動，幼兒在層層深入的問題探究中對「影子」這一概念有了較為全面的深刻的認識。
針對課題和教師自己的問題開展有針對性的理論學習，可以減少教師學習的盲目性，增強其學習的自覺性與方向性，促使教師始終帶著問題去尋找理論依據，這不僅有助於解決教育實踐中的問題，而且能促使教師關注教育教學的規律，積累教育智慧，減少原先為應付園長檢查而機械、費時無效是摘抄學習。
四、實踐反思、同伴互助、專家引領式提高園本教研有效性的途
（一）在實踐反思中促進教師的個體成長
實踐反思主要是指在實踐中進行自我反思。實踐反思不是一般的「回顧」，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中存在的問題，因此，實踐反思是園本教研的實踐基礎。經常的實踐反思有助於教師養成自覺的、獨立的思考習慣，更懂得如何去觀察孩子，如何及時捕捉孩子在活動中的興趣、困難與問題，如何審視自己或他人視線預設的目標是否適合大多數孩子的實際發展水平和需要，是否滿足不同水平孩子的需要，並學會正確分析教學活動中的問題，找出症結，從而為下次活動的推進或者相同類型活動的設計提出更合理的對策。
（二）在同伴互助中促使教師共同成長
同伴互助是園本教研的核心力量。在平等與共同發展的研討氛圍中，不同的教育觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突可以使教師受益匪淺。我院在教師群體中主要開展可以下形式的同伴互助：一是「每周話題」交流學習中的互動成長。幼兒園每周安排近一小時左右的時間，讓大家圍繞某個話題暢所欲言；二是「師徒結對」相互學習中的互動成長。由教學經驗豐富、教學成績突出的能手幫助和指導新的、年輕的新手型教師，通過建立師徒關系，定師徒協議，師徒同時開課，相互聽課，師徒深入班級觀看教學實況並討論、分析、提出建議性意見等，使新手型教師盡快適應角色和環境的要求；三是課題研究中的協作共同成長。協作意味著教師要共同承擔責任，完成課題任務，為此必須發揮每個教師的興趣愛好和特長，是每個教師有機會和條件作出自己最大的貢獻，是教師在互補共生中成長。
（三）在專家引領子下提升教師專業化水平
專家既包括大專院校學前教育系的教授、教研員，也包括本院已經達到一定專業話水平的專家型教師。專家引領可以有專題報告、理論學習輔導講座、專家咨詢、專家與教師共同研討以及教學現場指導等多種形式。受條件限制，我院的專家引領大多數情況是由院長、業務院長、學科帶頭人、骨幹教師等人員來承擔，每學年安排1-2此專題報告，並根據需要適當安排理論學習輔導，每周一次下班親臨教學現場指導教學、解答教學疑問等。
其中，專家與教師共同研討主要是專家與教師圍繞主題進行交談的一種研討活動，強調專家與教師之間的碰撞，專家和幼兒園管理者應通過「對話」了解教師內心活動，充分了解教師行為背後的隱性教育觀念的基礎上對其進行引導。這種平等對話與大膽溝通可以增進相互間的感情交流，使教師更願意接受專家的指導，並更好地反思自己的教育實踐，逐漸轉變教育觀念，提升專業化水平。
伴隨著幼兒園園本教研的深入開展，園本教研的實效性越來越引起幼教工作者的廣泛關注。如何更加註重打造專業引領隊伍，注重增強課題組互動式互動，注重滲透人文關懷等策略，使園本教研具有引領性、合作性、激勵性，進而提高園本教研的實效性，值得我們進一步的探討與研究。
⑸ 幼兒園園本培訓是指什麼意思
「園本」，就是以幼兒園為本。這個詞來自於「校本」， 校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。 此外，校本課程是一種新的課程領域，基於學生的直接體驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體驗對知識綜和運用的課程。它的基本學習方式是探究學習。 通俗來說，就是建立在本幼兒園的基礎上的培訓，針對本園課程、教師、幼兒以及社區環境的實際，開展的適宜性培訓，培訓的目的是提高本園教師的業務水平，建構適宜的園本課程。 園本培訓的 特徵是： 1、 立足於幼兒園工作崗位是園本培訓的顯著特徵； 2、 針對性是園本培訓的生命； 3、 園本培訓是教師發展與幼兒園發展的統一。 園本培訓的方式有： 1.優秀教師與新教師結成師徒 2.舉辦短期培訓班 3.校際之間的觀摩與交流 4.反思性教學 5.課題帶動法 6.組織教師研究教材 7.遠程教育 ......
⑹ 幼兒園怎樣開展數學活動園本培訓活動方案
一、本園情況分析： 我園現有教師14人，有4人大學本科畢業,6人大專畢業，4人正在參加本、專科的函授學習或自考；現任教師中教齡最短的XX年，最長的24年，教師的工作經驗較豐富，但個體的業務能力還參差不齊。建園四年來在園本培訓方面我們已積累了一定的經驗，但也存在一些不足，還有待於進一步改進。 二、教師培訓。 （一）目標：通過崗位培訓、繼續教育、業務學習、外出參觀、課題研究、基本功考核等多種渠道，並以業務培訓為基本形式，提高教師的教育教學實踐能力及個人業務素質。 （二）教師培訓措施： 1．開展園本教研，實現教師專業上的共同成長。 每位教師都是活生生的個體，都具有不同的能力和個性，在實際工作中都會遇到這樣、那樣的問題，也會產生這樣、那樣的想法，他們需要一個能施展才華發揮能力的平台。本學期我園將把教研活動內容與教師的實際工作經驗相結合，再以實際工作經驗為基礎，進行一定的程度的碰撞、分享，這樣的形式對提高老師的教育行為、提升老師的教育理念最有幫助。而年級組的集體備課，能更為有效地促進參與進來的所有教師都能獲得新的認識，並在未來的實踐中做出新的嘗試，進而促進她們實現專業上的共同成長。所以說園本教研將為教師的專業成長構築一個理論與實踐的互動平台，成為促進教師專業共同成長的主渠道。 2．園本教研的方式 （1）定期開展業務學習和教研活動，提高教師的教育理論水平和教學實踐能力。園內的業務學習和教研活動已形成制度。通過課題交流互動的活動，進行課題研究及探討，以課題研究帶動教學研究，幫助老師解決實踐中存在的共性問題，促進教學能力的提高。 （2）進行專題研究實踐。我園本學期加入了省級德育課題的研究，重點研究幼兒的習慣培養，研究課題為「好孩子，好習慣」。為使課題研究能落到實處，也為了在研究中提高教師的科研能力和執教水平，我們將有計劃、有步驟地開展實驗研究，組織老師定期進行教學實驗與研討，使課題研究穩步向前發展。 （3）觀摩研討。由教師們與業務園長商討進行教學活動觀摩，時間、內容由老師在學期初就敲定，業務園長再組織全園教師觀摩，並讓教師自評、互評，形成一定的共識，提高教學實踐能力，調動教師的積極性。這是理論聯系實際的一種培訓方法，讓教師把學到的理論運用於評析中。老師們在活動中要學會觀察、分析、評價，還要發表自己的看法，有助於老師獨立思考、反思教學。 （4）堅持開展師徒弟結對、崗位練兵活動。教師們從自身實際出發，選定師傅，商定培訓計劃，以師帶徒，全面提高全園教師的教育教學能力。組織青年教師積極參加各種業務評優，為青年教師提供互相學習的良好機會，通過交任務、壓擔子，放手讓更多的青年教師上公開課、觀摩課，使她們較快獲得實踐經驗，迅速成長為幼兒園的骨幹教師。 （5）創造機會讓教師外出參觀、學習、聽講座。要為教師提供多種學習機會，讓教師外出參觀、學習，或接受先進的理論，或參觀其他的實驗園，以提高教師的教育教學能力。 （6）創造一切條件對教師進行教學技能培訓。本學期我園進行幼兒「早期閱讀」的教學實踐，對於這個新的教材，我們將通過「頭腦風暴會」「教學沙龍」等促教師們探索其教學手段及方法。此外，我們還將進行課題實驗研究培訓、信息技術培訓、美術新畫法培訓等，以真正幫助教師解決工作中存在的新問題，更好地為教學服務。 （7）踩實教師基本功的培訓。本學期將改變以往每月做基本功作業的做法，在園內設立教師基本功作業展示窗，每學期展示教師各項基本功作業一次，以點帶面，促進教師自身培訓積極性提高。 （8）重視教師的繼續教育。鼓勵教師積極參加進修學習，以提高自身的學歷層次，迅速向大專化、本科化發展。每位教師每年要完成繼續教育任務，要求教師利用時間自學幼兒教育理論，做好學習筆記，不斷提高專業理論水平。